ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения

3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Цель Программы
Задачи Программы
Принципы Программы
Планируемые результаты реализации РП группы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов

5
5
6
6
8

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

11
15
17
19
28
33
56

Способы и направления поддержки детской инициативы
Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
Социальное партнерство
Взаимодействие с родителями (законными представителями) в процессе
реализации РП группы

60
62
62
63
67
73
75
87
88

2.8.
2.9.
2.9.1.
2.9.2.
2.9.3.
2.9.4.
2.10.
2.11.
2.12.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

92
93

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, анимационных произведений

94
99

3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат

104
105
106

3.8. События образовательной организации
3.9. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
3.9.1. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания

108
109
110
2

Общие положения.
1. Рабочая программа разработана с учетом ФГОС и ФОП дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных
программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
3

2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
 Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О.
«Город Лесной»;
 Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
2. Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, и планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП
ДОУ разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра
содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение
детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины; создание единого федерального образовательного
пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания. В части,
формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
4

климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей: объем обязательной части
Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%. В соответствии с требованиями
ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей 7 года жизни; подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для детей 6-7 года
жизни (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей. Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое
обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
1.2. Цель программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
5

преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей; 7) приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты реализации РП (к 7 годам)
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми 6-7 года жизни. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. –
15.4. раздел II ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
6

достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
К семи годам: у ребенка сформированы основные психофизические и
нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; ребенок
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок
результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности; ребенок проявляет элементы творчества
в двигательной деятельности; ребенок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребенок
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; ребенок
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его; ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям; ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок стремится
сохранять позитивную самооценку; ребенок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе; у ребенка выражено стремление
заниматься социально значимой деятельностью; ребенок способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок
способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребенок
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок владеет
речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями; ребенок знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребенок
проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности; ребенок имеет представление о
жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
7

Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира; ребенок способен
применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное; ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое; ребенок имеет представление о некоторых
наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых
существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней; ребенок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; ребенок выражает интерес к
культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребенок владеет умениями,
навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности; ребенок участвует в создании индивидуальных и
коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; ребенок
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками; ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
8

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации
и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность
и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
9

отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется
следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого учебного года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого
ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного
содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - (3)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без
посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования – (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но
для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют
10

сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с
достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано – (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой
для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или
делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть
задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые
предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания
результат получается недостаточно качественным.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
 развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в городе (поселке);
 развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
3) в сфере трудового воспитания:  формировать представления о профессиях и трудовых процессах;

11

 воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОО, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает
представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о
роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей
в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
12

самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России
– Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, ‒ День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
13

денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т. п.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и др.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП
2.4.3648-20 и таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;

14

 воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
в
процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
15

организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее
решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления: педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
16

потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова. активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
17

образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру
и тематике художественными произведениями; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем); формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении;
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
18

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения); педагог развивает у
детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: -владение формами речевого
этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
19

 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
 формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
 формировать у детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
 расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
 называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
 аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности;
 называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность;
 активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
20

 продолжать учить детей рисовать с натуры;
 развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета;
 совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
 вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
 развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально
эстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
 удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух;
 способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у
детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту
и на досуге;
21

5) театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
22

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов
песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
23

руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —
при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка:
24

 педагог развивает творчество детей;
 учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
 Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
 Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
25

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
26

его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле. Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
27

состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
28

спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
 ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
 бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
29

захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3×10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
 прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку
с места; вбегание под вращающуюся скакалку — прыжок — выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
 упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
30

инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
 педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; -размыкание и смыкание
приставным шагом;
 повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
31

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых:
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
32

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует
пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35- 40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются
в соответствии:
33

 с задачами воспитания и обучения; - возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
 спецификой их образовательных потребностей и интересов;
 с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
 с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит
не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
 интерес к миру и культуре;
 избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
 инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
 самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
 творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации РП
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
6-7 лет:
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение с взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
34

При организации обучения следующие методы:
 традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
 методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
6) Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
 возрастные и личностные особенности детей,
 педагогический потенциал каждого метода,
 условия его применения,
 реализуемые цели и задачи,
 планируемые результаты.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
 познавательно-исследовательской
и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в т. ч.
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т. ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
35

 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы ДОУ, педагог
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате
консультационно – методического пункта размещена в приложении /Раздел 3.4. ООП ДО
соответствует разделу «Содержание образовательной деятельности» ФОП ДО,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028/.
«Безопасность». Учебно-методическое пособие по основам безопасности
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
Н.Н.
Авдеева
ОБЖ
Образовательная область «Здоровье»:
 Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
 Воспитание культурно-гигиенических навыков детей
 Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
Образовательная область «Безопасность»
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
Разделы образовательной программы
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Задачи:
 Рассказывать детям, что в случае неосторожного обращения с огнём или
электроприборами может произойти пожар
 Объяснять детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону 01
(при пожаре); 02 (вызов милиции), 03 (вызов скорой помощи);
 Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не
разговаривать)
36

 Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя родителей;
домашний адрес, телефон
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
 Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
организма
 Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания
 Дать представления о правилах ухода за больными, учить характеризовать своё
самочувствие
 Расширять представления о составляющих здорового образа жизни и факторах
разрушающих здоровье
Формирование предпосылок экологического сознания
Задачи:
 Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе
 Расширять представления о способах правильного взаимодействия с
растительным и животным миром
 Дать представления о том, что всё в природе взаимосвязано
Разделы образовательной программы
1. Ребёнок и другие люди
Цель: дать представление, что именно может быть опасным в общении с другими людьми;
о несовпадении приятной внешности и добрых намерений
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого
 Ребёнок и другие дети
 Если «чужой» приходит в дом
 Ребёнок как объект сексуального насилия
Задачи
 Закреплять представления о возможных последствиях контактов с
незнакомыми людьми
 Формировать у детей чувство уверенности в защищённости со стороны
близких
2. Ребёнок и другие люди
Цель: показать взаимосвязь и взаимодействие всех природных объектов, воспитание
экологически грамотного поведения дошкольника
 В природе всё взаимосвязано
 Загрязнения окружающей среды
 Ухудшение экологической ситуации
 Бережное отношение к живой природе
 Ядовитые растения
 Контакты с животными
 Восстановление окружающей среды
Задачи
 Дать представление, что ухудшение экологической ситуации представляет
угрозу здоровью человека
 Закрепить и уточнить знания об опасности, которые могут исходить от диких
животных и ядовитых растений
 Формировать знания о правилах сохранения и улучшения окружающей среды
3. Ребёнок дома
Цель: воспитание у дошкольника безопасного поведения дома
 Прямые запреты и умения правильно обращаться с некоторыми предметами
37

 Открытое окно Балкон как источник опасности
 Экстремальные ситуации в быту
Задачи
 Познакомить детей с предметами, которые являются источником
потенциальной опасности
 Расширять знания детей о службах экстренной помощи
 Научить безопасному поведению при обращении с опасными и
пожароопасными предметами
 Формировать самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с
источником опасности в бытовых ситуациях
4. Здоровье ребёнка
Цель: формировать понимание, что здоровье – главная ценность человеческой жизни
 Здоровье – главная ценность человеческой жизни
 Изучаем свой организм
 Прислушиваемся к своему организму
 О ценности здорового образа жизни
 О профилактике заболеваний
 О навыках личной гигиены
 Забота о здоровье окружающих
 Поговорим о болезнях
 Инфекционные болезни
 Врачи – наши друзья
 О роли лекарств и витаминов
 Правила оказания первой помощи
Задачи
 Уяснить, что здоровье человека – высшая ценность
 Закрепление навыков профилактики и предупреждения заболеваний
 Формирование осознания ценностей ЗОЖ развивать представления о
полезности, целесообразности физической активности и соблюдении личной гигиены
5. Эмоциональное благополучие ребёнка
Цель: профилактика эмоционального благополучия дошкольника
 Психическое здоровье
 Детские страхи
 Конфликты и ссоры между детьми
Задачи
 Знать условия профилактики эмоционального неблагополучия и создание
благоприятной атмосферы
 Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
 Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства
6. Ребёнок на улице
Цель: формировать безопасное поведение на улице
 Устройство проезжей части
 «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов
 Правила езды на велосипеде
 О работе ГИБДД
 Милиционер – регулировщик
 Правила поведения в транспорте
38

 Если ребёнок потерялся на улице
Задачи
 Закреплять правила ПДД и поведения в транспорте
 Познакомить с некоторыми причинами ДТП
 Упражнять в соблюдении правил ПДД в игровой деятельности
 Расширять представления о проезжей части дороги, о тротуаре
 Формировать самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с
переходом улиц
Педагогические технологии
«Современные педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста О.В. Толстикова ИРО Свердловской области
Путешествие по «реке времени» (форма познавательно-исследовательской
деятельности дошкольника)
Цель: упорядочение временных отношений (представления об историческом
времени – от прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история
жилища, транспорта и т.д., а также собственной линии жизни ребёнка, история свое
семьи); создать в воображении ребёнка целостные образы истории человечества через
«метки» - символы материальной цивилизации.
Условия: для исследовательской
деятельности в направлении «Путешествие по карте» необходимы наглядно-графические
заместители целостного «пространства мира» (например, контурная физическая карта
полушарий).
«Свойства времени»: текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм,
неповторяемость, длительность.
Особенности усвоения детьми дошкольного возраста: сложная категория для
усвоения, наблюдается смешение временных рамок, для дошкольника существует лишь в
понятии «сейчас».
Алгоритм действий взрослого и детей в направлении «Путешествие по карте»
(Н.М. Короткова)
 обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида
транспорта;
 обозначение возможного маршрута путешествия;
 изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности
людей в данной местности;
 заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями
пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых
типичным трудом).
Этапы:
1.Актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку
вопросов, проблем, касающихся определенной темы.
2.Обсуждение идей. Предположений детей и взрослого по поводу возникших
вопросов, проблем. Рассказ воспитателя.
3.Предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми
предметами, явлениями. Рассказ воспитателя.
4.Предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение
исследования в свободной деятельности.
Первый этап – широко используется реальный предметный мир и активно
иллюстративный материал.
Отправным элементом могут быть реальные события:
а) олимпийские игры как повод путешествия в историю спорта;
б) настольная лампа – керосиновая лампа, свеча;
в) шариковая ручка – гусиное перо.
39

Предлагает перечислить разновидности, а что было раньше; сравнение; установить
возможные связи, отношения между ними. Педагог может внести свою версию.
Обязательно обеспечить важно каждого ребёнка несколькими карточкамикартинками.
Второй этап – фиксация «Меток» времени на панно «река времени». Дети
действуют индивидуально или в подгруппе. Ребёнку предоставляется право выбора
рабочего места «на панно».
Требования для работы с панно:
1. «Открыто для заполнения» в свободной самостоятельной деятельности
2. Активизировать детские высказывания
3. Постоянное место на стене группы так чтобы доступно поработать, дополнить,
рассмотреть
4. Мобильна – легко свернуть, расположить в любом месте группы
5. Размер 50*160 или 60*180, на которой синим цветом во всю длину обозначена
«река времени», вдоль реки намечаются несколько «остановок» понятные детям
«древность – старина – наше время
6. Размер демонстративных картин А4; раздаточных 6*8; 7*10. Алгоритм
проведения:
1 этап. Обсуждение реального или вымышленного события.
2 этап. Постановка цели исследования (узнать …)
3 этап.
Анализ-сравнение,
активное
обсуждение
демонстрационного
иллюстративного или предметного материала
4 этап. Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на
панно «река времени».
5 этап. Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования.
6 этап. Вывешивание таблицы на стене группы.
7 этап. Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Клубный час
В основе технологии лежит свободное перемещение детей по ДОУ (кабинеты, залы
специалистов).
Задачи:
1. Формирование у детей социальной роли – старший дошкольник;
2. Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
3. Развивать личностные качества: любознательность, умение отстаивать
личностные интересы; осуществлять выбор предстоящей деятельности по интересам;
развивать коммуникативные качества.
4. Учить подчиняться общепринятым правилам поведения; адекватно оценивать
своё поведение в социуме. Развивать саморегуляцию: своих желаний, интересов,
потребностей, времяпроведения.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор деятельности у доски выбора
2 этап – обсуждение личных интересов
3 этап – обсуждение маршрута следования до кабинета (зала)
4 этап – самостоятельное передвижение с маршрутным листом
5 этап – вхождение в аудиторию, знакомство с новым коллективом
6 этап – деятельность (работа) в подгруппе
7 этап – рефлексия, итог деятельности (самооценка) Типы «Клубного часа»:
 деятельностный (определённый вид деятельности)
 тематический (ситуация месяца)
 свободный
 творческий
40

Виды «Клубного часа»:
 квэст- поиск чего-либо
 большая сюжетно-ролевая игра
 музейный клубный час (показ наработанного материала)
Длительность 15-20*
Социальные акции
В основе технологии лежит привлечение внимания окружающих детей и взрослых
к проблемам, интересным событиям.
Задачи:
1. Развитие активной личности дошкольника.
2. Формировать у детей желание актуализировать определённый круг вопросов,
событий, ситуаций;
3. Формировать умение рассказывать о ситуации окружающим;
4. Учить детей отражать главные моменты события через плакат, листовку; 5.
Алгоритм действий взрослого и детей.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор события, ситуации, которое необходимо отразить
2 этап – план деятельности
3 этап – выбор содержания изо-плаката
4 этап – выход в новую аудиторию, презентация темы.
Технология отражает основную лексическую тему, праздник народного календаря;
интересы детей группы; выбор взрослым.
Ежедневный рефлексивный круг
В основе технологии лежит свободное общение (без оценки и критики) в
коллективе сверстников.
Задачи:
 Учить детей свободно высказывать личное мнение, рассуждать;
формулировать мысль
 Учить слушать друг друга,
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – встают в круг (можно присесть на колени, на пуфики)
2 этап - озвучивается тема
3 этап – передавая игрушку, высказать личное мнение о прожитом событии, дне;
4 этап – возможны вопросы, уточнения; мини-задания для детей, родителей
(уточнить, спросить, поиск новой информации)
Длительность: млад, сред. возраст 3-5*; старший 10-15*
Технология «Азбука природолюбия» Т.В. Зотова природоохранный
социально-образовательный проект «Эколята - дошколята»
Цель технологии дополнительного образования:
Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста,
способности понимать и любить окружающий мир и природу.
Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи.
Задачи:
1. Образовательные:
 расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной
взаимосвязанной системе.
 обогащать представление детей о природе родного края и различных
природных зон.
41

2. Развивающие:
 развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать,
строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно следственные связи.
 формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
 развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать
природный мир.
3. Воспитательные:
 формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой
личности.
 воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе,
и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
 воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через
понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам,
сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за
свои поступки.
Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
 многообразие живых организмов, их экологическое единство; связь со средой
обитания;
 явления неживой
природы;
понятие
мироздания (Вселенной);
 человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и
нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов, загрязнение
окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.
В основу содержания программы дополнительного образования легла программа
«В экологию» автора Воронкевич О.А., «Азбука Природолюбия» Т.В. Зотовой, которая
предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном
детстве.
Объем и срок освоения программы:
Срок реализации рабочей программы ДОД «Азбука природолюбия» рассчитан на
2 года (старшая и подготовительная группа ДОУ).
Режим работы: 2 раза в месяц
Продолжительность:
25 минут – старшая группа
30 минут – подготовительная группа
Целевой базис программы:
Воспитание - главное!
Образование - важное!
Защита - необходимое!
Экология - актуальное!
Методы, используемые для реализации работы ДОД «Азбука природолюбия»
1. Наглядные методы:
 экскурсии, целевые прогулки;
 наблюдения;
 показ сказок (педагогом, детьми);
 рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
 проведение дидактических игр;
2. Словесные методы:
 чтение литературных произведений;
 беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
42

3. Игровые методы:
 проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых,
дидактических, игр – драматизаций и др.);
 загадывание загадок;
 проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
4. Практические методы:
 организация продуктивной деятельности детей;
 оформление гербария растений, коллекции семян, плодов;
 постановка сказок, отрывков литературных произведений;
 изготовление с детьми наглядных пособий.
При построении системы основные направления:
1. Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с
компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти
компоненты в игровой занимательной форме.
2. Практическое направление - изучение растительного и животного мира,
ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного
характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.)
3. Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной
деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов.
Прогнозируемые результаты:
I.
Должны знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе
(способе безопасного взаимодействия с растениями и животными)
II.
Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
III.
Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе,
проявление творчества.
Формами подведения итогов реализации данной технологии является:
 Мониторинг освоения детьми программного материала. Предоставление
аналитического материала
 Экологические акции «Посади дерево», «Семечко и зёрнышко про запас»,
«Поможем пернатым друзьям», «Живи ёлочка», «Посадим тюльпаны», «Берегите воду»,
«Вестники весны», «Каждому певцу по дворцу», «Украсим планету цветами», «Мусору –
нет!».
 Экологические сказки «Весна пришла и сказку принесла», «Путешествие
гнома в весеннем лесу», «Дедушкин огород», «Овощи и фрукты», «Береги красу Земли».
 Выставки рисунков и поделок «Сохраним землю нашу», «Зелёный город»,
«Чудеса на грядке», «Тайны природы», «Лесная сказка», «Береги свою планету, ведь
другой на свете нет!» «Цветы – улыбка природы», «Наш дом – планета Земля», «Кладовая
леса».
 Фотовыставки «В нашем парке ходит Осень», «Яркий мир природы», «Вода –
чудесный дар природы», «Волшебница Зима», «Яркие краски весны», «Первоцветы»,
«Жизнь леса», «Удивительный мир насекомых».
 Экологические викторины «Угадай-ка», «По лесным тропинкам», «Давайте
вместе мы природой дорожить», «Знатоки природы», «Природа вокруг нас», «Мы –
друзья природы!».
 Экологические квесты «В гостях у волшебницы Воды», «Зелёная планета»,
«Прогулка в зимний лес», «Полёт стрижей», «Прогулка в лес», «Экологическая ромашка»,
«Наш дом – природа, береги её».
 Вечер развлечений с приглашением детей средней группы и родителей
«Путешествие на Остров превращений», «Времена года», «Люблю берёзку русскую»,
«Прогулка в волшебный лес».
43

 Проекты «Ёлка – зелёная иголка», «Огород на окне», «Мой зелёный город»,
«Песочные фантазии», «Мой чистый мир», «Лес – наше богатство», «Кто живёт рядом с
нами».
 Экологические праздники «Как прекрасен этот мир», «День Земли», «Давайте
сохраним природу!».
 Субботники совместно с родителями и детьми «Каждую соринку в
корзинку», «Зелёная весна», «Приведу в порядок свою планету».
Перспективный план
№
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Организационные мероприятия:
1.
Творческой группы для организации работы по Май
Зам. завед. по
проекту «Эколята-дошколята»
ВМР
Воспитатели гр №17, 18, 14, 11 (13,15,16)
2.
Корректировка и утверждение Положения о Май
Творческая
реализации проекта «Эколята-дошколята»
группа
3.
Составление плана мероприятий по реализации Май-июнь
Творческая
проекта «Эколята-дошколята» на учебный год
группа
Профессиональная подготовка педагогов:
1.
Знакомство педагогов с учебным пособием Т.В. Летний
Зотова “Азбука природолюбия”
период
2.
Разработка перспективного плана по реализации Май-июнь
Творческая
технологии
группа
3.
4.

5.
6.

7.

8.

Смотр-конкурс «Уголок природы в детском
саду»
Педагогический совет, семинар, экологический
ринг
«Экологическая
культура
как
средство
всестороннего развития личности ребёнка»
Конкурс
педагогического
мастерства
«Экологическая эмблема группы»
Тематическая
проверка:
«Создание
развивающей
среды,
способствующей
формированию экологической культуры детей
дошкольного возраста»
Распространение опыта работы педагогов в
процессе участия в семинарах и методических
объединениях
Разработка информации для сайта ДОУ по
реализации проекта «Эколята-дошколята»

Создание необходимой эколого-развивающей среды:
1.
Составление перспективных планов работы с
детьми в рамках реализации проекта «Эколятадошколята» (дошкольный возраст)
2.
Разработка
дидактического
комплекса
(конспекты О.Д., праздников, развлечений,
образовательные
проекты,
рекомендации,
консультации, дидактические игры, пособия).

Февраль
март
Февраль

Зам. зав.
ВМР
Зам. зав.
ВМР

Январь-март Творческая
группа
вторая
Зам. зав.
половина
ВМР
учебного
года
в
течение Творческая
группа
учебного
года
в
течение Творческая
группа
учебного
года
Летний
период

по
по

по

Воспитатели

В течение Воспитатели
года

44

3.
4.

Пополнение эколого – развивающей среды в В течение Воспитатели
группах
года
Тематическое
оформление
экологического август
Воспитатели,
центра группы (экспозиция экологической
родители, дети
направленности)

5.

Создание экологического цветника, где собраны июнь-июльразличные виды лекарственных растений август
нашего региона

Воспитатели,
родители, дети

6.

Пополнение библиотечного фонда ДОУ
«Азбука Природолюбия»
•
серии книг «Живая азбука»;
•
«Букваря Леса»;
•
серии книг «Игровые раскраски Эколят».
Изучаем «Азбуку Природолюбия от «А» до «Я».
Разбивка экологической тропы на территории
детского сада
Разработка сценария проведения новогоднего
развлечения «Ёлка Эколят – друзей и
защитников природы»
Оформление картотеки дидактических игр с
экологическим
содержанием
(дошкольные
группы)

июнь-июльавгуст

Воспитатели

Июль

Воспитатели

7.
8.

9.

Организация мини-библиотеки художественной
литературы,
иллюстраций,
открыток
экологической направленности (дошкольные
группы)
Организация взаимодействия с родителями:
1.
Создание рубрики «Эколята-дошколята» на
информационном
сайте
дошкольного
учреждения
2.
Анкетирование родителей с целью выявления
готовности к сотрудничеству по данной теме
3.
Привлечение родителей к
созданию
эколого– развивающей среды в группах и на
территории детского сада
4.
Создание костюмов «Эколят»
10.

5.

6.
7.

Организация групповых родительских собраний
в форме семейных встреч «В природе, как и у
Человека, есть свои семьи и друзья»
Проведение экосубботников «Трудиться на
благо природе»
Экологическая акция «Фантазируем вместе с
природой!»

Декабрь
январь

- Муз. Рук.

Сентябрьдекабрь

Муз. Рук.

Май

Воспитатели

июнь

Зам. Зав. по
ВМР

Августсентябрь
В течение
года

воспитатели

Ноябрь

Воспитатели,
Музыкальный
руководитель,
родительский
комитет, швея

Март
Апрель

Воспитатели

Апрель-май

Воспитатели

Летний
период

Воспитатели

Воспитатели

45

Создание экологического цветника, где собраны
различные виды лекарственных растений
нашего региона
9.
Экологические буклеты «Пример родителей в
гармоничном общении ребенка с природой»;
информационные стенды «В гармонии с
природой», «Мы ребята-Эколята»
10. Тематическая акции «Птицы – наши друзья!
Помоги другу!»
11
Изготовление
лэпбуков
экологической
направленности
Взаимодействие с социумом:
1.
Детская библиотека им. А.П. Гайдара. Темы по
экологическому воспитанию: «Красная книга»;
«Многообразие Природы»; «Времена года»;
«Животные и растения» и т. д.
8.

2.
3.

Экологическая акция «Давай беречь природу
вместе» в детской библиотеке
Экологическая акция «Ёлочка»

Июнь

В
течение Воспитатели
года
Октябрь Апрель
ИюльАвгуст

Воспитатели,
родители
Родители
и
дети

Сентябрьоктябрь

Зам. Зав. по
ВМР

Май

Зам. Зав. по
ВМР
Воспитатели,
родители
Зам. Зав. по
ВМР

Декабрь

4.

Экскурсии в рамках проекта,
тематических выставок в ГМВК

5.

Образовательное мероприятие совместно с Май
сотрудниками ОПО-6: «Сохрани Природу от
пожара»

посещение Учебный год

Участие в рамках природоохранного социальнообразовательного
проекта
«Эколята
–
Дошколята» детей и их родителей в проекте
«Зелёные островки нашего города». Фотоколлаж
7.
Участие
в
выставках,
тематических
мероприятиях
с
целью
популяризации
деятельности по развитию в дошкольных
образовательных
организациях
природоохранного
социальнообразовательного
проекта
«Эколята
–
Дошколята».
Работа с детьми:
1.
Проведение ОД, праздников, развлечений,
КВН с детьми в рамках реализации проекта
«Эколята – друзья и защитники природы!».
Создание в группах уголков, альбомов
«Азбука природолюбия»
2.
Организация кружковой работы по программе
«Азбука природолюбия»
3.
Создание совместных с педагогами и
родителями мини-проектов экологической
направленности
6.

Воспитатели

Зам. Зав. по
ВМР

В
течение Зам. Зав. по
года
ВМР

В
течение
года

Зам. Зав. по
ВМР

Июньоктябрь

Воспитатели

В
течение
года
В
течение
года

Творческая
группа
Воспитатели

46

Организация
опытно-исследовательской В
течение
деятельности с детьми. В подготовительной года
группе создание центра «Песка и Воды»
Календарь природы. Создание в группах
Сентябрь
«Игротек Природолюбия» (различных игр по
Октябрь
тематике сохранения природы, ее животного и
растительного мира.
–
Участие в акции принятия детей дошкольных Августобразовательных организациях в «Эколята – сентябрь
Дошколята».

Воспитатели

7.

Смотр-конкурс на лучшую презентацию
проекта «Огород на подоконнике»

Февраль

Воспитатели

8.

Участие
в
конкурсной
деятельности
экологического направления
Проведение тематической выставки «Эколята –
дошколята»

Весь
период
Май

воспитатели

4.

5.

6.

9.
10.

11.

12.
13.

14.

15.

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Акция «Выбираем себе друга!» (выбор «дерева
Июнь
Воспитатели
– друга» по группам детского сада) с
последующим использованием «дерева –
друга»
при
проведении
различных
тематических занятий и мероприятий.
Конкурс совместного творчества детей и Октябрь
Воспитатели
взрослых из природного материала «Осень –
добрая хозяйка»
Конкурс детского рисунка «Животные и Ноябрь
Воспитатели
растения нашего края»
Оформление
экологических
паспортов В течение Воспитатели
растений живого уголка в группах детского года
сада (старший возраст)
Конкурс детского рисунка «Здоровье планеты?
Февраль
Воспитатели
В моих руках» в номинации «Железная дорога
– экологичный вид транспорта»
Организация
творческих
мастерских
и В
течение Воспитатели
природоохранных проектов с детьми старшего года
дошкольного возраста (групповые всеобучи)

16.

Организация фотоконкурса детей и родителей Май
«Сохраним это чудо!».

Воспитатели

17.

Проведение Конкурса рисунка на асфальте «Я
дружу с Природой!».
Участие в выставке фотографий и детских
рисунков «Природа – это сказка! Сохраним ее
для себя и будущих поколений!»
Проведение «Олимпиады Природолюбия».
(Соревнования Олимпиады проводятся по
тематике сохранения природы в различных
номинациях (направлениях деятельности) с
участием детей и родителей).

Воспитатели

18.

19.

Май

Август
Воспитатели
Сентябрь
Октябрь
В
течение Воспитатели,
года
родители

47

Календарь (форма сотрудничества взрослых и детей в совместной деятельности).
В основе технологии лежит примерный календарь праздников, интересных
событий. Их можно с нетерпением ждать, к ним готовиться, эмоционально переживать
вместе с семьёй, сверстниками, воспитателями.
Задачи:
 стимулирует развитие детского воображения, творческих способностей,
 развивает умение сравнивать, классифицировать предметы и явления;
 способствует развитию пространственных и временных ориентировок,
 поможет детям приобрести первичные представления о российских и
международных праздниках.
 развивает мотивационно-потребностную сферу (формирует положительную
мотивацию к образовательной деятельности, осуществляемой на основе комплекснотематического принципа; - развивает психические процессы;
Тематика календаря:
 явления нравственной жизни ребёнка (Дни спасибо, доброты, друзей);
 окружающая природа: вода, земля, птицы, животные;
 мир искусства и литературы (дни поэзии, детской книги);
 традиционные (новый год, праздник труда, весны, День матери)
 посвященные, важным профессиям (врач, воспитатель, почтальон, строитель)
 события, формирующие чувство гражданской принадлежности (День
Государственного флага, День России, День защитника отечества).
Содержание: история праздника; как отмечают праздник в нашей стране, других
странах мира; крылатые выражения, половицы, поговорки, связанные с праздником.
Условия:
 количество самостоятельно определяется педагогом в зависимости от возраста,
контингента детей, условий и специфики образовательного процесса;
 возможна замена на социально и личностно значимые праздники;
 краткая информация о истории праздника для детей и родителей;
 дата праздника может не совпадать с официальной, в целях оптимизации
организации образовательного процесса;
 период подготовки определяется педагогом;
 содержание отвечает возрастным особенностям, образовательным задачам; формы подготовки и организации носят интегративный характер.
Содержание:
 состоит из 12 листов, фишек с изображением символов праздников (магнитная
основа). Дни месяца – календарная сетка. Игровая дорожка символизирует движение –
ход времени, проживание дней, недель, месяцев года. Плакат-лист — это месяц с
характерными картинками-признаками: мир растений, мир животных, мир неживой
природы, мир людей. Дни недели изображены разными геометрическими фигурами.
Функции календаря:
 ежедневного организационного момента, способствующего подготовке детей к
восприятию образовательного материала и положительному отношению к нему;
 с помощью конкретных приёмов и способов решать задачи психологопедагогической работы на основе принципа интеграции образовательных областей и
комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап. Внесение календаря-плаката.
2 этап. Интеллектуальная игра «Зачем нужен календарь?»
Детям даётся краткая библиографическая справка из истории происхождения
календаря.
48

3 этап. Внесение календаря-плаката в предметно-развивающую среду группы –
удобное место в интерьере группы: освещенность, широкий обзор, удобный подход, место
для дорисовывания. «Что за чудная дорожка? Не тропинка, не шоссе. Вся он как змейка
вьётся. Состоит из...» Дети перечисляют геометрические фигуры. Желтые – будни;
оранжевые – выходные. Понятия начало и конец месяца. Отправляемся в путешествие –
выбираем вид транспорта по сезону. «Я хотел бы поехать …»
4 этап. Первоначальное рассматривание календаря-плаката. Беседа о празднике.
5 этап. Рассматривание фишек с изображением символов-праздников.
Внимательно посмотри – время года назови? Кто догадался о каком празднике идёт речь?
6 этап. Нахождение изображения предстоящего праздника на плакате. Посчитай
сколько дней до праздника?
7 этап. Нахождение на плакате признаков живой и неживой природы.
8 этап. Выполнение игровых упражнений, заданий, направленных на осознание
событий, праздников, природных явлений, изображенных на плакате. Моделирование
препятствий и опасности, которые могут встретиться на пути; придумывание смешных
ситуаций.
9 этап. Моделирование ситуаций на «игровых дорожках времени».
10 этап. Сравнение плакатов между собой. Что было до, что будет?
Дополнение результатами собственных наблюдений. Оживление календаря:
дорисовывание, раскрашивание в различных техниках. Воплощение собственных
замыслов, связанных с содержанием календаря – в пении, танцах, рисунках, постройках,
рассказах, в различной творческой деятельности.
План работы с технологией на учебный год
Сентябрь
01.09
День Знаний
03.09
День солидарности в борьбе с терроризмом
08.09
День памяти жертв блокады Ленинграда
10.09
День светоотражателя
12.09
День семейного общения
15.09 – 17.09 Дни леса
20.09
День чистоты
23.09
Международный день шашек
25.09
День моря
30.09
Осенний субботник
Ноябрь
02.11
День балета
04.11
День народного единства
06.11
Родился писатель Д. Н. Мамин-Сибиряк
12.11
Синичкин день
13.11
Всемирный день доброты
14.11
Международный день логопеда
18.11
День рождения Деда Мороза
20.11
Всемирный день ребенка
23.11
День акварели
24.11
День чтения
26.11
День Матери
Декабрь
01.12
День рождения В.Ю. Драгунского
05.12
День волонтера в России
08.12
Международный день художника
10.12
День футбола
49

15.12
16.12
21.12
26.12
28.12
31.12
01.01 – 08.01
11.01
14.01
20.01
23.01
27.01
30.01
02.02
03.02
09.02
10.02
12.02
17.02
20.02
23.02
27.02
02.03
03.03
06.03
08.03
13.03
16.03
19.03
21.03
24.03
27.03
31.03
01.04
02.04
06.04
07.04
12.04
20.04
25.04
29.04
01.05
04.05
09.05
13.05

День чая
День лохматых
День зимнего солнцестояния
День подарков
Международный день кино
Новый год
Январь
Новогодние каникулы
День снежной королевы
День белоснежных птиц
День прогулки на свежем воздухе
Всемирный день пирога
День снятия блокады Ленинграда
День Деда Мороза и Снегурочки
Февраль
День ежа
Лень варежек на резинке
Международный день птиц
День памяти А.С. Пушкина
День протаптывания тропинок
День проявления доброты
День леденцовых петушков
День защитника Отечества
День полярного медведя
Март
День спичек
День писателя
День зубного врача
Международный женский день
День слона
День цветных карандашей
День «Давайте смеяться»
День земли
День рождения паровоза
День театра
День апельсинов и лимонов
Апрель
День смеха
Международный день детской книги
День русской народной сказки
Всемирный день здоровья
День космонавтики
Всемирный день цирка
Всемирный день пингвинов
Международный день танца
Май
День весны и труда
День рождения складного зонтика
День Победы
Всемирный день одуванчика
50

15.05
18.05
20.05
22.05
27.05
30.05

День калейдоскопов
Международный день музеев
Всемирный день пчел
День основания Третьяковской галереи
Всероссийский день библиотек
Всемирный день сока

Волонтерское движение
В основе технологии лежит активное взаимодействие младших и старших
дошкольников в разных видах деятельности.
Задачи:
1. Формировать у детей социальную роль – старший дошкольник;
2. Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
3. Развивать личностные качества: заботу о младших;
4. Учить передавать свой первый жизненный опыт малышам.
Алгоритм действий взрослого и детей:
1 этап – выбор предстоящей деятельности
2 этап – отбор материала
3 этап – уточнение маршрута.
Длительность: 20-30*
ПРОЕКТ «Юные волонтеры» для детей подготовительной группы
Пояснительная записка
Человек – существо социальное. С первых дней своей жизни он окружен себе
подобными. С самого начала своего пути он включен во взаимодействия. В процессе
взаимодействия человек приобретает социальный опыт, который становится
неотъемлемой частью личности. Процесс социализации неразрывно связан с общением,
совместной деятельностью людей, приносящей пользу обществу.
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребёнка в
обществе вообще и личностной готовности ребёнка к школе, в частности. Социализация –
это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом
социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с
другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет
его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Н. П. Гришаева
(старший научный сотрудник ФГБУ Федерального научно-исследовательского
социологического центра РАО, автор технологии эффективной социализации, социальный
психолог) считает, что новой задачей дошкольной организации становится организация
дружественного социума на территории детского сада для развития социальных навыков у
дошкольников. Ее технология «Дети-волонтеры» активно занимает место в детских садах
РФ. Новизна данной технологии состоит в том, что упоминание о волонтерском движении
появилось в Федеральной образовательной программе дошкольного образования. В
данной программе одной из задач в области социально-коммуникативного развития
является знакомство с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включение детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО.
Волонтерство - это синоним слова «доброволец». Поэтому волонтерство – это
прежде всего инициатива. У детей начинает формироваться активная жизненная позиция,
умение ориентироваться в социуме, жить среди людей и, по возможности, помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок
получает не материальную плату, а «плату в качестве внутреннего удовлетворения.
Реализацию технологии «Дети-волонтеры» Н.П. Гришаевой представляем через
проектную деятельность в работе с детьми подготовительной группы (от 6 до7 лет).
51

Творческая группа в составе: Николенко О.Д., Илаева В.А. – руководители
проекта, воспитатель и тьютор подготовительной группы «Пчелки», разработали проект
«Детиволонтеры».
Вид и тип проекта: групповой, индивидуально – развивающий,
информационнопросветительский,
образовательный,
творческий,
практикоориентированный.
Продолжительность: долгосрочный - учебный год Участники: дети, воспитатели,
родители воспитанников.
Образовательная область: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Главной целью проекта по реализации технологии «Дети волонтёры» является
социально-коммуникативное развитие детей, воспитание духовно-нравственной личности
с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к
самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Задачи:
 Развивать самостоятельность и ответственность у дошкольников, навыки
общения в разновозрастном коллективе.
 Создать ситуацию, при которой происходит передача опыта (игрового,
познавательного, социального) в естественной среде, от старших – к малышам.
 Возможность проявлять инициативу при выборе для себя рода занятий,
участников совместной деятельности.
 Воспитывать у детей чувства милосердия, самостоятельность, инициативность,
ответственность, доброжелательность.
Практическая значимость проекта
Успешная реализация проекта может стать прецедентом в организации
волонтерского движения в ДОУ.
В результате реализации проекта, воспитывающие взрослые и старшие
дошкольники получат новые знания о волонтёрском движении, а также приобретут опыт
участия в добровольческих мероприятиях.
Мероприятия в рамках проекта позволят сформировать такие качества личности
дошкольника как трудолюбие, толерантность, потребность в здоровом образе жизни,
доброжелательность, бережное отношение к природе, милосердие, что будет являться
основой волонтёрской направленности личности ребёнка в дальнейшем.
Методы и приемы.
Методы
Приёмы
Наглядный
Просмотр: видеороликов, презентаций по теме проекта.
Репродуктивный
Воспроизводство знаний и способов деятельности.
Практический
Использование детьми на практике полученных знаний и умений.
Словесный
Беседы, слушание песен, чтение художественной литературы.
Проблемный
Постановка проблемы и поиск решения.
Игровой
Использование сюжета игр для организации детской деятельности,
персонажей для обыгрывания сюжета.
ЧастичноРешение проблемных задач с помощью педагога.
поисковый
Этапы реализации проекта
1 этап (подготовительный) сентябрь-октябрь
 Постановка целей, задач, предварительная работа с детьми, родителями.
 Создание развивающей среды.
 Подбор методической литературы.
52

На этом этапе формировать у дошкольников понятия «волонтер», «волонтёрское
движение».
Мотивировать детей на волонтерскую деятельность, организация команды.
Формы совместной деятельности с детьми:
 беседы;
 просмотр видеоматериалов, чтение книг о волонтерском движении;
 разработка правил поведения детей – волонтеров.
Совместно с воспитанниками обсуждение и разработка правил:
 Найди того, кто нуждается в твоей поддержке и помоги ему.
 Доведи начатое дело до конца.
 Если ты волонтер, не будь равнодушным к проблемам других.
 Умеешь сам – научи другого.
 Учись слышать людей, уважать их мнение.
 Будь настойчив в достижении целей.
Создание волонтёрского отряда необходимо начать с выбора названия команды,
эмблемы и девиза.
Всё это будет мотивировать к призыву «Хочу помочь!», что и символизирует суть
волонтёрского движения.
2 этап - (основной) – ноябрь-апрель
 Поиск ответов на поставленные вопросы.
 Реализация мероприятий проекта.
На этом этапе воспитатели помогают добровольцам, из числа воспитанников,
научить малышей играть в различные игры, одеваться, лепить, рисовать. Ребята впервые
по-настоящему начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском
саду. Помогая младшим дошколятам, у детей – волонтеров формируется ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают
внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в
себе.
Для организации и реализации данной технологии необходимо в каждый
режимный момент предоставлять старшим детям возможность помочь или научить
младших детей. Например, дети в подготовительной группе (по просьбе воспитателя)
могут включать в сюжетную игру малышей, пойти к ним в группу и научить их этой игре.
Можно предложить старшим детям провести занятие у малышей, помочь им одеться или
разучить с ними стихотворение или песенку. А также необходимо составить ежедневный
и еженедельный план посещения старшими детьми младших. Выделить группу детей,
желающих играть с малышами. И самое главное – в педагогическом коллективе должен
быть человек, реально отвечающий за реализацию данной технологии, отслеживающий
процессы, происходящие среди старших и младших детей, и информирующий об этом
всех педагогов.
3 этап (заключительный) - май месяц. «Копилка добрых дел».
Подведение итогов работы детей волонтёров.
Волонтерство - очень полезная и нужная деятельность для детей. У них развивается
уверенность в себе, начинают чувствовать себя нужными и ценными для других людей.
Выходя из стен детского сада, дети узнают не только о таком благородном и
нужном движении как волонтерство, но и сами в нем принимают участие. И
сходя из этого, можно сделать вывод о том, что организация деятельности
волонтёрского движения в детском саду – это уникальная возможность влиять на
формирование качеств, необходимых не только для успешной адаптации и обучению в
школе, но и для жизни в современном обществе.
Ожидаемые результаты проекта.
53

Дети:
 участие в волонтерском движении поможет детям освоить основную
компетенцию, без которой человек не может жить - коммуникативную компетентность;
 научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать
и принимать точку зрения собеседника;
 сформируется негативное отношение к плохому, но и будут обеспечены способы
социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к активным
действиям в среде сверстников;
 сформирует предпосылки толерантного отношения к другим людям независимо
от культурной среды и этнической принадлежности.
Родители:
 развитие
добровольческой
(волонтерской)
деятельности
родителей
направленной на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном уровне,
способствующей личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность
добровольцев.
Педагоги:
 повышение профессионализма;
 внедрение новых методов и технологий в работе с детьми и родителями;
 проект позволит организовать работу ДОУ благотворительной добровольческой
направленности, через взаимосвязь поколений – дети и взрослые;
 проектированная система волонтерского движения в ДОУ обеспечит повышение
профессиональной компетентности педагогических работников;
 оптимизации детско-родительских отношений; -повышению рейтинга
образовательного учреждения;
 активизация образовательного пространства «Семья – детский сад – социум».
Перспективный план работы с детьми старшего подготовительного возраста по
проекту «Юные волонтеры» (первая младшая группа)
Месяц

Название мероприятия

Содержание

Родители

Торжественное
мероприятие «Добрые
сердца»

принятие в ряды волонтерского движения.
Привлечение родителей к
Создать благоприятный эмоциональный
разработке эмблемы
настрой на участие в волонтёрском движении. группы, девиза «Школы
волонтеров».

«Радуга добрых дел» оказание помощи в
организации сюжетноролевых игр с детьми
младшей группы
Акция
«Играем вместе»
совместные игры со
строительным материалом.

Создать условия для развития навыков
доброжелательного взаимодействия между
детьми. Развивать ответственность,
способности активно взаимодействовать с
малышами.

Дискуссионный клуб для
родителей по теме: «Что
такое добрые дела?»

Создать условия для развития навыков
доброжелательного взаимодействия между
Октябрь
детьми. Развивать ответственность,
способности активно взаимодействовать с
малышами.
«День радостной встречи со сказкой» - показ сказки «Перчатки» детям младшей
группы. Развивать социально-личностные
качества дошкольников

Консультация на тему
«Личностный подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Оказание помощи в
изготовлении декораций,
костюмов.

«Научим тому, что умеем
сами» - проведение
утренней зарядки с детьми
младшей группы.

Развивать у детей способность сотрудничать и
выполнять как лидерские, так и
исполнительные функции в совместной
деятельности. Воспитывать у детей
потребность в здоровом образе жизни
Развивать самостоятельность и
ответственность у дошкольников, навыки
общения в разновозрастном коллективе

Сентябрь

Ноябрь

«Время добрых дел»
совместные прогулки с
малышами

54

Декабрь

Январь

Февраль

Акция «Столовая для
птиц!» - изготовление
кормушек для птиц вместе
с родителями

Вовлечь детей в трудовую деятельность по
Оказание помощи в
изготовлению кормушек для птиц;
изготовлении кормушек.
пропагандировать среди дошкольников знания
о пользе птиц. Воспитывать желание помогать
пернатым друзьям

«Умеем помогать» оказание помощи при
одевании на прогулку.

Способствовать становлению саморегуляции
собственных действий. Воспитывать у детей
самостоятельность, ответственность

«Добрые дела дошколят» - Развивать стремление доставлять радость
подарки для малышей
малышам. Воспитывать у детей чувства
«Книжки малышки».
милосердия, инициативность,
доброжелательность.
Акция «Покормите птиц
Оказать
посильную
помощь
птицам,
зимой».
зимующим в нашей местности, помочь им
пережить морозы и
недостаток
пищи.
Развивать
гуманное
отношение к птицам, мотивацию и интерес к
их жизни.
Воспитывать у детей стремление помогать
друзьям нашим меньшим
«Неделя добрых дел» Воспитывать бережное отношение к своей
вместе с детьми привести в группе, своим игрушкам.
порядок книги – подклеить
«Трудовой десант» «Чистые тропинки» оказание помощи в
расчистке снега на участке
малышей.
Развлечение «23 февраля –
День защитника
Отечества».

Апрель

Выставка родителей
«Книжки моего детства»
Изготовление деревянных
лопаток для уборки снега.

Составление модели
трудового процесса по
подклейки книг. Правила
техники безопасности при
работе с ножницами.

Побуждать желание помогать младшим.
Воспитывать трудолюбие.

Совместный праздник
«Папа, мама и я – дружная
семья».
Семейные альбомы или
коллажи «Мой папа –
защитник Родины»
«И рады мы проказам Развивать у детей способности активно «Зимние забава» нашей
матушки-зимы».
взаимодействовать
со
сверстниками, семьи- рассказы детей из
участвовать в совместных играх. Воспитывать личного опыта.
дружеские взаимоотношения между детьми.
Проведение
семейной
игры с младшими детьми.
«День
волшебства»
театрализация сказки
« _________________».

Март

Конкурс совместного
творчества: «Сохраним
зеленую красавицу»

Организация активного отдыха детей и
поддержание здорового образа жизни.
Создание благоприятной эмоциональной
атмосферы.

- Создание ситуации развития театральноигрового опыта. Способствовать сплачиванию
детского коллектива в стремлении делать
добро. Развивать личность ребенка.
Акция
«Научи
меня Помочь детям младших групп организовывать
играть» - совместные сюжетные игры. Развивать коммуникативную
сюжетные игры.
компетентность.
«Уроки
природы»
- Формировать
основы
экологической
посадка семян цветов для культуры, сознания и мировоззрения у
клумбы, уход за
дошкольников. Развивать стремление и
комнатными растениями.
желание
создавать
красоту
своими.
Воспитывать эстетические чувства.
Акция «Твори добро!» - Вовлечь детей в трудовую деятельность по
«Каждой птичке – свой изготовлению скворечников для птиц;
домик!!
пропагандировать среди дошкольников
знания о пользе пернатых. Развивать интерес
к жизни птиц.
«Волшебники
в
мире Создать ситуации для развития детей в
детей»
организация игровой деятельности и передачи игрового
игровой деятельности с опыта в естественных условиях.
младшими детьми.

Оказание
помощи
в
изготовлении декораций и
костюмов.

Помочь в приобретении
семян
и
изготовлении
ящиков для рассады.

Изготовление
скворечников.
Размещение их на
групповых площадках.

55

Операция
«Зеленый
патруль» - осмотр и
«лечение» деревьев на
территории детского сада.
«Кладовая добрых дел»подарки малышам
«Карандашница».
Выставка рисунков
«Миром правит доброта».
Акция «День Победы» и
Акция «Бессмертный
полк».

Май
«Играем вместе» «Праздник мыльных
пузырей».

Воспитывать бережное отношение к
окружающей природе
Развивать коммуникативные навыки детей.
Воспитывать такие качества, как доброта,
щедрость, отзывчивость.
Воспитывать у детей сострадание и
милосердие к другим людям, птицам,
животным, насекомым.
Способствовать сохранению в семье
воспитанников памяти о родных – солдатах
Великой Отечественной войны и участниках
трудового фронта. Развивать патриотические
чувства. Воспитывать у детей чувства
уважения к героическому прошлому России,
к ветеранам Великой Отечественной войны,
желание гордиться их доблестными
подвигами.

Сотворчество родителей и
детей
Оказать содействие в
создании Мини музея
группы «Красноярцы-в
годы Великой
Отечественной войны»
Изготовление
фотопланшетов воинов
ВО для участия детей в
«Бессмертном полку» в
детском саду.

Способствовать формированию
положительных, доброжелательных,
коллективных взаимоотношений. Доставить
детям эмоциональную радость. Развивать
навыки общения в разновозрастном
коллективе.

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО. Особенности общей организации образовательного
пространства. Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей
и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через
подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
 культурные практики на основе инициатив самих детей;
 культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
/Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных
видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028/
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.

56

Культурные практики инициируемые,
организуемые и направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
Формы
• решение проблемы
• проявление заботы
• обсуждение ситуации
• оказание помощи
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• Книжкины самоделки
• изостудия «Радуга»
• «Художественная галерея»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод проектов»
• технология Эйлера
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому- либо признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
57

 «В гостях у сказки»
 Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
 Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками, Общение в
друзьями, сверстниками из параллельных групп
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлека тельную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
 (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие) беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; оздоровительные и
закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое) деятельность конструирование,
лепка и другое) продуктивную деятельность детей
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
 индивидуальную работу соответствии с задачами из разных образовательных
областей
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
 Занятие является формой организации обучения, наряду: с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
 Занятие может проводиться в виде: образовательных ситуаций, тематических
событий; проектной деятельности; проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей; творческих и исследовательских проектов и так
далее
 Занятие может проводиться в виде: образовательных ситуаций, тематических
событий; проектной деятельности; проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей; творческих и исследовательских проектов и так
далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
58

деятельность с учетом: интересов детей, желаний детей, образовательных потребностей
детей Включение детей дошкольного возраста в процесс: сотворчества, содействия,
сопереживания
/Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)\
Образовательная деятельность, осуществляемая вовремя прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости)
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно- печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); игровые
ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); опыты и
эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и
исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр ре-продукций картин
классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям; работу с родителями (законными
представителями)
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности игровой, литературный, спортивный, познания и др.
/значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. п.
24.21 ФОП ДО/
Цифровизация
образования
как
элемент
общего
образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в
соответствии задачам развития. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Система дошкольного
образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивалась
функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью
59

воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть
инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к
поставленной цели. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью так их логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех
видов функциональной грамотности.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО:
 форма самостоятельной инициативной деятельности
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
60

 Условия поддержки детской инициативы
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Направления поддержки детской инициативы
Социально Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное
 Создание условий для свободного выбора детьми
развитие
 деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
 Поддержка
самостоятельности в
разных
видах
 деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.

61

Познавательное
развитие

Речевое развитие

 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми
 деятельности, участников
совместной деятельности,
материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
 Поддержка
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности; Повышение
самооценки;
 Создание ситуации успеха
 Создание речевой ситуации;
 Создание успеха;
 Поощрения;
 Участие в речевых играх;
 Конкурсы;
 Создание предметно – развивающей среды.

 Непосредственное
общение
с
каждым
ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений;
 Выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской
инициативы, самостоятельности в разных видах деятельности,
создание условий для овладения культурными средствами
деятельности,
организация
видов
деятельности,
способствующих художественно- эстетическому развитию
детей, проектная деятельность.
Физическое развитие
 Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной
деятельности
участников
совместной
деятельности.
 Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
 Создание ситуации успеха.
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).

Художественноэстетическое развитие

2.9. Рабочая Программа воспитания
2.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
62

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)). Основу воспитания на
всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОУ.
2.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
63

Общие задачи воспитания в ДОО:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.9.2.1. Направления воспитания
1. Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3.Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
64

В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
4. Познавательно направление развития
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания. Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
65

окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.9.2.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФОП ДО – оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел

66

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

2.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
№ Составляющие
Описание
Вариативная часть
уклада
1
Базовые и
Ценность принятия
А) Базовые ценности
инструментальные Духовно – нравственное воспитание.
любого ребенка
(задающие
всеми участниками
(Человек. Родина. Семья. Культура.
специфику
образовательных
Вера. Труд. Красота. Познание.
67

реализации
Здоровье.
базовых) ценности Дружба. Природа.)
Сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии
человека. Поддержка специфики и
разнообразия детства. Любой ребёнок
является уникальной развивающейся
личностью, несмотря на разные
способности.
- Семейные ценности. Семья – основа
всех начал, основа формирования и
развития личности ребёнка. Детский
сад и
семья – единое образовательное
пространство. Дети являются частью
семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных целей, способов организации
жизнедеятельности и взаимодействия.
Трепетное отношение к культурному
наследию семьи, как части
материальной культуры, созданной
прошлыми поколениями, выдержавшей
испытание временем и передающейся
поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
Команда
педагогов
–
единомышленников, где педагог –
самостоятельная,
инициативная,
креативная,
ищущая
личность,
являющаяся
основным
носителем
образования, культуры, любви и
уважения к ребёнку.
Партнёрство
между
всеми
участниками
образовательных
отношений
–
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся
доверием,
общими
целями
и
ценностями. Организация совместной
деятельности, которая осуществляется
с помощью общения в контексте
формирования у детей представлений о
себе как гражданине РФ («Яроссиянин»), жителе родного города
(«Я-тюменец»),
носителе
социокультурных норм и традиций в
отношениях между представителями
разных
национальностей,
проживающих на территории родного
края.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер

отношений
Ценность раскрытия
личностного
потенциала каждого
ребенка

68

взаимодействия взрослых и детей.
Сотрудничество. Общение «на
равных». Уважение к личности ребенка
как обязательное требование ко всем
взрослым
участникам
образовательного
процесса.
Осуществление
образовательного
процесса в формах, специфических для
детей
определённой
возрастной
группы, прежде всего, в форме игры,
познавательной и исследовательской
деятельности.
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
Публичная поддержка любых
успехов детей.
Поддержка
стремления
научиться делать что-то и радостного
ощущения возрастающей умелости.
Терпимое отношение к затруднениям
ребенка, возможность действовать в
своем темпе.
-Учёт индивидуальных особенностей
детей, стремление найти подход к
застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
Создание
в
группе
положительного
психологического
микроклимата,
в
равной
мере
проявление любви и заботы ко всем
детям: выражение радости при
встрече, использование ласки и
теплых
слов
для
выражения
отношения к ребенку, проявление
деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
Негативные оценки даются
только поступкам ребенка и только «с
глазу на глаз», а не на глазах у
группы.
Недопустимость
указания
детям, как и во что они должны
играть, навязывание им сюжетов игр.
Привлечение
детей
к
украшению группы к праздникам,
обсуждение разных возможностей и
предложений.
Побуждение
детей
к
формированию
и
выражению
собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.
69

2

Правила и
нормы

Привлечение
детей
к
планированию жизни группы на день.
Вне ситуативно – личностное
общение - Поощрение желания
создавать что-либо о собственному
замыслу; обращение внимания детей
на полезность будущего продукта для
других или на ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
При необходимости оказание
помощи детям в решении проблем
организации игры.
Создание условий и выделение
времени
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
Спокойное реагирование на неуспех
ребенка и предложение нескольких
вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание,
совершенствование
деталей.
Создание ситуации, позволяющей
ребенку
реализовать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней
гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в
режиме дня;
выполнение несложных
поручений, заданий (эпизодических и
длительных; коллективных и
индивидуальных);
участие в коллективном труде;
выполнение общественнозначимых обязанностей дежурных;
соблюдение комфортной
организации режимных моментов:
привитие культурно – гигиенических
навыков, прогулка, дневной сон, приём
пищи, свободная деятельность (игра,
труд, творчество);
оптимальный двигательный
режим, правильное распределение
интеллектуальных и физических
нагрузок;
доброжелательный стиль общения
70

3

Традиции и
ритуалы

4

Система
отношений в
общностях

взрослого с детьми; целесообразность в
применении приемов и методов.
Ежедневные «Разговорные минутки»
общения воспитателя с детьми в
начале дня, когда дети собираются
все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое
приключение
(образовательное
событие), дети договариваются о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество),
обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог).
Составляющей частью уклада
является культура поведения
воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых
направлена на создание
воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач
дошкольного воспитания. Общая
психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники соблюдают
профессиональную этику и культуру
поведения: - педагог всегда выходит
навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная
часть приветствия;
педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения педагога с детьми
и другими взрослыми ровный и
дружелюбный,
исключается
повышение
голоса;
педагог
уважительно относится к личности

Ежедневные
«Разговорные
минутки» общения
перед
завтраком,
когда
нужно
настраиваться
на
тему
дня,
после
дневной
прогулки,
перед сном, когда
детям
необходимо
успокоиться;
вечером,
после
вечерней прогулки, в
форме
рефлексии,
обсуждения с детьми
наиболее
важных
моментов
прошедшего дня
Современные
формы
взаимодействия в
общности педагогов:
методический
терренкур (достижение
точек роста);
МО по
темам
самообразования;
наставничество
в кружок качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя,
педагоги, побывав друг
у друга, проведя анализ
увиденного, в общении
каждый «изюминку» в
свою педагогическую
копилку.
Данные формы
обогащают систему
отношений в
общностях и
приемлемы как для
молодого педагога,
так и для опытного,
для всех сотрудников
учреждения, а также
проводятся с
участием родителей.
71

5

Характер
воспитательных
процессов

6

Организация
РППС

воспитанника;
заинтересованно
слушает
собеседника и сопереживает ему;
умеет
видеть
и
слышать
воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в
отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не
торопится с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный
и деловой тон в отношениях с детьми; сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
знает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитанников;
соответствует внешнему виду и
статусу педагогического работника.
Воспитательный потенциал
социокультурного окружения активно
используется по направлениям
«Познавательное воспитание» (уголок
леса в детском саду, огород),
«Патриотическое воспитание»,
«Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное
воспитание», «Эстетическое
воспитание»
Созданы развивающие центры,
тематические уголки по
направлениям воспитания
«Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание»,
«Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное
воспитание», «Эстетическое
воспитание»
Зоны активности по всем
направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа
детей к материалам и пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.
Многофункциональный «Уголок
уединения», психологической
разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть один,
подумать, поиграть.
Информационные доски в
группах

Детская общность
является
полноправным
участником
воспитательного
процесса (отказ от
гиперопеки каждого
отдельного ребенка)
Создание
пространств
культивирования
традиционных детских
игр
(отказ
от
перенасыщенности).
Созданы зоны
активности по
направлениям
социальное и трудовое
с возможностью
свободного доступа
детей к материалам и
пособиям, организации
совместной и
самостоятельной
работы.
-

72

«Моё настроение», «Здравствуйте, а
это мы!», дидактические игры по
направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная
адресованность оборудования и
материалов с целью формирования
гендерного поведения дошкольников.
Соблюдать право ребёнка на свободу
выбора самостоятельной
образовательной деятельности.
2.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор)
При организации инклюзивного образования:
 при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
73

методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»; Стратегия развития воспитания в
Российской
 Федерации на период до 2025 года; Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институт воспитания РФ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не
зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
74

На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
Направление воспитания: патриотическое воспитание
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном
крае, родной природе, родном языке;
 знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
 создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
 знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением;
 создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и
символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг,
изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и региона,
города;
 создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и региона.

75

Формирование
отношения (детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе;
 поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить
детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
 формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к
своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
 реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
 привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
 создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия
в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)

читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;

создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в
ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым
событиям прошлого и настоящего;

организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);

знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;

проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;

петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
 знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
 проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);
 стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам; узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в
городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
 организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России; - создавать выставки, уголки в центрах развития,
76

развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с народной культурой народов
России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов России,
независимо от их этнической принадлежности;
 создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого
опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
 организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей
 возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо
от их этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
 создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
 Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи
 сотрудничестве и др.;
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
 создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной
культуре народов России;
 приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в
рисунках»,
 «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное
питание»
Планируемые результаты воспитания
 различает основные проявления добра и зла;
 принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
 правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
 способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
 самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
 обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как
правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
77

 создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
 организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
 обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных
материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
 знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
 создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных
формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
 привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
 организовывать дидактические игры, направленные на освоение поло ролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
 создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с
детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
 различает основные проявления добра и зла,
 принимает и уважает ценности семьи и общества;
 способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
 принимает и уважает различия между людьми;
 освоил основы речевой культуры;
 проявляет дружелюбие, доброжелательность;
 умеет слушать и слышать собеседника;
 способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование
отношения (детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
 организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
78

формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
 создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной
активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию
и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для
воспитания бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
 организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
 организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
 организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
 проявляет любознательность, умеет наблюдать;
 проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании; обладает
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
 создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в
ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым
событиям прошлого и настоящего;
 организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
 знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
 проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
 петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
 знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
 проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на
дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
79

Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни,
гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование
отношения (детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
 формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
 организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
 обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
 создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
 организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу
(«Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
 организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народные и дворовые игры на территории ДОО;
 организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО,
культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
 владеет основными навыками личной гигиены;
 знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
 организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями;
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
 приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
 рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
 знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
 показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям;
 развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
 поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим
детям со стороны старших.
80

Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость
 (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
 организовывать дежурство по группе;
 организовывать проекты в различных тематических направлениях;
 организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей;
 проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
 понимает ценность труда в семье и в обществе;
 уважает людей труда, результаты их деятельности;
 проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического
вкуса;
 обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
 организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
 создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным
изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и
эстетики.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
 знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического и эстетического характера.
 показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
 создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических
норм.
Профессионально-родительская общность:
 совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
 организовывать
продуктивные
виды
деятельности
(лепка,
рисование,
конструирование, и пр.);
 организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
 организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и
81

творческие проекты, праздники и фестивали;
 создавать музейные уголки в ДОО;
 создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов;
вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
 воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве;
 стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
 обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Описание
интеграции направлений
воспитания с
содержанием
образовательных областей.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в
учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания МБДОУ.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже
четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа. Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
82

 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
83

 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 формировать умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее;
 формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой;
 формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое развитие" Образовательная область "Социальнокоммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество. Формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
* эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
* развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание. Формирование ценности познания, целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
 развитие любознательности, формирование
опыта
познавательной
инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
84

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье. Формирование навыков здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы

85

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд. Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи
трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
 Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
 Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
 почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Образовательная
область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота. Формирование у детей уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Формирование у детей ценностного отношения к
красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
86

 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
 формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой;
 формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.11. Социальное партнерство
ДОУ наряду с семьёй ребенка формирует в нем те базовые характеристики,
которые впоследствии определяют для него многие жизненные установки и, в частности,
87

кругозор, выбор профессии, возможность профессионального роста, комфортность
существования в коллективе.
Нашими социальными партнерами являются:
 Детская библиотека им А. Гайдара «Гайдаровка»
 Городской музей г. Лесной
 Библиотека им. П.П. Бажова
 Цент Детского Творчества
 Отдел пропаганды ГИБДД
 ОПО-6 (пропаганда пожарной безопасности)
 Детская школа хореографии
 Музыкальная школа г. Лесной
 Центр диагностики и консультирования г. Лесной
Активное сотрудничество с социальными партнерами помогает формировать у
детей социальную компетентность, навыки безопасного поведения и развивает
познавательную активность воспитанников группы.
2.12. Взаимодействие с родителями (законным представителями) в процессе
реализации РП
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
88

ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
 диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
89

другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Формы взаимодействия с семьями группы
Коллективные – всеобучи, собрания, круглые столы, дни открытых дверей,
анкетирование, мастер-классы, наглядная агитация: папки, выставки, плакаты, газеты.
Индивидуальные – советы, рекомендации, консультации, посещения на дому.
Подгрупповые
–
беседы
со
специалистами,
заочные
консультации,
видеоконсультации.
Перспективный план работы с семьями на 2025-2026 ученый год
Осень
Форма
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Родительское
собрание

«Результаты педагогической
диагностики, план работы на
год»

Всеобуч

«Физическое развитие
детей 7 лет»
Консультация
«Особенности развития детей «Домашние игры и «Учим, играя»
7 лет»
упражнения
на
развитие
фонематического
слуха»
Выставка
«Осенний вернисаж»
«Родные
руки
бабушки»
(поделки
бабушек и дедушек)
Газета
«Мамочка любимая
моя»
Фотовыставка «Вот оно какое, наше лето!»
«Наши бабушки и
дедушки»
Родителям на Безопасность на дороге
«О пользе утренней «О
пользе
заметку
гимнастики»
семейного чтения»
(папки)
Поздравления
Поздравления
с
началом Поздравления с днем Поздравления
с
учебного
года,
с
днем пожилого человека
днем матери
воспитателя
Изучаем
Рекомендации
по Рекомендации
по Рекомендации
по
лексическую
лексическим темам
лексическим темам
лексическим темам
тему

Зима
90

Форма
Родительское
собрание
Всеобуч
Консультация
Выставка
Газета

Декабрь

Январь

«Речевое развитие ребёнка 6-7
лет»

Фоторепортаж
новогоднего
утренника
Родителям на Зимушка – зима; Новый год Рождество
заметку
без пожара; Зимние травмы – Лыжня зовет
(папки)
будьте
осторожны;
Поздравления с наступающим
праздником
Поздравления
Поздравления с новым годом
Поздравления
рождеством

«Наш деды и отцы
настоящие бойцы»
с
«Правила пожарной
безопасности»

с Поздравления
с
днем
Защитника
Отечества
Рекомендации по лексическим Рекомендации
по Рекомендации
по
темам
лексическим темам
лексическим темам
Весна
Апрель

Форма
Родительское
собрание
Всеобуч

Март

Консультация

«Особенности
воспитания
мальчиков»
«Вот
они
какие,
золотые» (выставка
бабушек и мам)

Выставка

«Познавательное
развитие ребёнка 67 лет»
«Авторитет
отца
для ребёнка»

«Компьютер в жизни ребёнка «Игры во дворе»
– дошкольника»
«Новогодние игрушки своими «Рождественская
руками»
сказка»
«Что за чудо, Новый год»

Фотовыставка

Изучаем
лексическую
тему

Февраль

Май
Итоги работы за
год, планы на лето

«Эстетическое
развитие ребёнка 7
лет»
физического «Стихи для детей – это «Как отвечать на
девочек
и интересно»
детские вопросы?»
руки «В космос»
работ

«Наши любимые мамочки и
бабушки»
Фотовыставка Фоторепортаж занятий
Родителям на Здравствуй, весна
День космонавтики
заметку
(папки)
Поздравления

«Вот что мы умеем»
(поделки
из
бросового
материала)

Газета

Изучаем
лексическую
тему

«У Обелиска»
«Когда
ребёнок
остается один дома»

Поздравления с 9
мая
Рекомендации по лексическим Рекомендации
по Рекомендации
по
темам
лексическим темам
лексическим темам

91

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
92

образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:

местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
93

образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение группы
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.

94

Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно- наглядными
пособия ми, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В ДОО созданы
1) возможность достижения обучающимися планируемых
Материальнорезультатов освоения Федеральной программы;
технические условия,
2) выполнение ДОО
требований
санитарнообеспечивающие:
эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и
искусственному
освещению
помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему
детей в
организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
 выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
 выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ
имеет  помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
необходимое
образование детей через игру, общение, познавательнооснащение
и исследовательскую деятельность и другие формы активности
оборудование для всех ребенка с участием взрослых, и других детей;
видов воспитательной  оснащение РППС, включающей средства обучения и
и
образовательной воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
деятельности
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
обучающихся (в том содержания Федеральной программы;
95

 мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные
и
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
 Групповые помещения – 12.
 Спортивный зал – 1.
 Музыкальный зал – 1.
 Методический кабинет – 1.
 Медицинский блок – 2.
 Спортивная площадка – 2.
 Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 12.
Детский сад находится в экологически благополучном микрорайоне ГО «Город
Лесной». Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
 Экологический уголок уральского леса на территории ДОУ.
 Дорожная разметка: перекресток, пешеходная дорожка, проезжая часть.
 Логопедический кабинет – 1.
 Кабинет педагога – психолога – 1.
 Рекреации «Мы художники», позволяющие расширить образовательное
пространство.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 1 - 8 лет.
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.2. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки,
шахматы; сенсорные игры.
1.3. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное
спортивное оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное
оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. На территории детского сада имеется спортивная площадка, стационарное
спортивно-игровое оборудование.
числе детей с ОВЗ и
детейинвалидов),
педагогической,
административной
хозяйственной
деятельности:

96

2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки,
косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули "Гусеница",
"Туннель". Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки,
гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики. Во всех группах имеются пособия
для профилактики плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое
физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне; в холле –
аквариум.
3.3. На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных
культур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту,
развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные
композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки
для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В
группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр -драматизаций, сюжетноролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы,
подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен.
97

6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному 2-х недельному
меню Приказ_________ от _____.________.202_ г МБДОУ №17 «Пингвин», которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню.
Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник, ужин. Для обеспечения преемственности
питания, родителей информируют об ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное
меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ
предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здание детского сада установлены кнопка вызова сотрудника для
оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
 На входных дверях здания, кабинетов имеются жёлтые таблички Брайля для
слабовидящих.
 Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
 Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих
инвалидам получать услуги наравне с другими
 На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
 Предоставляется помощь работников образовательной организации,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях
и на прилегающей территории образовательной организации.
8.2. В детском саду функционируют 1 кабинет логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками.
Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала
большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
8.3. В кабинете педагога – психолога, имеется дидактический и игровой
материал: диагностический набор М. Семаго, дидактическая Черепаха, Зеркальный куб,
массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим песком,
игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой
моторики, метафорические карты, уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные
вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки, шашки. детские столы и стулья,
8.4. В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки,
оборудование для проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики
для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз, велотренажёр,
беговая дорожка, «Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц рук и спины,
тренажёр «Бегающий по волнам», «Гребной тренажёр», тренажёр «Наездник», сухой
бассейн с мячами для релаксирующих упражнений, «Тактильные островки», тактильная
дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки,
предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
98

8.5. В ДОУ имеется медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет с
медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые
лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
3.4. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, анимационных произведений
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русские народные сказки:
 «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
 «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова);
 «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого);
 «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого);
 «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
 «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
 «Семь Симеонов –семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
 «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы);
 «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
 Былины:
 «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
 «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
 «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
 И.В. Карнауховой).
 Сказки народов мира:
 «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
 «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
 «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
 «Голубая птица»,туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
 «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева),
 «Мальчик спальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
 Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
 Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
 Бунин И.А. «Листопад»;
 Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
 Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
 Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
 Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»;
 Жуковский В.А. «Жаворонок»;
 Левин В.А. «Зелёная история»;
 Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
 Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
 Моравская М. «Апельсинные корки»;
 Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
 Никитин И.С. «Встреча зимы»;
 Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
 Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
99

 Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору);
 Рубцов Н.М. «Про зайца»;
 Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
 наоборот» (по выбору);
 Серова Е.В. «Новогоднее»;
 Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
 Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
 Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
 Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
 Успенский Э.Н. «Память»;
 Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»;
 Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
 Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
 Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
 Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
 Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
 Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
 Куприн А.И. «Слон»;
 Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»;
 Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
 Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
 Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
 Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
 Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору);
 Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
 Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору);
 Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
 Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
 «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору);
 Фадеева О. «Мне письмо!»;
 Чаплина В.В. «Кинули»;
 Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки:
 Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твёрдом
слове»;
 Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
 Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
 Маршак С.Я.
 «Двенадцать месяцев»;
 Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
 Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
 Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
 Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
 Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
100

 Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
 Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
 Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
 Сказки-повести (для длительного чтения).
 Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
 «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
 «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской),
 «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
 «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
 Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой);
 Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
 «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс);
 Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
 Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С.
 «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
 Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой);
 Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
 Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
 Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
 Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Слушание:
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса:«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество:«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
101

Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры:«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением:«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха: «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
102

«Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
АНИМАЦИОННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Фильмы
 "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
 "Лягушка-путешественница",
студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
 "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
 "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
 "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
 "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
 "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
 "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
 "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
 "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
 "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
 "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
 "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Сериалы:
 "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
 "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
 "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
 "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
 "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
 "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
 "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
 "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
 "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018
Полнометражные анимационные фильмы:
 "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
 "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
 "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
Л. Мильчин, 1984.
 "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма"
и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
 "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Чертков, 2022.
 "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
 "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
 "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
103



"Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341). Необходимым
условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной программы
дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Воспитатель
Николенко Оксана Дмитриевна
Образование
Средне-специальное
Квалификационная категория Стаж
2 года
КПК
Профессиональная переподготовка, 20 июня 2023г – 15
июля 2023г., ЦПК «Луч знаний»;
«Федеральная образовательная программа дошкольного
образования: требования и особенности организации
образовательного процесса», 21 августа 2023г – 4
сентября 2023г., ЦДПО «Экстерн»; 72 часа;
«Реализация ФОП ДО в дошкольном образовательной
организации», 10 января 2024г – 25 января 2024г., АНО
ДПО «Каменный город», 16 часов;
«Реализация ФАОП ДО в дошкольном образовательной
организации», 23 апреля 2024 г. – 13 мая 2024г., 16 часов;
«Игромастер в ДОО: современные подходы к содержанию
и организации образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС ДО», 20 февраля 2024 г. – 21 марта
2024г., АНО ДПО «Каменный город», 72 часа.
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Стаж
КПК

Алиева Хадижа Будуновна
Высшее профессиональное
СЗД
5 лет
ФГОС ДО для детей с ОВЗ в условиях реализации ДОО,
2021г ФИПКиП, 72 часа;
Зашита правд детей в семье и детском саду, А.К.
Мекенова Н.М.. 2021г., 16 часов;
Методика работы с детьми с РАС, ОЦ «Каменный город»,
2022г. 72 часа;
Задержка речевого развития у детей раннего возраста и
пути преодоления, УЦ «Новато», 2022г, 16 часов;
ФОП ДО: требования и особенности организации
образовательного процесса», ЦДПО «Экстерн», 2023г, 72
часа;
Реализация ФАОП ДО в ДОУ, ОЦ «Каменный город»
2023г, 16 часов;
Формирование уп обучающихсяо навыково правил
дорожной безопасности, УЦ «Мой университег», 2023 г,
16 часов.
104

3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима предусмотрено
оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
105

Режим пребывания детей в группе в соответствии с режимом работы ДОУ: 12-ти
часовой с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу.
Режим дня в подготовительной к школе группе (холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность Утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник, закрепление КГН
Игры. Самостоятельная деятельность. Чтение
художественной литературы. Индивидуальная работа
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.

Время
7.00 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 10.50
10.50 - 11.00
11.00 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 – 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.40
15.40 - 16.35
16.35 - 17.00
17.00 - 19.00

Режим дня в подготовительной к школе группе (холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник, закрепление КГН
Игры. Самостоятельная деятельность. Чтение
художественной литературы. Индивидуальная работа
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой.

Время
7.00 – 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 10.50
10.50 - 11.00
11.00 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 – 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.40
15.40 - 16.35
16.35 - 17.00
17.00 - 19.00

3.7. Перечень основных и государственных праздников, памятных дат
1.
План является единым для ДОО.
2.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
3.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
3. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
106

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
5. февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
9 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
107

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.8. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы,
общие дела
события
Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет
делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки
Конфликтная
ситуация
«Обзывание»
проявление
словесной агрессии среди детей
Конфликтная ситуация
детьми «Ссоры и драка»

между

Конфликтная ситуация
детьми «Жадность»

между

Тревога ребёнка

формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от
которого сбежали игрушки»
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное
рисование»;
метод
сказкотерапии
«Маленький медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Этикет»; просмотр и обсуждение мультфильма «Жила –
была Царевна - Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который
боялся
прививок»;
игра
на
развитие
эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»;
рисование на тему «Мое настроение»; песочная терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»;
упражнение «Закончи предложение»
108

традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, «уступать, прощать», учить давать моральную оценку
уступать и договариваться друг с поступка героя, помочь понять, что
другом. Развивать способность уступить, прощать украшает человека
оценивать своё отношение к - беседа «Просим прощения»
позитивным
и
негативным
поступкам

3.9. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Патриотическое направление воспитания
 игра – эксперимент,
 игра-путешествие
 культурно- досуговая деятельность (отдых, праздники, развлечения,
презентация проекта), коллекционирование, создание мини-музеев, проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
 Игра
 просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
 создание ситуаций викторина, загадки беседа разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
 игра
 просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение создание ситуаций
викторина, загадки беседа конкурсы, смотры
 экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи, театры
 сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры,
музыкальные игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно - исследовательская деятельность
 (творческая, исследовательская, нормативная) игра – эксперимент, игра
конструирование, игра- путешествие культурно – досуговая деятельность
 (отдых, праздники, развлечения, презентация проекта) наблюдения, игры с
конструктором,
 опыты, коллекционирование создание мини-музеев, проблемные ситуации,
поручения, дежурство
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм,
танцевальные движения, физкультурные
 минутки, соревнования, Олимпиады
 Игра
 Создание ситуаций
 (беседа, рассказ) викторина, загадки рассматривание, обсуждение
 закаливание
 чтение художественной литературы
109

 культура питания культура
 культура здорового образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
 Самообслуживание
 Хозяйственно бытовой в природе
 Поручения, задания, дежурство, помощь взрослым, игра, беседа, наблюдения
 Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
 Рисование, лепка, аппликация, коллективные работы, создание макетов,
коллекций и их оформление, украшений к праздникам, украшение предметов,
оформление выставок, рассматривание и обсуждение, творческие задания)
 Знакомство с произведениями, художниками, видами искусства, творческими
профессиями)
 Тематические праздники и развлечения, театрализованные представления,
музыкально – литературные композиции, концерты, русское народное творчество, КВН,
викторины, забавы
3.9.1. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
 Беседы  Фотоколлаж
 Праздники и развлечения:  Участие в мероприятиях
«Герои из семейных
«Масленица», «9 Мая!»,
муниципального,
«День
защитника
альбомов»  Экскурсии 
регионального идр. уровней 
Тематический день «День
Отечества»  Смотр песни и Экскурсии  Конкурс
Российского флага» «День
строя, посвященный дню
рисунков «Юные огне борцы»,
народного единства» 
Победы  Флэш-моб
«Профессия полицейский»
«Салют, Победы!», «Я
Проекты  Тематические
идр.  Конкурс проектов
люблю свой детский сад!», («Детям о войне» и др.)  и др.
недели: «Мой город, мой
край», «Моя страна», «Мой  Выставка рисунков 
 Поздравление ветеранов
Тематический день: «День
Урал»  Рассматривание
города», «День России»
альбомов, слайдовых
 Проекты по нравственно
презентаций 
патриотическому
Просматривание
воспитанию 
мультфильмов  Конкурс
чтецов «Строки опаленные Поздравление ветеранов
войны и труда
войной»
Духовно – нравственное направление воспитания
 сюжетно-ролевые и
Ежегодная тематическая
Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя «Книжкина неделя» муниципального,
Игровые проблемные
Акция: «Наши увлечения» регионального и др. уровней
«Игрушка на новогоднюю
ситуации (обсуждение,
Общественные досуги,
уличную ёлку», «Покормите
обыгрывание проблемных
развлечения, праздники:
птиц зимой» и др.
ситуаций) Чтение и
«День защиты детей»
обсуждение литературных
«Пусть осень жизни будет
произведений Игры
золотой» Проекты: «День
народов разных
матери» Конкурсы,
национальностей
викторины, выставки
Выставка «Портрет моих
бабушки и дедушки»
110

Выпуск фотогазет «Мы
помощники!» и др.
Тематический день «День
игры и игрушки» Конкурс
чтецов «Бабушке и
дедушке, любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические
Ежегодная тематическая
Участие в мероприятиях
неделя «Здравствуй,
муниципального,
игры Тренинги общения
регионального и др. уровней
детский
сад!»
Выставки:
Игровые ситуации
Обсуждение, обыгрывание «Умелые руки моей мамы», Конкурс рисунков «Портрет
моего прадеда»,
моего папы»
проблемных ситуаций
Акция «Зелёный патруль» и
Общественные досуги,
Чтение и обсуждение
др.
развлечения,
праздники:
литературных
Акция «Дорожный патруль» и
«День знаний» Проекты:
произведений
др.
Индивидуальные занятия с «Новогодняя сказка
детьми Выставка «Портрет группы» Конкурсы,
викторины, выставки День
моей мамы» Выпуск
открытых дверей
фотогазет «Папа может!»,
«Лето с семьей!» и др.
Тематический день «День
любви и верности»
Конкурс чтецов «Мамочке,
любимой посвящается!»
Познавательное направление воспитания
ОпытноПроекты Акции: «Посади Участие в мероприятиях
экспериментальная
цветок», «Цвети, наш сад!» муниципального,
деятельность, наблюдения, «Спасибо пешеходу»
регионального и др. уровней
игры Тематические
Экологические листовки  Экскурсии Акция
развлечения: «Осень»,
Тематические дни: День
«Покормите птиц зимой»
«Зима», «Весна», «Лето»
матери, День А.С.
Познавательная викторина
Экологические и
Пушкина, День
«Почемучки» Олимпиада
познавательные
космонавтики
«Юный математик»
ЭКОпроекты Чтение и
обсуждение литературных
произведений Викторины,
познавательные
Олимпиады, турниры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –
 Участие в мероприятиях
 Мини-турнир «Весёлые
спортивная семья»
муниципального,
эстафеты»
регионального и др. уровней
 Турнир «Футбол в
валенках»
 Беседы
 Турниры «Шашки»,
 Просмотр слайдовых
 Спортивные праздники: - «Шахматы»
презентаций
Осенний марафон  Фотоконкурс «Безопасное
Праздник
гимнастики
кресло»
 Подвижные, народные
Атомбол
игры
 Дни здоровья (осенний,
зимний)
 Проекты (ЗОЖ)
 Реализация проектов
 Подготовка листовок и
 Турниры «Папа, мама, я –
111

буклетов по безопасности

спортивная семья», минифутбол
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические  Акция (детско Участие в мероприятиях
игры
родительская, сезонная)
муниципального,
«Трудиться – всегда
регионального и др. уровней
 Игровые ситуации
пригодится»
 Конкурс рисунков (о
 Обсуждение,
профессиях)
 Выставки «Папа может»,
обыгрывание проблемных
«Умелые
ручки
моей
ситуаций
 Конкурс проектов
мамы» и бабушки и др.
 Чтение и обсуждение
литературных
произведений
 Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
 Встречи с мамами в
рамках тематического дня
«День матери»
 Выполнение трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
Театральная неделя
Участие в мероприятиях
муниципального,
Выставка рисунков
Выставка коллективных
регионального и др. уровней
Тематические недели:
работ Организация
Областной конкурс «Парад
«Неделя книги», «Неделя
концертов Подготовка
искусства...»
звёзд» Фестиваль
видеопоздравлений
Чтение и обсуждение
Литературно-музыкальные «Веснушка»
литературных
развлечения и праздники
произведений
Слушание музыкальных
произведений

112