Оглавление рабочей программы:
Общие положения. Нормативно-правовое содержание………………………………………………....3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель, задачи, принципы……………………………………………………………….................................4
Характеристика особенностей детей возрастной группы………………………………..........................5
Планируемые результаты реализации……………………………………………………........................10
Организация педагогической диагностики……………………………………………............................11
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности (по 5 образовательным областям)…................................14
Социально-коммуникативное развитие …………………………………………………………………….…14
Познавательное развитие…………………………………………………………………………………………..15
Речевое развитие…………………………………………………………………………………………………..…16
Художественно-эстетическое развитие……………………………………………………………………….18
Физическое развитие………………………………………………………………………………………………..18
Разные виды деятельности и культурные практики: игра (виды, задачи), досуги (литературные гостиные, интеллектуальные тренинги, цифровизация ОП – игры, созданные педагогом, интернет ресурсы.
Способы и направления поддержки детской инициативы: задачи, условия поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………………………………….19
Взаимодействие с семьями воспитанников. Цель, задачи, принципы………………….......................20
Содержание (коллективные, индивидуальные; по категориям родительского сообщества)………...21
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел. Цель, задачи, направления воспитания (образовательные области), целевые ориентиры воспитания …………………………....................................................................................................23
Содержательный раздел………………………………………………………………………………….24
Целевые ориентиры………………………………………………………………………………….……31
Уклад группы (ценности), общности(взаимоотношения - педагог, дети, родители , направления воспитательной работы по областям, формы (виды) работы – мероприятия и события группы, работа с
семьей; организация РППС, социальное партнерство………………………………………………….33
Организационный раздел…………………………………………………………………………………33
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение группы……………………………………………………….36
Предметно-пространственная среда…………………………………………………………………….38
Режим и распорядок дня…………………………………………………….............................................40
Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений…………................................42
Календарный план воспитательной работы…………………………………………………………….43
Календарно-тематическое планирование……...........................................................................................44

I. Нормативно-правовое сопровождение:
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Мин просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Мин. просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Мин
просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Мин просвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О. «Город Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».

2. ОП ДОУ позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно - нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
3. ОП ДОУ определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, и планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП ДОУ разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО).
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Пояснительная записка:
1. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Цели и задачи программы:
1.1. Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально - культурных традиций.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение ( структурирование) содержания о б р а з о в а т е л ь н о й деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы:
1.2.Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное п р о ж и в а н и е р е б ё н к о м вс е х эт ап ов детства (младенческого,
-

раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, р а н н е г о и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Характеристика особенностей детей 2 года жизни.
Функциональное
со- Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
зревание
Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и
нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по
контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время
от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики является определяющим для всего
Развитие моторики.
психического развития. Преимущественно формируется
подкорковый уровень организации движения, включаю-

щий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности
и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из
двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище,
большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с
мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора
года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции.

Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно
воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-

орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По
мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать
все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).

Речь

В ходе формирования умения использовать орудия ребенок
проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия
опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через представления о
цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования
речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от
года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех
лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием
его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение ма-

лышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться
к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Игра

У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а

Навыки

Коммуникация и социализация

затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа
взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из
отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый
для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать;
мисочку, чтобы накормить мишку).
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск
оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сострадание. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная,

что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение
детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и
они осваивают умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь
в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.

Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой

деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все
это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Появляются представления о себе, в том числе как представиЛичность
теле пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий
Сроки реализации рабочей программы: 2025-2026год. (один год)
Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
1.4. Планируемые результаты в раннем возрасте (к двум годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно - гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

-

ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;

-

-

-

-

-

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок
в
играх отображает действия
окружающих («готовит
обед»,«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.5. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
- Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
- Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться оценка индиви-дуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

- Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП
ДО).
- Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
- Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является
её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно - исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции
на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением
ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка
и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потреб-

ностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
- Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
- Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
- При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого учебного года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по
образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Сформировано - (3)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют
их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения.
Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования – (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы.
При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с
объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными
терминами.
Не сформировано – (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного
возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы
не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с

предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объясненийи рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания результат получается недостаточно качественным.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Планируемые результаты:
• ребенок проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;
• ребенок проявляет интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении;
• ребенок умеет группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию;
• ребенок способен обобщать, узнавать и стремится называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
• у ребенка сформированы элементарные представления: о самом себе – о своем имени; о внешнем
виде; о своих действиях; о желаниях; о близких людях; о пище; о блюдах; о ближайшем предметном
окружении; о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни;
• ребенок умеет узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними;
• ребенок понимает слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимает речь взрослого и выполняет его просьбы; выполняет несложные поручения;
• ребенок использует накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно; воспроизводит за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; употребляет несложные для произношения слова и
простые предложения;
• ребенок с удовольствием слушает чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением; договаривает (заканчивать) слова и строчки знакомых песенок и стихов;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения,
игровые действия под музыку;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование);
• ребенок начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
II. Содержательный раздел рабочей й программы
Содержание работы по образовательным областям:
2.1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
Задачи. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать
пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику; формировать элемен-

тарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении; создавать условия
для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему. Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. Педагог в беседе и различных формах
совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.2. Познавательное развитие
Задачи. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова; формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении; развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности. Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог
концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами;
создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применима
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий; педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
пред эталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи
и различия между предметами и действиями с ними. Окружающий мир: педагог формирует у детей
элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подоб-

ное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни. Природа: педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
2.3. Речевое развитие
Задачи. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать
речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками; реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов; побуждать к
повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении; рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения; развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения; развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки игрушки, книжкикартинки); развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок; поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; побуждать
договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на

простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы
в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях
с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры; в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Задачи. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать
речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками; реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов; побуждать к
повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении; рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения; развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения; развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки игрушки, книжки-

картинки); развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок; поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; побуждать
договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
2.4. Художественно-эстетическое развитие
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы
в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях
с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры; в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
2.5. Физическое развитие
Задачи. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;

укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений
и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезания под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20
см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо
и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем
и так далее).
2.6. Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного
сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни
здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с
их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить
за их выполнением всеми детьми;
- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар;
радоваться совместности проживания этого дня с детьми.
- избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка
создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе
изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать
одобрение любому результату труда ребёнка.
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
-

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей
критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь
и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Ежедневный дружный кружочек автор Е. Ушакова
Цель: Профилактика эмоционального напряжения у детей в процессе адаптации в условиях ДОУ
В основе технологии лежит свободное общение (без оценки и критики) в коллективе сверстников.
Задачи:
Учить детей держаться стайкой около воспитателя,
Слушать воспитателя
Откликаться на свое имя
Звукоподражание знакомым игрушкам
Выполнять совместно с воспитателем простые действия

Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – откликаются на звуковой или словесный сигнал
2 этап – подходят к воспитателю
3 этап – слушают воспитателя
4 этап – действуют вместе
Длительность: ранний возраст 1- 3*
2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников. План работы с родителями (законными представителями) в группе раннего возраста на 2025-2026 учебный год
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель: содействовать укреплению связей ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста.
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.
Форма проведения

Задачи
Сентябрь

Содержание

Прогнозирование ребенка к поступлению в ДОУ
Добрые советы вос«Как помочь ребёнку в пери- Помочь родителям и детям легче пепитателей
режить адаптационный период
од адаптации»
Распространять педагогические знаРодительское собрание
Родительское собра«Этот удивительный ранний ния среди родителей
ние
возраст»
«В детский сад без слёз или Осуществление полноценного подхода
Беседы
как уберечь ребенка от стрес- к психическому и физическому развитию детей через взаимодействие родиса»
теля, знающего особенности своего
ребёнка
Индивидуальные конПознакомить родителей с особенноРежим, гигиена ребёнка
сультации
стями физического развития ребенка
Анкетирование

Добрые советы воспитателей
Консультации

Индивидуальные бе-

«Будем знакомы!»

Октябрь
«Игра. Какие бывают игры?» Познакомить родителей с многообразием игр.
Познакомить с особенностями эмоци1. «Особенности эмоционального состояния ребёнка 2- онального поведения ребенка
3 лет».
2. Как научить ребенка правильно держать ложку, карандаш»

седы

«Создайте условия для здо- Дать родителям необходимые знания
о здоровом сне ребенка
рового сна»
Ноябрь

Добрые советы воспитателя
Консультации
Индивидуальные беседы

«Капризы ребёнка. Что делать в таких ситуациях?»
«Гигиена одежды вашего ребёнка»
«Неоценимое значение маминой песни в жизни малыша».

Дать родителям некоторые советы
Дать представления о том, как улучшить и сохранить здоровье ребенка
Познакомить родителей с безграничным влиянием маминой песни на организм ребенка

Индивидуальная консультация медсестры
о необходимости вакцинации
Изготовление стенгазеты ко Дню Матери

Вакцинация гриппа

Познакомить родителей о пользе вакцинации

«Моя мамочка!»

Праздник с мамы

«Любимая мама моя!»

Приучать детей работать коллективно, воспитывать любовь к родителям.
Попросить родителей побеседовать с
детьми о стенгазете
Реализация возможностей каждого
ребёнка

Родительское собрание
Консультации

Конкурс

Праздник
Консультации

Родительское собрание

Декабрь
«Особенности развития речи Распространять педагогические знания среди родителей
в раннем возрасте»
Дать знания о том, как научить детей
«Какая красивая радуга!»
легко запомнить основной спектр цвета.
Дать рекомендации родителям по ор«Прогулка с ребёнком зиганизации зимней прогулки с ребёнмой»
ком
Постройка Снежного городка Вылепить безопасные снежные постройки
«Зимние фантазии» конкурс Дать родителям возможность проявить свою фантазию
поделок вместе с детьми
«Здравствуй, Ёлка и Дедуш- Привлечь родителей к новогоднему
празднику
ка Мороз!»
Январь
Консультация «Роль взрос- Предупреждения отклонений в развилых в развитии речи ребёнка» тии ребенка.
«Равноправная роль отца и Познакомить родителей с их ролью в
матери в воспитании ребёнка» жизни малыша
Февраль
«Сохранение и укрепление
здоровья детей»

Познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского
сада

Индивидуальные беседы
Консультации

Добрые советы воспитателя

Консультации

Добрые советы воспитателя

Консультации

Консультации
Памятка для родителей о клещах
Родительское собрание
Папка-передвижка

«Кого вы считаете главным в Выявление и анализ информации о
воспитании детей
воспитании ребенка?»
Познакомить родителей с принципа«Учим ребёнка убирать за
ми, которые наиболее важны в прособой игрушки»
цессе приучения ребенка к уборке игрушек
Март
«Мамочка милая, мама моя! » Помочь родителям раскрыть природные художественные способности ребенка
Познакомить родителей с реакциями
«Материнская любовь»
ребенка на любовь мамы
«Что нужно знать родителям Дать информацию, чем опасны заболевания без прививок
о прививках»
Апрель
Развивать двигательную активность и
Прогулки с ребёнком
совместный интерес в играх у детей и
родителей
«Выбираем обувь для малы- Познакомить родителей с музыкальным развитием ребёнка
ша»
Привлечение родителей к суб- Способствовать развитию совместной
трудовой деятельности детей и родиботнику на участке группы
телей
Май
«Клещи. Будьте вниматель- Познакомить родителей об опасности
клещах
ны!»
«Чему научились наши дети Подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за
за год».
прошедший год. Определить перспективы на будущее
«Здравствуй, лето! Здрав- Познакомить родителей о вреде и полезствуй, солнце!»
ности солнечных лучей для детей

2.9. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел:
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям.
Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
-

2.10. Содержание направлений развития
«Социально - коммуникативное развитие»
Цели и задачи:
-

-

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в образовательном учреждении;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления
образовательной области

Задачи

Ребёнок
в семье
и сообществе

Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях —
членам семьи, соседям. Продолжать учить детей понимать
слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и
действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего
рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать
плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать
игрушки, делиться ими, уметь подождать.

Самообслуживание, самостоК 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться
ятельность, трудовое воспи- носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу,
тание
аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь.
Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные действия (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения.
Закреплять навыки поведения, соответствующие
нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в
группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять
его указания, откликаться на его просьбы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цели и задачи :
-

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
тразвитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Направления

образовательной области

Задачи

Расширение
ориентировки в
окружающей

Формировать умение свободно ориентироваться в группе
(приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений
группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка
за столом. Знакомить с дорогой от крыльца группы до дет-

среде
Ознакомление
с миром природы

Игры-занятия
с дидактическим
материалом

ской площадки.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому:
не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать
животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить
действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать
умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм;
собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки,
бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей
(пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас
позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий,
желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать
предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с
цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять
возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Образовательная область ««Речевое развитие»
Цели и задачи:
-

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
иразвитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Направления

Задачи

образовательной
области
Понимание речи.
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик,
крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место
нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания
(клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.);
способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с
игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых
детям по личному опыту.
Активная речь.
Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными
(вместо ав-ав — собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать
детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды,
обуви, посуды, наименования транспортных средств;
глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и
т. п.);
прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов,
правильно употреблять грамматические формы; согласовывать
существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаго-

лы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в,
на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто,
что, куда, где). Способствовать формированию интонационной
выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и
сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто
пришел, и скажи нам и т. д.).
Приобщение к художественной литературе

Чтение художественной литературы
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также
авторские произведения (проза, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание)
показом картинок, игрушек. Приучать
детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять
вслед за взрослым некоторые слова
стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную
выразительность речи детей.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Цели и задачи:
- развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления
образовательной области
Игры-занятия со
строительным
материалом

Задачи
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик,
кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр —
столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыг-

(настольным,
напольным).

Музыкальное
воспитание

рывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным
материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать
умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей
(листик — тарелка).
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми
их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого
года). Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить
выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Образовательная область «Физическое развитие»
Цели и задачи :
- способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также пра-

-

вильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формировать начальные представления о некоторых видах спорта;
способствовать овладению подвижными играми с правилами;
способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Направления
Образовательной

Задачи

области
Развитие
движений

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений.
Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие
и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку
и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно
с другими детьми.

Основные

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый
вверх дном ящик (50 х 50

виды
движений

х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или
палку, приподнятую от пола на 12-18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20
см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см,
пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с
взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание
мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние
50-70 см.
Общеразвивающие
упражнения

В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и
опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при
поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через
палку (40-45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные
игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение
к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры
с использованием игрушки и без нее.
С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев —
индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно
слушать взрослого, действовать по сигналу.

2.11. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к двум годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно нравЖизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое "хорошо"
ственное
добро
и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба, сотрудни- одобрения и чувство огорчения в случае неодобчество
рения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеоздоровительное
ющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, ху-

дожественный труд, детский дизайн и другое).
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Формы участия
Участие родителей
Периодичность
в жизни ДОУ

Эстетическое

В проведении мониторинговых исследований

Анкетирование
Социологический опрос
Интервьюирование
«Родительская почта»

3-4 раза в год
По мере необходимости Постоянно

В создании условий

Участие в субботниках по благоустройству территории;

2 раза в год

В просветительской
деятельности, направленной на повышение
педагогической культуры, расширение информационного поля
родителей

Наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
Памятки;
Создание странички на сайте ДОУ; Консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
Распространение опыта семейного воспитания;
Родительские собрания;
Выпуск газеты для родителей;

1 раз в квартал

В воспитательнообразовательном процессе ДОУ, направленном на установление
сотрудничества и партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

Обновление
постоянно
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал

Дни открытых дверей;
1 раз в квартал
Дни здоровья;
раз в месяц
раза в год
Недели творчества;
По плану
Совместные праздники, развлечения;
По плану
Встречи с интересными людьми;
1 раз в квартал
Семейные клубы, семейные гостиные;
Клубы по интересам для родителей; Участие в творческих выставках, смотрах
Постоянно по гоконкурсах;
довому плану
Мероприятия с родителями в рамках про- 2-3 раза в год
ектной деятельности.

2.12. Уклад. Организация предметно - пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природ сообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.13. Организационный раздел Программы воспитания:
Нормативно - методическое обеспечение :
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
1.Нормативно-правовую основу воспитательной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3.Федеральная образовательная программа
В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53,
ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4 Положения о Министерстве
просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 32, ст.
5343; 2022, N 46, ст. 8024), приказываю: Утвердить прилагаемую федеральную образовательную программу дошкольного образования. Министр С.С.КРАВЦОВ
4.Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания. рф.
Требование к условиям реализации ПВ:

Программа предполагает создании следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны
ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)участие семьи как н е о б х о д и м о е условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Психолого - педагогические условия к реализации программы :
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства

как уникального

периода

в становлении

человека,

понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной рабо-

ты, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
б)построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы
родительского и профессионального сообщества;

на основе результатов выявления запросов

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

в соответствии с

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное

психолого-педагогическое сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе в семье, заинтересованным лицам, широкой общественности, вовлеченным в образовательную деятельность, а также

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Материально техническое обеспечение группы:
Для продуктивной и творческой деятельности детей и сотрудников группы раннего возраста в образовательно-воспитательном процессе задействовано технические средства обучения:
Телевизор-1.
Вид среды

Оборудование,
развивающее значение

Развивающая

Значение:

Игровая

- Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления.

среда

- Систематизация знаний, развитие мыслительных процессов детей,
- Закрепление представлений детей об окружающем мире.
Пирамидка пластмассовая малая-4 шт.
Пирамидка большая – 3 шт
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или
озвученными элементами-4 шт.
Набор «Мягкие кубики» - 1 шт
Игры вкладыши – 4 шт
Кукольные тележки – 2шт
Матрешка -8 шт.
Неваляшка (различных размеров)-2 шт.
Шнуровки простые-3 шт.
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и
крупными фишками-4 шт.
Набор кубиков среднего размера-2 шт.
Набор кубиков большого размера-4 шт.
Большая резиновая лошадка – 1 шт
Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО1 набор

Столик для развития сенсорных способностей – 1 шт
Шкаф с зеркалом – 1 шт
Люлька – 1 шт
Кровать с полочкой – 1 шт
Деревянная кукольная кровать – 1 шт
Деревянные пазлы – 8 шт
Кукла театр «Машенька»
Муляжи фруктов и овощей 24 шт.
Резиновые фигурки животных-5шт.
Игровой модуль «Парикмахерская»
Комплект книг для групп раннего возраста2 шт.
Куклы-8 шт.
Талакар-3шт. Велосипед- 1шт.
Коляска для куклы-2 шт.
Комплект столовой посуды для игры с куклой-4 шт.
Грузовые, легковые автомобили-9 шт.
Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами-2 шт.
Здоровье - сберегающая

Значение:
- Улучшение состояния здоровья и качества жизни детей в процессе
учебной деятельности, пропаганда здорового образа жизни.
- Создание адекватных условий для развития, обучения, оздоровления детей и повышение двигательной активности и умственной работоспособности.
- Создание положительного эмоционального настроя и снятие психоэмоционального напряжения.
Комплект мячей разных размеров-8 шт.
Обруч пластмассовый (малый)-3 шт.
Коврик массажный -8 шт.
Погремушки – 10 шт
Мячи пластмассовые -20 шт

тонэль - 1 шт
Эстетическообразовательная

Значение:
- Способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, отношения к окружающему миру,
формированию художественно-творческих способностей.
- Активизация творческого потенциала ребенка
Магнитный театр – 3 шт «Гуси – лебеди», «Кот, петух, лиса», «Волк и
семеро козлят»
Шапочка-маска для театрализованных представлений - 8 шт.
Театр резиновых из игрушек - 4 шт «Красная шапочка», «Три медведя», «Колобок», «Репка»
Погремушки-10 шт.
Музыкальные молоточки-1ш.
Колокольчик (русский народный музыкальный инструмент)-5 шт.
Бубны-2 шт.
Елка искусственная-1 шт.
Набор елочных игрушек-1 шт.
Гирлянда из фольги-8 шт.
Бумага для рисования-1шт
Бумага цветная-5шт
Краски акварельные –4 шт
Стаканчики (баночки) пластмассовые-6 шт.
Краски гуашь-5 шт.
Кисточка беличья№ 10-15 шт.
Подставки деревянные под кисточки – 10 штук
Карандаши цветные – 3 набора
Поднос детский для раздаточных материалов-1 шт.
Фартук детский-2 шт.

3.2. Предметно-пространственная развивающая среда в группах согласно игровых центров.
В группе оформлены игровые и предметные центры, имеется достаточное количество игрушек, дидактического материала, развивающих игр для самостоятельного, активного, целенаправленного дей-

ствия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, театрализованной, конструктивной и
др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
УГОЛОК ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
*Картинки «Времена года»
*Наглядный иллюстрационный материал (картинки с изображением домашних и диких животных, явлений природы, овощи, фрукты, время года)
*Изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, облачно) со стрелкой
*Инвентарь для ухода за растениями (лейки, пульверизатор, салфетки для протирания листьев,
палочки для рыхления)
*Дидактические, развивающие игры, лото, кубики
*Набор овощей (объемные муляжи)
*Набор фруктов (объемные муляжи)
УГОЛОК КОНСТРУИРОВАНИЯ
*Крупногабаритный напольный конструктор
*Набор мелкого строительного материала
(кубики,кирпичики,короткие и длинные пластины)
*Пластмассовые конструкторы
*Игрушки (домашние и дикие животные, машинки)
*Комплект мягких кубиков
*Демонстрационные картинки
*Дидактические, развивающие игры, лото, кубики
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
*Дидактическая игра «Цвета»
*Дидактическая игра «Собираем урожай»
*Дидактическая игра «Где чей дом?»
*Дидактическая игра «Половинки»
*Дидактическая игра «Кто с кем?»
*Развивающая игра «Рассказы о животных»
*Картотека пальчиковых игр
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК
*Ударные музыкальные инструменты ( погремушки, бубны, шумелки, барабан)
*Музыкальные игрушки (неваляшки, музыкальные молоточки,)
ТЕАТРАЛЬНЫЙ УГОЛОК
*Кукольный театр (теремок, колобок, три медведя)
*Настольный театр (репка, теремок, колобок)
*Маски
*Пальчиковый театр (репка, колобок)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
*Мячи разных размеров
*Скакалки
*Корзина для метания мячей
*Мячи резиновые разных размеров
*Мяч – шар надувной
*Кегли (набор)
*Мешочки с грузом (100-150гр)
*Флажки
*Маски для подвижных игр
*Картотека подвижных игр

3.3. Режим и распорядок дня:
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
более
.Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

Продолжительность перерывов
все возрасты
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
1 - 3 года 4 - 7 лет
не менее
Продолжительность дневного сна,
1 - 3 года 4 - 7 лет
не менее
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты

20 минут

10 минут
2-х минут
12 часов 11 часов
3 часа 2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание

Время
1 год - 1,5 года 1,5 лет - 2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30 - 12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигие12.00 - 12.30
нические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
9.30 - 9.40
бодрствование детей (игры, предметная деятель9.50 - 10.00
ность и другое)
Второй завтрак <13>
увеличивается
10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

калорийность
основного завтрака
12.30 - 13.00
13.00 - 14.30

10.00 - 11.30
11.30 - 12.30
-

13.00 - 13.10
13.20 - 13.30
13.50 - 14.00
14.10 - 14.20
14.30 - 16.00
16.00 - 16.30

12.30 - 15.30
-

-

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00

-

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
17.00 - 18.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30 - 18.30
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
Уход детей домой
до 19.00
Прогулка с родителями (законными представите19.00 - 20.00
лями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00 - 10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
10.00 - 12.30
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодр13.00 - 14.30
ствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20 - 13.30
13.30 - 13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 - 14.00
14.00 - 14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30 - 15.00

-

18.30
до 19.00

7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 11.30
9.10 - 9.20
9.30 - 9.40
10.30 - 11.00

-

12.00 - 12.30

-

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

15.00 - 16.30
16.30 - 17.00

12.30 - 15.30
15.30 - 16.00

17.00 - 18.20

16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

18.20 - 18.30
18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".Русские народные сказки. "Козлятки и
волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок"
(обраб. М.А. Булатова). Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп",
Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки
в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка". Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М.
Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн;
"Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида;
"Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан,
И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр.
А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануф-

риевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы
умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник",
"Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
3.5. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО. В группе раннего возраста детей второго года жизни.
Календарный план воспитательной работы
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Перечень календарных праздников в группе раннего возраста детей второго года жизни.
Праздники

Название

1 сентября

День знаний

31 декабря:

Новый год.

23 февраля

День защитника Отечества.

8 марта

Международный женский день.

1 июня

День защиты детей.

Приложение: Календарно- Тематическое планирование
Тематическое планирование для детей раннего возраста (от 1 до 2 лет).

месяц
Сентябрь

неделя Тема
1

2

Наш любимый
детский сад
Давайте познакомимся

Задачи

Деятельность по теме (советы для родителей)

Адаптационный период. Обследование детей Заполнение
диагностических карт.
Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.

Выбор оформления шкафчиков, для одежды детей.
Анкетирование родителей.
Инд. Беседы как облегчить
адаптацию.

Октябрь

3
4

Наша группа
Игрушки

1
2

Осень

3

Фрукты

4

Овощи

1

Домашние
животные
(кошка и

Продолжать учить запоминать
имена детей в группе.
Познакомить детей с новой
куклой, рассмотреть ее, показать, что она умеет делать (ходить, сидеть и т.п.).
Знакомство детей с группой, с
игрушками - помочь детям привыкнуть к новой обстановке и
научиться ориентироваться в
ней. Рассказ воспитателя: «Где
живут наши игрушки?» - помочь детям запомнить, где «живут» те или иные игрушки.
Формировать первичных знаний о сезонных изменениях в
природе у детей раннего возраста.
Дать основные признаки осени;
показать многообразие красок
осени, изменениями в природе
(растений, животных), людей
(смена одежды, переход от летнего отдыха к труду) вести
наблюдения за осенним листопадом, осеним дождём.
Дать первичные представления
о некоторых фруктах.
Знакомить с характерными признаками фруктов, обследовать с
помощью зрительноосязательных действий.
Учить произносить названия
фруктов.
Дать первичные представления
о некоторых овощах.
Знакомить с характерными признаками некоторых овощей.
Различать по внешнему виду
овощи.
Учить произносить названия
овощей.
Учить внимательно, рассматривать изображения домашних
животных, называть их.
Отличать животных друг от

Чтение сказок, загадок,
стихов взрослыми для детей.

Рассматривание
иллюстраций. Пение песенок , потешек, закличек.

Рассматривание иллюстраций с животными.
Наблюдение за домашними

Ноябрь

2

3
4

Декабрь

1

друга по внешним признакам,
имитировать их звукоподражания.
Воспитывать гуманное отношение к животным.
Домашние пти- Учить внимательно, рассматривать изображения домашних
цы
птиц, называть их.
(петушок и его
Отличать птиц друг от друга по
семейка)
внешним признакам, имитировать их звукоподражания.
Воспитывать гуманное отношение к животному миру.
Дикие живот- Учить внимательно, рассматривать изображения диких животные
ных, называть их.
Отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания.
Воспитывать гуманное отношение к животным.
собачка)

животными и птицами, живущими в доме и гуляющими
во дворе. Чтение с детьми
дома. «Петушок», потешка
«Наши уточки с утра...».
Просматривание презентаций
с изображением птиц.

Путешествие в сказку «Колобок». Чтение с детьми дома А. Барто. «Кто как кричит» Просматривание презентаций с изображением диких животных

2
3

4

Январь

2

Дать представления детям о но- Семейный новогодний
вогоднем празднике.
праздник, изготовление ноУчить рассматривать предметы - вогодних игрушек в семье
ёлку, ёлочные украшения - и
для украшения елки в детназывать их в ходе рассматрива- ском саду и дома. Подготовния;
ка к выставке
Развивать речь, мелкую и общую
"Мастерская Деда Мороза"
моторику, восприятие, творческие способности;
Активизировать словарь по теме
«Новогодний праздник».
Фоторепортаж моментов ноСкоро Новый Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы вогодних и рождественских
год
Нового года и новогоднего
праздников, беседа о полупраздника.
ченных впечатлениях.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику.
Прослушивание песенок про
Зимние развле- Создавать у детей радостное
настроение, привлекать к учазиму и Новый год, просмотр
чения
стию в тематических досугах,
мультфильмов.
Снеговик и
ёлочка

3

Бабушкины
сказки

4

«Тихо. Тихо.
Тишина.
Кукла бедная
больна»

Февраль

1

зимних забавах, получать эмоциональное удовлетворение
Формировать
умение
слушать
чтение
взрослого,
повторять
знакомые фразы.
Продолжать знакомить детей с
игрушкой-куклой.

Театрализованное представление детей старших групп
«Колобок».
Кукла заболела.

Побуждать детей сопереживать
кукле, ухаживать за ней, воспитывать бережное отношение к
кукле.

Постираем кук- Дать представление о некоторых Рассматривание картинок,
трудовых действиях и предметах, чтение потешек.
ле платье
необходимых для стирки (вода,
мыло, ванночка, таз и др.).
Воспитывать интерес к трудовым
действиям взрослых.
Упражнять в назывании предметов одежды, белья.

2

Мебель

Дать первичные представления о Сделать постройки к сказке
предметах мебели, учить делать «Три медведя»
постройки для сказочных персонажей.

3

Транспорт

Дать детям понятие о транспорте. Рассматривание картинок.
Рассматривание игрушечной
Учить отвозить машину за веремашины.
вочку в гараж.

«У меня своя
машина, я
водитель – хоть
куда!»
4

Папа

Организовать все виды детской Изготовление подарка для
деятельности вокруг темы празд- папы. Организовать военную
ника пап.
выставку.
Формировать первоначальные
гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков для папы.

Март

1

Мама

Организовать все виды детской Развлечение «Мамин день».
деятельности вокруг темы празд- Изготовление подарка для
ника мам и бабушек.
мамы.

Формировать первоначальные
гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков для мам и бабушек.
2

Весна

3

Формировать первичных знаний Рассматривание картинок
о сезонных изменениях в природе по теме. Чтение стихов.
у детей раннего возраста.
Дать основные признаки весны;
изменениями в природе (растений, животных), людей (смена
одежды) вести наблюдения за
весенним небом, весенним дождём.

4

Вот Я какой!!
Здоровье

Формировать у детей раннего
возраста первичных представлений о предназначений органов
человека (глаза, уши, руки, ноги,
рот)и необходимости их беречь.

Маршрут выходного дня
(составление режима дня, соблюдение КГН и т.д.).
Заучивание потешек

Прививать первичные
«Водичка-водичка …»
навыки
соблюдения
культурно гигиенических
навыков,
правильно, называть предметы
и принадлежности купания (полотенце,
мыло, ванночка).
Апрель

1

Посуда

Формировать представлений детей о предметах ближайшего
окружения (посуде). Дать представления о предназначении посуды.

Кукла
Катя ждет гостей
.

Учить применять ее в игре.
Формировать элементарные предРазвлечение
ставления о весне (сезонные из- «Солнышко весеннее»
менения в природе, одежде людей, на участке детского сада)

2

Солнышко

3

Веселый ручеек Развивать познавательную актив- Игры с водой «Плывет, плыность через игры с ветром, сол- вет кораблик».
нечным светом, водой.

4

Продолжать формировать знания Развивать умение самостоядетей о одежде человека. Расши- тельно (с небольшой помо-

щью взрослого) одеваться и
раздеваться, определять последовательность одевания
предметов одежды, учить
называть их.
Устное народ- Продолжать приобщать детей к Мамины колыбельные песни,
ное творчество устному народному творчеству. потешки пестушки, при
Использовать фольклор фолькумывании, кормлении и друлорными произведениями (погой совместной деятельности
тешки, песенки, пестушки, уго- дома.
ворушки, припевки заклички и т. Сказки на ночь- традиции
д. ). Учить детей исполнять ко- семьи.
роткие детские народные песенки
и использовать их в игре.
Одежда

1
Май

2

рять словарь детей по данной теме, сравнивать знакомые предметы и группировать их по способу
использования.

Мои домашние Расширять знания детей о домашних животных и птицах.
питомцы
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных и их детенышей.

3

Насекомые

Дать первоначальные знания о
некоторых видах насекомых,
учить различать их.

Учить детей ухаживать за
домашними питомцами, давать ребенку посильные задания по уходу за ними. Чтение В. Сутеев. «Кто сказал
,,мяу“?».
Просматривание дома обучающих мультфильмов о
жизни насекомых.

Воспитывать умение видеть красоту живой природы, учить узнавать знакомых представителей
насекомых в книгах.
4

Здравствуй ле- Привлекать детей к участию в иг- Проводить закаливающие
рах и развлечениях. Создать по- мероприятия. Увеличить
то
ложительные эмоции в группе на длительность прогулок.
участке. Доставить детям радость.
лето!

Содействовать созданию эмоци- мероприятия.
онально-положительного климаУвеличить продолжительта в группе, обеспечению у детей
ность прогулок и дневного
чувства комфорта.
сна.