1
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4.
1.5
1.6
1.7
. 2.
Содержание адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
3
Целевой раздел
3
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП
7
Принципы и подходы к формированию АОП
7
Значимые для разработки и реализации АОП
9
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
10
Целевые ориентиры реализации АОП
12
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного
14
возраста с ТНР(ОНР)
Содержательный раздел
16
2.2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально–коммуникативное развитие
17
2.2.2
2.2.3
2.2.4.
2.2.5
2.3.
2.4.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно–эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
20
22
24
28
31
34
2.5
Описания вариативных форм , способов, методов и средств реализации ОП с
родителями
39
2.6
41
2.9
2.9.
2.9.1
2.9.2
Описания вариативных форм , способов, методов и средств реализации ОП с
родителями
Система коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел программы воспитания
Содержательный раздел программы
2.9.3
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
93
Организационный раздел
Организационной обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогически условия, обеспечивающих развития ребёнка
Организация предметно- пространственной среды
Описание материально-технического обеспечения АОП
Кадровые условия
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарные праздники
100
100
100
102
103
104
105
108
116
2.2
2.7
2.8
3.
3.1
3.2
3.3.
3.4
3.5
3. 6
3.7
3.8.
2
17
77
79
84
86
87
91
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениям речи (далее по тексту АОП) определяет содержание и организацию коррекционнообразовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 17 «Пингвин» (далее по тексту МБДОУ).
АОП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ТНР и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от
общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением
ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а
также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР.
Нормативно-правовыми документами для разработки АООП являются:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;*
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
РФ»;
Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основ¬ных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 № 874 «Об
утверждении
Порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ» (Зарегистрирован 02.11.2022 № 70809)
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
3
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.
от 21.01.2019);
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом
РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до
01.01.2027 г.;
Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период
до 2030 года»;
Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации ОП ДО»;
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
4
оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204) (ред. от 13.05.2019).
Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 23.12.2020).
Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»;
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в
РФ на период до 2025 года»;
Устав МБДОУ № 17«Пингвин»;
Программа развития МБДОУ № 17 «Пингвин».
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания;
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов
поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы; обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим
и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
5
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности
и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям
в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(далее - Программа) и необходимость ее внедрения в практику образования.
АОП разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028» (далее – ФАОП ДО),
с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с
тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет) Н.В. Нищевой.
Она базируется:
1.
На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения
людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
2.
На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и
мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к
многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический,
морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный
пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, а также профилактика.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
1
Социально-коммуникативное развитие;
2.
Познавательное развитие;
3.
Речевое развитие;
4.
Художественно-эстетическое развитие;
5.
Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования,
типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом
развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы
языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого
развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация
данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы психологомедико-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной структурой.
Программа коррекционно-развивающей работы:
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
1.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
6
2.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
1.2. Цели и задач реализации АОП
Цель АОП: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП:
* реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
* коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
* охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
* обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
* создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
* объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
* формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
*формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
*обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
*обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.3
Принципы и подходы к формированию АОП
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
7
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с
ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых ДОУ должно разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом
за ДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Главная идея АОП заключается в реализации образовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть
одним из основных принципов АОП является принцип природосообразности. АОП учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на
онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с
традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих
сфер личности, развития творческих способностей. Данный подход позволяет сохранить
целостность и уникальность дошкольного образования.
8
АОП разработана на основе культурно-исторического, деятельностного, личностного и
культурологического подходов, являющихся методологией ФГОС ДО, а также комплекснотематического подхода.
Культурно-исторический подход рассматривает обучение с ориентацией на «зону ближайшего
развития», как ведущую силу развития. То, что лежит в «зоне ближайшего развития», в одном
возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в
следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Культурно-исторический подход предполагает
передачу взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности. Но
усвоение этих образцов в дошкольном возрасте происходит непроизвольно и непреднамеренно.
Процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным, ни
систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов,
знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка. В рамках
культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным
оказывается то учение, которое забегает вперед развития (по Л. С. Выготскому).
Деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития
ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают
новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В.
Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая
формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со
взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.
С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе
правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития
ребенка.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и
интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие
ребёнка происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные
мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на
него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б.
Эльконину, А.В. Запорожцу). Данный подход учитывает особенности обучения детей в
дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа
педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что
ему интересно) (по Л.С. Выготскому).
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка,
освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей
культуры», ее носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием,
которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта
и направлений развития ребёнка в период детства.
Комплексно-тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала:
ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию
словаря дошкольников, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей
работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики
особенностей развития дошкольного возраста с ТНР.
Программа детского сада определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирования общей культуры, развития
физических, интеллектуальных и личностных качеств формирования предпосылок учебой
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей.
9
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного края, формирования у детей представления и уважение к культурному наследию Урала.
Образовательный процесс осуществляется на основе развития у детей уважения и терпимости к
людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста.
В МБДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности
ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа дошкольного
учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных
возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает запросам
родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МБДОУ является включение
каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны
ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен
достигнуть под руководством взрослых ив сотрудничестве со сверстниками в созданном
образовательном пространстве.
Учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
образовательный процесс;
предметно-пространственная среда;
взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, которых
умело сочетаются следующие функции:
воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний, умений и
навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка,
т. е. способствующих развитию его новых качеств;
развивающая — развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в максимальной степени
способствующей речевому развитию и получению до- школьного образования;
социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения;
оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет культуры здоровья в
соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса:
приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к
ценностям культуры;
признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
признание мониторинга как достижения детей;
учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы ближайшее окружение;
мезофакторы - этнокультурные условия;
1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации
развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе
10
интеграции детской активности в различных направлениях образовательной работы с детьми.
Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, конструктивной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, в
также чтения художественной литературы) и их интеграцию с использованием форм и методов
работы, что приводит к постепенному формированию целостной картины мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе) определяются
возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он находится, и
составляют три года вой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
конструктивной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, в также чтения
художественной литературы) и их интеграцию с использованием форм и методов работы, что
приводит к постепенному формированию целостной картины мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе) определяются
возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он находится, и
составляют три года.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже
начинают складываться обобщенные представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому
дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «дай»,
«нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети с напоминанием взрослого здороваются и прощаются,
говорят «спасибо» и «пожалуйста», часто перебивают взрослого, избегают обращение к нему.
Педагог формирует представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.
Таким образом, поведение ребенка 4–5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3–4
года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников
о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
Дети 4–5 лет могут проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность
этих действий уже иногда не соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет
хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В
процессе игры роли могут меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми
партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 5–10 мин, в отдельных случаях может
достигать и 20 мин.
Развивается моторика дошкольников, но в основном крупная и мелкая моторика страдает. Так, в
4–5 лет дети не умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально
расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и
ловят его двумя руками; нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску
(или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок неспособен активно и осознанно
усваивать разучиваемые движения, их элементы.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам
дети, как правило, овладеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и
отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем его пространстве.
Развитие личности
11
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах
(совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению,
что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со сверстниками попрежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям
осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Психические процессы
Восприятие в этом возрасте очень медленно становится осмысленным, целена правленым и
анализирующим.
К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет(если ребенок
пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным
показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется
действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. В дошкольном
возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может должен запомнить уже 5–6
предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4–5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые
описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Особенности
образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит от
взрослых, видит на картинках и т.д. В них часто смешивается реальное и сказочное,
фантастическое. Воображение помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от
известного к неизвестному.. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь
складываться в игре, рисовании, конструировании.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных
образов, следуя за восприятием.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,
понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам
музыкальной деятельности. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже
называть любимые мелодии.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4
годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали.
Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения с помощью взрослого. Они
испытывают трудности в изготовлении поделок из бумаги, природного материала; только
начинают овладевать техникой работы с ножницами
1.6.Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР , планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы среднего дошкольного возраста с детьми ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
12
1)проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18)имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20)владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21)может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22)в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23)сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24)изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25)положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26)знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28)внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29)выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30)выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
13
31)описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.7.Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность
для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы- заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрос лого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение не которого
времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
14
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3. употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания составляет творческие
рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10. владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11. выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избиратель но и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12. участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13. передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14. регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15. отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16. использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17. использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19. определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
15
20. владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21. определяет времена года, части суток;
22. самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23. пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24. составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25. составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26. владеет предпосылками овладения грамотой;
27. стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28. имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29. проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30. сопереживает персонажам художественных произведений;
31. выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32. осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33. знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34. владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в п(в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально- психологических особенностей, обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
16
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При
организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
способностей.
2.2. Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
2.2.1. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
* формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
* развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям; воспитывать
доброжелательное отношение ко взрослым и детям;* воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками; развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
* воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях; развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
* формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда; воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
17
* обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях; формировать представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. формировать
представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах. Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах. Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
18
посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобн- ое).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
19
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром. Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
2.2.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
*воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
*воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
* воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
*содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
* воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
*создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
*поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
*формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей
2.2.2. Познавательное развитие.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
* обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
* развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
* обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
* расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
*развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
*расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
*обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
20
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки(розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее); расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий; Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда в природе
педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом
садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.3.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
21
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.3 Речевое развитие
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей; активизация словаря:
закреплять у детей умения использовать в речи существительные обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно- речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
22
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений; развивать способность
воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы
и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи; педагог
развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
23
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства; формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения искусством; формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное; приобщать
детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом; продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
24
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности; Развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности; Создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина); формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала; обучать конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4) театрализованная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика); Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь; Познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных; Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; Побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
5) культурно-досуговая деятельность:
Развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных); формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране; развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края. Педагог учит
узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
25
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира. Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки. Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) – это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок. Педагог закрепляет знания
детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами. Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства). Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами ;направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
26
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,освоенные в
предыдущих группах; учит детей прощипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прощипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
* Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
* Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху -перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
* Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивно сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
* Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
* Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Театрализованная деятельность.
27
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игру самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
*воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к
традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий
для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий
для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
28
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек); развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного
опыта и совершенствования двигательной активности; формирования начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно- двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты. Педагогические работники проводят
физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках,
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам: физическая
культура; представления о здоровом образе жизни и гигиене. Образовательную деятельность в
рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми. Реализация
содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно- перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и
функции. Способствовать развитию опорно- двигательного аппарата. Формировать умение
сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
29
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно- силовые и координационные
способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с
ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп,
с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в
колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять
ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой
на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в
обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке,
не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево
приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на
одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой;
спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от
груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле
его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг
другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и
вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка,
зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения Совершенствовать умение выполнять движения для рук и
плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на
пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги,
согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные
исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги
вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа различные предметы (мячи большого и
среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики;
гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу. Обучать
скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки;
скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность,
инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливающие
процедуры с использованием природных факторов. Формировать потребность в движении,
привлекать детей к подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику.
30
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить
проведение физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки,
умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым
прибором. Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда
природному окружению.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возраста сообразных
представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности,
самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни. на животе; лежа на спине); использовать
2.3. Взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к
каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации
или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать
свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,
личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с
нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится по знавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка та ким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
31
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка
к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют
с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе
средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую
роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только
в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление
играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
32
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том
числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает до- школьнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в
общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для
детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками,
но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативноделовое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с
помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций. Поэтому столь важно включать детей с
ТНР в непосредственное игровое, предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для
преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с
ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные
стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими
детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать
сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР
этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым
необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося
коммуникатором, остается значительной и этот период. Система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому. Важным для определения показателей целостного развития ребенка
с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому.
Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития. Исходя из того, что
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
33
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами
речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик,
как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо,
чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял
самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшим навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербализация
своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал
смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и
действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять
интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками
было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во
всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок,
рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира»
ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно
включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере
детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно н наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря
таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
34
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителем (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребёнка;
коммуникативно-деятельностей - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательном-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных
представителей) дошкольников.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность Показывать родителям (законным представителям) значение развития
экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
человека, всего человечества.
35
Знакомить родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей (законных представителей) на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей (законных представителей) о необходимости создания благоприятных
и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр
и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во
время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей
(законных представителей) о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации
(звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и
отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям (законным представителям) планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
(законных представителей) на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать
родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей (законных представителей) с формами работы дошкольного учреждения
по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей (законных представителей) с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям (законным представителям) значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям (законным представителям) осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей (законных представителей) мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей (законных представителей) к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
36
наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей (законных представителей) интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей (законных представителей) к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями (законными представителями) конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно- обоснованные принципы, и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями (законными представителями) планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.
Привлекать родителей (законных представителей) к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
(законных представителей) на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать родителям (законным представителям) использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и
др.
Показывать родителям (законным представителям) ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей (законных представителей) навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей (законных
представителей) помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке концертных
номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
37
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям (законным представителям) ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям (законным представителям) произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации Ориентировать
родителей (законных представителей) в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей (законных представителей) к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство. семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям (законным
представителям) актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями
детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим
проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей (законных представителей) на
совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших
внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
(законным представителям) влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений.
Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей (законных представителей) о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям (законным представителям), как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка.
38
Информировать родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание
и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям (законным
представителям) сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников.
Совместно с родителями (законными представителями) и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать
семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (законным представителям) (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок Ориентировать
родителей (законных представителей) на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада
в решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей (законных представителей) к работе ДОУ, к воспитанию детей,
улучшению детско-родительских отношений. Повышение компетентности родителей (законных
представителей) в психолого-педагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций. Увеличение
количества обращений
вопросами к
педагогам
и специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей (законных
представителей) работой педагогов и ДОУ.
для полноценного физического развития ребенка.
2.5. Описание форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
родителями.
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
39
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей,
поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектоло гов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
40
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год. Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад. Родители могут свое- временно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.5. Вариативные формы,
способы,
методы
Федеральной программы
и
средства реализации
Формы, способы, методы и средства реализации АООП подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в разных видах детской деятельности:
― игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
― коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно –
исследовательская (исследования объектов окружающего мира экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.Каждому виду деятельности
соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности
Формы работы
Игровая
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные),
самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).
Коммуникативная Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок,
творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги
Познавательно-исследовательская
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские
проекты, дидактические и конструктивные игры
Восприятие художественной литературы и фольклора Рассказывание,
чтение,
обсуждение,
разучивание, инсценированные произведений, игры-драматизации, театральные игры, различные
виды театра.
41
Самообслуживание и элементарный бытовой труд Поручения
(в
т.ч.
подгрупповые),
познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и
коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.
Конструирование Игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и
иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетноролевые и режиссерские игры.
Изобразительная Творческие мастерские, творческие проекты эстетического содержания,
выставки, конкурсы.
Музыкальная
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика
и танцы, музыкальные импровизации, музыкально- дидактические и подвижные игры под музыку,
инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.
Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры,
игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники,
эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, от опыта и творческого подхода педагога.
При реализации АООП педагогами используются новые вариативные формы: акции, творческие
мастерские, коллекционирование, детские творческие объединения. На протяжении нескольких
лет в нашем дошкольном учреждении проводятся социальные акции с детьми дошкольного
возраста.
Выбор нами данной формы работы обусловлен рядом причин:
− акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают представления о
том, что от каждого человека, в том числе и от ребенка зависит состояние окружающей нас среды.
И даже маленький ребенок способен изменить в лучшую (или худшую) сторону свое окружение; с
помощью проведения акций происходит не механическое запоминание правил поведения в
окружающем мире и воспроизведение знаний, а трансформация знаний в отношение;
− в акции включены и педагоги, и дети, и их родители; проводимые мероприятия позволяют
реализовать принципы интеграции и системности через комплекс различных видов деятельности;
данная форма работы развивает у дошкольников положительную эмоциональную сферу.
Важным условием и успехом акции является мотивация – осознанные отношения к делу и
действиям. Воспитанникам, участвующим в акции должны быть понятны цель, смысл
мероприятия и конечный результат.
Каждая акция состоит из трех основных этапов: мотивация, планируемые действия и
завершающий этап.
1 этап – мотивация. При разработке и подготовке акции педагог совместно с детьми
определяет, на решение какой социально-педагогической проблемы будет направлена акция,
какова цель акции. Также продумывается форма проведения социальной акции.
2 этап – планируемые действия. Реализация сценария социальной акции. Это может
быть одно мероприятие (музыкально-литературная композиция, концерт) или несколько
мероприятий, идущих друг за другом (беседа о птицах, рисование или лепка птиц, далее
изготовление кормушек и закрепление их на деревьях).
3 этап – завершающий. Данный этап подразумевает подведение итогов социальной
акции, определение ее дальнейших перспектив: есть ли необходимость ее повторять, что
можно усовершенствовать при подготовке и проведении, целесообразно ли каким-либо
образом изменить форму проведения акции.
В детском саду проходят акции различной направленности:
− помощь другим людям («Подарки друзьям», «Доброе сердечко», «Будем помнить», «Помоги
малышам»);
− помощь животным и птицам («Наши братья меньшие», «Покормим птиц зимой», «Столовая для
пернатых»);
42
− экологические («Чистая площадка в детском саду», «Чистые дорожки», «Красная книга
природы»);
− окружающий социальный мир («Безопасная дорога», «Вылечим книги»);
− значимые даты и праздники («Для мамочки, любимой», «Открытка для ветерана»,
«Добрые дела к Новому году», «Поздравим пожилого человека»).
Творческие мастерские – одна из современных форм образовательной деятельности, которая очень
привлекает детей. Дети любят все яркое, необычное, им нравиться лепить, рисовать, вырезать,
наклеивать, экспериментировать, конструировать.
Работа в «творческой мастерской»
― способствует развитию внимания и усидчивости, изобразительных навыков и
умений; позволяет детям свободно выражать свой замысел; развивает творческие способности,
воображение и полёт фантазии; формирует умение работать с разнообразным материалом,
позволяет накапливать и обогащать жизненный опыт детей; развивает уверенность в своих силах;
формирует навыки контроля и самоконтроля; воспитывает дружеские взаимоотношения между
детьми; развивает умения договариваться, помогать друг другу воспитывает желание участвовать
в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда.
Творческие мастерские используются в различных направлениях деятельности детей:
― театральные мастерские, в которых дети могут сами создавать костюмы и атрибуты
для представлений, проигрывать сценки, знакомые сказки и т.д.;
― мастерские добрых дел помогают организовать работу по ремонту книг, игрушек,
трудовому воспитанию, например, помощь младшему воспитателю;
― художественные мастерские дают детям возможность самостоятельно выбирать
материалы, направления и технику изготовления поделки или рисунка;
― познавательные мастерские дают возможность создавать макеты и схемы, которые
помогут усвоению детьми естественных знаний.
Коллекционирование одна из форм познавательной активности дошкольников, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для
ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей;
развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Коллекционирование
воспитывает в ребенке аккуратность, усидчивость, любознательность, а также развивает первые
навыки исследовательской деятельности Коллективные коллекции, собранные в группе с
помощью детей, воспитателей и родителей позволяют расширить возможности педагога в
организации интересной и поучительной деятельности с детьми. Воспитатели обращаются к
детской коллекции, решая разнообразные задачи воспитания и развития детей. Тематическая
коллекция служит опорой для педагога в организации разных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, двигательной, художественной и др.). Детские творческие
объединения – одна из форм развития способностей каждого ребенка. Воспитательнообразовательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых,
объединенных совместной деятельностью. В детские творческие объединения могут входить дети
разного возраста. Каждый ребенок включается в деятельность с учетом его индивидуальных
особенностей (возможностей, интересов, способностей, уровня его продвижения). Особое
внимание уделяется формированию самостоятельности ребенка, определению возможностей для
самостоятельного творческого проявления в разных видах деятельности и на разных этапах
развития, а также созданию условий для проявления самостоятельности творчества. В
дошкольном учреждении функционируют различные детские творческие объединения,
сформированные с учетом мнения родителей по образовательным областям.
Программы и технологии
•Программы
43
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.В.
Авдеева
Месяц
Реализация тем занятий в нерегламентированной и свободной деятельности
Тема занятия
1.«Безопасность на улице»
Программные содержание
Задачи: учить правилам дорожного 1.Знакомство с улицей
движения, закрепить знания о
2.Экскурсия к дороге
безопасном поведении на дороге
(проезжей части) и на тротуаре.
Расширять представления о
правилах поведения в
общественном транспорте.
Задачи: формировать представления 1.Беседа о службах,
о службах спасения 01, 02, 03,
помогающих людям
уточнить представления о
(милиция, пожарные,
профессиях пожарника, врача,
скорая) 2.Чтение
милиционера, спасательных служб С.Михалков «Дядя Стёпа».
Учить детей обращаться с
3.В.Маяковский «Кем
телефоном, суметь набрать номер и быть?»
объяснить ситуацию.
С.Маршак «Пожар».
Повторить правила поведения с
Загадывание загадок об
огнём, на дороге, на природе, в
опасных предметах
общественных местах.
Показать детям простые способы
оказания помощи пострадавшим
3.«Ядовитые грибы и ягоды» Задачи: знакомить детей с
1.Словесные игры
ядовитыми грибами и ягодами, быть «Так - не так», «Прогулка
осторожными. Учить детей отличать по лесу», «О невидимых
съедобные грибы от несъедобных; врагах и неслышных
дать знания о том, что в пищу
защитниках».
можно употреблять съедобные
2.Художественное слово о
грибы только после обработки
лекарственных и ядовитых
(варки, засолки)
растениях, грибах
4.«Город (посёлок), где мы Задачи: познакомить с опасными
.Рассматривание картин,
живем»
объектами города (посёлка),
иллюстраций
обсудить типичные опасные
2.Обсуждение опасных
ситуации
ситуаций
ОКТЯБРЬ
СЕНТЯБРЬ
2.«Службы «01», «02»,
«03» всегда на страже»
1.«Как устроено тело
человека?»
Задачи: Познакомить детей с тем, 1.Рассматривание
как устроено тело человека. Дать
иллюстраций «Наше тело»
первоначальное представление о
2.Беседа по иллюстрациям
строении человеческого организма и 3.Чтение художественной
функциях его основных органов.
и научно-популярной
литературы для детей на
тему: «Как я устроен? ».
4.Разучивание стихов,
пословиц, поговорок об
44
органах человека
2.«Одежда и здоровье»
Задачи: ребенок должен знать, что 1.Беседы и совместные
одежда защищает человека от жары обсуждения
2.Рассматривание
и холода, дождя и ветра, чтобы
сюжетных картинок
сохранить здоровье, надо
правильно одеваться
3.«Умеешь ли ты
Задачи: дать знания о правилах
обращаться с животными?» поведения при встрече с
различными животными и птицами,
учить понимать состояние и
поведение животных, как сними
обращаться
4.«Ребёнок и его старшие
приятели»
НОЯБРЬ
1.«Внешность обманчива»
2.«Отношение к больному
человеку»
1.Рассматривание
картинок 2.Беседы о
больных и хищных птицах
и животных
Задачи: проявлять
1.Словесные игры, игры на
доброжелательное отношение друг к развитие эмоциональной
другу, умение уступить,
сферы.
формировать у детей понятия
2.Моделирование
«друг», «дружба». Учить видеть,
ситуаций: один на улице,
понимать, оценивать чувства и
подростки зовут на чердак,
поступки других. Понимать
в подвал; тебя угостил
необходимость хороших отношений незнакомец
с окружающими
Задачи: учить детей быть
Рифмованные правила
осмотрительными, осторожными
безопасности для
при встрече с незнакомцами
дошкольников;
,объяснить ребенку, что приятная 2.Мнемотаблицы, цель
внешность незнакомого человека не которых помочь ребёнку
всегда означает его добрые
лучше усвоить правила
намерения. Рассмотреть и обсудить безопасного поведения
с детьми, типичные опасные
3.Рассматривание
ситуации возможных контактов с иллюстраций
незнакомыми людьми на улице,
научить ребенка правильно вести
себя в опасных ситуациях
Задачи: учить проявлять заботу о
1.Пословицы, поговорки о
родственниках, о своём организме, здоровье
проявление сострадания к больным. 2.Рассматривание и
Объяснить детям, что для человека обсуждение ситуации
самое главное – здоровье. Стараться 3.Ситуации «Если заболела
пробудить в них чувство
бабушка, мама…»,
сострадания, стремление помочь
«Готовимся встретить
больным.
друга после болезни»
45
ДЕКАБРЬ
«Детские страхи»
Задачи: учить детей не бояться,
уметь справляться со своими
страхами
1.Чтение рассказов и
сказок 2.Беседы по
ситуациям
3. Тренинги «Победи свой
страх»
4.«Доброта. Хорошо ли быть Задачи: воспитывать доброту и
добрым?»
внимательность по отношению к
другим
,примеры добрых поступков, как
надо и как не надо вести себя
1.Игры на развитие
коммуникативных
способностей («Угадай
настроение», «Волшебные
средства понимания»,
«Найди друга»
1.«Контакты с животными» Задачи: объяснить, что контакты с
животными могут быть опасны,
пополнять знания детей о наших
четвероногих друзьях, побеседовать
, какие животные живут дома
1.Пословицы, поговорки о
здоровье
2.Дидактические игры
3.Загадки об источниках
опасности и мерах
предосторожности
.«Режим дня»
Задачи: сформировать у детей дня Просмотр презентации
представления о правильном
3.Рассматривание
режиме дня и пользе его сохранения картинок
для здоровья человека
3.«Безопасность на льду»
Задачи: учить быть осторожными
при играх на льду, воспитывать
бережное отношение к здоровью
4.«Как звери елку
наряжали»
«Осторожно, Новый год!»
Задачи: помочь детям сделать 1.Беседа о пиротехнике
выводы о последствиях
2.Рассматривание
неосторожного обращения с
сюжетных картин
опасными для жизни и здоровья
3.Чтение рассказов о
предметами в период новогодних
пожарах
праздников (петарды, хлопушки,
бенгальские огни)
46
1.Рассмартривание
картинок
«Безопасность на льду»
2.Рассказ о правилах
безопасности
1. "Пришла Коляда - отворяй Задачи: познакомить детей с
1.Рассказы о
ворота"
русскими народными обычаями, с проведенных праздниках
зимними традициям; подготовить к 2.Разучивание колядок
восприятию фольклорного
3.Игры народные
праздника "Пришла Коляда отворяй ворота".
ФЕВРАЛЬ
ЯНВАРЬ
.«Как мы знаем правила
дорожного движения»
Задачи: знакомить детей с
правилами дорожного движения,
напомнить детям правила перехода
проезжей части улицы, объяснить
значение некоторых дорожных
знаков, воспитывать у детей
ответственность за свою
безопасность, развивать навыки
творческого
рассказывания
3.«Пожароопасные
Задачи: учить правилам поведения
предметы»
при пожаре, помочь детям хорошо
запомнить основную группу
пожароопасных предметов,
которыми нельзя самостоятельно
пользоваться как в городе, так и в
сельской местности.
Познакомить детей с номером «01»
4.«В городском транспорте» Задачи: знакомить с правилами
поведения в общественном
транспорте, познакомить с
правилами поведения
водителей,
1.Загадки о транспорте.
2.Картинки «Кто ездит в
автобусе»
3.Альбомы «Правила
дорожного движения для
малышей»
4.Д/и «Кому в автобусе
уступить место? »
1.«Зачем человеку нужны
глаза? »
.Беседы об органе чувств глазах и их значении в
жизни человека, «Изучаем
свой организм».
2.Ситуации «Я забочусь о
глазах», «Какое у меня
зрение»
3.Практ
Задачи: проявлять заботу об органе
зрения, учить детей отличать
поведение, способствующее
укреплению здоровья, от поведения
вредного для здоровья.
Закрепить знания о способах
укрепления здоровья, правилах
личной гигиены.
Познакомить с устройством глаза,
дать
представление о значимости этого
органа.
47
.Игра -драматизация
2.Элементарное
экспериментирование
«Опасная свеча».
3.Беседы о труде
пожарных
1.Беседа «Правила
поведения в транспорте»
2.Развлечение «Вечер
загадок о транспорте»
2.«Что мы делаем, когда
едим»
Задачи: прививать культурногигиенические навыки, правила
этикета
,помочь детям понять, что здоровье
зависит от правильного питания, еда должна быть не только вкусной
1.Д/и «Путешествие по
Стране Здоровья»
2.Опыт «Как работает
желудок»
3.Опыт «Путешествие
блина»
3.«Спорт – это здоровье! »
Задачи: закрепить знания о
различных видах спорта,
формировать представления о том,
что человек, который занимается
спортом – здоровый человек, что
нашей армии нужны сильные и
здоровые защитники,
развивать интерес к видам спорта.
Беседа о спорте, его
значении в жизни
человека.
2.Беседа о видах спорта
(зимних, летних)
3.Загадывание загадок о
спорте, спортивных
снарядах
МАРТ
4.«Не зная броду - не суйся в Задачи: познакомить детей с
1.Беседы «Поведение у
воду»
правилами поведения на воде,
воды»
способствовать развитию
2.Рассказ воспитателя о
осторожности, осмотрительности на летнем отдыхе, о любимом
водоёмах
всем купании.
3.Игры: «Польза – вред»,
«Опасно – не опасно»
1.«Мамины помощники.
Беседа «Не включай
электрическую плиту»
.
Задачи: познакомить детей с
предметами, которыми нельзя
пользоваться самостоятельно, учить
осторожно обращаться с газовой
плитой, электроприборами;
воспитывать привычку слушать
старших
1.Беседа о правилах
пользования плитой
2.Рассматривание
электроприборов
2. «Правила дорожные
совсем – совсем не
сложные»
Задачи: воспитывать у детей
уважительное отношение к
правилам дорожного движения и
желание следовать им; повторить
правила безопасного поведения на
улице
1.Д/и «Кто быстрее
соберет светофор»
2.П\и «Воробушки и
автомобиль»
3.Загадки о транспорте
4.Иллюстрации ситуаций
на дорогах –обсуждение.
3.Игра – беседа «Чем опасно Задачи: учить детей правилам
солнце»
поведения в жаркие дни, объяснить,
чем может быть опасно солнце,
учить мерам предосторожности и
как оказывать помощь при
солнечном, тепловом ударе
48
1.Загадывание загадки
2.Рассказывание из
личного опыта детей
3.Беседы по картинкам
4«Как мы дышим»
АПРЕЛЬ
1.«Микробы и вирусы»
»
Задачи: закрепить понятия ценности 1.Беседа «Полезное – не
здоровья, желание быть здоровыми, полезное».
закреплять знания о витаминах.
2.Опыты. Определить
Уточнить знания детей об органах, частоту сердечных
которые помогают нам дышать.
сокращений до и после
Уметь оказать себе и другим людям бега, определить роль
элементарную помощь
отдельных частей тела
(восстановить дыхание).
(пройти с закрытыми
Уточнить представления детей о
глазами, послушать, зажав
профессиях врача, медсестры.
уши и т.д.) 3.Опыты с
воздухом
Задачи: дать детям элементарные
1.Рассказы детей из
представления об инфекционных
личного опыта
болезнях и их возбудителях
2.Эксперимент
(микробах, вирусах)
3.Работа с рисунками
«Смешные микробы»
.«Планета Земля в опасности Задачи: расширять представления о
различных природных объектах
(воздух, вода, почва), о жизни на
земле, воде, воздухе.
Объяснить экологические
зависимости. Дать представление о
том, что планета Земля в опасности:
во многих местах земля, вода,
воздух стали грязными.
Учить правильно обращаться с ней
3.Игра - беседа «Берегись
Задачи: дать детям знания правил
насекомых»
поведения при встрече с разными
насекомыми
1.Беседа о нашей планете
Земля.
2.Чтение энциклопедий
«Всё обо всём»
3.Д/игры «Природные
явления»
4.Составление модельных
схем о правилах поведения
в природе)
4.«Будем беречь и охранять Задачи: воспитывать у детей
природу»
природоохранное поведение;
развивать представления о том,
какие действия вредят природе,
портят ее, какие
способствуют ее восстановлению
1.Рассказы детей о
растениях, птицах, рыбах
2.Рассматривание плакатов
3.Беседа
1.Загадывание загадок
2.Закрепление правил
поведения
1.«Лекарственные растения Задачи: закрепить понятия ценности 1.Беседа о лекарственных
– средства оздоровления
здоровья,
растениях
организма человека»
формировать представления о
2.Беседа «Я знаю что
лекарственных растениях, дать
можно, а что нельзя».
представление о правилах сбора
3.Беседа «Запомните
лекарственных растений, их
ребятки – таблетки – не
хранения и применения, учить
конфетки»
различать лекарственные растения 4.Чтение Е.Шкловский
49
от ядовитых, дать представления
детям, какая из трав от чего может
помочь
МАЙ
.«Отношение к пожилым
людям»
«Осторожно – лекарство»
Задачи: по возможности не
оберегать детей от знаний о
тяжёлых и хронических
заболеваниях, инвалидности,
стараться пробудить в них чувство
сострадания, стремление помочь
больным, одиноким, пожилым
людям, ветеранам войны
3.«Использование опасных
Задачи: знакомить
предметов»
детей с правилами обращения и
хранения опасных предметов дома,
учить замечать опасные предметы
вокруг детей. Учить отличать
опасные для жизни ситуации,
воспитывать желание соблюдать
правила безопасности. Закреплять
знания правил
безопасности в быту, на улице
Беседы о пожилых людях
2.Рассматривание
ситуаций 3.Просмотр
презентации
4.«Конфликты между
детьми»
1.Решение проблемных
ситуаций
2.Беседы о правилах
этикета 3.Рассматривание
ситуаций
Задачи: научить детей
самостоятельно разрешать
межличностные конфликты,
учитывая при этом состояние и
настроение другого человека, а
также
пользоваться нормамирегуляторами
1.Альбомы:
Электробытовая техника
2.Плакаты – картинки «Не
играй с огнем»
3.Обсуждение этюдов
4.«Опасные предметы в
руках ребенка»
Зотова Т.В. «Азбука Природолюбия»
Цель программы: Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста,
способности понимать и любить окружающий мир и природу.
Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи:
1. Образовательные: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной
взаимосвязанной системе. обогащать представление детей о природе родного края и различных
природных зон.
2. Развивающие -развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать,
строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные
связи. -формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие
мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей. -развивать познавательный интерес детей к
природе, желание активно изучать природный мир.
50
3. Воспитательные: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой
личности. воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и
эстетически чувства, связанные с красотой природного мира; воспитывать основы гуманноценностного отношения детей к природе через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных
объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Месяц
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Тема
Цель
Введение. Презентация
Познакомить детей с глобусом – моделью земного шара –
«Азбука природолюбия». и картой, дать элементарные представления о доме
человека и доме – природе, воспитывать бережное
отношение к Земле – своему дому.
Будь аккуратен с
Формировать у детей представление о жизни животных в
природой.
лесу.
Рассказ «Конёк лесной».
Береги природу.
Обобщить и систематизировать знания детей о природе и
Экологические игра
месте человека в ней, развивать внимание, мышление,
«Береги природу»
речь, воспитывать любознательность, бережное
отношение к природе.
Экологическая акция
Закрепить знания детей о мире растений и животных,
«Семечко и зёрнышко
воспитывать у детей бережное отношение к
про запас».
растительному и животному миру, эмоциональную
отзывчивость.
Театрализованная
Приобщить детей к миру природы, к пониманию ее
экологическая сказка
универсальной ценности в жизни каждого человека, своей
«Дедушкин огород»
причастности к сбережению и защите природных
обитателей, обитателей, живущих рядом с вами и
объектов неживой природы. Закрепление правил
поведения в природе.
Фотовыставка «В нашем Формирование представлений детей об осенних
парке ходит Осень».
изменениях в природе, об их красоте.
Проект «Путешествие в
Осень»
Экологическая квест –
Воспитание чувства любви к природе, уважения ко всему
игра «Прогулка в
живому, формирование экологической культуры.
осенний лес»
Экологическая игра
Закрепить знания детей о природе. Усилить впечатление,
«Попробуй, расскажи».
придать познавательному содержанию чуть-чуть
приглашение
сказочную необычность, обратить внимание детей на то,
волшебников Я ВИЖУ,
что находится рядом, но не замечается ими.
Я СЛЫШУ, Я
ЧУВСТВУЮ, Я
ОЩУЩАЮ.
Гулять на природе.
Рассказ «Выдра».
Будь вежлив с природой Уточнить представления детей о птицах, условиях их
и внимателен к природе. жизни. Уточнить и расширить представление детей о
лесе.
Экологическая игра «Что Развивать представления детей о том, какие действия
ты встретил в лесу?»
человека вредят природе, а какие способствуют
Рассказ «Дружить с
восстановлению и сохранению.
природой».
51
Выставка рисунков и
поделок «Лесная
сказка».
Рассказ «Осоед».
Экологическая игра
«Придумай историю о
дружбе».
Единство человека и
природы.
Закреплять знания об этажах леса, представления о
знакомых экосистемах ручей, река; Воспитывать
бережное, заботливое, гуманное отношение к природе и
окружающему миру.
Жалеть природу.
Рассказ «Клён».
Экологическая игра
«Горячо – холодно»
Экологическая
викторина «Мы – друзья
природы». Акция «Живи
ёлочка».
Формировать интерес к осенней природе, умение
наблюдать. Закреплять азы экологических знаний в ходе
сравнения двух-трех осенних признаков. Прививать
любовь к природе родного края.
Рассказать о ели, о её значении для человека, птиц, и
зверей, о её красоте, воспитывая в песнях, стихах и
полотнах художников; воспитывать у детей бережное
отношение к ели.
Январь
Фотовыставка
«Волшебница Зима».
Январь
Красная книга.
Экологическая игра
«Давайте скажем
«спасибо».
Январь
«Прогулка в зимний
лес». Любить природу,
любоваться природой.
Проект «Ёлка – зелёная
иголка»
Рассказ «Калина».
Экологическая игра
«Добрый волшебник
приходит к нам в гости»
Акция «Поможем
пернатым друзьям».
Многообразие природы.
Рассказ «Скворец».
Экологическая игра «Что
Учить различать птиц по оперению, размеру, повадкам;
развивать наблюдательность; воспитывать эмоционально
положительное отношение к птицам, доброту,
отзывчивость, желание помогать и делать добрые дела.
Познакомить детей с содержанием Красной книги.
Закрепить знания о законах природы. Воспитывать
любовь и бережное отношение к животному и
растительному миру. Дать углубленное понятие о
правилах поведения в природе.
Выявить и расширить представления детей о свойствах
снега; развивать речь, мышление, воображение;
воспитывать
интерес к явлениям неживой природы. Уточнить знания
детей о лесе и его обитателях; познакомить с жизнью
лесных растений и животных зимой; развивать умение
поддерживать игровую образную ситуацию; развивать
речь, воображение.
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Развивать у детей понятие того, что планета Земля – наш
общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы,
насекомые, а человек часть природы, что на жизнь и
здоровье человека и животных влияют чистота водоемов,
почвы и воздушной среды; развивать умение детей
прослеживать определенные закономерности, умение
обобщать, делать выводы; воспитывать экологическую
культуру детей.
Расширять представления детей о знакомых птицах,
условиях их жизни, роли человека в жизни птиц.
Формировать
представления детей о жизни на Земле: общих условиях,
животных и людях. Воспитывать чувство гордости за
52
Февраль
Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
будет, если …»
свою планету – она единственная в
Солнечной системе «живая» планета и является общим
домом для всех людей, этот дом надо беречь.
Экологическая игра
«Знаешь ли ты природу»
Рассказ «Фазан
обыкновенный».
Экологическая игра
«Расскажи о природе».
Экологическая игра
«Чего не хватает».
Рассказ
« Природолюбие».
Фотовыставка
«Первоцветы»
Экологическая сказка
«Весна пришла и сказку
принесла»
Экологическая
викторина «Угадай-ка».
Вызвать у детей интерес к окружающему миру;
формировать реалистическое представление об
окружающей нас природе, желание стать другом
природы, беречь и охранять её; расширять представление
и знания детей о весенних лесных первоцветах, об их
значении в нашей жизни.
Выставка рисунков и
поделок «Сохраним
землю нашу». Рассказ
«Радоваться вместе с
природой»
Экологическая игра
«Помоги другу».
Р «Любить природу».
Экологическая квест –
игра «Зелёная планета»
Расширить представления детей о растениях и животных
разных сред обитания; показать приспособленность
организмов к различным условиям жизни; раскрыть
взаимосвязь живых организмов; воспитывать бережное
отношение к природе.
Рассказ «Сохранить
природу». Проект «Кто
живёт рядом с нами»
Рассказ «Божья
коровка». Фотовыставка
«Удивительный мир
насекомых»
Развлечение «Времена
года».
Экологическая игра «Кто
живёт в лесу?». Проект
«Лес – наше богатство»
Экологический праздник
Как прекрасен этот мир
Закрепить знания о культуре поведения в природе.
Формировать основы экологической грамотности:
представления детей о том, что живая природа нуждается
в помощи и защите.
Формировать понятие о доброте, привычку совершать
добрые поступки; воспитывать интерес к
экспериментальной деятельности; учить выдвигать
гипотезы, предположения; анализировать явления, делать
выводы; развивать познавательный интерес, логическое
мышление, речь детей; вызвать чувство радости у детей.
Расширять и закреплять знания детей о насекомых, из
разнообразии и развитии; воспитывать любознательность,
познавательный интерес, эмоционально – положительное
отношение к природе.
Формировать у детей представление о жизни животных и
птиц в лесу.
Формировать представления детей о жизни на Земле:
общих условиях, животных и людях. Воспитывать
чувство гордости за свою планету – она единственная в
Солнечной системе «живая» планета и является общим
53
Май
Диагностика на конец
года
домом для всех людей, этот дом надо беречь. Пробуждать
желание сделать приятное для Земли
– сказать хорошие слова, выразить добрые намерения в
рисунке, в песне, в танце.
Изучить оценочные умения и уровень понимания
природоохранной деятельности.
- Технологии воспитания культуры здоровья
Цель: Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него
необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ).
ООД – физическая культура;
Пальчиковая гимнастика;
Гимнастика для глаз;
Артикуляционная гимнастика;
Логоритмика;
Динамическая пауза
Игры-имитации;
Подвижная, спортивная игра, играмалой подвижности;
Хороводная, народная игра;
Коммуникативная игра;
Игротерапия;
Релаксация;
. Социально - коммуникативные технологии
•
Рефлексивный круг
«Ежедневный рефлексивный круг» – это технология, позволяющая стимулировать речевую
активность
дошкольников, мыслительные возможности
детей. Круг способствует
совершенствованию речи, как средства общения, помогает детям высказывать предположения,
делать простейшие выводы, учит излагать свои мысли понятно для окружающих, развивает
самостоятельность суждений.
Технология «Социальные акции»
Цель: формирование социальных отношений у старшего дошкольника, эмоционально- целостного
отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Социальные акции
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Безопасная дорога
Вылечим книги
День пожилого человека
Как сохранить здоровье
День семьи
54
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Милосердие
Добрые дела к Новому году
Птицы наши друзья. Помогите другу
Чистая площадка в д/саду
Экологическая ёлочка
Посылка солдату
Помоги малышам
Каждой маме по тюльпану
Красная книга природы
День птиц, первоцветы
Зеленая аптека
День Победы
Сохраним природу от пожара
Я сам посажу цветок
Технология «Волонтерское движение»
Цель: воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и
творческим потенциалом, способности к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию
с другими людьми.
Дети-волонтёры:
Сентябрь
Мы ребята «пингвинята» - знакомство
Октябрь
Изготовление подарков к празднику
«День пожилого человека»
Ноябрь
Научим малышей играть
Декабрь
«Умелые ручки» изготовление
новогодних игрушек малышам
Январь
Акция «Помоги своим меньшим
собратьям» (сбор корма, продуктов в
приют для животных «Ковчег»)
Изготовление кормушки для пернатых
друзей
Февраль
Март
Мама солнышко моё (фотогазета)
Апрель
Неделя добрых дел (оказание помощи
малышам во время одевания на прогулку,
совместные игры на улице)
Май
Вот какие мы маленькие волонтеры (итог
работы за учебный год)
Технология «Клубный час» (внутри группы)
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая её
часть – развитие коммуникативности, т.е. умение общаться со сверстниками и взрослыми.
Основными задачами «Клубного часа» являются: обучение ориентировки в пространстве;
55
формирование способностей к проявлению инициативы в заботе об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; обучение детей приёмам решения
спорных вопросов и улаживания конфликтов; поощрение попыток ребенка осознано делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями; приобретение собственного
жизненного опыта (смысловые образования) переживания необходимые для самоопределения и
саморегуляции; развитие стремлений детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; воспитание дружеских
отношений между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;
воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки. Клубный час (4 раза в
месяц – пятница).
Календарно-тематическое планирование / по месяцам, по видам деятельности, итоговое
мероприятие/ Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического плана
воспитательно- образовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам
организованной образовательной деятельности:
Познавательное развитие: Формирование
целостной картины мира. Формирование элементарных математических представлений.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Социально –
коммуникативное развитие (труд, безопасность) Речевое развитие (развитие речи, чтение
художественной литературы.) Художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка,
аппликация, музыка) Физическое развитие (физическая культура, здоровье)
Речевая технологии
Карты Проппа, как средство развития речевого творчества дошкольников
Цель: развитие связной речи у дошкольников с использованием карт Проппа. Расширять и
активизировать словарный запас детей, совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
Развивать наглядно - образное и формировать словесно-логическое мышление, умение делать
выводы, обосновывать своё суждение.
Месяц
Октябрь
Тема
Осень
Перелетные
птицы
Ноябрь
Любимые сказки
Задачи
- Знакомить с
мнемодорожкой,
начать знакомство со
значками моделями.
- Закрепить с детьми
знания о сезонных
изменениях в природе.
- Закрепить с детьми
знания, о перелётных
птицах.
- Перессказывать
сказку, выразительно
передавая диалоги
персонажей.
- Учить детей
передавать
содержание знакомой
сказки, используя
56
Содержание работы
Беседа «Осень».
Упражнять детей в
умении составлять
связный рассказ по
схеме-модели.
Упражнять детей в
умении составлять
связный рассказ по
мнемодорожке,
схеме-модели.
Досуг «Путешествие
в сказкино».
Рассматривание книг
с русскими
народными сказками
«Теремок»,
«Колобок».
Рассказывание
мнемотаблицу.
- Развивать у детей
умственную
активность.
знакомых сказок по
картинкам.
Рассматривание
иллюстраций к
сказке «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка».
Составление
описательного
рассказа.
Декабрь
Красавица зима
- Учить описывать
зимнюю одежду с
помощью
мнемотаблицы.
Правильно называть
предметы зимней
одежды.
- Расширять активный
словарь детей по
лексическим темам.
-Развивать зрительную
и слуховую память
детей посредством
заучивания
стихотворного текста.
Познакомить детей с
алгоритмом одевания
(схематическая
модель)
Описание одежды по
мнемосхеме.
Заучивание
стихотворения
«Маша варежку
надела» А. Саконская
(с использованием
мнемотаблицы).
Заучивание
стихотворения «Дед
мороз прислал нам
елку» В. Петрова (с
использованием
мнемодорожки).
Январь
Зимние забавы
- Составлять
небольшой
описательный рассказ,
отражающий
содержание картины с
помощью
мнемотаблицы.
- Продолжать
обогащать знания
детей о сезоне.
- Развивать связную
речь детей
посредством
рассказывания по
картине.
НОД Обучение
рассказыванию по
картине «Таня не
боится мороза».
Отгадывание загадок
о зиме.
Составление рассказа
по серии картин
«Зимняя прогулка»
57
Февраль
Март
Защитники
отечества
- Дать доступные
детскому пониманию
представления об
армии, о воинах,
которые охраняют
нашу Родину.
Художественная - Учить детей
литература
рассказывать
стихотворение, сказку
по мнемотаблице.
- Развивать у детей
умственную
активность.
Игрушка
- Составлять короткий
описательный рассказ
об игрушке с
помощью
мнемотаблицы;
- Развивать навыки
диалогической речи.
О любимых
мамах
- Воспитывать
любовь, бережное
отношение к матери
- продолжать
развивать умение
соотносить символы с
образами.
58
Потренироваться в
составлении
описательного
рассказа про папу
или дедушку солдата
при помощи
воспитателя
(мнемотаблица).
Заучивание
стихотворения
«Купите лук»
И. Токмакова
Рассказывание
сказки «Петушок и
бобовое зернышко»
Рассказывание об
игрушках.
«Моя любимая
игрушка».
Чтение
стихотворений
А. Барто
(использование
метода
мнемотехника).
Повторение стихов к
утреннику с
использованием
схем.
Заучивание
стихотворения
Подарок маме. Т.
Волгина
(использование
мнемодорожки).
Апрель
Весна
Космос
Май
Насекомые
- Расширить знания о
сезонных изменениях
в природе
Совершенствовать
грамматический строй
речи
-Развивать умение
соотносить знаковые
символы с образами
-Формировать понятия
причинноследственные связи и
закономерности в
явлениях природы.
Заучивание
стихотворения
наизусть
«Одуванчик» Е.
Серова
(использование
метода
мнемотехники).
Заучивание
стихотворения
«Купите лук «
И. Токмакова
(использование
метода
мнемотехники).
- Учить запоминать
Заучивание
короткое
стихотворения
стихотворение
«Космонавт» с
используя
помощью
мнемотаблицу.
мнемотаблицы.
- Закреплять знания
Составления рассказа
детей о космонавтах.
«Космос», составить
вместе с детьми
описательный
рассказ.
Потренироваться
самим детям в
составлении
простейшей
мнемотаблицы.
- Побуждать детей
Рассматривание
описать увиденное
насекомых на
или найденное ими
прогулке,
насекомое.
закрепление знаний о
Воспитывать любовь
них с
даже к самым
использованием
маленьким
схематичных
насекомым.
моделей.
Развивать память,
Составление
мышление. Обогащать мнемотаблицы
словарный запас
насекомые
детей.
Игра «Наши
знакомые
насекомые».
59
Времена года
- Составить
описательный рассказ
о временах года,
выделить различия
между ними по
предложенной
воспитателем
мнемотаблице.
- Предложить детям
самим составить
таблицу.
Итоговая диагностика
Дидактическая игра
«Времена года»
Чтение стихов о лете,
полевых цветах.
Составление
описательного
рассказа по картине
«Лето», с помощью
мнемотаблицы;
Повторение знаний
по лексическим
темам, изученным в
течение года.
Использование инновационной педагогической технологии «Логоритмика» в речевом
развитии в возрасте 4-5 лет.
Цель: тематическая направленность занятий поддерживают положительное отношение детей к
логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучших результатов в обучении и
воспитании, формируют слухо-зрительно-двигательную координацию у дошкольников
средствами музыкально-ритмических занятий и логоритмики, основанных на тесной взаимосвязи
слова, музыки и движений.
60
№
п\п
1-2
Задачи
Содержание
3,4
Тема
занятий
Обследова
ние
Осень.
Знакомств
ос
неречевым
и звуками
Формировать представления об
осени. Учить выполнять движения
в соответствие с текстом, слушать
музыку. Развивать правильное
дыхание, артикуляционную,
мелкую и общую моторику,
слуховое восприятие и чувство
ритма. Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Новиковская О.А.
Логоритмика для
дошкольников. СПб:2021,
с.163. Киселёва Т.В.
Логопедическая ритмика 45лет с ТНР. СПб:2019, с.2225
Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР.2007,с. 16
5,6
Овощи.
Звук А
Пополнение и активизация
словаря по теме «Овощи»
Знакомство и вызывание гласного
звука [А], закрепление ассоциации
символа с изображением куклы со
звуком. Длительное произнесение
гласного звука [А].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
7,8
Фрукты.
Звук А
Пополнение и активизация
словаря по теме «Фрукты»
Продолжать знакомить и
61 [А],
вызывать гласный звук
закрепление ассоциации символа
с изображением куклы со звуком.
Бакиева Н.З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием п.-2019,с.67. Новиковская О.А.
Логоритмика для
дошкольников.СПб:2021,
с.163.Киселёва
Т.В.Логопедическая
ритмика 4-5лет с ТНР.
СПб:2019, с.13-15
Нищева Н.В.Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР.2007,с. 37.
Видео и аудиоматериалы с
интернет-ресурсов
«Попевка1» НовиковойИванцовой.
Бакиева Н.З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием п.-2019,с.610. Новиковская О.А.
Логоритмика для
9,10
Лес. Звук А
11,12
Игрушка.
Звук А
Длительное произнесение
гласного звука [А], плавное
произнесение серии гласных
звуков [АА].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки. Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
дошкольников. СПб:2021,
с.163. Киселёва
Т.В.Логопедическая
ритмика 4-5лет с ТНР.
СПб:2019, с.18-21
Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР.2007,с. 57
Видео и аудиоматериалы с
интернет-ресурсов
«Попевка1» НовиковойИванцовой.
Пополнение и активизация словаря по
теме «Лес»
Продолжать знакомить и вызывать
гласный звук [А], закрепление
ассоциации символа с изображением
куклы со звуком. Длительное
произнесение гласного звука [А], плавное
произнесение серии гласных звуков [АА]
с разной модуляцией голоса.
Учить изображать звук [А] с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 6-10
Новиковская О. А.
Логоритмика для
дошкольников. – СПб.:
2021, с. 163. Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
26-29
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 75-76. Видео и
аудиоматериалы с интернетресурсов,
«Попевка 1» НовиковойИванцовой
Пополнения и активизация
словаря по теме «Игрушки».
Продолжать знакомить с
гласным звуком, закрепление
62
Бакиева Н.З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием п.-2019,с.6-
13,14
Одежда.
Звук У
ассоциации символа с
изображением куклы со
звуком.
Длительное произнесение
гласного звука [А], плавное
произнесение серии гласных
звуков [АА] с разной модуляцией
голоса.
Учить изображать звук [А] с
помощью фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки. Воспитывать умение
переключаться с одного вида
Пополнение и активизация
словаря по теме «Одежда»
Знакомство и вызывание гласного
звука [У], закрепление ассоциации
символа с изображением волка со
звуком. Длительное произнесение
гласного звука [У].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
63
10. Новиковская О.А.
Логоритмика для
дошкольников.СПб:2021,
с.163.Киселёва
Т.В.Логопедическая
ритмика 4-5лет с ТНР.
СПб:2019, с.8-12
Нищева Н.В.Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР.2007,с. 97,110
Видео и аудиоматериалы с
интернет-ресурсов
«Попевка1» НовиковойИванцовой.
Бакиева Н.З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием п.2019,с.14-15. Белякова Л.И.
Методика развтия речевого
дыхания у дошкольников с
нарушениями речи.М.:Книголюб, 2004.с.11.
Киселёва
Т.В.Логопедическая
ритмика 4-5лет с ТНР.
СПб:2019, с.34-35
Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР.2007,с. 130
Видео и аудиоматериалы с
интернет-ресурсов
«Попевка1» Новиковой-
Иванцовой.
15,16
Обувь.
Звук У
Пополнять и активизировать
словарь по теме «Обувь»
Продолжать знакомить и
вызывать гласный звук [У],
закреплять ассоциации символа с
изображением волка со звуком.
Длительное произнесение
гласного звука [У], плавное
произнесение серии гласных
звуков [УУ].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Бакиева Н.З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием п.2019,с.14-17. Белякова Л.И.
Методика развтия речевого
дыхания у дошкольников с
нарушениями речи.М.:Книголюб, 2004.с.11.
Киселёва
Т.В.Логопедическая
ритмика 4-5лет с ТНР.
СПб:2019, с.34-35
Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР.2007,с. 154
Видео и аудиоматериалы с
интернет-ресурсов
«Попевка1» НовиковойИванцовой.
17.18
Мебель. Звук
У
Пополнение и активизация словаря по
теме «Мебель»
Продолжать знакомить и вызывать
гласный звук [У], закрепление
ассоциации символа с изображением
волка со звуком. Длительное
произнесение гласного звука [У], плавное
произнесение серии гласных звуков [УУ].
Учить изображать звук [У] с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 1417.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 11.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
44-46.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
64
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 164, 172.
19,20
Посуда.
Звуки А, У
Пополнение и активизация словаря по
теме «Посуда»
Продолжать знакомить и вызывать
гласные звуки [А, У]. Длительное
произнесение гласных звуков [У, А],
звукокомплексов [АУ], [УА] плавное
произнесение серии гласных звуков [УУ,
ААА, АУ, УА].
Учить изображать звуки и
звукокомплексы [У, А, УА, АУ] с
помощью фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
21,22
Зима. Звук Пополнение и активизация
О
словаря по теме «Зима»
Знакомство и вызывание гласного
звука [О], закрепление ассоциации
символа с изображением Оли со
звуком. Длительное произнесение
гласного звука [О].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую
моторики, слуховое внимание,
чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
65
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 6-10,
14-17.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 11.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
47-50
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 164, 177.
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 21,.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 11.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
52-54
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
23,24
25,26
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Зимующие Пополнение и активизация
птицы.
словаря по теме «Зимующие
Звук О
птицы»
Продолжать знакомить и
вызывать гласный звук [О],
закрепление ассоциации символа
с изображением Ослика со звуком.
Длительное произнесение
гласного звука [О], плавное
произнесение серии гласных
звуков [оо].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Комнатны Пополнение и активизация
е растения. словаря по теме «Комнатные
Звук О
растения»
Продолжать знакомить и
вызывать гласный звук [О].
Длительное произнесение
гласного звука [О], плавное
произнесение серии гласных
звуков [оо].
Учить изображать звук [О] с
помощью фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
66
2007, с. 197.
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 2123,.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 16.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
60-61
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 223.
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 2123,.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 16.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
27,28
29,30
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Новогодни Пополнение и активизация
й
словаря по теме «Новогодний
праздник. праздник»
Звуки А,
Продолжать знакомить и
У, О
вызывать гласные звуки [А, У, О].
Длительное произнесение гласных
звуков [У, А, О], звукокомплексов
[АУ], [УА], [ОА][УО] плавное
произнесение серии гласных
звуков [УУ, ААА, АУ, УА, ОА,
УО].
Учить изображать звуки и
звукокомплексы [У, А, О, УА, АУ,
ОУ, АО] с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Домашние
птицы.
Звук И
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Пополнение и активизация
словаря по теме «Домашние
птицы»
Знакомство и вызывание гласного
звука [И], закрепление ассоциации
символа с изображением Инны со
звуком. Длительное произнесение
67
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 239,240.
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 2024.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 11.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
52-53
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 266.
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 11.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
31,32
Домашние
животные.
Звук И
33,34
Дикие
животные.
гласного звука [И].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Пополнение и активизация
словаря по теме «Домашние
животные»
Продолжать знакомить и
вызывать гласный звук [И],
закрепление ассоциации символа
с Инны со звуком. Длительное
произнесение гласного звука [И],
плавное произнесение серии
гласных звуков [Иии].
Учить изображать звук [И] с
помощью фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Пополнение и активизация
словаря по теме «Дикие
68
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 16.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
63-66
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 278,285
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 1113.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 16.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
69-72
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 295,298
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
Звуки А,
У, О, И
35,36
животные»
Продолжать знакомить и
вызывать гласные звуки [А, У, О,
И]. Длительное произнесение
гласных звуков [У, А, О, И],
звукокомплексов [АУ], [ИА], [УО]
плавное произнесение серии
гласных звуков [УУ, ААА, АУ,
УА, ОА, УО, ИА].
Учить изображать звуки и
звукокомплексы [У, А, О, И, УА,
АУ, ИА, АО] с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Профессии Пополнение и активизация
. Звук Э
словаря по теме «Профессии»
Знакомство и вызывание гласного
звука [Э], закрепление ассоциации
символа с изображением медведя
со звуком. Длительное
произнесение гласного звука [Э].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство
ритма.
69
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 6-17,
20-24.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 16.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
74-77.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 317
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 18.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 17.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 340.
Киселева Т. В.
37,38
38,39
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой
Профессии Пополнение и активизация
. Звук Э
словаря по теме «Профессии»
Продолжать знакомить и
вызывать гласный звук [Э],
закрепление ассоциации символа
с изображением Медведя со
звуком. Длительное произнесение
гласного звука [Э], плавное
произнесение серии гласных
звуков [ээ].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
91-94.
Транспорт. Пополнение и активизация
Звук Э
словаря по теме «Домашние
животные»
Продолжать знакомить и
вызывать гласный звук [Э].
Длительное произнесение
гласного звука [Э], плавное
произнесение серии гласных
звуков [ээ].
Учить изображать звук [Э] с
помощью фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 1820.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 17.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
70
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 1820.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 17.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 359.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
91-94.
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
40,41
Транспорт. Пополнение и активизация
Звуки
словаря по теме «Дикие
А,У,И,Э,О животные»
Продолжать знакомить и
вызывать гласные звуки [А, У, О,
И, Э]. Длительное произнесение
гласных звуков [У, А, О, И, Э],
звукокомплексов [АУ], [ИА],
[УО], [АЭ] плавное произнесение
серии гласных звуков [УУ, ААА,
АУ, УА, ОА, УО, ИА, ЭИ].
Учить изображать звуки и
звукокомплексы [У, А, О, И, Э,
УА, АУ, ИА, АО, ЭУ] с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
71
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 377.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
78-82
Видео и аудиоматериалы с
интернет-ресурсов,
«Попевка 1» НовиковойИванцовой
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми
с использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 6-24.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 16.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
78-82.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 377.
42,43
Весна. Звук
Ы
44,45
Мамин
праздник.
Звук Ы
Пополнение и активизация
словаря по теме «Весна»
Знакомство и вызывание гласного
звука [Ы], закрепление
ассоциации символа с
изображением теплохода со
звуком. Длительное произнесение
гласного звука [Ы].
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать
музыку, по образцу отхлопывать
ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
Пополнение и активизация
словаря по теме «Мамин
праздник»
Продолжать знакомить и
вызывать гласный звук [Ы],
закрепление ассоциации символа
с изображением Медведя со
звуком. Длительное произнесение
гласного звука [Ы], плавное
произнесение серии гласных
звуков [ыы].
Учить выполнять движения в
соответствии
с текстом, слушать музыку, по
образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и
общую моторики, слуховое
внимание, чувство ритма.
Развивать речевые навыки,
координацию речи, движения и
72
Бакиева Н. З.
Интегрированные занятия с
неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 25.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания
у дошкольников с
нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 18.
Киселева Т. В.
Логопедическая ритмика 4-5
лет с ТНР. – СПб.: 2019, с.
84-86.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР. –
2007, с. 431
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 24-27.
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 18.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 88-89.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
431.
музыки.
Воспитывать умение
переключаться с одного вида
деятельности на другой.
47,48
Первоцветы.
Звук Ы
Пополнение и активизация словаря по
теме «Первоцветы»
Продолжать знакомить и вызывать
гласный звук [Ы]. Длительное
произнесение гласного звука [Ы], плавное
произнесение серии гласных звуков [ыы].
Учить изображать звук [Ы] с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 18.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 88-89.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
431.
48,49
Растения.
Звуки А, О,
У, Ы, Э, И
Пополнение и активизация словаря по
теме «Растения»
Продолжать знакомить и вызывать
гласные звуки [А, У, О, И, Э, Ы].
Длительное произнесение гласных звуков
[У, А, О, И, Э, Ы], звукокомплексов [АУ],
[ИА], [УО], [АЭ], [ЫА] плавное
произнесение серии гласных звуков [УУ,
ААА, АУ, УА, ОА, УО, ИА, ЭИ, ЫУ].
Учить изображать звуки и
звукокомплексы [У, А, О, И, Э, Ы, УА,
АУ, ИА, АО, ЭУ, ЫА] с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 6-27.
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 18.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 78-82.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
481.
51,52
Дикие
животные
Пополнение и активизация словаря по
теме «Дикие животные весной»
73
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
весной. Звук
М
53,54
Домашние
животные
весной. Звук
Мь
55,56
Перелетные
птицы. Звуки
М-Мь
Знакомство и вызывание согласного звука
[М], закрепление ассоциации символа с
изображением коровы со звуком.
Учить изображать звук [М], слоги МА,
МО, МУ, МЫ, МЭ с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Пополнение и активизация словаря по
теме «Домашние животные весной»
Знакомство и вызывание согласного звука
[Мь], закрепление ассоциации символа с
изображением теленка со звуком.
Учить изображать звук [Мь], слоги МьА,
МьО, МьЭ, МИ, МьУ с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
Пополнение и активизация словаря по
теме «Перелетные птицы»
Продолжать знакомство и вызывание
согласных звуков [М, Мь].
Учить изображать звук [М, Мь], слоги МА,
МО, МУ, МЫ, МЭ, МьА, МьО, МьЭ, МИ,
МьУ с помощью фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
74
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 28.
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 19.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 109-112.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
502.
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 28
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 19.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 68-72.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
528.
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 28-30.
Белякова Л. И. Методика
развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями
речи. – М.: Книголюб, 2004, с. 19.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 96-98
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
550
57,58
Насекомые.
Звуки М-Мь
59,60
Рыбки. Звук
Н
61,62
Наш город.
Звук Нь
одного вида деятельности на другой.
Пополнение и активизация словаря по
теме «Насекомые»
Продолжать знакомство и вызывание
согласных звуков [М, Мь].
Учить изображать звук [М, Мь], слоги
МА, МО, МУ, МЫ, МЭ, МьА, МьО, МьЭ,
МИ, МьУ, звукоподражания: МьЭ, слова
МАМА, УМ, АМ, ИМ с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Пополнение и активизация словаря по
теме «Рыбки»
Знакомство и вызывание согласного звука
[Н], закрепление ассоциации символа с
изображением коровы со звуком.
Учить изображать звук [Н], слоги НА,
НО, НУ, НЫ, НЭ с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Пополнение и активизация словаря по
теме «Домашние животные весной»
Знакомство и вызывание согласного звука
[Нь], закрепление ассоциации символа с
изображением теленка со звуком.
Учить изображать звук [Нь], слоги НьА,
НьО, НьЭ, НИ, НьУ с помощью
фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
75
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 28-30.
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 19.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 118-122.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
578.
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 32-34.
развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями
речи. – М.: Книголюб, 2004, с. 20.
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
588.
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 32-34.
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 20.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 105-108.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
63,64
Правила
дорожного
движения.
Звуки Н-Нь
65,66
Лето. Звуки
Н-Нь
67,68
Цветы на
лугу. Звуки
М-Н, Мь-Нь
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
600.
Пополнение и активизация словаря по
теме «Правила дорожного движения»
Продолжать знакомство и вызывание
согласных звуков [Н, Нь].
Продолжать учить изображать звук [Н,
Нь], слоги НА, НО, НУ, НЫ, НЭ, НьА,
НьО, НьЭ, НИ, НьУ , звукоподражания:
НО с помощью фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Пополнение и активизация словаря по
теме «Лето»
Продолжать учить изображать звуки [Н,
Нь], слоги НА, НО, НУ, НЫ, НЭ, НьА, НьО,
НьЭ, НИ, НьУ , звукоподражания:
НО, слова: НИНА. АНЯ, НЯНЯ с
помощью фонетической ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 32-34.
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 20.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019, с. 104-108.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
605.
Пополнение и активизация словаря по
теме «Цветы на лугу»
Продолжать учить изображать звуки [Н,
Нь], слоги НА, НО, НУ, НЫ, НЭ, НьА,
НьО, НьЭ, НИ, НьУ , звукоподражания:
НО, НЯМ, слова: НИНА. АНЯ, НЯНЯ,
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 27-34.
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
76
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019, с 32-34.
Белякова Л. И. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 20.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
635.
интернет-ресурсов,
«Попевка 1» НовиковойИванцовой
69,70
Обобщение
НАМ, УМНА с помощью фонетической
ритмики.
Учить выполнять движения в
соответствии с текстом, слушать музыку,
по образцу отхлопывать ритм.
Развивать правильное речевое и
физиологического дыхания,
артикуляционную, мелкую и общую
моторики, слуховое внимание, чувство
ритма.
Развивать речевые навыки, координацию
речи, движения и музыки.
Воспитывать умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Повторение разученного ранее материала
используя фонетическую ритмику,
развитие мелкой моторики и
динамической координации движения
рук, развитие дыхания, фонематического
восприятия и слуха
с нарушениями речи. – М.:
Книголюб, 2004, с. 20.
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007, с.
633.
Видео и аудиоматериалы с
интернет-ресурсов,
«Попевка 1» НовиковойИванцовой
Бакиева Н. З. Интегрированные
занятия с неговорящими детьми с
использованием приемов
логоритмики. – 2019
Нищева Н. В. Конспекты
подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. – 2007.
Киселева Т. В. Логопедическая
ритмика 4-5 лет с ТНР. – СПб.:
2019.
Видео и аудиоматериалы с
интернет-ресурсов, «Попевка 1»
Новиковой-Иванцовой
2.7. Организация коррекционно-развивающей работы
Система коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для
детей с ТНР
Учебный год начинается с первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три
периода:
1
Период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
2
Период – декабрь, январь, февраль;
3
Период – март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, составления и обсуждения со всеми специалистами
плана работы с детьми. С первого октября начинается образовательная деятельность с детьми,
основанная на комплексно – тематическом принципе и осуществляется как в процессе
разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений
за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.
Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями. Подгрупповые занятия с учителем-логопедом
ведутся 2 раза в неделю параллельно с работой, организуемой воспитателем. Подгруппы для
организации коррекционной работы формируются на основе комплексной диагностики с учётом
актуального развития детей и имеют подвижный состав. Индивидуальные занятия с учителем логопедом проводятся 3 раза в неделю. Индивидуальные занятия с воспитателем 3 раза в неделю.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
77
В январе и в начале мая для воспитанников организуются каникулы, во время которых проводят
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные
занятия со специалистами.
Коррекционная работа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно- развивающую деятельность родителей (законных представителей), а также
педагогов и специалистов МБДОУ(учителя – логопеда, музыкального руководителя, педагогапсихолога, инструктора по физической культуре).
Работа по речевому развитию детей проводится воспитателями также на прогулках, в вечерние и
утренние часы. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют
сформированные у ребёнка умения и навыки. После проведения логопедического обследования
учитель - логопед предоставляет родителям (законным представителям) полную и подробную
информацию о речевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно
разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для
занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы
педагогов детского сада и родителей (законных представителей).
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
78
развитие
и
коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций
у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико- фонематическое недоразвитие речи (ФФНР(законных представителей) ), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия
в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО. В организованной образовательной деятельности в качестве
79
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста выступает
игровая деятельность.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры - этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В
расписании организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена рисованием, лепкой,
аппликацией, ручным трудом. Данная деятельность обогащает личный опыт дошкольников,
органично интегрируется с познавательно-исследовательской, коммуникативной, игровой и
музыкальной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе организованной образовательной
деятельности, которая проводится музыкальным руководителем, во время проведения
развлечений, праздников, концертов и т.п.
Двигательная деятельность организуется в процессе организованной образовательной
деятельности на свежем воздухе и в помещении в соответствии с требованиями СанПиНа; в
режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, во время проведения спортивных
досугов и праздников и т.п.
Культурные практики «вырастают», с одной стороны, на основе взаимодействия ребенка со
взрослым, а с другой, - на основе его самостоятельных действий (собственных проб, поиска,
выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования,
наблюдения - изучения - исследования).
Культурные практики – это создание воспитателем условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым приобретать собственный практический опыт.
Виды культурных
Формы организации культурных практик
практик
80
Образовательные
Игры – путешествия вызывают обогащение игровых
действий детей, самостоятельные поиски активных способов
решения игровых задач, интерес и активное участие ребят в
развитии сюжета игры, стремление получить результат,
осмыслить его, испытать чувство гордости за достижения и
презентовать продукт своей деятельности.
Экскурсии, которые сопровождаются анализом увиденного.
Эмоциональная рефлексия, которая следует за экскурсией,
помогает детям осознать и зафиксировать для себя, что же им
было действительно интерес- но, а взрослым - обратить
внимание на выявленные интересы детей, учесть их характер с
тем, чтобы оказать им поддержку, дать возможность
развиваться. На экскурсиях у детей формируется понимание
культурных норм и способов культурного поведения.
Создание и предъявление презентаций по исследуемой
теме. Дети совместно с родителями создают электронные
презентации по исследуемой теме и делятся своими
открытиями со сверстниками на итоговых мероприятиях. В
процессе этой культурной практики дети обучаются способам
предъявления продуктов своей деятельности, приобретают
опыт публичных выступлений и группового обсуждения.
Квест - это разновидность игр, в которых дети проходят по
запланированному сюжету, стремясь выполнить различные
поручения, требующих от игроков решения умственных задач
для продвижения по игровому маршруту. Данная культурная
практика задаёт норму выработки правил групповой работы,
навыки работы в группе.
Исследовательские
Организация деятельности ребенка в центрах активности
дает ребенку возможность осуществлять свои планы по
реализации тематического проекта, выбирать деятельность,
материалы и способ действий на основе его интересов и
потребностей, что способствует интенсивной вовлеченности
детей в разнообразные виды деятельности, побуждает к
самостоятельному и активному исследованию окружающего
мира.
Детско-взрослое проектирование-это создание воспитателем
таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или
совместно со взрослым открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать.
Детское
экспериментирование
и
исследовательская
деятельность позволяют ребёнку открывать свойства
объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
81
появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые
свойства, определять закономерности Коллекционирование,
как культурная практика, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей.
В основе коллекционирования — лежит познавательная
активность дошкольника, удовлетворение потребности в
целенаправленном
собирании
чего-либо,
имеющего
определённую ценность для ребёнка. Эта культурная практика
нормирует у детей способы систематизации информации об
окружающем мире; формирует, развивает и поддерживает
индивидуальные
познавательные
предпочтения
детей;
развивает мыслительные операции, речь и коммуникативные
навыки. Чаще всего коллекции являются экспонатами
созданных мини – музеев.
Изготовление книжек-малышек, альманахов, лэпбуков –
практика, которая объединяет детей и взрослых, делает их
союзниками в образовательной деятельности.
Составление ментальных карт по исследуемой темепрактика для Освоения новой информации, ее упорядочивания
и осмысливания.
Коммуникативные
«Утро радостных встреч» - культурная практика направлена
на создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности; на
создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей.
Дети участвуют в разработке правил жизни группы, в
планировании дня, выборе и планировании деятельности в
центрах активности. Это способствует тому, что каждый
ребенок чувствует свою значимость и принадлежность к
обществу, внося свой вклад, делясь идеями и информацией,
задает вопросы, выражая позитивное отношение друг к другу.
Ситуации общения и накопления положительного
социально - эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Данные культурные
практики направлены на установление правил взаимодействия
в разных ситуациях: создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими
к
разным
национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно - вербального характера
82
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно
- вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально - практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы готовим сказку для малышей», «Мы изготовили
кормушку для птиц» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Детские мастер-классы. Детям предлагаются такие виды
творческой деятельности, которые развивают у них
воображение, умение по-новому взглянуть на знакомую
ситуацию, найти нестандартное решение. Воспитателю важно
создать такую ситуацию, при которой формы детской
активности инициировались бы не педагогом, а самими
детьми. При таком подходе к организации детской
продуктивной деятельности результат выступает как важное
достижение дошкольника, связанное с его личностным ростом.
Личностный рост предполагает, что ребенок выступает в
качестве субъекта социальных отношений. «Личностная
значимость выражается не в том, что ребенок помог что-либо
сделать взрослому. Он становится значимым тогда, когда он
сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным
для других. В этом случае он становится и инициатором, и
исполнителем, и полноправным участником, субъектом
социальных отношений» (Н.Е. Веракса «Инициатива в ДОУ»)
Ребёнок, который придумал новый способ изготовления
поделки, или овладел новой интересной техникой рисования
становится экспертом в этой области для других детей. Он
проводит собственный мастер-класс, обучая новому способу
других детей. При этом ребёнок-мастер показывает только
способ, а детали и дизайн поделки, рисунка каждый ребёнок
определяет для себя сам.
Встречи с интересными людьми. Для таких встреч педагоги
специально приглашают к своим детям увлеченных людей мастеров своего дела, людей, у которых есть хобби (их можно
найти и среди родителей воспитанников).Как следствие этих
встреч, может возникнуть совместная деятельность детей с
такими людьми.
83
-
-
-
2. 9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видов
деятельности - одно из психолого-педагогических условий, заявленных во ФГОС ДО,
которое
должно
быть
обеспечено
в
МБ
ДОУ для успешной реализации АООП.
Инициатива – это действие, направленное на преодоление наличной ситуации
в соответствии с собственным замыслом. Инициативное действие всегда осознанно,
целенаправленно и учитывает социальные рамки. В соответствии с таким
представлением об инициативности дошкольника, условиями для её становления
являются:
развернутая игра, в ходе которой ребенок без напряжения преодолевает наличную
ситуацию в воображаемой ситуации, он легко создает замысел и реализует его;
- ориентация педагогов на интерес ребенка;
- особая организация развивающей предметно-пространственной среды;
- инициативный взрослый.
Отправной точкой инициативы в дошкольном возрасте является игра. При
полноценной игре, дошкольник имеет опыт замысливания, произвольного поведения и
опыт преодоления наличной ситуации. Можно выделить универсальные условия,
необходимые для развития игры:
можно «превратить» в нужные для игры атрибуты;
позиции взрослого в игре могут быть разными в зависимости от игровой ситуации
и от уровня игровой инициативы детей: «активное ничегонеделание»,
«равноправный партнёр», «помощник»;
воспитателю (и родителям) необходимо предоставлять детям впечатления и
эмоциональную окраску обсуждаемых событий;
можно использовать вспомогательные средства в других видах деятельности,
способствующие развитию игры:
упражнения на замещение предметов, игры–упражнения в перевоплощение,
проигрывание или создание сказки, упражнения по созданию новых сюжетов, историй,
упражнение «Создание своего мира».
Кроме создания условий для развития игровой деятельности детей, требуется
создание специальных условий для возможностей инициативного действия в других
видах деятельности.
Ребенок должен получать в группе детского сада: опыт удивления, обнаружения
своего интереса, опыт пробы действия в соответствии с интересом в социально
заданных рамках, опыт выбора видов деятельности, партнеров и места действия,
социальную поддержку достижений.
Педагоги используют инновационную форму организации образовательной
деятельности в МБДОУ - Марафон предприимчивости: моя предприимчивая семья. В
ходе Марафона создается предприимчивая среда, находясь в которой дети думают и
размышляют творчески, выдвигают свои идеи и воплощают их в жизнь, проявляют свою
находчивость, самостоятельность, инициативу, познавательную активность в различных
видах деятельности, учатся принимать решения в нестандартных ситуациях. У ребят, а
также у их родителей, появляется уверенность выступать перед аудиторией,
представлять свой продукт деятельности. Этот полезный и умный досуг позволяет
сдружить семьи, узнать лучше друг друга, сплотить коллектив родителей и педагогов.
Также среди различных форм и способов поддержки детской инициативы
выделяем следующие:
- совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации (игры – путешествия, квесты, подготовка и проведение
досугов, праздников);
- совместная познавательно - исследовательская деятельность взрослого и детейопыты и экспериментирование;
84
- наблюдение и элементарно-бытовой труд в центрах познавательной активности.
85
Организационные
Организация проживания детьми опыта участия в какихлибо делах, где они могут осуществлять деятельность разной
направленности: познание разных сторон действительности, их
преобразование,
общение
(которое
может
носить
коллективный, индивидуальный, совместно - распределенный
характер). Иногда в центре таких дел лежат интересы какоголибо ребенка, которые разделяются другими детьми, иногда
эти дела возникают по инициативе педагога. В любом случае
важно, чтобы при этом каждый ребенок мог «найти себя» делать то, что близко и интересно именно ему, что
соответствует его замыслам, реализовывать их, выбирая для
этого собственный путь.
Участие в акциях различной направленности (например,
«Помоги пойти учиться», «Давайте будем возраст уважать!» и
др.).
Планирование
своей
деятельности
при
ментальных
карт–практика,
позволяющая
спланировать интересное ребёнку дело.
Игровые
помощи
детально
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно - ролевая,
режиссерская, игра - драматизация, строительно конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Это
могут
быть
физкультурно-оздоровительные
досуги,
музыкальные и литературные досуги.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
86
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений (далее ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной программы ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3
года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
87
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания. Ценность - познание лежит в
основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
88
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. Эстетическое
воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе,
в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
89
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной про граммы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
№
п/п
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий чувство привязанности
к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия
между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
90
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико- Культура и
красота
Способный
воспринимать и
эстетическое
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного
поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности.
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2.9.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПВ ДО
2.9.2..Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
91
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятель-ность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципах:
- партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
- сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
- Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности.
92
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОО:
МВК, ДГБ им. А. Гайдара, ЦБ им. П. Бажова, СК «Факел», СОШ микрорайона - №72,75,76, ДМШ,
Школа искусств, Школа хореографии. В рамках социокультурного контекста повышается в
воспитании роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.9.2.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающи возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.9.3. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим сооте чественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия
«патриотизм». Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом; регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;- другое.
93
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, об-разами дружбы вфольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности. Содержание познавательного воспитания направлено на форми-рование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
94
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, игру. Направления
деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенно периодичностью, ребенок с
ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступных детей с ТНР видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
95
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Формы и
виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний
мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составлющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
96
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель долженсосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.11. Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителей (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Далее разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности организации в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
97
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам
воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы
и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная
работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
События ДОО включают: (раскрыть, можно указать названия и др.)
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
98
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести: (раскрыть)
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этю-ды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
- другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.12. Социальное партнерство
99
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
(раскрыть, можно перечислить организации-партеров или оформить информацию о социальном
партнерстве в виде таблицы).
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на Нормативно
правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ТНР, разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающих эффективное образование
обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки нашей образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты,
органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе детского сада.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
100
Социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Наполняемость группы определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья (рекомендуемое
количество детей в группах определено в Постановлении главного государственного санитарного
врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил
СП.2.4.3648-20 «Санитарно- Эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»), специфики Программы. Роль педагога в
организации психолого-педагогических условий Профессиональное развитие педагогов,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по АОП ДО.
Для реализации Программы предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через: - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основа успешности достижения целей, поставленных Программой - создание условий для
101
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка. Организация жизни и деятельности
детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей прежде всего в
признании, общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении,
проявлении активности и самостоятельности.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствие ФГОС ДО к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, которые представляют
собой
совокупность
требований,
обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание предметнопространственной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность
для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;
- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья
воспитанников;
- комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.
Предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства детского сада, группы. Развивающая предметно-пространственная среда
должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
-реализацию различных образовательных программ;
-учет возрастных особенностей детей.
Главными критериями в организации предметно-пространственной среды по познавательному
развитию будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним
представлениям. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
Насыщенность среды - среда соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
основной образовательной программы ДОУ и тех программ парциальных, вариативных, которые
педагог использует.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Содержание центров и уголков систематически меняется в зависимости от темы календарно тематического планирования.
Вариативность среды предполагает наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), это наши центры, уголки,
зоны, то как представлено содержание среды в каждом детском саду.
В группе предметно-пространственная среда представлена различными центрами и уголками:
- интеллектуальный центр:
- игротека
-литературный центр
-центр безопасности
-центр конструктивно-строительных и сюжетно-ролевых игр
102
-центр музыкально-дидактических игр
-центр двигательной активности
Содержание всех центров и уголков, направлено на удовлетворении потребности ребенка в
познании и обеспечивает свободный выбор.
Для поддержания интереса, любознательности осуществляется периодическая
сменяемость
игрового материала. Появление новых предметов в группе, которые стимулируют игровую,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает, что каждый ребенок, в том числе и дети с ограниченными
возможностями здоровья будет иметь свободный доступ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для того, чтобы материал был эстетичен, практичен, необходимо подобрать правильное место
хранения, чаще всего для игры – это картонная коробка.
Несмотря на то, что в принципах ФГОС ДО, принцип безопасности стоит на последнем месте,
безопасность - самый главный критерий и требование к построению предметно-пространственной
среды, который обеспечивает надежность и безопасности использования предметно-развивающей
среды.
Для развития познавательной активности также необходимо использоваться технические средства
обучения, это ноутбуки, интерактивные доски, медиапроекторы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря должны обеспечивать познавательное развитие также на участке детского сада:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях (маски,традиционное и нетрадиционное
физкультурное оборудование)
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением (безопасное оборудование, малые формы, сказочные персонажи, яркие, красочные
атрибуты для игровой деятельности)
-возможность самовыражения детей (маски, атрибуты к подвижным и сюжетно-ролевым играм)
3.4. Материально- техническое обеспечение группы
Вид
помещения
Групповая
комната
Основное
предназначение
Проведение
режимных моментов.
Совместная и
самостоятельная
деятельность.
ОД в соответствие с
образовательной
программой.
Оснащение
Детская мебель для практической деятельности. Игровая
мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Аптека»,
«Библиотека» и др.
Центры детской активности: природы, труда, дежурства,
экспериментирования, книжный, театрализованный,
патриотический, творчества, конструктивных, настольно
– печатных и дидактических игр.
Телевизор.
103
Спальное
помещение
Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
Дневной сон.
Спальная мебель. Стол воспитателя. Шкафы с
Гимнастика после сна. методической литературой и пособиями.
Оздоровительная и
физкультурнопросветительская
работа с детьми
Центр здоровья и ЗОЖ: оборудование для основных
движений: ходьбы, бега, равновесия (доска ребристая),
прыжков (скакалки), катания, бросания, ловли (мячи и
обручи разных размеров, мешочки с грузом разного веса,
кегли, кольцебросс и т.д.).
Для общеразвивающих упражнений
(мячи, флажки, палки и ленты гимнастические).
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Приемная
комната
(раздевалка)
Приём детей.
Информационнопросветительская
работа с родителями.
Оборудование для корригирующей гимнастики
(массажные коврики, массажные мячи).
Шкафчики для раздевания детей, скамьи.
Информационные стенды для родителей, выставка
детского творчества.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
104
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной
или компенсирующей направленности, в Организации должны быть дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.6. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организация образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
105
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
среднего возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки не более
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2 минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1-3 года
4-7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени
пребывания детей в образовательной организации, составленные с учетом Санитарноэпидемиологических требований и показателей организации образовательного процесса.
106
Холодное время
Утренний прием детей, осмотр, игры, 7.00-8.20
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия (включая перерывы между занятиями, 9.00-9.20
не менее 10 минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
10.05-12.00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
16.10-17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 17.00-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, осмотр, игры, 7.00-8.20
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия (включая перерывы между занятиями, 9.00-9.20
не менее 10 минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
10.05-12.00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
16.10-17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 17.00-19.00
самостоятельная деятельность детей, уход домой
107
Сетка занятий
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
в средней логопедической группе №11
на 2025-2026 учебный год
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
Звукопроизношение
Перерыв
Ознакомление с окружающим
15.45 -16.05
Коррекционное занятия
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
ФЭМП
Перерыв
Физкультура
15.30-15.50
Музыкальное
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
Звукопроизношение
Перерыв
Лепка/аппликация
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
Физкультура
Перерыв
Рисование
15.30-15.50
Пятница
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
Развитие речи
15.10-15.30
Утренняя гимнастика
3.7.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
кинематографических произведений для реализации Программы
художественных
и
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит,
108
сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди»
(обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова);
«Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля);
«Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка
(обработка А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка
(обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М.
Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня
пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Росинка»;
Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему
научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»;
Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят луга…»,
«Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад»
(отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень
вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин Сергей Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович
«Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок
сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич «Осенние
листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла «Она
умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов
Николай Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин
Александр Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман
Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова
Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович
«Колокольчики мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич
109
«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха»,
«Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина
«Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа
ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка
зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки Виталий Валентинович
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский
Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги);
Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»;
Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети
всякие бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий
Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево», «Как ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич
«Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На море» (глава из
книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о
Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый
ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна
«Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир Григорьевич «Мышонок и
карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала
кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик
стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский
Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий
Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин
Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?»,
«Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей»,
«Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий
Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов Николай Николаевич
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день
рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
Корней Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…»,
«Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова; Виеру
Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с белорус. И.
Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая
110
считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод
М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А. Ганзен;
Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла
«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер.
с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из
книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-наГорке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме»,
«Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод
Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод
В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток
Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон
«Мулле Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты,
береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик»,
муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз.
П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик
выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э.
Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные;
«Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О.
Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З.
111
Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл.
М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл.
Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с
лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»;
легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи
ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение»,
укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек»,
муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со
снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла»,
муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл.
М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая
девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н.
Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз.
А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз.
112
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус.
нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства для детей от 4 до 5
лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И.
Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»;
А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»;
Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и
зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым,
использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные
продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психологопедагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию зрителя в
процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного
возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др.,
113
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш
и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,
1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
114
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов,
2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
115
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,
режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
116
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова (1873 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли,
день рождения российского классика и драматурга Александра Николаевича Островского (1823 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального критика
Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора Михайловича
Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 - 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году
117
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка
(1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
31 декабря: Новый год
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации,
документами
Президента Российской
Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
методическими
рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
3.8. Список методической литературы
1. Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год.
118
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи»
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий: Творческий центр Сфера; Москва. 2008.
5. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,
1981.
6.Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова.Организация деятельности детей на прогулке.
Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2011
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”» 62
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 718
119
120
