СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.1.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4
2.2.5.
2.3
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Познавательного развитие»
Особенности организации образовательного процесса по образовательной
области «Речевое развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
с родителями (законными представителями)
Формы работы по образовательным областям
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по образовательным областям
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Формирование совместной деятельности в ДОУ
Организационный раздел Программы воспитания
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Перспективы работы по совершенствованию и развитию Программы
Календарный план воспитательной работы
Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений

3
7
8
9
10
12
13
15
17
17
21
23
26
34
40
42
44
46
48
49
51
52
55
60
64
65
68
69
87
87
88
89
94
96
98
99
100
2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.Основная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) разработана с учетом ФОП дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Рабочая программа образования для детей 6-7 разработана в соответствии с
Адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБ ДОУ №17
(АОП ДО МБ ДОУ №17), разработанной в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФОП ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся детей с ОВЗ (ФАОП ДО) и иными нормативно-правовыми актами
Российской Федерации
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных
программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
3

редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
 Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О.
«Город Лесной»;
 Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
2. ОП ДОУ позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. ОП ДОУ определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, и планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП
ДОУ разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра
содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение
детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
4

воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
 рабочая программа воспитания;
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФОП ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания; вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей. Содержательный раздел включает рабочую
программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое
обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. В разделе представлены режим и распорядок дня во всех
возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из
приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы
раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого
5

развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто
приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте. Это обусловливает актуальность адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) и
необходимость ее внедрения в практику образования.
АОП ДО для обучающихся с ТНР разрабатывалась с учетом концептуальных
положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной
психологии и разработана с учетом Основной образовательной программы МБДОУ «Д/с
№17 «Пингвин» комбинированного вида» , в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФОП ДО), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ТНР и «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021
год).
Она базируется:
1. На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем
средстве общения людей, освоения окружающейдействительности и познания мира;
2. На философской теории познания, теории речевой деятельности: о
взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности
как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический,
лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей
интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений,
развитие личности, мотивации и способностей детейв различных видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные
области:
1.Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками
речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что
и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем
речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии
развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формальноязыковых компонентов, в искажении общей картины речевогоразвития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в
Российской
Федерации
системы
психолого-медико-педагогической
помощи
дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает
6

модульной структурой.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы д о ш к о л ь н о г о образования обучающихся с ТНР в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образовании.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном планевоспитательной работы Организации.
1.2.Цели, задачи и принципы Программы
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
педагогов средней группы для детей с ТНР №11 МБДОУ «Детский сад № 17 «Пингвин»
комбинированного вида» г. Лесного Свердловской области
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья. Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
7

предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями воспитанниками.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностейребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
8

возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.4. Значимые для разработки реализации АОП ДО характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
 географическое месторасположение;
 социокультурная среда;
 контингент воспитанников;
 характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ТНР.
Программа детского сада определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развития физических, интеллектуальных и личностных качеств формирования предпосылок
учебой деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, формирования у детей представления и 8 уважения к культурному
наследию Урала. Образовательный процесс осуществляется на основе развития у детей уважения
и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.
В МБДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития
личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа
дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и
равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает запросам
родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МБДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого
ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в
созданном образовательном пространстве.
Учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные
образовательной программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным,
познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей. Образовательное
пространство состоит из следующих компонентов:
 образовательный процесс;
 предметно-пространственная среда;
 взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в которых
умело сочетаются следующие функции:
 воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
 образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний, умений
и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е.
способствующих развитию его новых качеств;
9

 развивающая — развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности;
 коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в максимальной степени
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования;
 социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения;
 оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет культуры здоровья
в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса:
 приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям
культуры;
 признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
 признание мониторинга как достижения детей;
 учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы -ближайшее
окружение; мезофакторы - этнокультурные условия; макрофакторы — общество, государство и
т.д.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на
основе интеграции детской активности в различных направлениях образовательной работы с
детьми. Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
конструктивной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, в также чтения художественной литературы) и их интеграцию с
использованием форм и методов работы, что приводит к постепенному формированию целостной
картины мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе)
определяются возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он
находится, и составляют три года.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей,
который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается
становление новых психических образований, появившихся в пять лет.
Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические
условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет
процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов,
рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела.
В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области
мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются
процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и
особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее
физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев
рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в
наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие
изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований
создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности
осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их
достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для
последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период
во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно
благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм
10

формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует
тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка
достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно
оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного
возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетноролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники
оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного
возраста является проявление произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей
данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания
составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести
целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются
элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что
развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно
выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это
залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей:
восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует
развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания.
Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого
материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок
способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В
этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам
классификации и группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу
дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь
обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений
при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается
развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление
формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинноследственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на
основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются
активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем
возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается
принципиально новый образ). Этот период -сензитивны для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика,
связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается
половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему
в дальнейшем успешно обучаться в школе.
11

Основные компоненты психологической готовности к школе. Начало систематического
обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к
школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его
адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое
самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению много компонента. Можно
выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно
влияющих на успешное обучение в школе:
 Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность
выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
 Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у
него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию,
открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть
познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив
учения).
 Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность
логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений
руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом
интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур
головного мозга.
 Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая
недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.). При первом уровне
речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звуко комплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда
одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной
речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звук
12

наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается не достаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звук наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно- ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:
 охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое художественно-эстетическое) развитие,
коррекцию нарушений речевого развития;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
 раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной
деятельности и формирование уровня готовности к школе;
 использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и
развития;
 реализацию
преемственности
содержания
общеобразовательных
программ
дошкольного и начального общего образования;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям Развития детей с
тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается
целостным содержанием Программы. Программа рассчитана на пребывание ребенка в
логопедической группе с пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с
первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.
1.7. Планируемые результаты освоения Программы
13

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы. В соответствии с ФОП ДО
специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры). Целевые ориентиры освоения
«Программы» детьми на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3. употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10. владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11. выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12. участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13. передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14. регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15. отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16. использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17. использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19. определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20. владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
14

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21. определяет времена года, части суток;
22. самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23. пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24. составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25. составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26. владеет предпосылками овладения грамотой;
27. стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28. имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29. проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30. сопереживает персонажам художественных произведений;
31. выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разно
направленные движения;
32. осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33. знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34. владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФОП
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание
качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с обучающимися с ТНР,
реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФОП ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь
на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ГБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения. Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
15

различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также
индивидуально-типологические
особенности
развития
ребенка.
Программой
предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на метод наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР. ДОО самостоятельно
выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
т.ч. его динамики.
В соответствии со ФОП ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
 c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5.представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФОП ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФОП ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
16

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФОП ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФОП ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ до школьного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
 программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР. Способы
реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности
в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
17

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие. От 6 до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; областях -развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремление стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
 развитие начал социально- значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновать свои намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
 разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотическое и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживания чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
 поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
18

 формировать элементы финансовой грамотности как ценности общества, о
разнообразии
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умение
включать в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
 воспитывать ответственность, добросовеность, стремления к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения;
 о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путём развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакции в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущем у и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменениями позиции человека с возрастом. Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках;
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих;
 учить понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение);
 помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
 использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных по
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности
и прочее). Демонстрирует детям отражения эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширять представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье. Значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
 побуждать к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
 поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
 подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
 способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам;
 помогает устанавливает детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминания использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащать представления о том, что они самые старшие
дети в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовиться к обучению в образовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
19

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных обязанностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны). Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей), включиться в
социальные акции, волонтерские движения, мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага РФ, День Государственного герба РФ, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады; Международный
день родного языка, День добровольцы (волонтера) в России, День Конституции РФ. Включать
детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого пункта – День рождения города,
празднования военных триумфов, памятные, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувства
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего,
способствовать проявлению активной деятельности позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтения
произведений детской литературы, в которых представлена художественно- эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллаж и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представление о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникающих в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественной литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг. Развитие умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги- товар (продажа-покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
20

хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда. Вытереть пыль в комнате. Застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомить детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях. Создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка погас свет. Остался один в темноте.
Потерялся на улице. В лесу. В магазине. Во время массового праздника. Получил травму (ушиб.
порез) и тому подобное.). Создавая игровые. Проблемные ситуации. Досуги для детей. Педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения. Позволяет детям
демонстрировать сформированные умения. Связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения. Ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания. Травмах. Ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр. Упражнений действия детей. Связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами. Чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи. Врач-травматолог. Полицейский. Охранник в ДОО. Пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома. На улице. В природе. В
ДОО. В местах большого скопления людей: в магазинах. На вокзалах на праздниках. В
развлекательных центрах. В парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях. Поощряет стремление детей дошкольного возраста создавать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов. Правила
пользования мобильными телефонами. С учетом требований санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения. отдыха и
оздоровления детей. молодежи.».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.2.2. Познавательное развитие. От 6 до 7 лет.
21

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 расширять самостоятельность. поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умение детей включаться в коллективное исследования, обсуждать его вход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления. Поощрять использования
счета, вычисления, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
 развивать умение детей применять некоторые цифровые средства, для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представление детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решение различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой Родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечальностям родной страны, её традициям, праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представление детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представление детей об богатстве природного мира в разных
регионах Росси и на планете, о некоторых способах и приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умение классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представление детей о неживой природе и её свойствах, их
использования человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношение к
ней. Формировать представления о профессиях. Связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений различными предметами. Сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства. Отличия свойств материалов. В ходе специальноорганизованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов. Оттенков цвета. Умения смешивать
цвета для получения нужного тонна и цвета.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности. обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками. Использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему. Совместно находить способы её решения. Проявлять
инициативу; Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира.
Закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление. Измерение.
Сравнения по количеству. Форме и величине с помощью условной меры. Создание планов. Схем.
Использование знаков. эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка. Закрепляет знания о цифрах. Развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложения и вычитание.
Обогащает представление плоских и объёмных геометрических фигурах. Совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые. Многоугольники (треугольники. Четырехугольники
и тому подобное). Овладению различными способами видоизменения геометрических фигур
наложение. соединение. разрезание и другое.
22

Формирует представления и умение измерять протяженность. массу и объём веществ с
помощью условной меры, и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном подпространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представление о календаре как системе измерения времени. Развивает чувство
времени. Умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(названия
птиц.
Некоторых
архитектурных
особенностях.
достопримечательностей). О стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города. Особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений. Разных видов транспорта. Рассказывает о местах труду и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах. Традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России; Формирует представление о планете Земля как общем доме людей. О многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края. Различных областей и регионов России и на Земле. Рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие). Об их образе жизни и приспособлении к среде обитания. Изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов.
Классифицировать их по признакам. Формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений; их жизненных потребностях. Этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений. Животных (в том числе и
культурных. Лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями.
Живыми и неживыми объектами. Самостоятельному экспериментированию. Наблюдению и
другими способами деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды.
Воздуха. Песка, глины. Почвы. Камней, и других). Знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря. Океаны, озера. Реки. Водопады). Камней и минералов. Некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть. Уголь. Серебро. Золото. Алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища. Солнечные батареи. Ледяные катки; о некоторых небесных телах (планеты.
Кометы. Звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха. Роль ветра, листопада и осадков в природе). Изменениях в
жизни животных. Растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе. Воспитывает осознанное бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.3. Речевое развитие. От 6 до 7 лет.
23

В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
Обогащения словаря: расширять запас слов. Обозначающих название предметов.
Действий. Признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы.
Существительные с обещающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы многозначные
слова. Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определённым звуком.
Находить слова с этим завком в предложении. Определять место звука в слове (В начале. В
середине. В конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика. Ритм. Тембр. Сила
голоса. Темп).
3) Грамматический строй речи:
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными. Существительные с
прилагательными. Образовывать по образцу существительные с суффиксами. Глаголы с
приставками. Сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова. Использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их. Воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно- речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно. Последовательно. Без повторов передавать содержание литературного текста.
Использовать в пересказе выразительные средства. Характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта. Творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание. Повествование.
Рассуждение). Соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членений простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги.
Составлять слова из слогов. Делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги. Слова. Простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:

24

 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту. Поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное отношение к «чтению с продолжением» (сказка- повесть.
Цикл рассказов со сказочным персонажем);
 формировать представления о жанрах. Композициях и языковых особенностях жанров
литературы; литературная сказка, рассказ. Стихотворения. Басня. Пословица. Былина;
 углублять восприятия содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет. Поступки. Мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развития поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематике; -- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений. Метафор.
Описательных и метафорических загадок. Сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умение подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков. Использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы.
Синонимы, многозначные слова, метафоры. Олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ. Самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания. С помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными. Существительные с прилагательными. Образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками. Сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умения использовать
средства языковой выразительности при сочинения загадок. Сказок. Стихотворений. Помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Употреблять варианты этикетной формулы эмоционального взаимодействия с
людьми. Правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям). Сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно- речевых умений у
детей, закреплять у детей пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту.
От лица литературного героя, передавая идею и содержание. Выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности.
Использованию их при пересказе. В собственной речи. Умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам. Используя средства языковой выразительности: метафоры. Сравнения,
эпитеты. Гиперболы. Олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине. Из личного и коллективного опыта, ар набору игрушек.
Закрепляет у детей умения строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составлять
рассказы – контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь. Речь-доказательство. Речевое планирование.
Помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
25

рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников. Помогать им в случае затруднений. Замечать
речевые и логические ошибки. Доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку. Осознанное отношение к
языковому явлению. Помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закреплять умение интонационно выделать звуки в слове. Определять их последовательность,
давать им характеристику. Составлять схемы слова. Выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях. Обводку; знать названия букв, читать
слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие. От 6 до 7 лет.

В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являетсясоздание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности ввоплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству. Эстетический вкус.
Формировать у детей предпочтения в области музыкальной. Изобразительной.
Театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное. Декоративноприкладное искусство. Музыка. Архитектура. Театр. Танец. Кино. Цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию. Традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
26

формировать духовно- нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве. Музыке. Театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
 расширять знания детей о творческой деятельности. её особенностях;
 называть виды художественной деятельности. профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки. Театра. Музея. Цирка (совместно с родителями
(законными представителями)
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус. Творческое воображение. Наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт. Включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие. Образные
представления, формировать эстетическое суждения: аргументированно и развернуто
оценивать изображения. Созданные как самим ребенком. Так и его сверстниками.
Обращая внимая на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
 показывать детям. Чем отличаются одни произведения от других как по
тематике. Так и по средствам выразительности; так и по средствам выразительности;
называть. К каким видам жанрам изобразительного искусства они относятся. Обсуждать
их содержание. Поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира.
Произведениям
искусства.
Художественно-творческой
деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании. Лепке и аппликации. Используя
выразительные средства;
 создавать условия для свободного. Самостоятельного. Разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор. Помогать другому.
Уважать и понимать потребности другого человека бережно относиться к продуктам его
труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности. Умение сравнивать предметы между собой. Выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы. Передавая их форму.
Величину. Строение. Пропорции. Цвет. Композицию.
 развивать художественно- творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно. Договариваться о
том. Кто какую часть работы будет выполнять. Как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого возраста;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
27

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям. Художественных
проектах.
3) конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
 развивать интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
 развивать у детей художественно- творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучения
Государственного гимна РФ;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
 развивать детское музыкально- художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызвать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей в игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;
5) театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить театрализованной детей с разными видами
театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста движения и интонационно- образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионетками и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссёрских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
28

изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдать культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов Россиии,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
1.
Приобщение к искусству
 Педагог продолжает развивать
у детей эстетическое восприятие.
художественный вкус. Эстетическое отношение к окружающему. К искусству и
художественной деятельности: умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
 Педагог воспитывает гражданско0патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
 педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно- прикладное. Изобразительное искусство. Литература. Музыка.
Архитектора. Театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
 педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства и с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь е бережное отношение к произведению
искусства.
 педагог формирует у детей основы художественной культуры. Закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей. Организует посещение
выставки. Театра. Музей. Цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
 педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник.
Композитор. Артист. Танцор. Певец. Пианист. Скрипач. Режиссер. Директор театра.
Архитектор и тому подобное).
 Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают. Картины рассматривают. Стихи читают и слушают и так
далее).
 педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись. Графика. Скульптура). Развивает художественное восприятия. Расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет. Пейзаж.
Натюрморт. Батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан. А.К. Саврасов. А.А. Пластов.
29

В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках – иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин. Ю.А. Васнецов. В.М. Конашевич. В.В. Лебедев. Т.А.
Маврина Е.И. Чарушин и другие).
 Педагог продолжает знакомить детей с творчество русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков. П.И. Чаковский. М.И. Глинка. А.П. Бородин и другие). Зарубежных
композиторов (А. Вивальди. Ф. Шуберт. Э. Григ. К. Сен-САнс другие). Композиторов
песенников (Г.А. Струве. А.Л. Рыбников. Г.И. Гладков. М.И. Дунаевский и другие).
 Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм. Выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции. Цвет. Характерные детали.
Позы. Движение и другое). Продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладные искусствам (гжельская. Хохломская. Жостовская. Мезенская роспись). С
керамическими изделиями. Народными игрушками. Расширят представление
разнообразии народного искусства. Художественных промыслов (различные виды
материалов. Разные регионы страны мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
 педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет и обогащает
знания детей о том. Что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины. Кинотеатры. ДОО. Общеобразовательные организации и другое). Развивает
умения выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол. Арки.
Арматурный поясок по периметру здания. Барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности. В
котором живут дети. Рассказывает детям о том. Что и как в каждом виде искусства в
архитектуре есть памятники. Которые известны во всем мире: В России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец. Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие – в каждом городе свои. Развивает мнения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных соображении сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши.
 педагог поощряет желание детей посещать выставки. Спектакли детского театра.
Музея. Цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления.
Высказывать суждения. оценки.
2. Изобразительная деятельность
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма.
Пропорции. Расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения. Их плавность. ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов. Которые дети могут использовать в рисовании (гуашь. Акварель. Сухая и
жирная пастель. Сангига. Угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка. Учит детей плавным
поворотом руки при рисовании округлых линий. Завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально). Учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий. Крупных форм.
Одними пальцами – при рисовании небольших форм мелких деталей. Коротких линий.
Штрихов. Травки (хохлома). Оживок (Городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы. Плавности, слитности
30

линий или их тонкости. Изящности. Ритмичности. Расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка: чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков. Опираясь на
реальную окраску предметов. Декоративную роспись. Сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов. Например. Включающих два оттенка (желто- зеленый. Серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый. Персиковый и тому подобное. Обращает
внимание на изменчивость цвета предметов (например. В процессе роста помидоры
зеленые. А созревшие – красные). Развивает цветовой восприятия в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке. Развивает восприятия. Способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов. Явлений (нежно-зеленые. Только что появившиеся листочки. Бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленные листья и тому подобное). Развивает у детей
художесвенно-творческих способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листах в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего: ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое. Цветок ниже дерева; воробышка маленький. Ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение передавать в рисунках. Как сюжеты народных сказок. Так и у
авторских
произведений
(стихотворений.
Сказок.
Рассказов).
Проявлять
самостоятельность в выборе темы. Композиционного и цветового решения).
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей: умение создавать узоры по мотивам народных росписей. Уже
знакомых детям и новых (городецкая. Гжельская. Хохломская. Жостовская. И другое).
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы. Силуэтах предметов и игрушек: расписывать вылепленные игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов. Объектов природы. Сказочных персонажей разнообразные приемы.
Усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей. Их
пропорции. Позу. Характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных. Создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет.
Девочка танцует. Делает гимнастику – коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух – трёх фигур. Развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов. Их соотношение по величине. Выразительность поз.
Движений. Деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластилин создавать
узор стекой; создавать из глины. Разноцветного пластилина предметное и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата. Соответствующего пропорциям
31

изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции их геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц. Животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги.
Сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги. Сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично. Создавая иллюзию передачи объёма); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета. Колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной. Квадратной. Круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу. Делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник.
Клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка. Закладка). Подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров.
Деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объёмные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью педагог формирует у детей умение вдевать нитку в изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол. Игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию. Используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей. Животных. Птиц из желудей.
Шишек. Косточек, травы. Веток и других материалов. Передавать выразительность
образа. Создавать общие композиции («Лесная поляна). «Сказочные герои). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает детей
фантазию. Воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество: умение создавать
узоры по мотивам народных росписей. Уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская. Хохломская. Жостовская. Мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом. Кистью при выполнении
линейного рисунка. Учит плавным поворотом руки при рисовании округлых линий.
Завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке. Вертикально и
горизонтально). Учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий.
Крупных форм. Одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей.
Коротких линий. Штрихов. Травки (хохлома). Оживок (городец) и другое. Учить детей
видеть красоту создаваемого изображения и в передачи нормы. Плавности. Слитности
линий или их тонкости. Изящности. Ритмичности расположения линий и пятен.
Равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы., силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепке: учить использовать разные способы лепки (налеп. Углубленный
рельеф), применять стеку.
2. Конструктивная деятельность
32

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным заданиям и сооружением
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять. Какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединённых общей темой (улица. Машины.
Дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить детей создавать различные
модели (здания. Самолеты. Поезда и так далее) по рисунку. По словесной инструкции
педагога. По собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции. Объединённые общей темой (детская площадка. Стоянка машин). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и кинки ( в пластмассовых
конструкциях).
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции; обогащает впечатления детей и формирует у детей мышления,
фантазии. Памяти. Слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп. Ритм); жанрами (опера, концерт.
Симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских. Зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна РФ.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческие навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы: учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно. Индивидуально. Коллективно, с
музыкальном сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии. Используя в качестве образца русские народные песни. Поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него.
Используя для этого знакомые песни. Музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений. Совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.
Передавая в танце эмоционально- образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские и так далее).; педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценирование песен. Театральных постановок..
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре. Пение. Танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник. Конькобежец.
Наездник. Рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное).; помогает
придумывать движения. Отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учить детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности..
33

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне. Свирели. Ударных и
электронных инструментах: трещотках.
Погремушках. Треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен. Музыкально-ритмических движений
на музыкальных инструментах. Музыкально- театрализованную деятельность в
повседневной жизни и в различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально- творческих способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность . эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учить детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок. Перчаточный. Кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры. Приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок.
Видеоматериалов: рассказывает о театре. Театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово. Хореография, декорации. Костюм.
Грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей, педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений. Передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации. Спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии. Мимике.
Пантомимике. Интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей. Просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов.
Слушание музыки. Конструирование и так далее). Развивает активность детей в участи в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками.
Педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России. Воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях. Опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет различию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на
 приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
 различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
 бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
 искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
34








становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2.5. Физическое развитие. От 6 до 7 лет.

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физическихвозможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно- двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
35

Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично. Точно. Осознано. Рационально и выразительно
выполнять фантастические упражнения. Осваивать туристические навыки;
 развивать психофизические качества. Точность. Меткость. Глазомер. Мелкую
моторику. Ориентировку в пространстве; самоконтроль. Самостоятельность. творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре. Проявление инициативы и
самостоятельности при её организации. Партнёрское взаимодействия в команде;
 воспитывать патриотизм. Нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности.
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным движениям России.
Расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровья детей средствами физического воспитания.
Расширять и уточнять представления о здоровье. Факторах на него влияющих. Средствах
его укрепления о здоровье. Факторах на него влияющих. Средствах его укрепления.
Туризме. Как форме активного отдыха. Физической культуре. Спорте. Спортивных
событиях и достижениях. Правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристических прогулок и экскурсий.
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни. Развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей. Оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создаёт условия для дальнейшего совершенствования основных
движений. Развития психофизических качеств и способностей. Закрепления
общеразвивающих, музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций.
Спортивных упражнений. Освоение элементов спортивных игр. Игр-эстафет. Поощрять
стремление выполнять упражнения технично. Рационально. Экономно. Выразительно. В
соответствии с разнообразным характером музыки. Ритмом. Темпом. Амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания. Соблюдать
дисциплину. Осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой. Самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры. Общеразвивающие упражнения. И
придумывать подвижные игры. Общеразвивающие упражнения. Комбинировать их
элементы. Импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах. Влияющих на здоровье. Способах его сохранения и
укрепления. Оздоровительных мероприятиях. Поддерживает интерес к физической
культуре. Спорту и туризму. Активному отдыху. Воспитывает полезные привычки.
Осознанное. заботливое. Бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх. О
землю и ловле его двумя руками не менее 20 раз подряд. Одной рукой не менее 10 раз
передача и перебрасывания мяча друг другу сидя по – турецки. Лежа на животе и на
спине. В ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывания мяча снизу. От груди, сверху двумя руками. Одной рукой от плеча;
36

передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель: из положения
стоя на коленях и сидя; метание в даль, метание в движущую цель; забрасывания мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой. Между
предметами друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами. По кругу;
введение мяча с выполнением заданий (поворотом. Передачу другому.
Ползание. Лазание: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине. Отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск нее чередующим шагом разнообразными
способами; перелизанные с пролета на пролет по лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выправление ног с одновременным сгибанием рук.
Перехватывания канат руками); влезание по канату. На доступную высоту;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролеганием в обруч; с ловлей и ввёртыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробеганные на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
Ходьба: Ходьба обычная. гимнастическим шагом. С крестным шагом. Спиной
вперёд; выпадами с закрытыми глазами. Приставными шагами назад; в приседе с
различными движениями рук. В различных построениях.
Бег: бег в колоне по одному. Врассыпную. Парами. Тройками. Четверками; с
остановкой по сигналу. В сочетании с прыжками (с линии на линию. Ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ног вперёд; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе. Ногами по направлению к движению. Сидя – по-турецки. Лежа на спине.
Головой к направлению бега); бег со скакалкой;
Прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой. На месте.
С поворотом кругом: смещая ноги вправо-влево-вперед- назад. С движениями рук;
впрыгивания на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге. Другой толкая вперед перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
37

дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
38

взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой»(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
39

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
40

Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом. Взаимодействие взрослых с детьми с
ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка
в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. Педагоги
предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе
средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую
роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности
в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
41

игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой
игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей. Характер взаимодействия с другими
детьми. Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих
действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
42

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно- образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
43

 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (за конных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
обучающихся с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом,
в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
 организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО с родителями
(законными представителями)
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного
года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере
необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей».
Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в
следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба».
Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения:
 тематические доклады;
 плановые консультации;
 семинары;
44

 тренинги.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов».
Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
 определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях. В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
45

специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задача: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задача: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам. При этом активная позиция в этой системе принадлежит
педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития детей в семье.

Формы, способы, методы
и
средства
реализации
Федеральной
программы в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными
особенностями
детей, спецификой их образовательных
п от ребн ост ей и интересов.
Формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте:
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно ­
деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно­ бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Методы (словесные, наглядные, практические), в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
46

компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод
включает
составление и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
2.5.1. Формы работы по образовательным областям
Направления развития и Формы работы
образования детей
Подготовительная группа
Социально Индивидуальная игра.
коммуникативное
 Совместная с воспитателем игра
развитие
 Совместная со сверстниками игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
Познавательное
 Создание коллекций
развитие
 Проектная деятельность
 Исследовательская деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Моделирование
 Игры с правилами
Речевое развитие
 Чтение
47

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных ситуаций
 Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегративная деятельность
 Обсуждение
 Рассказ
 Инсценирование
 Ситуативный разговор с детьми
 Сочинение загадок
 Использование различных видов театра
 Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности
 Создание макетов, коллекций и их оформление
 Рассматривание эстетически привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Контрольно-диагностическая
 Совместная деятельность взрослого и деятельность детей
тематического характера
 Спортивные и физкультурные досуги

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка):
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
48

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.6.1 Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной
программы ДО.
2.6.2 Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагогравноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.6.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
2.6.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.6.5. Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируются ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность, инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.6.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
49

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными
отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые,
 театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.7.1 Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
должен
учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать
условия
для
развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у
детей
чувство
гордости
и
радости
от
успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
2.7.2. С шести - семи лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
50

сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была
возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
2.7.3. Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет
общению
с ребёнком
в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление
к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
51

в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.8. Рабочая Программа воспитания

Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО). Программа воспитания основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания. С учетом особенностей социокультурной среды, в
которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО. Ценности Родины и природы лежат в
основе патриотического направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность
здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность
труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и красоты лежат в
основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
52

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания. Ценность познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться через личностное развитие ребёнка. Значимым
является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
53

навыками и правилами безопасности. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте. Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивной: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
54

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы доя обучающихся с ТНР
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
55

художественно-эстетического вкуса.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации

В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей
ОО,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей. Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
56

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципах:
 партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся;
 сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
 ключевые правила ДОО
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО: МВК, ДГБ им. А. Гайдара, ЦБ им. П. Бажова, СК «Факел», СОШ микро-района
- №72,75,76, ДМШ, Школа искусств, Школа хореографии.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Воспитывающая среда ДОО направлена на
создание следующих групп условий:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) – ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
57

 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников. В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию. Деятельность профессиональной общности обеспечивает
создание необходимых психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого
подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

58

В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО. Соотношение
образовательных областей и направлений воспитания.
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа». Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
59

 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота». Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа». Это предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответтвии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье». Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.9. Содержание воспитательной работы по образовательным областям
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
60

Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
 ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного от
ношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
 другое.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
 формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
 проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
 разработка и реализация проектов;
 воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
 обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
61

 обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
 использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
 другое.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности.
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
другое.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата;
 развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
 формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
 формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
62

 включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступных детей с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
 формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
 демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
 воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
 предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия; - воспитание у детей с ТНР стремления к полезной
деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
 формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
 приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов(в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
 организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
 проведение конкурсов, выставок на тему труда;
 подготовка и реализации проектов;
 задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
 другое.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с
ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
63

 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.
2.10. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
64

 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средстввоздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательныхмероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законнымипредставителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития,механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие
и коррекцию
сенсорных,
моторных,
психических
функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптацииребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР Программа коррекционной работы
предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей,
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико- фонематическое недоразвитие речи (ФФНР(законных представителей) ),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и
 построение их по определенным правилам; сформированность социально65

коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.11. Формирование совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителей (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
 деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
 размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
 проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
 привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
66

собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
 привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
 другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободную игру;
 свободную деятельность детей;
 другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
67

 другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
 другое.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает МБУ
“Музейно-выставочный комплекс”, МБУ "Центральная городская детская библиотека им. А.П.
Гайдара»
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
2.12. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
 квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011
г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах.
 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. №544н (зарегистрирован
68

Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
 «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
 «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26
января 2017 г., регистрационный № 45406);
 «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Нормативно-методическое обеспечение рабочей Программы воспитания
Нормативное обеспечение программы:
 Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
 Основная образовательная программа дошкольного образования
 Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи
 Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей общим недоразвитием речи (с 4-х до 7-ми лет) Н.В. Нищева.
На уровне ДОУ вносятся дополнения и изменения:
 в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности;
 Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
 Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
 Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
69

возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.13. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Содержания работы по парциальным программам, не требующим адаптации в связи с
особенностями социокультурной среды, представлено в формате ссылок в соответствии с п. 2.12
ФГОС дошкольного образования.
Содержание работы по парциальным программам, адаптированным в связи с
особенностями социокультурной среды представлено в развернутом формате.
Парциальная программа ОБЖ «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.В. Авдеева.
Образовательная область «Здоровье»
 Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
 Воспитание культурно-гигиенических навыков детей
 Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
Образовательная область «Безопасность»
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям;
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
Задачи для детей 6-7 лет
 Закреплять умение называть свою фамилию, имя и отчество родителей, домашний
адрес и телефон
 Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону 01
(при пожаре); 02 (вызов милиции), 03 (вызов скорой помощи)
 Напомнить детям, что в случае неосторожного обращения с огнём или
электроприборами может произойти пожар
 Закреплять представления детей о правилах поведения с не знакомыми людьми.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи для детей 6-7 лет
 Продолжать знакомить с особенностями функционирования и целостности организма
 Расширять представления о рациональном питании
 Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем
 Учить активному отдыху.
Формирование предпосылок экологического сознания
Задачи для детей 6-7 лет
70

 Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе
 Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растительным и
животным миром.
 Закреплять представления о том, что все в природе взаимосвязано.
Ребёнок и другие люди
Цель: дать представление, что именно может быть опасным в общении с другими людьми
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого
 Ребёнок и другие дети
 Если «чужой» приходит в дом -Ребёнок как объект сексуального насилия
 Закреплять представления о возможных последствиях контактов с незнакомыми
людьми.
 Формировать у детей чувство уверенности в защищённости со стороны близких.
Ребёнок и другие люди
Цель: показать взаимосвязь и взаимодействие всех природных объектов, воспитание
экологически грамотного поведения дошкольника
 В природе всё взаимосвязано
 Загрязнения окружающей среды
 Ухудшение экологической ситуации
 Бережное отношение к живой природе
 Ядовитые растения
 Контакт с животными
 Восстановление окружающей среды.
Задачи для детей 6-7 лет
 Дать представление, что ухудшение экологической ситуации представляет угрозу
здоровья человеку
 Закрепить и уточнить знания об опасности, которые могут исходить от диких
животных и ядовитых растений.
 Формировать знания о правилах сохранения и улучшения окружающей среды.
Ребёнок дома
Цель: воспитание у дошкольника безопасного поведения дома
 Прямые запреты и умения правильно обращаться с некоторыми предметами
 Открытое окно, балкон как источник опасности
Экстремальные ситуации в быту
Задачи для детей 6-7 лет:
 Познакомить детей с предметами, которые являются источником потенциальной
опасности
 Расширять знания детей о службах экстренной помощи.
 Научить безопасному поведению при обращении с опасными и пожароопасными
предметами
 Научить безопасному поведению в экстремальных ситуациях
 Формировать самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с
источником опасности в бытовых ситуациях.
Здоровье ребёнка
Цель: формировать понимание, что здоровье – главная ценность человеческой жизни
 Здоровье – главная ценность человеческой жизни
 Изучаем свой организм
 Прислушиваемся к своему организму
 О ценности здорового образа жизни
 О профилактике заболеваний
 О навыках личной гигиены
 Забота о здоровье окружающих
 Поговорим о болезнях
71

 Инфекционные болезни
 Врачи – наши друзья
 О роли лекарств и витаминов
 Правила оказания первой помощи
Задачи для детей 6-7 лет
 Уяснить, что здоровье человека – высшая ценность
 Закрепление навыков профилактики и предупреждения заболеваний
 Формирование осознания ценностей ЗОЖ развивать представления о полезности,
целесообразности физической активности соблюдении личной гигиены
Эмоциональное благополучие ребёнка
Цель: профилактика эмоционального благополучия дошкольника
 Психическое здоровье
 Детские страхи
 Конфликты и ссоры между детьми
Задачи для детей 6-7 лет
 Знать условия профилактики эмоционального неблагополучия и создание
благоприятной атмосферы
 Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
 Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Ребёнок на улице
Цель: формировать безопасное поведение на улице
 Устройство проезжей части - «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для
пешеходов - Дорожные знаки для водителей и пешеходов
 Правила езды на велосипеде
 О работе ГИБДД - Милиционер – регулировщик
 Правила поведения в транспорте
 Если ребёнок потерялся на улице
Задачи для детей 6-7 лет
 Закреплять правила ПДД и поведения в транспорте
 Познакомить с причинами ДТП
 Упражнять в соблюдении правил ПДД в игровой деятельности
 Расширять представления о проезжей части дороги, о тротуаре
 Формировать самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с
переходом улиц.
Педагогические технологии «Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста О.В. Толстикова ИРО Свердловской области
Клубный час
В основе технологии лежит свободное перемещение детей по ДОУ (кабинеты, залы
специалистов).
Задачи:
1. Формирование у детей социальной роли – старший дошкольник;
2. Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
3. Развивать личностные качества: любознательность, умение отстаивать личностные
интересы; осуществлять выбор предстоящей деятельности по интересам; развивать
коммуникативные качества.
4. Учить подчиняться общепринятым правилам поведения; адекватно оценивать своё
поведение в социуме. Развивать саморегуляцию: своих желаний, интересов, потребностей, времяпроведения.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор деятельности у доски выбора
2 этап – обсуждение личных интересов
3 этап – обсуждение маршрута следования до кабинета (зала)
4 этап – самостоятельное передвижение с маршрутным листом
5 этап – вхождение в аудиторию, знакомство с новым коллективом
72

6 этап – деятельность (работа) в подгруппе
7 этап – рефлексия, итог деятельности (самооценка)
Типы «Клубного часа»:
 деятельностный (определённый вид деятельности)
 тематический (ситуация месяца)
 свободный
 творческий
Виды «Клубного часа»:
 квэст- поиск чего-либо
 большая сюжетно-ролевая игра
 музейный клубный час (показ наработанного материала)
Длительность 15-20*
Социальные акции
В основе технологии лежит привлечение внимания окружающих детей и взрослых к
проблемам, интересным событиям.
Задачи:
1. Развитие активной личности дошкольника.
2. Формировать у детей желание актуализировать определённый круг вопросов, событий,
ситуаций;
3. Формировать умение рассказывать о ситуации окружающим;
4. Учить детей отражать главные моменты события через плакат, листовку;
5. Алгоритм действий взрослого и детей.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор события, ситуации, которое необходимо отразить
2 этап – план деятельности
3 этап – выбор содержания изо-плаката
4 этап – выход в новую аудиторию, презентация темы.
Технология отражает основную лексическую тему, праздник народного календаря;
интересы детей группы; выбор взрослым.
Ежедневный рефлексивный круг
В основе технологии лежит свободное общение (без оценки и критики) в коллективе
сверстников.
Задачи:
1. Учить детей свободно высказывать личное мнение, рассуждать; формулировать мысль
2. Учить слушать друг друга,
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – встают в круг (можно присесть на колени, на пуфики)
2 этап - озвучивается тема
3 этап – передавая игрушку, высказать личное мнение о прожитом событии, дне;
4 этап – возможны вопросы, уточнения; мини-задания для детей, родителей (уточнить, спросить,
поиск новой информации)
Длительность: млад, сред. возраст 3-5*; старший 10-15*
Технология «Азбука природолюбия» Т.В. Зотова природоохранный социально-образовательный
проект «Эколята - дошколята»
Цель технологии дополнительного образования:
 Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста,
способности понимать и любить окружающий мир и природу.
 Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи.
Задачи:
1. Образовательные:
 расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной
системе.
73

 обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон.
2. Развивающие:
 развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить
предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи.
 формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие
мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
 развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный
мир.
3. Воспитательные:
 формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.
 воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и
эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
 воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение
природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои
поступки.
Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
 многообразие живых организмов, их экологическое единство; связь со средой обитания;
 явления неживой природы; понятие мироздания (Вселенной);
 человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и
нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов, загрязнение окружающей
среды; охрана и восстановление природных богатств.
В основу содержания программы дополнительного образования легла программа «В
экологию» автора Воронкевич О.А., «Азбука Природолюбия» Т.В. Зотовой, которая предполагает
формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам,
которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Объем и срок освоения программы:
Срок реализации рабочей программы ДОД «Азбука природолюбия» рассчитан на 2 года
(старшая и подготовительная группа ДОУ).
Режим работы: 2 раза в месяц
Продолжительность: 25 минут – старшая группа 30 минут – подготовительная группа
Методы, используемые для реализации работы ДОД «Азбука природолюбия»
1. Наглядные методы:
 экскурсии, целевые прогулки;
 наблюдения; -показ сказок (педагогом, детьми);
 рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
 проведение дидактических игр;
2. Словесные методы:
 чтение литературных произведений;
 беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
3. Игровые методы:
 проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических,
игр – драматизаций и др.);
 загадывание загадок;
 проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
4. Практические методы:
 организация продуктивной деятельности детей;
 оформление гербария растений, коллекции семян, плодов; -постановка сказок,
отрывков литературных произведений;
 изготовление с детьми наглядных пособий.
При построении системы основные направления:
1. Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с
компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в
игровой занимательной форме.
2. Практическое направление - изучение растительного и животного мира, ландшафтов
74

родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на
огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.)
3. Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности,
экскурсий, наблюдений, опытов.
Прогнозируемые результаты:
1. Должны знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе
безопасного взаимодействия с растениями и животными)
2. Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
3. Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление
творчества.
Формами подведения итогов реализации данной технологии является:
 Мониторинг
освоения
детьми
программного
материала.
Предоставление
аналитического материала
 Экологические акции «Посади дерево», «Семечко и зёрнышко про запас», «Поможем
пернатым друзьям», «Живи ёлочка», «Посадим тюльпаны», «Берегите воду», «Вестники весны»,
«Каждому певцу по дворцу», «Украсим планету цветами», «Мусору – нет!».
 Экологические сказки «Весна пришла и сказку принесла», «Путешествие гнома в
весеннем лесу», «Дедушкин огород», «Овощи и фрукты», «Береги красу Земли».
 Выставки рисунков и поделок «Сохраним землю нашу», «Зелёный город», «Чудеса на
грядке», «Тайны природы», «Лесная сказка», «Береги свою планету, ведь другой на свете нет!»
«Цветы – улыбка природы», «Наш дом – планета Земля», «Кладовая леса».
 Фотовыставки «В нашем парке ходит Осень», «Яркий мир природы», «Вода –
чудесный дар природы», «Волшебница Зима», «Яркие краски весны», «Первоцветы», «Жизнь
леса», «Удивительный мир насекомых».
 Экологические викторины «Угадай-ка», «По лесным тропинкам», «Давайте вместе мы
природой дорожить», «Знатоки природы», «Природа вокруг нас», «Мы – друзья природы!».
 Экологические квесты «В гостях у волшебницы Воды», «Зелёная планета», «Прогулка
в зимний лес», «Полёт стрижей», «Прогулка в лес», «Экологическая ромашка», «Наш дом –
природа, береги её».
 Вечер развлечений с приглашением детей средней группы и родителей «Путешествие
на Остров превращений», «Времена года», «Люблю берёзку русскую», «Прогулка в волшебный
лес».
 Проекты «Ёлка – зелёная иголка», «Огород на окне», «Мой зелёный город», «Песочные
фантазии», «Мой чистый мир», «Лес – наше богатство», «Кто живёт рядом с нами».
 Экологические праздники «Как прекрасен этот мир», «День Земли», «Давайте
сохраним природу!».
 Субботники совместно с родителями и детьми «Каждую соринку в корзинку»,
«Зелёная весна», «Приведу в порядок свою планету».
№
1.

2.
3.

1.

Перспективный план
Мероприятия
Сроки
Организационные мероприятия:
Творческой группы для организации работы по
Май
проекту «Эколята-дошколята»
Воспитатели гр №17, 18, 14, 11 (13,15,16)
Корректировка и утверждение Положения о
Май
реализации проекта «Эколята-дошколята»
Составление плана мероприятий по реализации
Май-июнь
проекта «Эколята-дошколята» на учебный год
Профессиональная подготовка педагогов:
Знакомство педагогов с учебным пособием Т.В.
Летний период
Зотова “Азбука природолюбия”

Ответственные
Зам. завед. по
ВМР
Творческая группа
Творческая группа

75

2.

Разработка перспективного плана по реализации
технологии

Май-июнь

Творческая группа

3.

Смотр-конкурс «Уголок природы в детском саду»

Февраль март

4.

Педагогический совет, семинар, экологический
ринг «Экологическая культура как средство
всестороннего развития личности ребёнка»
Конкурс педагогического мастерства
«Экологическая эмблема группы»

Февраль

Зам. зав. по
ВМР
Зам. зав. по
ВМР

5.

6.

7.

8.

1.

Январь-март

Творческая группа

Тематическая проверка: «Создание развивающей вторая половина Зам. зав. по
среды, способствующей формированию
учебного года
ВМР
экологической культуры детей дошкольного
возраста»
Распространение опыта работы педагогов в
в течение
Творческая группа
процессе участия в семинарах и методических
учебного года
объединениях
Разработка информации для сайта ДОУ по
в течение
Творческая группа
реализации проекта «Эколята-дошколята»
учебного года
Создание необходимой эколого-развивающей среды:
Составление перспективных планов работы с
Летний период
Воспитатели
детьми в рамках реализации проекта «Эколятадошколята» (дошкольный возраст)

2.

Разработка дидактического комплекса
(конспекты О.Д., праздников, развлечений,
образовательные проекты, рекомендации,
консультации, дидактические игры, пособия).

В течение года

Воспитатели

3.

Пополнение эколого – развивающей среды в
группах
Тематическое оформление экологического центра
группы (экспозиция экологической
направленности)
Создание экологического цветника, где собраны
различные виды лекарственных растений нашего
региона
Пополнение библиотечного фонда ДОУ
«Азбука Природолюбия»
•
серии книг «Живая азбука»;
•
«Букваря Леса»;
•
серии книг «Игровые раскраски Эколят».
Изучаем «Азбуку Природолюбия от «А» до «Я».

В течение года

Воспитатели

август

Воспитатели,
родители, дети

июньиюльавгуст

Воспитатели,
родители, дети

июньиюльавгуст

Воспитатели

Разбивка экологической тропы на территории
детского сада
Разработка сценария проведения новогоднего
развлечения «Ёлка Эколят – друзей и защитников
природы»
Оформление картотеки дидактических игр с
экологическим содержанием (дошкольные
группы)

Июль

Воспитатели

Декабрь январь

Муз. Рук.

Сентябрьдекабрь

Муз. Рук.

4.

5.

6.

7.
8.

9.

76

10. Организация мини-библиотеки художественной
Май
литературы, иллюстраций, открыток
экологической направленности (дошкольные
группы)
Организация взаимодействия с родителями:
1. Создание рубрики «Эколята-дошколята» на
июнь
информационном сайте дошкольного учреждения
2. Анкетирование родителей с целью выявления
Август-сентябрь
готовности к сотрудничеству по данной теме
3. Привлечение родителей к созданию эколого–
В течение года
развивающей среды в группах и на территории
детского сада
4. Создание костюмов «Эколята»
Ноябрь

5.

6.
7.
8.

9.

5.

Зам. Зав. по
ВМР
воспитатели
Воспитатели

Воспитатели,
Музыкальный
руководитель,
родительский
комитет, швея

Организация групповых родительских собраний в
форме семейных встреч «В природе, как и у
Человека, есть свои семьи и друзья»
Проведение экосубботников «Трудиться на благо
природе»

Март
Апрель

Воспитатели

Апрель-май

Воспитатели

Экологическая акция «Фантазируем вместе с
природой!»
Создание экологического цветника, где собраны
различные виды лекарственных растений нашего
региона
Экологические буклеты «Пример родителей в
гармоничном общении ребенка с природой»;
информационные стенды «В гармонии с
природой», «Мы ребята-Эколята»

Летний период

Воспитатели

Июнь

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

10. Тематическая акции «Птицы – наши друзья!
Октябрь Апрель
Помоги другу!»
11 Изготовление лэпбуков экологической
Июль-Август
направленности
Взаимодействие с социумом:
1. Детская библиотека им. А.П. Гайдара. Темы по
Сентябрьоктябрь
экологическому воспитанию: «Красная книга»;
«Многообразие Природы»; «Времена года»;
«Животные и растения» и т. д.
2. Экологическая акция «Давай беречь природу
Май
вместе» в детской библиотеке
3. Экологическая акция «Ёлочка»
Декабрь
4.

Воспитатели

Экскурсии в рамках проекта, посещение
тематических выставок в ГМВК
Образовательное мероприятие совместно с
сотрудниками ОПО-6: «Сохрани Природу от
пожара»

Учебный год
Май

Воспитатели,
родители
Родители и дети

Зам. Зав. по
ВМР

Зам. Зав. по
ВМР
Воспитатели,
родители
Зам. Зав. по ВМР
Зам. Зав. по
ВМР

77

Участие в рамках природоохранного
В течение года
социальнообразовательного проекта «Эколята –
Дошколята» детей и их родителей в проекте
«Зелёные островки нашего города». Фото-коллаж
7. Участие в выставках, тематических мероприятиях В течение года
с целью популяризации деятельности по развитию
в дошкольных образовательных организациях
природоохранного социально-образовательного
проекта «Эколята – Дошколята».
Работа с детьми:
1. Проведение ОД, праздников, развлечений, КВН с июнь – октябрь
детьми в рамках реализации проекта «Эколята –
друзья и защитники природы!». Создание в
группах уголков, альбомов «Азбука
природолюбия»
2. Организация кружковой работы по программе
В течение года
«Азбука природолюбия»
3. Создание совместных с педагогами и родителями В течение года
мини-проектов экологической направленности
4. Организация опытно-исследовательской
В течение года
деятельности с детьми. В подготовительной
группе создание центра «Песка и Воды»
5. Календарь природы. Создание в группах
Сентябрь Октябрь
«Игротек Природолюбия» (различных игр по
тематике сохранения природы, ее животного и
растительного мира.
6. Участие в акции принятия детей дошкольных
Август-сентябрь
образовательных организациях в «Эколята –
Дошколята».
7. Смотр-конкурс на лучшую презентацию проекта
Февраль
«Огород на подоконнике»
8. Участие в конкурсной деятельности
Весь период
экологического направления
9. Проведение тематической выставки «Эколята –
Май
дошколята»
10. Акция «Выбираем себе друга!» (выбор «дерева –
Июнь
друга» по группам детского сада) с последующим
использованием «дерева – друга» при проведении
различных тематических занятий и мероприятий.
11. Конкурс совместного творчества детей и взрослых Октябрь
из природного материала «Осень – добрая
хозяйка»
12. Конкурс детского рисунка «Животные и растения Ноябрь
нашего края»
13. Оформление экологических паспортов растений В течение года
живого уголка в группах детского сада (старший
возраст)
14. Конкурс детского рисунка «Здоровье планеты? В Февраль
моих руках» в номинации «Железная дорога –
экологичный вид транспорта»
6.

Зам. Зав. по
ВМР

Зам. Зав. по
ВМР

Воспитатели

Творческая группа
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

78

15.

Организация творческих мастерских и
природоохранных проектов с детьми старшего
дошкольного возраста (групповые всеобучи)

В течение года

Воспитатели

16.

Организация фотоконкурса детей и родителей
«Сохраним это чудо!».
Проведение Конкурса рисунка на асфальте «Я
дружу с Природой!».
Участие в выставке фотографий и детских
рисунков «Природа – это сказка! Сохраним ее для
себя и будущих поколений!»

Май

Воспитатели

Май

Воспитатели

Проведение «Олимпиады Природолюбия».
(Соревнования Олимпиады проводятся по
тематике сохранения природы в различных
номинациях (направлениях деятельности) с
участием детей и родителей).

В течение года

17.
18.

19.

Август Сентябрь Воспитатели
Октябрь
Воспитатели,
родители

Календарь (форма сотрудничества взрослых и детей в совместной деятельности).
В основе технологии лежит примерный календарь праздников, интересных
событий. Их можно с нетерпением ждать, к ним готовиться, эмоционально переживать
вместе с семьёй, сверстниками, воспитателями.
Задачи:
 стимулирует развитие детского воображения, творческих способностей,
 развивает умение сравнивать, классифицировать предметы и явления;
 способствует развитию пространственных и временных ориентировок,
 поможет детям приобрести первичные представления о российских и
международных праздниках.
 развивает мотивационно-потребностную сферу (формирует положительную
мотивацию к образовательной деятельности, осуществляемой на основе комплекснотематического принципа; - развивает психические процессы;
Тематика календаря:
 явления нравственной жизни ребёнка (Дни спасибо, доброты, друзей);
 окружающая природа: вода, земля, птицы, животные;
 мир искусства и литературы (дни поэзии, детской книги);
 традиционные (новый год, праздник труда, весны, День матери)
 посвященные, важным профессиям (врач, воспитатель, почтальон, строитель)
 события, формирующие чувство гражданской принадлежности (День
Государственного флага, День России, День защитника отечества).
Содержание: история праздника; как отмечают праздник в нашей стране, других
странах мира; крылатые выражения, половицы, поговорки, связанные с праздником.
Условия:
 количество самостоятельно определяется педагогом в зависимости от
возраста, контингента детей, условий и специфики образовательного процесса;
 возможна замена на социально и личностно значимые праздники;
 краткая информация о истории праздника для детей и родителей;
 дата праздника может не совпадать с официальной, в целях оптимизации
организации образовательного процесса;
 период подготовки определяется педагогом;
 содержание отвечает возрастным особенностям, образовательным задачам; формы подготовки и организации носят интегративный характер.
Содержание:
79

 состоит из 12 листов, фишек с изображением символов праздников (магнитная
основа). Дни месяца – календарная сетка. Игровая дорожка символизирует движение –
ход времени, проживание дней, недель, месяцев года. Плакат-лист — это месяц с
характерными картинками-признаками: мир растений, мир животных, мир неживой
природы, мир людей. Дни недели изображены разными геометрическими фигурами.
Функции календаря:
 ежедневного организационного момента, способствующего подготовке детей
к восприятию образовательного материала и положительному отношению к нему;
 с помощью конкретных приёмов и способов решать задачи психологопедагогической работы на основе принципа интеграции образовательных областей и
комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап. Внесение календаря-плаката.
2 этап. Интеллектуальная игра «Зачем нужен календарь?»
Детям даётся краткая библиографическая справка из истории происхождения
календаря.
3 этап. Внесение календаря-плаката в предметно-развивающую среду группы –
удобное место в интерьере группы: освещенность, широкий обзор, удобный подход,
место для дорисовывания. «Что за чудная дорожка? Не тропинка, не шоссе. Вся он как
змейка вьётся. Состоит из...» Дети перечисляют геометрические фигуры. Желтые –
будни; оранжевые – выходные. Понятия начало и конец месяца. Отправляемся в
путешествие – выбираем вид транспорта по сезону. «Я хотел бы поехать …»
4 этап. Первоначальное рассматривание календаря-плаката. Беседа о празднике.
5 этап. Рассматривание фишек с изображением символов-праздников.
Внимательно посмотри – время года назови? Кто догадался о каком празднике идёт речь?
6 этап. Нахождение изображения предстоящего праздника на плакате. Посчитай
сколько дней до праздника?
7 этап. Нахождение на плакате признаков живой и неживой природы.
8 этап. Выполнение игровых упражнений, заданий, направленных на осознание
событий, праздников, природных явлений, изображенных на плакате. Моделирование
препятствий и опасности, которые могут встретиться на пути; придумывание смешных
ситуаций.
9 этап. Моделирование ситуаций на «игровых дорожках времени».
10 этап. Сравнение плакатов между собой. Что было до, что будет?
Дополнение результатами собственных наблюдений. Оживление календаря:
дорисовывание, раскрашивание в различных техниках. Воплощение собственных
замыслов, связанных с содержанием календаря – в пении, танцах, рисунках, постройках,
рассказах, в различной творческой деятельности.
План работы с технологией на учебный год
Сентябрь
01.09
День Знаний
03.09
День солидарности в борьбе с терроризмом
08.09
День памяти жертв блокады Ленинграда
10.09
День светоотражателя
12.09
День семейного общения
15.09 – 17.09 Дни леса
20.09
День чистоты
23.09
Международный день шашек
25.09
День моря
30.09
Осенний субботник
Ноябрь
80

02.11
04.11
06.11
12.11
13.11
14.11
18.11
20.11
23.11
24.11
26.11
01.12
05.12
08.12
10.12
15.12
16.12
21.12
26.12
28.12
31.12
01.01 – 08.01
11.01
14.01
20.01
23.01
27.01
30.01
02.02
03.02
09.02
10.02
12.02
17.02
20.02
23.02
27.02
02.03
03.03
06.03
08.03
13.03
16.03
19.03
21.03
24.03

День балета
День народного единства
Родился писатель Д. Н. Мамин-Сибиряк
Синичкин день
Всемирный день доброты
Международный день логопеда
День рождения Деда Мороза
Всемирный день ребенка
День акварели
День чтения
День Матери
Декабрь
День рождения В.Ю. Драгунского
День волонтера в России
Международный день художника
День футбола
День чая
День лохматых
День зимнего солнцестояния
День подарков
Международный день кино
Новый год
Январь
Новогодние каникулы
День снежной королевы
День белоснежных птиц
День прогулки на свежем воздухе
Всемирный день пирога
День снятия блокады Ленинграда
День Деда Мороза и Снегурочки
Февраль
День ежа
Лень варежек на резинке
Международный день птиц
День памяти А.С. Пушкина
День протаптывания тропинок
День проявления доброты
День леденцовых петушков
День защитника Отечества
День полярного медведя
Март
День спичек
День писателя
День зубного врача
Международный женский день
День слона
День цветных карандашей
День «Давайте смеяться»
День земли
День рождения паровоза
81

27.03
31.03
01.04
02.04
06.04
07.04
12.04
20.04
25.04
29.04
01.05
04.05
09.05
13.05
15.05
18.05
20.05
22.05
27.05
30.05

День театра
День апельсинов и лимонов
Апрель
День смеха
Международный день детской книги
День русской народной сказки
Всемирный день здоровья
День космонавтики
Всемирный день цирка
Всемирный день пингвинов
Международный день танца
Май
День весны и труда
День рождения складного зонтика
День Победы
Всемирный день одуванчика
День калейдоскопов
Международный день музеев
Всемирный день пчел
День основания Третьяковской галереи
Всероссийский день библиотек
Всемирный день сока

Волонтерское движение
В основе технологии лежит активное взаимодействие младших и старших
дошкольников в разных видах деятельности.
Задачи:
1. Формировать у детей социальную роль – старший дошкольник;
2. Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
3. Развивать личностные качества: заботу о младших;
4. Учить передавать свой первый жизненный опыт малышам.
Алгоритм действий взрослого и детей:
1 этап – выбор предстоящей деятельности
2 этап – отбор материала
3 этап – уточнение маршрута.
Длительность: 20-30*
ПРОЕКТ «Юные волонтеры» для детей подготовительной группы
Пояснительная записка
Человек – существо социальное. С первых дней своей жизни он окружен себе
подобными. С самого начала своего пути он включен во взаимодействия. В процессе
взаимодействия человек приобретает социальный опыт, который становится
неотъемлемой частью личности. Процесс социализации неразрывно связан с общением,
совместной деятельностью людей, приносящей пользу обществу.
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребёнка в
обществе вообще и личностной готовности ребёнка к школе, в частности. Социализация –
это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом
социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с
другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет
его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Н. П. Гришаева
(старший научный сотрудник ФГБУ Федерального научно-исследовательского
82

социологического центра РАО, автор технологии эффективной социализации,
социальный психолог) считает, что новой задачей дошкольной организации становится
организация дружественного социума на территории детского сада для развития
социальных навыков у дошкольников. Ее технология «Дети-волонтеры» активно
занимает место в детских садах РФ. Новизна данной технологии состоит в том, что
упоминание о волонтерском движении появилось в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования. В данной программе одной из задач в области
социально-коммуникативного развития является знакомство с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включение детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО.
Волонтерство - это синоним слова «доброволец». Поэтому волонтерство – это
прежде всего инициатива. У детей начинает формироваться активная жизненная позиция,
умение ориентироваться в социуме, жить среди людей и, по возможности, помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок
получает не материальную плату, а «плату в качестве внутреннего удовлетворения.
Реализацию технологии «Дети-волонтеры» Н.П. Гришаевой представляем через
проектную деятельность в работе с детьми подготовительной группы (от 6 до7 лет).
Творческая группа в составе: Николенко О.Д., Илаева В.А. – руководители
проекта, воспитатель и тьютор подготовительной группы «Пчелки», разработали проект
«Детиволонтеры».
Вид и тип проекта: групповой, индивидуально – развивающий,
информационнопросветительский,
образовательный,
творческий,
практикоориентированный.
Продолжительность: долгосрочный - учебный год Участники: дети, воспитатели,
родители воспитанников.
Образовательная
область:
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие,
физическое развитие.
Главной целью проекта по реализации технологии «Дети волонтёры» является
социально-коммуникативное развитие детей, воспитание духовно-нравственной личности
с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к
самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Задачи:
 Развивать самостоятельность и ответственность у дошкольников, навыки
общения в разновозрастном коллективе.
 Создать ситуацию, при которой происходит передача опыта (игрового,
познавательного, социального) в естественной среде, от старших – к малышам.
 Возможность проявлять инициативу при выборе для себя рода занятий,
участников совместной деятельности.
 Воспитывать у детей чувства милосердия, самостоятельность, инициативность,
ответственность, доброжелательность.
Практическая значимость проекта
Успешная реализация проекта может стать прецедентом в организации
волонтерского движения в ДОУ.
В результате реализации проекта, воспитывающие взрослые и старшие
дошкольники получат новые знания о волонтёрском движении, а также приобретут опыт
участия в добровольческих мероприятиях.
Мероприятия в рамках проекта позволят сформировать такие качества личности
дошкольника как трудолюбие, толерантность, потребность в здоровом образе жизни,
доброжелательность, бережное отношение к природе, милосердие, что будет являться
основой волонтёрской направленности личности ребёнка в дальнейшем.
Методы и приемы.
83

Методы
Наглядный
Репродуктивный
Практический
Словесный
Проблемный
Игровой
Частичнопоисковый

Приёмы
Просмотр: видеороликов, презентаций по теме проекта.
Воспроизводство знаний и способов деятельности.
Использование детьми на практике полученных знаний и умений.
Беседы, слушание песен, чтение художественной литературы.
Постановка проблемы и поиск решения.
Использование сюжета игр для организации детской деятельности,
персонажей для обыгрывания сюжета.
Решение проблемных задач с помощью педагога.

Этапы реализации проекта
1 этап (подготовительный) сентябрь-октябрь
 Постановка целей, задач, предварительная работа с детьми, родителями.
 Создание развивающей среды.
 Подбор методической литературы.
На этом этапе формировать у дошкольников понятия «волонтер», «волонтёрское
движение».
Мотивировать детей на волонтерскую деятельность, организация команды.
Формы совместной деятельности с детьми:
 беседы;
 просмотр видеоматериалов, чтение книг о волонтерском движении;
 разработка правил поведения детей – волонтеров.
Совместно с воспитанниками обсуждение и разработка правил:
 Найди того, кто нуждается в твоей поддержке и помоги ему.
 Доведи начатое дело до конца.
 Если ты волонтер, не будь равнодушным к проблемам других.
 Умеешь сам – научи другого.
 Учись слышать людей, уважать их мнение.
 Будь настойчив в достижении целей.
Создание волонтёрского отряда необходимо начать с выбора названия команды,
эмблемы и девиза.
Всё это будет мотивировать к призыву «Хочу помочь!», что и символизирует суть
волонтёрского движения.
2 этап - (основной) – ноябрь-апрель
 Поиск ответов на поставленные вопросы.
 Реализация мероприятий проекта.
На этом этапе воспитатели помогают добровольцам, из числа воспитанников,
научить малышей играть в различные игры, одеваться, лепить, рисовать. Ребята впервые
по-настоящему начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском
саду. Помогая младшим дошколятам, у детей – волонтеров формируется ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают
внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность
в себе.
Для организации и реализации данной технологии необходимо в каждый
режимный момент предоставлять старшим детям возможность помочь или научить
младших детей. Например, дети в подготовительной группе (по просьбе воспитателя)
могут включать в сюжетную игру малышей, пойти к ним в группу и научить их этой игре.
Можно предложить старшим детям провести занятие у малышей, помочь им одеться или
разучить с ними стихотворение или песенку. А также необходимо составить ежедневный
84

и еженедельный план посещения старшими детьми младших. Выделить группу детей,
желающих играть с малышами. И самое главное – в педагогическом коллективе должен
быть человек, реально отвечающий за реализацию данной технологии, отслеживающий
процессы, происходящие среди старших и младших детей, и информирующий об этом
всех педагогов.
3 этап (заключительный) - май месяц. «Копилка добрых дел».
Подведение итогов работы детей волонтёров.
Волонтерство - очень полезная и нужная деятельность для детей. У них
развивается уверенность в себе, начинают чувствовать себя нужными и ценными для
других людей.
Выходя из стен детского сада, дети узнают не только о таком благородном и
нужном движении как волонтерство, но и сами в нем принимают участие. И
сходя из этого, можно сделать вывод о том, что организация деятельности
волонтёрского движения в детском саду – это уникальная возможность влиять на
формирование качеств, необходимых не только для успешной адаптации и обучению в
школе, но и для жизни в современном обществе.
Ожидаемые результаты проекта.
Дети:
 участие в волонтерском движении поможет детям освоить основную
компетенцию, без которой человек не может жить - коммуникативную компетентность;
 научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать,
понимать и принимать точку зрения собеседника;
 сформируется негативное отношение к плохому, но и будут обеспечены
способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к
активным действиям в среде сверстников;
 сформирует предпосылки толерантного отношения к другим людям независимо
от культурной среды и этнической принадлежности.
Родители:
 развитие
добровольческой
(волонтерской)
деятельности
родителей
направленной на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном уровне,
способствующей личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность
добровольцев.
Педагоги:
 повышение профессионализма;
 внедрение новых методов и технологий в работе с детьми и родителями;
 проект позволит организовать работу ДОУ благотворительной добровольческой
направленности, через взаимосвязь поколений – дети и взрослые;
 проектированная система волонтерского движения в ДОУ обеспечит
повышение профессиональной компетентности педагогических работников;
 оптимизации детско-родительских отношений; -повышению рейтинга
образовательного учреждения;
 активизация образовательного пространства «Семья – детский сад – социум».
Перспективный план работы с детьми старшего подготовительного возраста по
проекту «Юные волонтеры» (на группе раннего возраста)
Месяц

Сентябрь

Название мероприятия
Торжественное
мероприятие «Добрые
сердца»

Содержание

Родители

принятие в ряды волонтерского движения.
Привлечение родителей к
Создать благоприятный эмоциональный
разработке эмблемы
настрой на участие в волонтёрском движении. группы, девиза «Школы
волонтеров».

85

«Радуга добрых дел» оказание помощи в
организации сюжетноролевых игр с детьми
младшей группы
Акция
«Играем вместе»
совместные игры со
строительным материалом.

Создать условия для развития навыков
доброжелательного взаимодействия между
детьми. Развивать ответственность,
способности активно взаимодействовать с
малышами.

Дискуссионный клуб для
родителей по теме: «Что
такое добрые дела?»

Создать условия для развития навыков
доброжелательного взаимодействия между
Октябрь
детьми. Развивать ответственность,
способности активно взаимодействовать с
малышами.
«День радостной встречи со сказкой» - показ сказки «Перчатки» детям младшей
группы. Развивать социально-личностные
качества дошкольников

Консультация на тему
«Личностный подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Оказание помощи в
изготовлении декораций,
костюмов.

«Научим тому, что умеем
сами» - проведение
утренней зарядки с детьми
младшей группы.

Ноябрь

Развивать у детей способность сотрудничать и
выполнять как лидерские, так и
исполнительные функции в совместной
деятельности. Воспитывать у детей
потребность в здоровом образе жизни
«Время добрых дел»
Развивать самостоятельность и
совместные прогулки с
ответственность у дошкольников, навыки
малышами
общения в разновозрастном коллективе
Акция «Столовая для
Вовлечь детей в трудовую деятельность по
Оказание помощи в
птиц!» - изготовление
изготовлению кормушек для птиц;
изготовлении кормушек.
кормушек для птиц вместе пропагандировать среди дошкольников знания
с родителями
о пользе птиц. Воспитывать желание помогать
пернатым друзьям
«Умеем помогать» оказание помощи при
одевании на прогулку.

Декабрь

Январь

Февраль

Способствовать становлению саморегуляции
собственных действий. Воспитывать у детей
самостоятельность, ответственность

«Добрые дела дошколят» - Развивать стремление доставлять радость
подарки для малышей
малышам. Воспитывать у детей чувства
«Книжкималышки».
милосердия, инициативность,
доброжелательность.
Акция «Покормите птиц
Оказать
посильную
помощь
птицам,
зимой».
зимующим в нашей местности, помочь им
пережить морозы и
недостаток
пищи.
Развивать
гуманное
отношение к птицам, мотивацию и интерес к
их жизни.
Воспитывать у детей стремление помогать
друзьям нашим меньшим
«Неделя добрых дел» Воспитывать бережное отношение к своей
вместе с детьми привести в группе, своим игрушкам.
порядок книги – подклеить
«Трудовой десант» «Чистые тропинки» оказание помощи в
расчистке снега на участке
малышей.
Развлечение «23 февраля –
День защитника
Отечества».

Конкурс совместного
творчества: «Сохраним
зеленую красавицу»
Выставка родителей
«Книжки моего детства»
Изготовление деревянных
лопаток для уборки снега.

Составление модели
трудового процесса по
подклейки книг. Правила
техники безопасности при
работе с ножницами.

Побуждать желание помогать младшим.
Воспитывать трудолюбие.

Организация активного отдыха детей и
поддержание здорового образа жизни.
Создание благоприятной эмоциональной
атмосферы.

Совместный праздник
«Папа, мама и я – дружная
семья».
Семейные альбомы или
коллажи «Мой папа –
защитник Родины»
«И рады мы проказам Развивать у детей способности активно «Зимние забава» нашей
матушки-зимы».
взаимодействовать
со
сверстниками, семьи- рассказы детей из
участвовать в совместных играх. Воспитывать личного опыта.
дружеские взаимоотношения между детьми.
Проведение
семейной
игры с младшими детьми.

86

«День
волшебства»
театрализация сказки
« _________________».

Март

Апрель

Май

- Создание ситуации развития театральноигрового опыта. Способствовать сплачиванию
детского коллектива в стремлении делать
добро. Развивать личность ребенка.
Акция
«Научи
меня Помочь детям младших групп организовывать
играть» - совместные сюжетные игры. Развивать коммуникативную
сюжетные игры.
компетентность.
«Уроки
природы»
- Формировать
основы
экологической
посадка семян цветов для культуры, сознания и мировоззрения у
клумбы, уход за
дошкольников. Развивать стремление и
комнатными растениями.
желание
создавать
красоту
своими.
Воспитывать эстетические чувства.
Акция «Твори добро!» - Вовлечь детей в трудовую деятельность по
«Каждой птичке – свой изготовлению скворечников для птиц;
домик!!
пропагандировать среди дошкольников
знания о пользе пернатых. Развивать интерес
к жизни птиц.
«Волшебники
в
мире Создать ситуации для развития детей в
детей»
организация игровой деятельности и передачи игрового
игровой деятельности с опыта в естественных условиях.
младшими детьми.
Операция
«Зеленый Воспитывать бережное отношение к
патруль» - осмотр и окружающей природе
«лечение» деревьев на
территории детского сада.
«Кладовая добрых дел»Развивать коммуникативные навыки детей.
подарки малышам
Воспитывать такие качества, как доброта,
«Карандашница».
щедрость, отзывчивость.
Выставка рисунков
Воспитывать у детей сострадание и
«Миром правит доброта».
милосердие к другим людям, птицам,
животным, насекомым.
Акция «День Победы» и
Способствовать сохранению в семье
Акция «Бессмертный
воспитанников памяти о родных – солдатах
полк».
Великой Отечественной войны и участниках
трудового фронта. Развивать патриотические
чувства. Воспитывать у детей чувства
уважения к героическому прошлому России,
к ветеранам Великой Отечественной войны,
желание гордиться их доблестными
подвигами.
«Играем вместе» «Праздник мыльных
пузырей».

Оказание
помощи
в
изготовлении декораций и
костюмов.

Помочь в приобретении
семян
и
изготовлении
ящиков для рассады.

Изготовление
скворечников.
Размещение их на
групповых площадках.

Сотворчество родителей и
детей
Оказать содействие в
создании Мини музея
группы «Красноярцы-в
годы Великой
Отечественной войны»
Изготовление
фотопланшетов воинов
ВО для участия детей в
«Бессмертном полку» в
детском саду.

Способствовать формированию
положительных, доброжелательных,
коллективных взаимоотношений. Доставить
детям эмоциональную радость. Развивать
навыки общения в разновозрастном
коллективе.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП ДО
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но
и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР
в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
87

адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с
ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: условия для
развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей); условия для воспитания
экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
88

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания
детей в ДОУ.
Обеспечение безопасности.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован
современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ и ПДД.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения
и безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
-Медицинский блок включает: медицинский кабинет процедурный кабинет.
Вид
помещения
Групповая
комната

Спальное
помещение

Приемная
комната
(раздевалка)

Основное
предназначение

Оснащение

Детская
мебель
для
практической
Проведение
деятельности. Игровая мебель. Атрибуты для
режимных моментов.
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Магазин»,
Совместная и
«Аптека», «Библиотека» и др.
самостоятельная
Центры детской активности: природы, труда,
деятельность.
дежурства,
экспериментирования, книжный,
НОД в соответствие театрализованный, патриотический, творчества,
с
образовательной конструктивных, настольно – печатных и
дидактических игр.
программой.
Телевизор.
Методические пособия в соответствии с
возрастом детей.
Спальная мебель. Стол воспитателя. Шкафы с
Дневной сон.
Гимнастика
после методической литературой и пособиями.
Центр здоровья и ЗОЖ: оборудование для
сна.
основных движений: ходьбы, бега, равновесия
(доска ребристая), прыжков (скакалки),
Оздоровительная и катания, бросания, ловли (мячи и обручи
физкультурноразных размеров, мешочки с грузом разного
просветительская
веса, кегли, кольцеброс и т.д.).
Для
общеразвивающих
упражнений
работа с детьми
(мячи, флажки, палки и ленты гимнастические).
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Оборудование для корригирующей гимнастики
(массажные коврики, массажные мячи).
Шкафчики для раздевания детей, скамьи.
Приём детей.
Информационные стенды для родителей,
Информационновыставка детского творчества.
просветительская
работа с родителями.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
89

субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
РППС ДОУ: содержательно-насыщенна, развивающая, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная; доступная; безопасная; здоровьесберегающая,
эстетически привлекательная.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Центр развития
Центр природы

Центр книги
Центр здоровья
Центр ролевых игр
Центр конструирования
Центр уединения
Центр безопасность ПДД

Содержание
Развивающие игры, головоломки, пазлы, кубики-рубики,
тематические лото,
Комнатные растения, оборудование для труда в природе,
календари,
макеты,
познавательная
литература,
научная
литература, наборы открыток, муляжи, паспорта растений,
алгоритмы
для
дежурных,
проектной и исследовательской деятельности
Художественная литература русских советских писателей и поэтов,
портреты писателей, открытки по художественным произведениям,
раскраски,
Спортивное оборудование, пиктограммы физических упражнений,
нетрадиционное оборудование, маски,
Игрушки для с\р игр, предметы-заместители, костюмы
Виды конструкторов, схемы, модели, макеты, фотоматериалы
Диван, подушки, предметные игрушки, фотоальбомы
Двигатели, макеты, костюмы, знаки ДД, альбомы «Безопасность»;
«Пожарная безопасность», «Один дома», «Безопасность в лесу, на
водоеме, в транспорте»

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
 Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
 Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и
МАОУ СОШ города.
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается
как
часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие
детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное пространство

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности
Территория ДОО, групповые
комнаты,
специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности
90

детей. РППС создает возможности для
особенностей, возможностей и интересов
коррекции недостатков их развития

учета
детей,

п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФОП ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО
создается как единоеего,
пространство
согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению
п.31.5.
ФОП
проектировании
учитывает

ДО
РППС

При
ДОО

п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности реализации
образовательной программы ДОО
в различных организационных
моделях и формах
РППС ДОО
соответствует

п.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО
обеспечивает
возможность реализации разных
видов
индивидуальной
и
коллективной деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации образовательного
процесса.

Местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
Возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности,
содержание
образования;
задачи
образовательной программы для разных возрастных
групп;
Возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности)
Требованиям ФОП ДО;
Образовательной программе ДОО;
Материально-техническим
и
медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
Возрастным особенностям детей;
Воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
Требованиям безопасности и надежности

игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательск
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
использования информационно коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого- педагогической экспертизы
компьютерных игр

Организация самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
91

 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
 т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч.
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональной
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
92

деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
мелки, пластилин; природный материал.
Система предметно-развивающей среды
Элементы
ППС
Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет

Функциональная роль

Направления работы

Оздоровительная,
лечебнопрофилактическая, просветительская
Оздоровительная,
лечебнопрофилактическая

Координация лечебно-оздоровительной
работы, работа с родителями
Медикаментозное лечение

Занятия музыкой, театрализованная
Эстетическая, оздоровительная,
ритмика,
Музыкально- познавательная, развивающая
проведение развлекательных
спортивный зал деятельность, релаксационная игровая мероприятий, праздников, оркестр
детских и народных инструментов
Занятие физкультурой, досуговая
деятельность, соревнования
Занятия физической культурой на
воздухе, соревнования, подвижные игры,
спортивные упражнения, познание видов
Прогулочная Оздоровительная,
игровая, спорта и их назначение в развитии
площадка
познавательная
человека, совместные с родителями
спортивные мероприятия

Огород

Уголки в
группах

Воспитание трудовых навыков,
развитие эстетического вкуса,
познавательной деятельности развитие
эмоциональной сферы, выработка
навыков безопасного поведения
Познавательная, развивающая,
эстетическая комфортность и
безопасность обстановки, обеспечение
сенсорных впечатлений,
самостоятельной и индивидуальной
деятельности, возможность
исследования

Труд на огороде, уход за растениями,
выращивание экологически чистого
урожая, знакомство с правилами
безопасности
Домашняя обстановка, познавательные и
развивающие занятия, игры,
самостоятельная
деятельность,
реализация
принципов развивающей среды,
исследовательская деятельность

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание
условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития
речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой,
основами естественных наук.
Компоненты
предметноРегламент сменности
Ответственный
пространственной среды
и обновления
Расстановка
мебели
в
группе,
Август по потребности Воспитатели группы
определение зон детской деятельности,
оформление, маркировка мебели
93

Подбор мебели (столы, стулья) в соответствии
с ростом детей.
Обновление предметно-развивающей среды
Обновление тематики подбора книг в уголке
книги
Обновление материалов в уголке для
самостоятельной
художественнопродуктивной деятельности
Обновление
материалов
уголка
экспериментальной деятельности
Обновление
материалов,
отражающих
сезонные изменения в природе

Сентябрь, январь, май

Медсестра,
воспитатели групп
В соответствии с темой Воспитатели групп
В соответствии с темой Воспитатели групп
В соответствии с темой Воспитатели групп
В соответствии с темой Воспитатели групп

Календарь погоды и Воспитатели групп
природы - старшая
группа – ежедневно.
Работа с материалами коллекций (старшая и по тематике
Воспитатели групп
подготовительная к школе группы)
Обновление оборудования в
спортивных Не реже 2 раз в месяц Воспитатели групп,
уголках
Обновление материалов выставки «Азбука если требует тематика
Воспитатели групп
безопасности»
Обновление интерьера групп, музыкального За
3-4дня
доВсе
педагоги ДОУ.
зала, других помещений ДОУ к праздничным праздничной
даты
датам.
вместе с детьми.
Обновление информационных материалов для Не реже 1 раза в месяц Воспитатели групп.
родителей в групповых помещениях
Обновление
информационных
Не реже 1 раза в месяц
учитель- ломатериалов для родителей в рубриках
гопед,
музыкальный
специалистов (учитель-логопед, музыкальный
руководитель,
руководитель, инструктор по физической
инструктор
по
культуре)
физической культуре
Обновление информационных материалов для Не реже 1 раза в месяц Заместитель
педагогов ДОУ на стенде «Методическая
заведующего по УВР
работа ДОУ»
Обновление выставки
детского
Не реже 1 раза в месяц Воспитатели групп
творчества

Оборудование кабинетов
музыкальноспортивный зал

Предназначен
для проведения фронтальной и индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми, проведения
физкультурных праздников, развлечений. В наличие имеется:
гимнастические скамейки, лестницы приставные, напольные доски
ребристые, коврики массажные, дуги для подлезания, гимнастические
палки, конусы для разметки, канат, маты, мячи разных размеров,
кольцебросы, кегли, спортивные и русские народные игры, мешочки для
метания, обручи, скакалки, наборы флажков, лент, косичек, кубиков,
погремушек для проведения ОРУ, контейнеры под мелкий материал.
Методическая литература, маски, картотека игр.
Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми, показ театров,
развлечений,
проведение
утренников,
родительских
собраний.
Комплектация: фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, ширма для
показа театра, домик для инсценировок. Тумбочки для атрибутов,
театральный сундучок. Платочки, ленты, венки для танцев, детские
музыкальные инструменты.

94

кабинет учителя- Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми, консультаций с
логопеда
родителями, педагогами.
Рабочий стол, диски с играми и кассеты, магнитофон, шкаф для пособий,
полки, шкаф для одежды, подставка под цветы, столы детские, стулья
детские.
Зеркало, комплект зондов для постановки звуков, шпателя, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки.
Игры на развитие силы выдоха, материалы дидактические,
демонстрационные и раздаточные для автоматизации и дифференциации
звуков, слоговые и звуковые таблицы, мольберт, магнитная азбука,
алфавит, логопедический альбом для обследования детей, предметные
картинки по изучаемым темам, зеркала для индивидуальной работы,
звуковые линейки.
Сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин,
настольно-печатные игры, раздаточный материал и материал для
подгрупповой работы по формированию навыков звукового и слогового
анализа, для анализа и синтеза предложений, алфавит на кубиках, наборы
игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития мелкой моторики, мячи,
методическая литература, детская литература.
Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной
Кабинет
непосредственно образовательной деятельности с детьми, коррекционнопедагогаразвивающей работы, консультаций с родителями, педагогами. Рабочий
психолога
стол, диски с играми и кассеты, магнитофон, шкаф для пособий, полки,
шкаф для одежды, подставка под цветы, столы детские, стулья детские.
Зеркало, дидактическая черепаха, комплект диагностических материалов
СЕМАГО, развивающие игрушки, зеркальный куб.
Сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин,
настольно-печатные игры, раздаточный материал и материал для
подгрупповой работы по формированию психических процессов: память,
речь, внимание, воображение, Сюжетные картинки, алгоритмы, серии
демонстрационных картин, настольно-печатные игры, раздаточный
материал и материал для подгрупповой работы по формированию.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
 квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
 «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах
 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. №
544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
95

 «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
 «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
 «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Николенко Оксана Дмитриевна
 Воспитатель
Образование
Средне-специальное
Квалификационная категория
Стаж
2 года
КПК
Профессиональная переподготовка, 20 июня 2023г
– 15 июля 2023г., ЦПК «Луч знаний»;
«Федеральная образовательная программа
дошкольного образования: требования и
особенности организации образовательного
процесса», 21 августа 2023г – 4 сентября 2023г.,
ЦДПО «Экстерн»; 72 часа;
«Реализация ФОП ДО в дошкольном
образовательной организации», 10 января 2024г –
25 января 2024г., АНО ДПО «Каменный город», 16
часов;
«Реализация ФАОП ДО в дошкольном
образовательной организации», 23 апреля 2024 г. –
13 мая 2024г., 16 часов;
«Игромастер в ДОО: современные подходы к
содержанию и организации образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС ДО», 20
февраля 2024 г. – 21 марта 2024г., АНО ДПО
«Каменный город», 72 часа.
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Стаж
КПК

Алиева Хадижа Будуновна
Высшее профессиональное
СЗД
5 лет
ФГОС ДО для детей с ОВЗ в условиях реализации ДОО,
2021г ФИПКиП, 72 часа;
Зашита правд детей в семье и детском саду, А.К.
Мекенова Н.М.. 2021г., 16 часов;
Методика работы с детьми с РАС, ОЦ «Каменный город»,
2022г. 72 часа;
Задержка речевого развития у детей раннего возраста и
пути преодоления, УЦ «Новатор», 2022г, 16 часов;
ФОП ДО: требования и особенности организации
образовательного процесса», ЦДПО «Экстерн», 2023г, 72
часа;
Реализация ФАОП ДО в ДОУ, ОЦ «Каменный город»
2023г, 16 часов;
96

Формирование у обучающихся навыков и правил
дорожной безопасности, УЦ «Мой университет», 2023 г,
16 часов.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

97

Продолжительность
возраста, не более

занятия

для

детей

среднего от 4 до 5 лет

20 минут

суммарной от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не все возраста
менее

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 3 часа в день
7 лет

Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Продолжительность
дневной
образовательной нагрузки не более

Показатели организации образовательного процесса

В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового
времени пребывания детей в образовательной организации, составленные с учетом
Санитарно-эпидемиологических требований и показателей организации образовательного
процесса
Режим дня в подготовительной группе
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 7:00–8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:20–8:30
*
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30–9:00
Занятия
9:00–9:30
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9:30–9:35
Занятие 2
9:40–10:05
Занятия 3
10.10-10.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
11.0012:15
Подготовка к обеду, обед
12:20–12:40
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные 12:40–15:05
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:10 15.20
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
15.25–16:30
Подготовка к ужину, ужин
16:45–17.00
Самостоятельная деятельность детей
17:15–18.00
98

Содержание
Время
Игры, уход домой
18.00-19.00
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 7:00–8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:20–8:30
*
Подготовк а к завтраку, завтрак
8:30–9:00
Подготовка к прогулке, прогулка
9:00–9:15
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
9:15–9:40
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9:40–9:50
Занятие 2
9:50–10:15
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
10:15–10:35
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение 10:35–12:00
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12:00–12:35
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные 12:35–15:05
и гигиенические процедуры
Занятие 3
15:05–15:30
Подготовка к полднику, полдник
15:30–16:00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
16:00–16:30
Подготвка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16:30–17:00
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
17:00–18:30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
18:30-19:00
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию Программы
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы включают:
 предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и
бумажном виде: методический кабинет, группы детей с ТНР, сайт ДОУ;
 предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научнопрактических конференциях: педагогические советы, мероприятия
родительской общественности, методический совет МКУ «УО»;
 реализация программы в группах детей с ТНР (средняя, старшая,
подготовительная к школе) с последующим обсуждением в педагогическом коллективе
результатов реализации.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
99

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки; 4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
3 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

100

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
Для примера приведено несколько мероприятий. Вам нужно вписать события,
связанные как с важными датами на федеральном уровне, так и на региональном,
муниципальном, а также значимые для вашего населенного пункта, детского сада и пр.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.9. Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были
два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо
осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
101

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х.
102

«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау»
(пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра
с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактические игры
103

Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная»
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
104

Фильм«Малыш
и
Карлсон»
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91. Фильм «Лягушка-путешественница»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
105

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
106

Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.

107