1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.3. Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет
1.4. Планируемые результаты реализации (к 4 годам )
1.5. Организация педагогической диагностики
II..СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Содержание образовательной деятельности (по 5 образовательным областям)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей программы
2.3. Разные виды деятельности и культурные практики: игра (виды, задачи),
досуги литературные гостиные, интеллектуальные тренинги.
Цифровизация ОП – игры, созданные педагогом, интернет ресурсы
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы: задачи,
условия поддержки детской инициативы
2.5. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.5.1. Целевой раздел программы воспитания
2.5.1.1. Цели и задачи воспитания
2.5.1.2. Направления воспитания
2.5.1.3. Целевые ориентиры воспитания
2.5.2. Содержательный раздел программы воспитания
2.5.2.1. Уклад и традиции группы
2.5.2.2. Воспитывающая среда группы, особенности РППС
2.5.2.3. Интеграция воспитательных задач в образовательные области
2.5.2.4. Формы организации сотрудничества воспитателей и родителей
2.5.2.5. Совместная деятельность воспитателей и детей в образовательных ситуациях
2.5.2.6. Проектирование воспитательной работы с детьми 3-4 лет
2.5.3. Организационный раздел программы воспитания
2.5.3.1 Материально-техническое обеспечение группы
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Социальное партнерство: задачи, участники, содержание
2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2. Особенности организации РППС группы
3.3. Материально-техническое обеспечение группы
3.4. Кадровые условия (образование, стаж, КПК)
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Перспективно-тематическое планирование работы с детьми группы
3.7. Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений
3.8. Список используемой литературы
Федеральный календарный план воспитательной работы

3
5
5
6
6
7
8
10
10
10
12
14
16
22
24

30
33
35
35
35
35
37
39
39
39
44
46
46
46
48
48
48
49
52
53
59
59
61
62
63
63
66
67
70
71

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа разработана с учетом ФГОС
и ФОП дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами по
дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
3

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О. «Город Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
2. Программа
позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
3. Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, и
планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП ДОУ разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и развитие
ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами; создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы к ее
4

формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей 3-4 года жизни; подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для детей 3-4 года жизни (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания; вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов
поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей. Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы; обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
5

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет.
К четырем годам ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребёнок проявляет элементы
самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку; ребёнок
демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе; ребёнок владеет культурно- гигиеническими
навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье; ребёнок проявляет
доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице; ребёнок откликается
эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей; ребёнок владеет элементарными
нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребёнок
демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками; ребёнок
проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы общения со
знакомыми предметами ближайшего окружения; ребёнок охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности; ребёнок произносит правильно в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения; ребёнок понимает содержание литературных произведений и
6

участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них; ребёнок демонстрирует умения
вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником; ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, короткие стихи; ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера; ребёнок
проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребёнок знает
об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет представление о разнообразных объектах
живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред; ребёнок способен создавать простые
образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом; ребёнок с
интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении; ребёнок
активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребёнок в дидактических играх действует в
рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.4. Планируемые результаты реализации ОП ДОУ.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые результаты
её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых результатов
по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В
соответствии
с
периодизацией
психического
развития
ребёнка
согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет)
идошкольный возраст (от трех до семи лет). Обозначенные в Федеральной программе возрастные
ориентиры «К одному году», «К трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных
7

характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.5. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения
программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
- Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос
о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
- Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения основной
образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой
аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
- Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития.
8

- Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с
детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
- Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
- Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
- При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле учебного года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы.
9

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
Сформировано - (3)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней
помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и
применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные
предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования – (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с
необходимыми навыками и умеют использовать их ,но для этого им нужна помощь. Ответы дают
с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания.
Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными
терминами.
Не сформировано – (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного
возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться
сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не
оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснении рассуждений.
Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным
запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения
задания результат получается недостаточно качественным.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности для обучающихся 3-4 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Сфера социальных отношений:
Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
Обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
10

Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма
Обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности.
Сфера трудового воспитания
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки; Воспитывать бережное
отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых ;приобщать детей к
самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку.
Область формирования основ безопасного поведения:
Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
Обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
Сфера социальных отношений.
- Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закреплять умение называть своѐ
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
- Педагог способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений.
- Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят
с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
- Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое
настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогать детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорѐнности.
- Педагог знакомить детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
Область формирования основ гражданственности и патриотизма
- Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
- Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Сфера трудового воспитания
11

- Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
- Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
- Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
- Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживании
Область формирования основ безопасного поведения:
- Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил
использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
- Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
- Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя,
родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
- Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
12

1.Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
самостоятельной деятельности;
2. Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3.Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4.Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе,
его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5.Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками.
- При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления.
- Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
- Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
- Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними
\побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
13

материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
Природа
- Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них),развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной
познавательной деятельности со сверстниками;
1.Использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом;
демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью
разных анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по
контуру, прокатывания, бросания;
2Аактивно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную деятельность
со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
3.Появляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном
общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы- заместители;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками использует
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
4.Проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
5.Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
кружения, знает их имена, контактирует с ними;
6.Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить
свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы,
знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что
делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к
живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются;
Формирование словаря
- Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
14

Звуковая культура речи
- Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
- Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме
множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь
- Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к предсказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
- Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
- Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него). Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах). Формировать
умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр. Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций. Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
- Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул–табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
- Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
- Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
15

интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Связная речь
- Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения. Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2—3-х простых фраз. Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по
картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи. Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения;
произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает
слова в предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в
практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию
текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминаетне
большие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных
произведений.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству
-Продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);воспитывать интерес к искусству; формировать
понимание красота произведений искусства, потребность общения с искусством ;развивать у
детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративноприкладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать
патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительно театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
16

детских работ и т.д приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
-Формировать у детей интерес к занятием изобразительной деятельности; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно- выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
-учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность; находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.); учить
детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки
художественных образов; переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
-Совершенствовать у детей конструктивные умения; учить детей различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание); учить детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность
-Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность
-Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
ее проведения;
-формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; учить детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);знакомить детей
приемом вождения настольных кукол ,учить сопровождать движения простой песенкой;

17

- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность
- Способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; учить организовывать свободное время с
интересом ; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
- Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
- Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
- Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
- репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
-Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности. Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
- Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно- прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
18

- Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»)..
- Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной
работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
- Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
19

высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
-Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
- Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
- Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
- Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
-Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
- Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.).
- Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Поощряет детей в
самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
- Педагог формирует у детей интерес к к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.).
Развивает диалогическую речь. Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
20

-Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых; Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии
различных видов искусства, на произведения народного и классического искусства; обращает
внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает элементарные
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты);
проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений
природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей
действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои
эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления
окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов
изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; радуется
созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета,
определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка);
изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию
сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу
изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы),
понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска глины
небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит
различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной
формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и
по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут; Ребенок
принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми
композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной
работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет
первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски;
выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игредраматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета; активно
проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности;
проявляет положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет
сопровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих
21

лиц в сказках; предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.)
с помощью слова, мимики, движения; использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой
деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается на участие в
праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
1.Продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным
движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально- ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
2.Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
гибкость;
3. Формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
4.Сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу
жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
1.Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения.
2.Создает условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие.
3.Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное положение, реагировать на
зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила
в подвижной игре.
4.Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных
упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за
направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и
др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.),
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной
доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на
ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–
6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,
вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота
1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в
22

горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой (расстояние
1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от
1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3
раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3
м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки
ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину с места на расстояние
не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий,
расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,
животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и
опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с
предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и
вместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и обратно; приседания,
держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Музыкально – ритмические упражнения. Отдельные музыкально- ритмические упражнения
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком; имитационные
движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное
выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой
галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места в строю,
повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с
более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать
элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться
в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки
и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с
подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения: Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки. Ходьба на
лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты на лыжах
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
23

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Физкультурные досуги
Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья.
В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы
участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и
звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных движений, в
подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет
движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкальноритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое,
выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; осваивает спортивные
упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для
здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного
поведения в двигательной деятельности.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 3-4 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные
проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы

24

Согласно ФГОС ДО и ФОП при реализации рабочей программы используются различные формы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 3-4 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, строительно- конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Методы
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются действия
ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
3) метод проблемного изложения(постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части - проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод(составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
25

творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные
проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
26

- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание вариативных форм
«Утренний кружок» (автор технологии Н. П. Гришаева)
Цель: Профилактика эмоционального напряжения у детей в процессе адаптации в
условиях ДОУ
Задачи:
-познакомить детей с особенностями проведения совместной деятельности педагога и
детей
-помочь ребенку войти в детский коллектив без эмоционального стресса
- создать в группе положительный эмоциональный фон
- сплочение детского коллектива
- формирование умения выражать свои чувства и переживания публично
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
( авторы Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.В. Авдеева.)
Цель: Формирование убеждений и привычек здорового образа жизни в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Задачи:
- Дать детям общее представление о здоровье, как о ценности;
- Расширить представления детей о состоянии собственного тела, узнать свой организм, научить
беречь свое здоровье и заботится о нем.
- Помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких культурно
- гигиенических навыков.
- Расширять знания дошкольников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания.
- Формировать положительные качества личности ребенка, нравственного и культурного
поведения - мотивов укрепления здоровья.
«Маршрут выходного дня» (авторы К. А. Некрасова, Е. А. Сутырина, Т. В. Сычева)
Основная цель – установление доверительных отношений с детьми, родителями и
педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом
своими проблемами и совместно их решать.
Задачи:
- для педагогов – проявление профессиональной компетентности, педагогической этики,
инициативности, оказание эффективной помощи родителям в формировании родительской
компетентности; выявление культурных практик;
- для родителей – повышение педагогической компетентности в воспитании, образовании и
развитии детей; формирование ответственного родительства; объединение в группы, клубы по
интересам, единстве взглядов и предпочтениям;
- для детей - накопление культурного опыта деятельности в процессе активного взаимодействия с
окружающей средой, общения со сверстниками и взрослыми, с природой; соблюдение традиций
семьи, родного края, знакомство с правилами безопасности
Планируемый результат:
27

Выявление лучшего семейного опыта, традиций в воспитании гармонически развитой личности
ребенка
Популяризация маршрутов и мотивация родителей на предстоящую деятельность, дальнейшее
сотрудничество с детским садом.
Формирование представлений детей о родном городе и крае.
Расширение активного и пассивного словаря детей, развитие связной речи, через мини-сообщения,
рассказы детей о месте посещения с опорой на схему.
Насыщение развивающей предметно-пространственной среды материалами: разнообразными
коллекциями, рисунками, фотографиями и т.д.
Создание родителями совместно с детьми презентаций, видео, фотовыставок, вернисажей
рисунков.
Формирование навыков безопасного поведения на дороге, правил поведения в общественных
местах.
План работы
Месяц
Тема маршрута
Участники
Формы
представления
Август

«Летний воскресный
денёк»

Родители, дети

Разработанные и
нарисованные
маршруты

Октябрь

«По дорожкам осени» прогулка в лес

Родители, дети

Совместные
рисунки, схемы,
видео-презентации

Январь

«Мои новогодние
каникулы»

Родители, дети

Схемы, папкипередвижки с
фотографиями,
коллажи

Апрель

«Тёплые весенние
выходные»

Родители, дети

Схемы, буклеты,
нарисованные
маршруты, видеопрезентации

«Су-джок терапия как средство речевого развития дошкольников» (одно из направлений
восточной медицины, разработанное южно-корейским профессором Пак Чже Ву. В переводе
с корейского «Су» – кисть, «Джок» – стопа)
Су – Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие
познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка и благотворно воздействует, на весь
организм в целом. Использование массажных шариков в комплекте с двумя металлическими
кольцами, в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексикограмматических
категорий,
способствует
повышению
физической
и
умственной
работоспособности детей, создаёт функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на
более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной
целенаправленной речевой работы с ребёнком.
Задачи Су-джок терапии:
- стимулирование речевых областей в коре головного мозга.
- развитие памяти, внимания, совершенствование навыков пространственной ориентации.
- снижение двигательной и эмоциональной расторможенности, нормализация мышечного тонуса.
- повышение физической и умственной работоспособности детей.
- коррекция произношения, развитие лексико-грамматических категорий.
Полифункциональность Су-Джок стимуляторов в работе по речевому развитию:
28

- развитие фонематического слуха и восприятия;
- коррекция произношения (автоматизация и дифференциация звуков);
- активизация словаря и совершенствование лексико-грамматических категорий;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие психических процессов;
- развитие цветовосприятия
Планируемый результат: в результате использования Су-Джок терапии осуществляется
благоприятное воздействие на весь организм: стимулируются речевые зоны коры головного мозга,
развиваются произвольное поведение, внимание, память, речь, координация движений и мелкая
моторика, происходит оздоровление организма в целом. Сочетание пальчиковой гимнастики,
самомассажа с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексикограмматических категорий, поможет повысить эффективность работы по речевому развитию
детей.
Хеппенинг: технология развития интереса детей к изобразительному творчеству (автор
технологии - Аллан Капроу)
Цель: Формирование интереса и навыков изобразительной деятельности у
детей младшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных
техник и приемов рисования.
Задачи:
- формирование интереса и желания рисовать;
- усвоение детьми приемов и навыков изобразительной деятельности
в нетрадиционной технике;
- совершенствование двигательной функции (развитие общей и
мелкой моторики);
- накопление сенсорного опыта;
- целенаправленное развитие речи и ее функций
Планируемый результат: у детей в процессе творчества сформируются навыки изобразительной
деятельности при использовании нетрадиционных техник и приемов рисования.
Тематическое планирование:
Месяц
Тема
Техника
Сентябрь
«Веселые мухоморы»
Рисование пальчиками
«Лесные ягоды»
Октябрь
«Мой любимый дождик»
Рисование ватными палочками
«Листопад»
Ноябрь
«Ветка рябины»
Рисование тычками
«Бусы для мамы»
Рисование пальчиками
Декабрь
«Белые снежинки»
Рисование тычками
«Нарядим Елочку»
Рисование ватными палочками
Январь
«Звездное небо»
Рисование ватными палочками
«Мои рукавички»
Рисование смятой бумагой
Февраль
«Шапочка для куклы»
Рисование смятой бумагой
«Самолет»
Рисование поролоновой губкой
Март
«Чашка для бабушки»
Рисование оттисков печатками из
«Воздушные шары»
картофеля.
Печатание бумажным шариком
Апрель
«Рыбки плавают в пруду, не Рисование ладошкой
поймаешь ни одну»
«Жили у бабуси два веселых
гуся»
Май
«Солнышко»
Печатание бумажным шариком и
29

«Носит одуванчик
сарафанчик»

жёлтый рисование ватной палочкой.

2.3. Разные виды деятельности и культурные практики: игра (виды, задачи), досуги
(литературные гостиные, интеллектуальные тренинги, цифровизация ОП – игры, созданные
педагогом, интернет ресурсы.
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности
30

взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это обеспечивает возможность
их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
31

Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН. 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
32

- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы: задачи, условия поддержки
детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
33

ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
1.Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
2.Развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
3. Речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
4…Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
5. Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих
требований:
1.Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
2.Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
3.Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
4. Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
5.Ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
6.Дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
7.Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном
общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять
внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая
ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО
организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направление поддержки детской
Способы поддержки детской
инициативы
инициативы
Инициатива как целеполагание и
1.Недирективная помощь детям,
волевое усилие
поддержка детской самостоятельности
в разных видах изобразительной,
34

Коммуникативная инициатива

Познавательная инициатива

Творческая инициатива

проектной, конструктивной
деятельности.
2.Создание условий для свободного
выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности,
материалов.
1.Поддержка взрослыми
положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности.
2.Установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях.
1.Создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей.
2.Создание условий для свободного
выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности,
материалов.
1.Поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства.

2.5. Рабочая программа воспитания детей 3-4 лет (составлена на основе Федеральной
программы воспитания)
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.5.1.2. Направления воспитания:
1. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
35

(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
36

наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.5.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы:
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
37

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
38

продуктивных видах деятельности.
2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.5.2.1 Уклад и традиции группы.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни группы. Уклад способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДО).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение придаётся задаче
обеспечения эмоционального благополучия дошкольников. Одной из форм работы в данном
направлении является создание традиций, которые позволяют сделать привлекательной и
наполненной жизнь ребёнка.
Еженедельные традиции помогают избавиться от накопившегося
напряжения, дают возможность ребёнку почувствовать себя нужным и любимым среди
сверстников и взрослых.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей, помогают ребёнку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. В нашей группе есть уже прочно сложившиеся
традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели.
Также в группе созданы нормы и традиции, которые включают определённую систему запретов
и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но дети должны их чётко усвоить: ни при каких
условиях нельзя бить других людей; нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять
боль живым существам. О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе,
так и дома.
Чтобы создать ситуации спокойного и бесконфликтного общения, которые способствуют
созданию дружелюбной атмосферы в группе, используется технология «Дружный кружочек»
(элементарные коммуникативные игры и игровые ситуации нравственной направленности).
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды ребёнка, но и других
мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается убеждение, что личная собственность
неприкосновенна, и эти вещи не имеют права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет
неуместен в данную минуту, воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели, посвящённые праздникам: День Знаний,
Осенний праздник, Новый год, День Защитника Отечества, Пасха, Международный женский
день, День Победы, День пожилого человека, День матери, День отца, День улыбки и т.д.
Традиционные мероприятия в группе:
- Выставки совместных работ и поделок («Мамины руки не знают скуки» «Дары осени»,
«Новогодние игрушки», «Дорога глазами детей»).
- Реализация проектов.
2.5.2.2. Воспитывающая среда группы, особенности РППС.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
39

воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
В группе созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Микрозона, центр
Оборудование
Цели
Центр
1.Крупный строительный конструктор 1.Формирование
конструирования
2.Средний строительный конструктор пространственного
и
3.Мелкий строительный конструктор
конструктивного
4.Тематические строительные наборы мышления, творческого
(для мелких персонажей): город, воображения
мосты, зоопарк, крепость, домик, 2.Обучение
гараж
элементарному
5.Конструкторы типа «Лего»
планированию действий
6.Небольшие
игрушки
для 3.Формирование умения
обыгрывания
построек
(фигурки работать по заданной
людей и животных, макеты деревьев и схеме, модели
кустарников)
7. «Автосервис»: транспорт
мелкий,
средний, крупный.
«Светофорик»
1.Формирование знаний
Центр безопасности 1.Полотно с изображением дорог, о правилах поведения
чтобы можно было складывать и пешеходов и водителей в
убирать
условиях улицы
2.Мелкий транспорт
3.Макеты домов, деревьев, набор
дорожных знаков, светофор
4.Небольшие
игрушки
(фигурки
людей)
5.Дидактические
игры
по
безопасности
6. Художественная литература
7. Тематические картинки для стенда
8. Плакаты по безопасности
1.Восковые мелки, гуашь, акварельные 1.Формирование умений
краски,
цветные
карандаши, и навыков в рисовании,
Центр
фломастеры, пластилин
лепке, аппликации
художественного
2.Цветная и белая бумага, картон, 2.Развитие
мелкой
творчества
самоклеящаяся пленка
моторики, творческого
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, воображения и фантазии
поролон, печатки, клише, трафареты, 3.Формирование
клейстер, палитра, банки для воды, представлений о цвете
салфетки (15х15, 30х30), подставки
для кистей, доски (20х20), розетки для
клея, подносы, щетинные кисти
4.Материал для нетрадиционного
рисования:
сухие
листья, шишки,
тычки и т.п.
40

Центр книги

Музыкальный
центр

«Наша библиотека»
1.Стеллаж для книг, стол, два
стульчика
2.Детские книги по программе и
любимые книги детей, два-три
постоянно
меняемых
детских
журналов,
3.Иллюстративный
материал
в
соответствии
с
рекомендациями
программы
1.Музыкальные
инструменты:
металлофон, дудочки, свистульки,
барабан, бубен, губная гармошка,
гармошка
2.DVD проигрыватель, телевизор
3.Диски с записью детских песенок
4.Нетрадиционные
музыкальные
инструменты

1.Формирование
внимания
к
литературного
произведения

языку

1.Формирование
музыкально-сенсорных
способностей
и
творческих проявлений в
музыкальной
деятельности
2.Воспитание
устойчивого интереса к
музыкальным
произведениям разных
жанров
Центр физического «Центр движения»
1.Формирование
развития
1.Мячи средние
потребности
в
2.Обручи
ежедневной
активной
3. Шнур
двигательной
4.Флажки
деятельности
5.Гимнастические палки
2.Развитие
ловкости,
6.Кольцеброс
координации движений,
7.Кегли
произвольной регуляции
8. Скакалки
в
ходе
выполнения
9. Нейро-скакалки
двигательных заданий
3.Развитие глазомера
4.Развитие
быстроты,
выносливости, ловкости,
точности,
выдержки,
настойчивости
5.Формирование
правильной осанки
7.Формирование
интереса к различным
видам спорта
Центр театральной «Театр сказок»
1.Формирование
деятельности
1.Ширма
речевого
творчества
2.Костюмы,
маски,
шапочки, детей
на
основе
атрибуты для постановки сказок
литературных
3.Куклы и игрушки для различных произведений
видов театра (плоскостной, кукольный
(куклы би-ба-бо)
4.Наборы
масок
(сказочные,
фантастические персонажи)
5.Корона, кокошник
6. Диски с записью музыки, картинки
41

для потешек
Центр
сюжетно- 1.Кукольная мебель: стол, стулья,
ролевой игры
диванчик, шкаф
2.Набор для кухни
3.Игрушечная посуда: набор чайной
посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды(средний) набор
столовой посуды(средний)
4.Куклы в одежде
5.Коляски для кукол
6.Комплекты одежды и постельных
принадлежностей для кукол
7.Атрибуты для ряженья (шляпы,
очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и
т.п.)
8.Предметы-заместители
9.Атрибуты для игр «Дочки-матери»,
«Магазин», «Ателье», «Больница»,
«Парикмахерская», «Строители», и др.

Центр
познавательного
развития

1.Счетный материал: игрушки, мелкие
предметы, предметные картинки
2.Комплекты цифр для магнитной
доски
3.Занимательный и познавательный
математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логикоматематические игры: блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера и др.
4.Наборы геометрических фигур
5.Наборы объемных геометрических
фигур
9.Мозаики, пазлы, бусы, различные
игрушки со шнуровками и застежками
11.Разнообразные дидактические игры

Центр
дидактической игры

1.Пособия
для
воспитания
правильного
физиологического
дыхания
(тренажеры,
«Мыльные
пузыри», надувные игрушки)
2.Материалы
для
звукового
и
слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (разноцветные
фишки или магниты)
3.Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи
4.Разнообразные дидактические игры
Материал
по
познавательной
деятельности.

1.Формирование
ролевых
действий,
ролевого
перевоплощения,
стимуляция
сюжетной
игры
2.Воспитание
коммуникативных
навыков,
желания
объединяться
для
совместной
игры,
соблюдать
в
игре
определенные правила
3.Создание условий для
развития
партнерских
отношений детей в игре
4.Формирование
творческого
воображения, фантазии,
подражательности,
речевого творчества
1.Формирование
интереса
к
математическим
знаниям,
смекалки,
сообразительности
2.Знакомство с цифрами
4.Формирование
навыков ориентировки в
пространстве
и
на
плоскости
5.Развитие логического
мышления

1.Формирование
способностей
к
словесному творчеству,
экспериментированию со
словом
2.Формирование
грамматически
правильной речи

42

Экологический
центр

1.Наборы картинок для иерархической
классификации
(установления
родовидовых
отношений):
виды
животных; виды растений; виды
транспорта;
виды
строительных
сооружений; виды профессий; виды
спорта и т.п.
2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том
числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений
3.Серии
картинок
(6-9)
для
установления
последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
4.Серии картинок: времена года
(пейзажи,
жизнь
животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)
5.Наборы
парных
картинок
на
соотнесение
(сравнение):
найди
отличия, ошибки (смысловые)
6.Разрезные сюжетные картинки (8-10
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями
7.Иллюстрированные книги и альбомы
познавательного характера
«Лаборатория»
1.Природный
материал:
глина,
камешки,
ракушки,
минералы,
различные семена и плоды, кора)
2.Сыпучие продукты: горох, манка,
мука, соль, сахарный песок, крахмал
3.Емкости разной вместимости (набор
мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов),
ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, сообщающиеся сосуды
4.Разнообразные доступные приборы:
разные лупы, цветные и прозрачные
«стеклышки» (из пластмассы), компас,
бинокли
5.Набор для опытов с магнитом
6.Вертушки разных размеров и
конструкций
(для
опытов
с
воздушными
потоками),
флюгер,
воздушный змей, ветряная мельница
(модель)
7.Коллекции тканей, бумаги, семян и
плодов, растений
8.Схемы,
модели,
таблицы
с
алгоритмами выполнения опытов
Уголок природы

1.Создание оптимальных
условий
для
формирования
всесторонних
представлений
об
окружающей
действительности,
ее
объектах и явлениях с
использованием
всех
видов восприятия детей
2.Расширение
чувственного
опыта
детей
3.Формирование
первичных
естественнонаучных
представлений
4.Развитие
наблюдательности,
любознательности,
активности,
мыслительных операций
6.Повышение интереса к
экспериментальной
деятельности
43

1.Комнатные растения
2.Растения характерные для различных
времен года:
- осенью – пересаженные в горшки
или срезанные в букеты астры,
хризантемы, золотые шары;
- весной – «огород на окне»: посадки
лука, чеснока, укропа, петрушки,
гороха,
фасоли;
тепличка
для
размножения растений черенками;
рассада цветочных
и
овощных
растений;
разнообразные
экспериментальные посадки;
ветки лиственных деревьев: тополь,
клен и т.п.;
-летом – букеты летних садовых и
луговых цветов, колосья хлебных
злаков.
3.Лейки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, кисточки, тряпочки,
фартуки
Календарь природы:
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц,
где дети схематично отмечают
состояние погоды на каждый день
3.Рисунки детей по теме «Природа в
разные времена года»
4.Дневник
наблюдений
–
зарисовывают опыты, эксперименты,
наблюдения

2.Формированиезнаний о
комнатных растениях
3.Овладение умениями
ухода за комнатными
растениями
5.Воспитание бережного
отношения
к
растительному
и
животному миру

2.5.2.3. Интеграция воспитательных задач в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
44

Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
45

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5.2.4.Формы организации сотрудничества воспитателей и родителей.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО. Используются такие методы и формы работы, как:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- круглые столы;
- родительские клубы;
- мастер-классы;
- консультации, буклеты;
- интерактивные формы работы.
2.5.2.5 Совместная деятельность воспитателей и детей в образовательных ситуациях.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором общего развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДО и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
46

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не
боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность
ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои
чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с взрослыми и переносит его на других людей.
В Программу воспитания включен раздел, посвященный особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада (День смеха); дни рождения детей (День именинника).
Тематические праздники и развлечения. «Народные игры», «Русские праздники».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений.
Традиционные события ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
47

- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребѐнка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет ДО.
2.5.3. Организационный раздел программы воспитания
2.5.3.1. Материально-техническое обеспечение группы.
№п/п
Помещения группы
Оснащение
1
Групповое помещение совмещено со Столы детские-10
спальней
Стол письменный-1
Стулья детские-19
Стулья большие -2
Кровати-21
Шкаф-3
Детский диван - 1
2
Раздевалка
Скамейки-2
Шкафчики для детской одежды-24
Столик-1
3
Туалетная комната
Унитазы-3
Шкаф -1
Водонагреватель - 1
4
Умывальня
Умывальники-3
Стеллажи для полотенец-24
5
Мойка
Раковина-2
Водонагреватель-1
Шкаф для посуды-1
Сушки-2
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания.
1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования 2023 г. (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
2.
Федеральная программа воспитания
3.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. Мозаика-синтез, 2021 г.
4.
Березенкова Т. В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых игр.
Вторая младшая группа. Учитель, 2021 г.
5.
Буре Р.С. дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания. Мозаика-синтез,
2021 г.
6.
Дыбина О. Б. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром.
Педагогическое общество России, 2008 г.
7.
Кудрявцева Е. А., Рыбачева М.В. Проекты для детей. Мир профессий глазами ребенка.
Учитель, 2022 г.
8.
Косарева В. Н. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет. Учитель, 2023 г.
9.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: учебнометодическое пособие, Детство-Пресс, 2000.
10.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество.
48

11.
Ковалько И. А. Азбука физкультминуток. Вако 2021 г.
12.
Куприна Л. С., Бударина О. Н., Маркеева О. А.: Знакомство детей с русским народным
творчеством, Детство-Пресс, 2015.
13.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Мозаика-синтез, 2020 г.
14.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников:
целевой творческий практико-ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
15.
Любимые стихи. Хрестоматия для дошкольников.
16.
Пазухина И. А. Тренинговое развитие мира социальных отношений детей 3-4 лет. ДетствоПресс 2021 г.
17.
Петухова А. А. Тематический день в детском саду. Учитель, 2020 г.
18.
Панасенко И. Н. Формирование патриотических чувств и нравственных ценностей у детей
5-7 лет: планирование, комплексные познавательные занятия. Учитель, 2023 г.
19.
Смирнова Т. В. Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений о себе:
осваиваемые образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие. Учитель, 2023 г.
20.
Тарасова М. А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. ТЦ Сфера, 2021
г.
21.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
22.
Шорыгина Т. А. Беседы с детьми, ТЦ Сфера
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другие квалифицированные специалисты на основе рабочих программ КРР для различных
целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
1.Определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
2.Своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
3.Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
4.Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
5.Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
49

6.Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
7.Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного
Образования
Диагностическая работа
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней
пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ ; с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка; изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося;
Изучение направленности детской одаренности; изучение,
констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов,
имеющих трудности в обучении и социально- психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее
психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
КоррекционноВыбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающая работа
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
Организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
50

Консультативная работа

Информационнопросветительская работа

Реализация КРР
собучающимися с ОВЗ и
детьми

КРР с часто болеющими
детьми (далее - ЧБД)

Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей,
социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
Создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн- консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО
(далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий
ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и
вирусно- бактериальными респираторными инфекциями, которые не
51

связаны с врожденными, наследственными или приобретенными
патологическими состояниями, приводящие кбольшому количеству
пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность,
боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость.
Специфические особенностимежличностного взаимодействия и
деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых(родителей,
педагогов), стремление постояннополучать от них помощь. Для ЧБД
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
2.7. Социальное партнерство: задачи, участники, содержание.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, социумом
В основу совместной деятельности педагогов с семьями воспитанников заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-дифференцированный подход к каждой семье;
Участие
Формы участия
Периодичность
родителей в
жизни ДОУ
В проведении
Анкетирование
3-4 раза в год По
мониторинговых
Социологический опрос
мере
исследований
Интервьюирование
необходимости
Постоянно
В создании условий
Участие в субботниках по
2 раза в год
благоустройству территории;
В управлении ДОУ
Участие в работе
По плану
Управляющего совета;
родительского комитета;
педагогических
советах.
В просветительской
Наглядная информация
1 раз в квартал
деятельности,
(стенды, папкинаправленной на
передвижки, семейные и
повышение
групповые фотоальбомы,
педагогической
фоторепортажи «Из жизни
культуры,
группы», «Копилка добрых
расширение
дел», «Мы благодарим»;
Обновление
информационного
Памятки;
постоянно
поля родителей
Создание странички на сайте
ДОУ;
Консультации, семинары,
семинары- практикумы,
конференции;
По годовому плану
Распространение опыта
1 раз в квартал
52

В воспитательно
образовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений с целью
вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

семейного воспитания;
Родительские собрания;
Выпуск газеты для родителей;
Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
Недели творчества;
Совместные праздники,
развлечения;
Встречи с интересными
людьми;
Семейные клубы, семейные
гостиные;
Клубы по интересам для
родителей;
Участие в творческих
выставках,
смотрах конкурсах;
Мероприятия с родителями в
рамках
проектной деятельности.

1 раз в квартал
1 раз в месяц
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
53

представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
54

- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Формы взаимодействия с семьями группы.
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями);
-дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование
по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Перспективный план взаимодействия с семьёй на 2025 – 2026 уч. г.
СЕНТЯБРЬ
№
Форма
Тема
Ответственные
п\п проведения
Родительское собрание
«Возрастные особенности
Воспитатели
1
55

детей 3-4 лет»
2

Папка -передвижка

3
4

Фото-выставка
Консультация
родителей.

5

Беседы

6

Наглядная агитация

7

Рекомендации памятки

«Осень»
«Дорога и
дети»
«Осенние прогулки»
для «Как правильно обучить
дошкольников ПДД»
«Режим – это важно»
Режим дня в детском саду
Воспитываем
самостоятельность у
малышей
Питание детей дома.
Поведение ребенка в семье и
его привычки
«Правила для родителей по
ПДД»

Воспитатели

«Вакцинопрофилактика
гриппа»

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

ОКТЯБРЬ
№
п\п
1

Форма
проведения
Выставка

2

Всеобуч

Тема

Ответственные

«Дары осени»

Воспитатели

«Здоровье детей в наших
руках»
День презентаций «Наш «По дорожкам осени»
семейный
Маршрут
выходного дня»
Консультация
для «Конструктивные игры для
родителей.
детей»

Воспитатели

5

Наглядная агитация

«День пожилого человека»

Воспитатели

6

Рекомендации памятки

« Профилактика гриппа и
ОРВИ» советы доктора

Воспитатели

3

4

№
п\п
1

Форма
проведения
Выставка

2

Фото-выставка

3
4

Папка-передвижка
Консультация
родителей.

НОЯБРЬ
Тема
«Наши руки не знают
скуки»
«Вместе с мамочкой
моей»
«День матери»
для «Осенние прогулки с
Ребенком»

Воспитатели родители
Воспитатели

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

56

5

Рекомендации памятки

«Пневмония у детей,
опасность, профилактика»

Воспитатели

ДЕКАБРЬ
№
п\п
1

Форма
проведения
Консультации
для родителей

Тема

2

Фото- выставка

3

Папка передвижка

4

Участие
родителей в
празднике
«Новогодний
утренник»
Беседы

«Фото-репортаж с
Воспитатели
новогоднего праздника»
«Зимушка – зима»
Воспитатели
«Новый год без пожара»
«Зимние травмы – будьте
осторожны»
«Скоро Новый год»
Помощь родителей в
Воспитатели
оформлении группы к
новогодним праздникам

5
6
7
8

Наглядная
агитация
Рекомендации
и памятки
Всеобуч

Ответственные

«Игры с детьми в выходные Воспитатели
Дни»
«Чем можно заняться с
ребенком на прогулке
зимой»

«Профилактика кашля и
насморка»
. История елочной игрушки

Воспитатели

«Берегите своих детей»

Воспитатели

Воспитатели

«Развитие речи детей 4 года Воспитатели, учитель жизни»
логопед

ЯНВАРЬ
№
п\п
1

Форма
проведения
Консультации
для родителей
Фото- выставка
Папка-передвижка
Беседы

Тема

Ответственные

«Игры с детьми на прогулке
зимой»
«Зимние забавы»
«Правила поведения зимой»
Как повысить иммунитет
ребенка

Воспитатели

5

Наглядная
агитация

«Что такое пальчиковые
игры и для чего они
нужны»

Воспитатели

6

Групповой

2
3
4

конкурс

для «Мои новогодние каникулы»

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Родители, воспитатели
57

семей воспитанников «Наш
семейный
маршрут
выходного дня»
ФЕВРАЛЬ
№
п\п
1
2
3

Форма
проведения
Консультации
для родителей
Стенгазета
Папкапередвижка

4

Беседы

5

Наглядная
агитация

Тема

Ответственные

«Авторитет отца для
ребёнка»»
«Наши папы самые самые»
1.«Стать отцом совсем легко.
Быть отцом, напротив
трудно»
2.«Широкая масленица»
2 «Как провести выходной
день с детьми»
3.«Первая помощь при
проявлении признаков
ОРВИ»
1.»Что значит быть
хорошим отцом»
2. «Как научить ребёнка
вежливости»

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

МАРТ
№
п\п
1

4

Форма
проведения
Консультации
для родителей
Стенгазета
Папкапередвижка
Выставка

5

Беседы

6

Советы доктора

2
3

Тема

Ответственные

«Здравствуй, весна» безопасность весной
«Наши мамы и бабушки»
Правила безопасного
поведения на дороге.
«Вот они какие, руки
золотые»
«О значении семейного
воспитания»
«Особенности воспитания
девочек и мальчиков»
«Профилактика неврозов у
детей!

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Родители, воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

АПРЕЛЬ
№
п\п
1

Форма
проведения
Всеобуч

Тема

Ответственные

«Художественноэстетическое развитие детей
3-4 лет»
Как научить ребёнка
рисовать?» -

Воспитатели

58

2
3
4

5
6

нетрадиционные техники
рисования
Папка«Нетрадиционные техники
передвижка
рисования!
Наглядная
«Развивающие игры для
агитация
детей от 3 до 4 лет»
Выставка
«Кукла деревянная –
матрешка» - из истории
создания матрешек
Советы доктора
«Профилактика клещевого
энцефалита»
Групповой
семейный «Тёплые весенние
конкурс «Наш семейный выходные»»
маршрут выходного дня»
(продолжение)

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, родители

МАЙ
№
п\п
1

Форма
проведения
Консультации
для родителей

2
3

Фото-выставка
Беседы

4

Наглядная
агитация
Итоговое
родительское
собрание с презентациями
созданных «Маршрутов
выходного дня»

5

Тема

Ответственные

«Подвижные игры как
средство развития
физической активности
ребёнка»
«Вот и стали мы взрослей!»
«.Как гулять с пользой для
здоровья»
«9 Мая салют Победы»

Воспитатели

«Вот какие мы стали» подведение итогов,
результаты мониторинга,
подведение итогов конкурса
«Наш семейный маршрут
выходного дня»
подготовка к летнему сезону

Воспитатели, родители,
дети

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3 .1. Психолого - педагогические условия реализации рабочей программы
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого педагогическими условиями:
1.признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2.решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
59

обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в т. ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
60

современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса
семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной
и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителялогопеда)
В соответствии со ФОП ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта целей
и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации образовательной
программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным
назначением, выделены центры:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой, познание и
экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, также как и
двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. В связи с этим
игровой модуль является системообразующим. Бытовой модуль включает в себя то, что связано с
приемом пищи, трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели, книжных
стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
61

«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно- эстетическое развитие».
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
Центр книги, содержащий художественную для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
3.3. Материально-техническое обеспечение группы.
Группа имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для
создания комфортных условий и гармоничного развития детей.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеется
центр двигательной активности. Материалы и оборудование для двигательной активности
62

включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия, для прыжков, катания, бросания и ловли,
для ползания и лазания, для общеразвивающих упражнений. В здании детского сада расположен:
спортивный зал, кабинет для медицинского осмотра, имеется физкультурная площадка на
территории ДОУ.
Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, а в группе имеется
центр творчества и конструирования.
Для познавательного развития в группе имеется центр опытно-экспериментальной деятельности,
дидактических и развивающих игр, центр книги.
Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на участке, центр
сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей, центр по безопасности; в здании детского
сада оборудован кабинет логопеда.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей , музыкального развития,
для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование
для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития;
игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы.
Воспитатель: Казанцева Анастасия Николаевна, педагог СЗД, стаж педагогической работы: 11 лет,
образование: среднее профессиональное
Воспитатель: Грехова Екатерина Александровна, педагог СЗД, стаж педагогической работы: 5 лет,
образование: среднее профессиональное
Младший воспитатель: Туленкова Татьяна Анатольевна, стаж работы в ДОУ 5 лет.
Музыкальный руководитель: Вотинова Алла Юрьевна, педагог СЗД, педагогический стаж 54 года,
образование среднее-специальное
Курирующий логопед: Малыгина Оксана Юрьевна, педагогический стаж 24 года, высшее
квалификационная категория, образование высшее профессиональное
Педагог по физической культуре: Шаповалова Ольга Владимировна, стаж в ДОУ: 2 года,
образование высшее
3.5. Режим и распорядок дня в группе
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
63

или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной
и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Режим пребывания детей в группе в соответствии с режимом работы ДОУ: 12-ти часовой с 7.00 до
19.00 с понедельника по пятницу.
Режим дня во второй младшей группе (холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, закрепление КГН
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность, индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.40
9.40- 9.45
9.45– 11.50
11.50-12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.00
64

Подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник, закрепление КГН
Образовательная деятельность Самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
уход детей домой.

15.00 – 15.10
15.10 – 15.30
15-30-16.00
16.00-16.20
16.20– 16.50
16.50– 19.00

Тёплый период года
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры на участке
утренняя гимнастика на участке
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
на участке игры, музыка, физическая культура
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения,
воздушные, солнечные,
водные процедуры, индивидуальная работа
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры,
обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность
детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход
детей домой
Сетка образовательной деятельности во второй младшей группе

Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.05
8.05-8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15- 11.30

10.00-10.05
11.30-11.55
11.55-12.25
12.25-15.00
15.10-15.20
15.20-16.20
15.50 – 16.10
16.20-16.50
16.50-19.00

Понедельник
8.40. – 8.55. – Физкультурное
15.30. – 15.45. – ФЦКМ
Вторник
9.00. – Музыкальное
15.20. – Школа мяча
15.30. – 15.45. – ФЭМП
65

Среда
9.00. – Физкультурное
15.30. – 15.45. – Лепка (аппликация)
Четверг
9.00. – 9.15. – Развитие речи
15.30. – 15.454. – Рисование
Пятница
9.00. – 9.15. – Музыкальное
Ежедневно: утренняя гимнастика 8.00.
3.6. Перспективно-тематическое планирование во второй младшей группе
блок
Мониторинг
День Знаний
До свиданья, лето
Детский свд
Детский сад
Осень

месяц
тема
Август (19.08. – 30.08.)
1. «День знаний»
Сентябрь
2. «Что нам осень принесла»
3. «Листопад, листопад, засыпает
старый сад»
4. «Игрушки в нашей комнате»
1. «Хорошо в детском саду»
2. «Наши младшие друзья –
животные»
Октябрь
3. «Где ночует солнце»
4. «Фрукты»
Ноябрь

Я вырасту здоровым
Я вырасту здоровым

Декабрь

Новый год
Мониторинг
Зимние каникулы
Зима

23.12. – 10.01.
Январь

Народная культура и
традиции
День Защитника Отечества

1. «Ветер – ветерок»
2. «Как звери к зиме готовятся»
3. «Посуда»
4. «Мама, папа, я – семья»
1. «Магазин одежды"
2. «Наступила зима»
3. «Зима в лесу»

Февраль

2. «Поможем птичкам»
3. «Мебель»
4.«Лень и ночь»
1. «Звери зимой»
2. «Самолет построим сами»
(транспорт)
3. «Поздравляем наших пап»
4.«Едем в гости к бабушке»
66

8 марта

Март

Весна
Весна
День Победы

Апрель
Май

Природа
Безопасность

1. «Мамы всякие нужны»
2. «Кто живет вместе с нами»
3. «Бытовые приборы»
3. «Солнечные зайчики»
1. «Деревья и кустарники»
2. «Мы – космонавты»
3. «Кто построил этот дом»
4. «Где мы живем»
1. «Дождик песенку поет» (свойства
воды)
2. «Наши друзья – насекомые»
3. «Классификация предметов»
4. «Наш друг – светофор»

Мониторинг
3.7.. Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка
муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл.
И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.

67

«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо- дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я
видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришлавесна...»; Толстой
А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так»
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные; Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
68

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. «Солнышко и дождик»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?»,
муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина Развитие
танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации,
документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.

3.8. Список литературы
Образовательная
область,
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Список литературы (учебнометодические пособия, методические
разработки, др.)
Нравственно – эстетические беседы и игры с дошкольниками / Под ред.
Е.А.Альбаева – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с
В,И.Петрова, Д.Т.Стульник «Нравственное воспитание в детском
саду»- М:Мозайка – синтез, 2006.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Организация опытно- экспериментальной деятельности
69

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Дополнительное

детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2020.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. - СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕCC»,
2011.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021.
Книга для чтения в детском саду и дома:2-4года: Пособие для
воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство
Оникс, 2011
Развитие речи в детском саду вторая младшая группа /В.В. Гербова/М.:
Издательство «Мозайка - синтез» - 2014 г. - 100 с.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера,
2017.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа (образовательная область «Художественное
творчество»), учебно-методическое пособие.- М.: ИД «Цветной мир»,2012 208 с.
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное
планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова,
Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель, 2012.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. –
Волгоград : Учитель, 2012.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в
ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005
Организация деятельности детей на прогулке. Организация деятельности
детей на прогулке. авт.-сост. Т. Г.
Кобзева, О.В. Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый
день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
Федеральный государственный образовательный стандарт
70

дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г.
Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОО.
Месяц
Государственные и народные праздники
Сентябрь
1 сентября: «День знаний»
27 сентября: «День воспитателя и всех дошкольных работников»
Октябрь
1 октября: «Международный день пожилых людей»
Международный день музыки
16 октября: «День отца в России»
Ноябрь
4 ноября: «День народного единства»
«День матери в России»
Декабрь
31 декабря: «Новый год.»
Январь
7 января: «Рождество Христово»
11.01: «Международный день «Спасибо»
15.01: «День зимующих птиц»
18.01: «Всемирный день снеговиков»
29.01: «День рождения автомобиля»
Февраль
16.02: «День русского валенка»
23 февраля: «День защитника Отечества»
27.02: «Международный день полярного медведя»
27 февраля :«Масленица»
Март
8 марта: «Международный женский день»
22.03: «Всемирный день воды»
27 марта «Всемирный день театра»
Последняя неделя марта «Неделя детской книги»
Апрель
12 апреля «День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника»
07.04 «Всемирный день здоровья»
18.04 «Международный день памятников и выдающихся мест»
22 апреля «Всемирный день Земли»
30 апреля «День пожарной охраны»
Май
1 мая Праздник Весны и Труда
9 мая День Победы
13.мая:«Всемирный день одуванчика»
20 мая : «Всемирный день пчел»
Июнь
1 июня: «Международный день защиты детей»
5 июня: «День Эколога
6 июня: «День русского языка, день рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)»
12 июня: «День России»»
Третье воскресенье июня: «День медицинского работника»
Июль
8 июля: «День семьи, любви и верности»
30 июля : «День Военно – морского флота»
Август
2 августа: «День Воздушно – десантных войск»
22 августа: «День Государственного флага Российской Федерации»

71