1

Содержание

1.

Введение. Пояснительная записка

3

Целевой раздел

3

1.2 Цели и задачи образовательной деятельности по реализации учебной программы

4

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

6

1.4 Основные направления тьюторского сопровождения

6

1.5 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

6

1.6 Планируемые результаты освоения рабочей программы

11

2.

Содержательный раздел

12

2.1 Технология тьюторского сопровождения и организационные формы работы с
ребенком
2.2 Содержание и условия реализации программы

12

2.3 Содержание вариативных форм, способов, методов реализации программы

13

2.4 Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений воспитанника с социумом ДОУ
2.5 Методы и приемы совместной деятельности тьютора и воспитателя

18

2.6 Особенности взаимодействия тьютора с участниками педагогического процесса

20

2.7

Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников

2.8 Программа воспитания
3.

Организационный раздел

12

20

21
22
32

3.1 Вариативные режимы дня

32

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

33

3.3 Планирование основных видов деятельности по программе

34

3.4 Кадровый потенциал

35

2

1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Программа предназначена для помощи в усвоении адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, нарушением интеллекта, детей-инвалидов в возрасте 5-6лет.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычном ДОУ. Здоровым же детям это позволит развить
толерантность и ответственность.
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и
педагоги обычных детских садов и школ принимают детей с особыми образовательными
потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и
интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических
приемов, ориентированных на потребности этих детей.
Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования,
его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия
тьютора приобретает здесь особое значение.
В сегодняшнем понимании, тьютор – это специалист, который организует условия
для успешной интеграции воспитанника/обучающегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду ДОУ (школы), является его помощником при прохождении ребенком индивидуального образовательного и социального маршрута.
Рабочая программа тьютора МБДОУ «Пингвин», разработана в соответствии:
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. От
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»: Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 "Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрирован
31.08.2020 № 59599)
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
3

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, в изм. на 30.12.22) И иными федеральными нормативными актами:
 Законодательными и нормативными актами и органов управления образованием
всех уровней;
 Уставом МБДОУ № 17, (с изменениями и дополнениями) другими локальными
актами Образовательного учреждения.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Основная
идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с
традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов,
ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2. Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы
Ведущая цель рабочей программы:
Создание условий для индивидуального сопровождения в образовательном процессе и успешного включения в среду образовательного учреждения воспитанников с ОВЗ.
Индивидуальное сопровождение ребенка Жарковой Юлии в образовательном процессе, успешное включение ребенка с ОВЗ в среду образовательного учреждения.
Задачи образовательной деятельности:
 Создание комфортных условий для нахождения в образовательном учреждении,
организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными
возможностями ребенка.
 Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
 Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
 Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами.
Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
 Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс
обучения.
 Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки
на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
 Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
4

Задачи в соответствии с ФАОП:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
 Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
 Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
 Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
 Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил, и норм поведения.
 Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
 Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ дошкольного
образования в МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
 Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Диагностический блок:
 Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционновоспитательного процесса;
 определение эффективности реализации индивидуальной программы развития
ребенка.
Воспитательный блок:
 решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии
ребенка, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Коррекционный блок:
 формирование способов усвоения дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
 развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности
проблемного ребенка;
 преодоление и предупреждение у воспитанника вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Образовательный блок:
 Формирование у ребенка элементарных способов и средств взаимодействия с
окружающими людьми, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в речевой активности.
 Совершенствование лексической стороны речи, способности к подражанию ре5

чи.
 Совершенствование произносительной стороны речи, грамматического строя
речи, диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской деятельности.
1.3.Принципы и подходы к формированию программы:
Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:
 признание объективности существования индивидуальных целей воспитанников в
образовательном процессе;
 индивидуализации и персонификации образовательного процесса;
 максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
 непрерывности и преемственности - понимание образовательного процесса как
взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;
 "не навреди", психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;
 взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др.
тьюторской составляющих)
1.4. Основные направления тьюторского сопровождения
1. Общеразвивающее игры тьюторство:
- подбор игр, доступных по возрасту и развитию ребенка;
- выявление интересов и наклонностей ребенка;
- взаимодействие с родителями и педагогами с целью планирования наиболее
эффективной для ребенка образовательной стратегии.
2. Предметное тьюторство:
- сопровождение ребенка в том направлении, которое было выявлено при изучении интересов, наклонностей и потенциальных возможностей.
3. Адаптационное тьюторство:
- помощь ребенку на этапе социализации в коллективе группы ДОУ;
- изучение интересов ребенка;
- включение ребенка в образовательный процесс.
1.5. Значимые для разработки и реализации
Рабочей программы характеристики.
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно
отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.
Итак, дети с ОВЗ - это определенная группа детей, требующая особого внимания и
подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определя6

ющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
Л. С. Выготский отмечает необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на
формирование детского опыта. Он же вводит понятие «структура дефекта».
У детей с ОВЗ проявляется недостаточная сформированность психологических
предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают
трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение
работать в определенном темпе).
Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с
ОВЗ:
 отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
 темп выполнения заданий очень низкий;
 нуждается в постоянной помощи взрослого;
 низкий
уровень
свойств
внимания
(устойчивость,
концентрация, переключение);
 низкий уровень развития речи, мышления;
 трудности в понимании инструкций;
 инфантилизм;
 нарушение координации движений;
 низкая самооценка;
 повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее
изменение в настроении;
 высокий уровень психо-мышечного напряжения;
 низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
 для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются
на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; у
других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к
вспышкам раздражительности, упрямству.
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.
Таким образом, дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют
какие-либо отклонения от нормального физического или психического развития, препятствующие общему развитию.
Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной дея7

тельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка
с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции
движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
8

- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции
на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость
большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления
причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно
сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются
правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще
предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. свое9

временно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Индивидуальные характеристики и особенности развития ребенка
Социально-бытовые навыки ниже возрастной нормы. Навыки самообслуживания
развиты плохо: неуверенные, нечеткие, замедленные. Каждое действие надо несколько раз
повторить, проговорить, нужна частичная или полная помощь.
Без помощи взрослого самостоятельно может надеть кофту, может самостоятельно
обуться, застегнуться, без шнуровки; без помощи-подсказок не может помыть руки, самостоятельно посещает только туалет.
Эмоциональное общение со сверстниками и взрослыми отсутствует (не проявляет
интерес к общению и взаимодействию). Не отвечает мимикой на вопросы и ситуации, мимическая реакция появляется спонтанно. Не играет с другими детьми, предпочитая уединение и одиночество.
Связная речь отсутствует. Юлия владеет лишь небольшим объемом слов, что затрудняет понимание обращенной речи. Нет слов-действий, слов, характеризующих свойства и качества предметов, а также наречий и предлогов. Пассивный запас слов превышает активный.
10

Зрительный контакт присутствует частично, надо постоянно удерживать. Познавательные процессы снижены. Трудности в регуляции поведения (импульсивна и непредсказуема). В своих действиях нецеленаправленна, нет желания преодолевать даже посильные трудности.
Внимание быстро ослабевает. Преобладает непроизвольное внимание.
Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение сформированы недостаточно. Не способна критично оценить свою деятельность, не понимает собственных
неудач.
Плохо ориентируется в пространстве, необходима помощь взрослого. Движения
часто бывают не скоординированы. Зрительно-моторная координация не сформирована.
Не воспринимает картинку как целое, не понимает сказок, героев не называет. Может
вложить вырезанные части в прорези (сюжетные вкладки), не понимает цели задачи. Выполняет только те задания, которые уже отработаны (достаточно легко собирает пазлы,
собирает разрезную картинку из нескольких частей, разрезанных по диагонали; называет
животных по картинкам или муляжам (всех).
Интерес к игрушкам кратковременен. Мотивация к игровой деятельности не сформирована. Действия с игрушками носят манипулятивный характер. Ведущая деятельность
предметная. Любимая игрушка – динозавры.
1.6. Планируемые результаты тьюторского сопровождения
 Принимает участие в коллективной деятельности в зависимости от психофизического состояния.
 Освоены культурно-гигиенические навыки, расширены возможности самостоятельного выполнения необходимого действия (навыки самообслуживания):
- прием пищи
- пользование предметами личной гигиены
- посещение туалета
 Развиты коммуникативные способности обучающегося и жизненные компетенции:
- выражает свои потребности и желания
- динамика
личностного, когнитивного, эмоционального развития обучающегося.

2.

Содержательный раздел
11

2.1. Технология тьюторского сопровождения и организационные формы
работы с детьми:
Программа предусматривает овладение образовательной деятельностью, развитие творческих способностей, самоопределение воспитанника.
№ п/п
1

Вид технологии

Форма работы

- Диагностическая - сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанницы, её интересах, склонностях, мотивах, сильных
и слабых сторонах, психофизическом и соматическом
состоянии, социальном окружении;

- отслеживание положительной динамики в развитии
ребенка с ОВЗ.
2

- Прогностическая - выявление возможностей и ресурсов для преодоления

имеющихся у ребенка психолого-педагогических проблем;

- разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном процессе;

- разработка и реализация адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ.
3

- Регулятивная

- оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство ДОУ ребенка с ОВЗ и поддержки при решении возникающих затруднений и проблем;

- проведение

индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий с ребенком с ОВЗ;

- включение в образовательный процесс (инклюзивное
обучение) специалистов дошкольного образовательного
учреждения;
4

- Аналитическая

- консультирование родителей.
- отслеживание динамики развития ребенка с ОВЗ;
- оценивание успешности воспитанников с ОВЗ в
освоении ОП, в случае необходимости внесение необходимых коррективов.

5

- Оздоровительная - артикуляционная, пальчиковая гимнастика, динамические и релаксационные паузы, физминутки.

2.2. Содержание и условия реализации программы
Программа тьюторского сопровождения воспитанника реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в образовательной деятельности, так и в режимных моментах.
Тьютор совместно с педагогами МБДОУ осуществляет работу по усвоению образовательной программы ребенком и помогает выявлять возникающие проблемы дошкольной жизни. Тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и воз12

можностей личности; помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития. Тьютор совместно со специалистами разрабатывает ИПР (индивидуальную программу развития), осуществляет работу по усвоению данной программы ребенком.
Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьютором и согласуется с
годовым планом работы детского сада, который утверждается заведующим. Осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей.
В ходе реализации программы тьюторского сопровождения тьютор выполняет ряд
функций:

Методически управляет освоением учебного процесса;

Доступен воспитаннику всегда;

Организует образовательную деятельность воспитанника;

Работает с учебным материалом (предложенный педагогами МБДОУ) и
производственными проблемами воспитанника;

Устанавливает с воспитанником отношения партнерства;

Непосредственно взаимодействует с родителями воспитанника.

2.3. Содержание вариативных форм, способов, методов реализации программы
Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа с осознанием ребенком процессов образовательной деятельности и
жизнедеятельности, включающей в себя и отношения с другими детьми группы и со
взрослыми.
Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный, адресный характер.
Отмечаются все изменения, происходящие в ходе образовательной деятельности, сравниваются с их начальными характеристиками, полученными в ходе диагностики при поступлении в дошкольное заведение. По следующим параметрам:
 физическое развитие;
 развитие психомоторики;
 когнитивное развитие;
 социально-эмоциональное р а з в и т и е ;
 коммуникативные возможности;
 отношение к занятиям.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим

работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой

деятельности, способы ее реализации совместно с родителей (законным
представителям);
13


- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического

работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный

опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления:

любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).

Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного

возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов

социокультурного окружения ДОО.

Далее разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать
те виды
воспитательной работы. Виды и формы деятельности:

родителей по вопросам воспитания;

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с

детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по

вопросам воспитания;

проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам

воспитания; - привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,

соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные

рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных

работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле

воспитания детей; - родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых

обсуждаются интересующие родителей вопросы;

привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания; 
другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство
ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
14

составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания
той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО и группы включают: (раскрыть, можно указать названия и др.)

проекты воспитательной направленности;

праздники;

общие дела;

ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);

режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);

свободную игру;

свободную деятельность детей;

другое.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО,
в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего

времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО и группы можно отнести: (раскрыть) - ситуативная беседа,
рассказ, советы,
 вопросы;
 чтение художественной литературы,
 рассматривание картин и книжных иллюстраций, просмотр
 видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 участие в выставках (книг, репродукций картин, тематических или
 авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
 посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога,
 приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
 другое.
15

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
 предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников
 образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
 воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
 безопасность; - компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; -компоненты
среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа;
 другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитния детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства.
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
 мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
 торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
 дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Педагогические технологии
Календарь (форма сотрудничества взрослых и детей в совместной деятельности).
В основе технологии лежит примерный календарь праздников, интересных событий. Их можно с нетерпением ждать, к ним готовиться, эмоционально переживать вместе
с семьёй, сверстниками, воспитателями.
16

Задачи:
 стимулирует развитие детского воображения, творческих способностей,
 развивает умение сравнивать, классифицировать предметы и явления;
 способствует развитию пространственных и временных ориентировок,
 поможет детям приобрести первичные представления о российских и международных праздниках.
 развивает мотивационно-потребностную сферу (формирует положительную мотивацию к образовательной деятельности, осуществляемой на основе комплекснотематического принципа;
 развивает психические процессы;
Тематика календаря:
• явления нравственной жизни ребёнка (Дни спасибо, доброты, друзей);
• окружающая природа: вода, земля, птицы, животные;
• мир искусства и литературы (дни поэзии, детской книги);
• традиционные (новый год, праздник труда, весны, День матери)
• посвященные, важным профессиям (врач, воспитатель, почтальон, строитель)
• события, формирующие чувство гражданской принадлежности (День Государственного флага, День России, День защитника отечества).
Содержание: история праздника; как отмечают праздник в нашей стране, других
странах мира; крылатые выражения, половицы, поговорки, связанные с праздником.
Условия:
 количество самостоятельно определяется педагогом в зависимости от возраста,
контингента детей, условий и специфики образовательного процесса;
 возможна замена на социально и личностно значимые праздники;
 краткая информация о истории праздника для детей и родителей;
 дата праздника может не совпадать с официальной, в целях оптимизации организации образовательного процесса;
 период подготовки определяется педагогом;
 содержание отвечает возрастным особенностям, образовательным задачам; формы подготовки и организации носят интегративный характер.
Содержание:
Состоит из 12 листов, фишек с изображением символов праздников (магнитная основа). Дни месяца – календарная сетка. Игровая дорожка символизирует движение – ход
времени, проживание дней, недель, месяцев года. Плакат-лист — это месяц с характерными картинками-признаками: мир растений, мир животных, мир неживой природы, мир
людей. Дни недели изображены разными геометрическими фигурами.
Функции календаря:
• ежедневного организационного момента, способствующего подготовке детей к
восприятию образовательного материала и положительному отношению к нему;
• с помощью конкретных приёмов и способов решать задачи психологопедагогической работы на основе принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап. Внесение календаря-плаката.
2 этап. Интеллектуальная игра «Зачем нужен календарь?» Детям даётся краткая
библиографическая справка из истории происхождения календаря.
3 этап. Внесение календаря-плаката в предметно-развивающую среду группы –
удобное место в интерьере группы: освещенность, широкий обзор, удобный подход, место
для дорисовывания. «Что за чудная дорожка? Не тропинка, не шоссе. Вся он как змейка
вьётся. Состоит из...» Дети перечисляют геометрические фигуры. Желтые – будни; оранжевые – выходные. Понятия начало и конец месяца. Отправляемся в путешествие – выбираем вид транспорта по сезону. «Я хотел бы поехать …»

17

4 этап. Первоначальное рассматривание календаря-плаката. Беседа о празднике.
5 этап. Рассматривание фишек с изображением символов-праздников. Внимательно
посмотри – время года назови? Кто догадался о каком празднике идёт речь?
6 этап. Нахождение изображения предстоящего праздника на плакате. Посчитай
сколько дней до праздника?
7 этап. Нахождение на плакате признаков живой и неживой природы.
8 этап. Выполнение игровых упражнений, заданий, направленных на осознание событий, праздников, природных явлений, изображенных на плакате. Моделирование препятствий и опасности, которые могут встретиться на пути; придумывание смешных ситуаций.
9 этап. Моделирование ситуаций на «игровых дорожках времени».
10 этап. Сравнение плакатов между собой. Что было до, что будет?
Дополнение результатами собственных наблюдений. Оживление календаря: дорисовывание, раскрашивание в различных техниках. Воплощение собственных замыслов,
связанных с содержанием календаря – в пении, танцах, рисунках, постройках, рассказах, в
различной творческой деятельности.
Волонтерское движение
В основе технологии лежит активное взаимодействие младших и старших дошкольников в разных видах деятельности.
Задачи:
 Формировать у детей социальную роль – старший дошкольник;
 Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
 Развивать личностные качества: заботу о младших;
Алгоритм действий взрослого и детей.
1этап – выбор предстоящей деятельности
2 этап – отбор материала
3 этап – уточнение маршрута.

2.4. Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений воспитанника с социумом в ДОУ.
Тьютор и воспитанник

Тьютор:
- формирует доверительные и эмоционально
насыщенные отношения с ребенком, в начале работы становится "проводником", защитником, выразителем желаний и вместе с тем - организующей
и гармонизирующей силой;
- следит за состоянием ребенка - эмоциональным
(помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.д.) и физически (если
подопечному нужно отдохнуть - может вывесьт его
из группы; следит, чтобы ребенок не был голоден,
при необходимости помогает сходить в туалет);
- координирует общую деятельность воспитанника, дозирует образовательную нагрузку;
- создает условия для развития у детей инициативы, познавательной и бще активности, в том
18

Тьютор и воспитатель
группы

Тьютор и другие дети

Тьютор и родители

Тьютор и другие специалисты

числе за счет привлечения к участию в общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
Тьютор:
Обсуждает с воспитателем:
цели и задачи своей работы;
возможные трудности (посторонний шум во
время переговоров тьютора и подопечного), уходы
из группы и возвращение, особенности характера и
специфику поведенческих проявлений ребенка;
- каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребеноквоспитатель-тьютор
Тьютор:
следит за тем, что происходит в детском
коллективе- о чем дети говорят, во что играют;
объясняет детям, как общаться со сверстником;
если тема разговора касается особенностей
подопечного - отвечает на вопросы;
не подчеркивает особенность подопечного,
а показывает сильные стороны, вызывая к нему
симпатию сверстников личным отношением, вовлекает детей в доступное взаимодействие.
- устанавливает контакт с родителями, определяет задачи и составляет план совместной работы;
- формирует у родителей адекватное отношение к своему ребенку, установку на сотрудничество и умение принять ответственность в процессе
анализа проблем ребенка, реализации стратегии
помощи;
- рассказывает родителям подопечного о том,
как прошел день, что удалось, какие были трудности;
- дает родителям необходимую информацию
об особенностях развития своего ребенка;
- формирует интерес к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и
социализации;
- оказывает эмоциональную поддержку;
- проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы;
- отвечает на вопросы родителей других детей, часто это делает через воспитателя.
- вносит предложения по оптимизации работы с подопечным;
- помогает в составлении индивидуальных
19

программ;
- осуществляет помощь при проведении занятий (адаптация задания для воспитанника, помощь
воспитаннику в ориентировании, в задании и др.)

2.5.Методы и приемы совместной деятельности тьютора с
воспитанниками с ОВЗ
Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:
1. Игровые методы, применение игровых ситуаций - обучение через игру. Привычная и желанная (в силу неусидчивости) форма организации деятельности обучающегося
для достижения образовательных целей.
2. Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми - игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, перевести ребенка из коридора
или спальни.
3. Метод расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и
массажа - позволяют снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица, артикуляционные упражнения, пальчиковая гимнастика, массажные мячи.
4. Дидактические игры - игры на развитие познавательной деятельности, постепенное включение в игру: настольные игры, пазлы, конструирование (постоянный контроль
за действиями ребенка)
Методы и приемы, способствующие достижению выбранных задач при реализации ОП:
1. Создание ситуаций
2. Индивидуальное научение
3. Работа по показу, образцу
4. Работа совместно со взрослыми
5. Обучение в паре со здоровым ребенком
6. Научение через "рутины" - ежедневно повторяющиеся действия
7. Обучение в паре с родителями
8. Обучение через создание препятствий
9. Научение через социализацию - устранение ранее сложившихся моделей поведения и одновременное приобретение новых
10. Работа по схемам
11. Выделение/создание образцов для подражания (другие дети)
12. Материальное подкрепление
13. Научение средой
14. Обучение художественным словом
15. "Заразительность" - как другие
16. Использование родительского авторитета

2.6. Особенности взаимоотношений воспитанника с особенностями
развития в системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе
Ребенок с ОВЗ и воспитатель
Ребенок слушает воспитателя и
выполняет его инструкции

Ребенок с ОВЗ и тьютор
Ребенок выполняет рекомендации

Для этого тьютор:
- привлекает внимание ребенка к воспитателю
«Смотри на….., слушай»
- «Смотри в тетрадь, на доску»
- «Возьми карандаш, кисть, пиши, рисуй»
- «Открывай тетрадь, возьми листок и т.д.»
Для этого тьютор:
- следит за организацией рабочего пространства
20

тьютора

Ребенок с ОВЗ и другие дети
Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других детей к нему
Ребенок с ОВЗ и родители
Ребенок перед заходом в группу
прощается с родителями, в конце
дня встречает родителей и прощается с тьютором

воспитанника;
- соотносит задания воспитателя с возможностями
воспитанника;
- если ребенок не успевает полностью выполнить
задание – определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание;
- если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию;
Примечание: если тьютору сложно решить в какой
момент правильнее переключиться, то необходимо
спросить об этом воспитателя.
Для этого тьютор:
- наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к работе подопечного.
- организует диалог одногруппников.
Для этого тьютор:
- помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях сада, помогает рассказать, что
было в саду, познакомить с друзьями и т.д. Ребенок
может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей.

2.7 Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников
Родители воспитанников с особенностями развития могут стать активными помощниками в работе тьютора с их ребенком в ДОУ. У родителей и ребенка появляется
важная тема для разговоров – жизнь в детском саду. Так как тьютор находится в близком
общении с ребенком (как в процессе образовательной деятельности так и в режиме дня),
он может представить полную картину жизни своего подопечного. Тьютор информирует
родителей об успехах ребенка, рассказывает о трудностях, о том, как ребенок справляется
с различного рода заданиями, возникают ли проблемы, дает рекомендации, отвечает на
вопросы родителей.
Необходимо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс.
Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий являются необходимым
условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.
Основные направления работы с родителями:
 Установление контакта с родителями прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;
 Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, установки
на сотрудничество и умение принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи.
Задачи работы с семьей:
1.Оказание родителям эмоциональной поддержки:
 содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;
 формирование интереса к получению теоретических и практических умений в
процессе обучения и социализации ребенка;
 проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.
Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным
и требует комплексного подхода, что предусматривает участие педагога-психолога, лого21

педа, дефектолога.
Этапы работы с семьей:
1. Динамика позиционирования семьи и ДОУ (выявление уровня готовности родителей к построению партнерских отношений с учреждением):
- участие в образовательном процессе
- стремление посещать обязательные мероприятия для родителей
- заинтересованность в делах детей, группы, ДОУ
- понимание своей роли в событийном пространстве ДОУ (группы)
- выявление степени готовности к партнерству с образовательным учреждением
2. Развитие социального партнерства:
- знакомство: мониторинг родительских запросов и ресурсов. Выявляются общие
ценности, определяется взаимная полезность участников.
- совместная деятельность: обсуждение стратегии и тактики образовательного процесса, проектирование образовательного процесса.
- партнерство (реализация образовательного процесса): помощь в организации и
участие в праздниках, досугах, проектной деятельности.
Организация работы с родителями с тьюторских позиций пробуждает социальную
активность, стремление понимать и разрешать проблемы дошкольного сообщества. Значительно меняются межличностные отношения в семьях. Родители воспитанников участвуют в формировании потенциально новой модели сотрудничества с ДОУ, в реализации
образовательных интересов детей.
Формы работы с родителями:
 консультации
 индивидуальные беседы
 памятки, буклеты
 информационные листовки для уголка
 родительские собрания
Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы.
Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по
мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
 воспитателей;
 определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.8
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
22

ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания. Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания. Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания. Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП
ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел программы воспитания
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
 выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
23

жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
24

Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания. Ценность познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
25


принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического раб отника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с
ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного пер26

сонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
27

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципах:
 партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
 сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
 Ключевые правила ДОО
 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО: МВК, ДГБ им. А. Гайдара, ЦБ им. П. Бажова, СК «Факел», СОШ микрорайона - №72,75,76, ДМШ, Школа искусств, Школа хореографии.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО существуют следующие общности: педагог- дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО.
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
28

Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
 основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством
и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как
к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников. В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию. Деятельность профессиональной общности
обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
29

Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Календарный план воспитательной работы (события ДОУ)
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания
ДОО. В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат:
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
Срок проведения
мероприятия
27 января

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля

Наименование мероприятия
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)-День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и /или
ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и /или ситуативно);
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Международный день родного языка
День Защитника Отечества
30

8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
3 октября

Третье воскресенье октября
4 ноября
8 ноября
Последнее воскресенье ноября
30 ноября
4 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и /или ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России

День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби

День семьи, любви и верности.
День физкультурника
День государственного флага Российской Федерации
День российского кино.
День знаний
День окончания Второй мировой войны; День солидарности
в борьбе с терроризмом

Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
День защиты животных; День учителя
День отца в России.
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и /или
ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России
День художника в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

31

3. Организационный раздел
3.1. Вариативные режимы дня.
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность
пребывания в нем детей, определены Уставом. Организация работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19:00.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно числовым
показателям, представленным в Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных правил
и
норм
СанПиН
1.2.3695-21
Так как ребенок посещает группу «Пчелки», режим дня воспитанника соответствует режиму дня данной группы.
Режим дня (сентябрь-май) на 2025 – 2026 учебный год
Режимные моменты
Подготовительная к
школе группа
«Пчелки»
Приём, осмотр, индивидуальная работа, самостоятель7.00-8.30
ные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Подготовка к ОД
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность (обра9.00-10.50
зовательные ситуации)
Второй завтрак
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение,
11.00 - 12.00
труд, самостоятельная деятельность на прогулке, экспериментирование)
Возвращение с прогулки, рефлексотерапия, гигиениче12.00-12.30
ские процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъём, гимнастика после сна, закалива15.00-15.15
ющие мероприятия, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.40
Самостоятельные игры, досуг, общение, деятельность
15.40 -16.35
по интересам, коррекционная работа
Подготовка к ужину, ужин
16.35-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.00
Уход детей домой, индивидуальные беседы с родителями
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальные занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры

18.00-19.00

7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
32

Подготовка к полднику, полдник, закрепление КГН
Игры. Самостоятельная деятельность. Чтение художественной литературы. Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой.

15.15-15.40
15.40-16.35
16.35-17.00
17.00-19.00

Согласно пункту 2.1 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях
в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее – ППРОС, РППС) МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных пред33

ставителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в МАДОУ не только развивающая, но
и развивающаяся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ЗПР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ создана
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
3.3. Планирование основных видов деятельности по Программе:
1. Информационное обеспечение
2. Организационная деятельность
3. Учебно-методическая работа
4. Диагностико- аналитическая деятельность
№ п/п Виды деятельности
Сроки
1
Информационное обеспечение
1.1
Пополнение нормативно-правовой и методической базы по
В течение
инклюзивному обучению, организации качественного и догода
ступного образования в ДОУ воспитанников с ОВЗ
1.2
Формирование банка данных современных образовательных В течение
технологий (тьюторского сопровождения): игровые, здорогода
вьесберегающие, личностно-ориентированные (технология
развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения), информационнокоммуникативные и другие
1.3
Оформление наглядного демонстрационного и печатного
В течение
материала:
года
-изготовление методического и практического материала для
ООД с ребенком с особыми образовательными потребностями, для родителей по развитию и воспитанию ребенка с
ОВЗ;
- оформление методических и практических рекомендаций
для специалистов инклюзивного обучения по организации
34

2
2.1
2.2

3
3.1

3.2
3.3
3.4

4
4.1
4.2

4.3

образовательной деятельности и психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ;
-оказание помощи специалистам при подготовке творческих
работ для участия в конкурсах, смотрах, праздниках, проводимых в ДОУ с участием ребенка с ОВЗ;
Организационная деятельность
Оказание помощи ребенку с ОВЗ по успешному включению
в процесс ООД группы
Участие ребенка с ОВЗ в выставках творческих работ, соревнованиях, праздниках, проводимых в ДОУ с учетом возможностей и интересов ребенка

Ежедневно
В соответствии с планом работы
ДОУ

Учебно-методическое направление
Разработка и реализация адаптированной программы для ребенка с ОВЗ

В соответствии с планом работы
ДОУ
Оформление и ведение дневника ежедневных наблюдений за Ежедневно
ребенком с ОВЗ
Консультирование родителей, специалистов инклюзивного
В течение
обучения
года
Участие в педагогических советах ДОУ, на совещаниях спе- В соответциалистов инклюзивного обучения, на заседаниях ППк
ствии в планом работы
ДОУ, графиком ППк
Диагностико-аналитическая деятельность
Обновление банка данных ребенка с ОВЗ
В течение
года
Анализ медицинской карты, беседы с родителями о здоровье Февральребенка, его питание, соблюдении им режимных моментов
апрель
дома.
Анкетирование родителей
Май
Анализ работы по итогам учебного года, задачи на новый
учебный год

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
 квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
 «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
35

 «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
 «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26
января 2017 г., регистрационный № 45406);
 «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г.,
регистрационный № 46612).
Тьютор
Образование
Квалификационная категория
Стаж
КПК

Илаева Виктория Александровна
Средне-специальное 2010г.
8лет
«Обучение безопасным методам и приемам выполнения работ
при воздействии вредных и (или) опасных производственных
факторов, источников опасности, идентифицированных в рамках специальной оценки условий труда и оценки профессиональных рисков», «Федерадьный институт повышения квалификации», 2025г, 16 часов;
«Использование технологии мнемотехники в воспитательнообразовательном процессе с детьми дошкольного возраста»,
ООО «Высшая школа делового администрирования, 2025г, 72
часа;
«Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития в соответствии с требованиями ФГОС», ООО «Высшая
школа делового администрирования»,2025г, 72 часа;
«Патриотическое воспитание через опыт современных героев,
медиа-технологии и социальную мобильность: связь ценностей, развития личности и социальных перспектив», ВФ «Педагоги России: инновации в образовании», 2024г.;
«Обучение и социализация детей с ментальными нарушениями:
методы, стратегии и практические подходы», ВФ «Педагоги
России», 2024г, 36часов;
«Формирование функциональной грамотности обучающихся»,
ООО «Высшая школа делового администрирования», 2024г, 72
часа;
«Оказание первой помощи пострадавшим», УрМФ ФГБУ
«ВНИИ труда» Минтруда России,2024 г., 16 часов;
«Профилактика и коррекция агрессивного поведения дошкольников», ООО «Высшая школа делового администрирования»,
2024 г., 36 часов;
«Применение методов арт-терапии в работе с детьми дошкольного и младшего дошкольного возраста», ООО «Высшая школа
делового администрирования», 2024г, 72 часа;
«Песочная терапия как метод организации психологопедагогической работы в соответствии с ФГОС», ВФ «Педагоги России: инновации в образовании», 2024г, 36 часов;
«Реализация Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования в дошкольной образовательной организации», АНО ДПО «ОЦ Каменный город»,
2024г, 16 часов;
«Реализация Федеральной образовательной программы дошкольного образования в дошкольной образовательной организации», АНО ДПО «ОЦ Каменный город», 2024г, 16 часов.
36

37