1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения ……………………………………………………………………………3
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………………...5
2.1. Цель Программы ………………………………………………………………………………....5
2.2. Задачи Программы ……………………………………………………………………………….5
2.3. Принципы Программы ………………………………………………………………………….6
2.4. Планируемые результаты ………………………………………………………………………..6
2.5. Планируемые результаты в младенческом возрасте …………………………………………..6
2.6. Планируемые результаты в раннем возрасте …………………………………………………..7
2.7. Планируемые результаты к четырем годам .. …………………………………………………...8
2.8. Планируемые результаты к пяти годам ……... ………..………………………………………...9
2.9. Планируемые результаты к шести годам ….. ……………………………. …………………...10
2.10. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ……………………..11
2.11. Педагогическая диагностика …………………………………………………………………..13
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………....15
3.1. Социально-коммуникативное развитие ……….……………………………………………….15
3.2. Познавательное развитие………………………………………………………………………...28
3.3. Речевое развитие………………………………………………………………………………….36
3.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………………………….47
3.5. Физическое развитие……………………………………………………………………………..75
3.6. Вариативные формы, способы, методы ………………………………………………………...91
3.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……….110
3.8. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………..........................113
3.9. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ ………………116
3.10. Социальное партнерство……………………………………………………………...………..120
3.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………………….120
3.12. Рабочая Программа воспитания……………………………………………………………….124
3.12.2. Целевой раздел Программы воспитания……………………………………………………124
3.12.5. Содержательный раздел Программы воспитания………………………………………….129
3.12.13. Организационный раздел Программы воспитания…..…………………………………...165
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………..167
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка …………………..167
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ……………169
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы ………………….....................................172
4.4. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений, анимационных произведений……………………………………………………………………………….174
4.5. Кадровые условия реализации Программы. …………………………………………………....175
4.6. Режим и распорядок дня…………………………………………………………………………..176
4.7. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат………………181
4.8. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………..182
4.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих её реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ………………………………183
4.10. Финансовые условия реализации Программы …………………………………………………184
4.11. Презентация Программы……………............................................................................................185

2

1. Общие положения
1. Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана
с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами по
дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
3

сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О. «Город Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
2. ОП ДОУ позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
3. ОП ДОУ определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, и
планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП ДОУ разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и развитие
ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами; создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания;
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
4

организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
- Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей. Содержательный раздел включает
рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе
представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
II. Целевой раздел.
2.1. Целью ОП ДОУ является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным
российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права
и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
2.2. Цель ОП ДОУ достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
5

благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ пат-риотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и раз-вития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
2.3. ОП ДОУ построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.4. Планируемые результаты реализации ОП ДОУ.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые результаты
её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых результатов
по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи
лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «К одному году», «К трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных
характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
6

2.5. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу; ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым; ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников; ребёнок выполняет простые просьбы
взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и
другие); ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку; ребёнок проявляет интерес к животным, птицам,
рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению
к предметному окружению; ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них; ребёнок
эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звуча-нию разных
музыкальных инструментов; ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное); ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям
взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
2.6. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры; ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное); ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на
их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом; ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели; ребёнок
владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х
слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; ребёнок
проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребёнок
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребёнок
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее); ребёнок имеет представления об
объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам; ребёнок с удовольствием слушает музыку,
подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребёнок эмоционально откликается на
красоту природы и произведения искусства; ребёнок осваивает основы изобразительной
деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки; ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
7

отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»). 15.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
2.7. К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребёнок проявляет элементы самостоятельности в
двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку; ребёнок демонстрирует координацию движений
при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе; ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье; ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает
себя, говорит о себе в первом лице; ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей; ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам; ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками; ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает безопасные способы общения со знакомыми предметами ближайшего
окружения; ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности; ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребёнок
понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них; ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера; ребёнок проявляет потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям; ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет представление о
разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред; ребёнок способен
создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять
их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
8

последующим её анализом; ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении; ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребёнок в
дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки
из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
2.8. К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности; ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность; ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа
жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания; ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации; ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие; ребёнок без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; ребёнок демонстрирует стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребёнок познает правила
безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни; ребёнок самостоятелен в
самообслуживании; ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; ребёнок стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками; ребёнок
инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи,
речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности; ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; ребёнок проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст; ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан; ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью; ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков; ребёнок задает много вопросов
поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы; ребёнок с
удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их; ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в
9

пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности; ребёнок проявляет интерес к различным видам
искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события; ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства; ребёнок
использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности); ребёнок создает изображения и постройки в
соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями; ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки; ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
2.9. К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребёнок проявляет осознанность во время
занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений; ребёнок проявляет доступный
возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру; ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; ребёнок
владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; ребёнок настроен положительно по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО; ребёнок способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления; ребёнок
проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда; ребёнок владеет Представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице; ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям; ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
10

самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок испытывает познавательный интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность; ребёнок использует математические знания, способы
и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени; ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними; ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы; ребёнок имеет представление о живой
природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним; ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности; ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; ребёнок
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы; ребёнок согласовывает свои интересы с интересами
партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
2.10. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДОУ
(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; ребёнок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими; ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены; ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности; ребёнок проявляет элементы
творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребёнок проявляет
духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта; ребёнок имеет начальные представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; ребёнок владеет навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям; ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками; ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
11

конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку; ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью; ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребёнок способен к осуществлению
социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии; ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребёнок
владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями; ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев; ребёнок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными Представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребёнок проявляет
любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности; ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира; ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное; ребёнок имеет разнообразные познавательные умения:
определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое; ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней; ребёнок
способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения
в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребёнок выражает
интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребёнок владеет умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности; ребёнок
участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребёнок
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа
и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; ребёнок проявляет
12

интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм,
в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками; ребёнок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
2.11. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
- Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
- Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться оценка индиви-дуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
- Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения основной
образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой
аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
- Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития.
- Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
13

обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с
детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
- Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
- Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
- При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого учебного года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Сформировано - (3)
14

Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней
помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют
полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования – (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их,но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения
и словосочетания. Речь соответствуетвозрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют
предметными терминами.
Не сформировано – (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются
справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные
вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания результат получается недостаточно качественным.
III. Содержательный раздел.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям. ОП
ДОУ определяет содержательные линии образовательной деятельности, реа-лизуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до
семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
3.1. Социально-коммуникативное развитие.
3.1.1. От 2 месяцев до 1 года.
3.1.1. Задачи. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное
взаимодействие и общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него; с 6
месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать
потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым; с 9 месяцев: формировать
положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с
близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с
ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении
пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
3.1.1. Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
15

предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент
на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
3.1.2. От 1 года до 2 лет.
3.1.2. Задачи. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка
к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику; формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении; создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
3.1.2.1. Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему. Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. Педагог в беседе и различных
формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем
имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
3.1.3. От 2 лет до 3 лет.
3.1.3. Задачи. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности; поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия; формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО; формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
3.1.3.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых. Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
16

в том числе их узнавание на картинках. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов». Педагог
использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. Педагог формирует
представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
3.1.4. От 3 лет до 4 лет.
3.1.4. Задачи. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть; обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки; воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда взрослых; приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения; обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
3.1.4.1. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
17

детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит
с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности. Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями. Поддерживает
отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное). Педагог поддерживает
стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
18

самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию. Педагог организует
специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию. 4) В области формирования основ
безопасного поведения. Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезапасные для здоровья. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку,
во время совместных игр. Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть). Педагог поддерживает
интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста,
с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
3.1.5. От 4 лет до 5 лет.
3.1.5. Задачи. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать 'Сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям; развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям; воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками; развивать стремление к
совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности; 2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам; воспитывать
гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях; развивать
интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях; формировать представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
19

формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
3.1.5.1. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины. Педагог развивает
позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье; уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах. Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником. Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения
к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО,
с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику. Педагог
обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее). Поддерживает интерес к народной
20

культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное). Педагог
рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда. Педагог создает условия для
позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное). В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром. Создает игровые
ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
21

3.1.6. От 5 лет до 6 лет.
3.1.6. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО; содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил; расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе; 2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны; поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности; 4) в области
формирования безопасного поведения: формировать представления детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать
осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с
основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств обучения индивидуального использования.
3.1.6.1. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний. Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
22

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от приведённых мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины. Обогащает представления
детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает
представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог формирует представление
23

детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых. Педагог
создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей). Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привпекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное. Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и не осторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках. Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
3.1.7. От 6 лет до 7 лет.
3.1.7. Задачи. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт
применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка распознавать свои переживаниями и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации; развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
24

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять
представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки
и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; формировать
элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность
в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи; 4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления об
опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
3.1.7.1. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог
развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
25

интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без
напоминаний использовать со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
прощание, просьбы, извинения). В общении (приветствие…).Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия- самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
26

деньги- товар (продажа- покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялея на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует
самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач- травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми
правила безопасного общения и взаимодействия · со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. NQ 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный NQ 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. NQ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный NQ 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее- СанПиН 1.2.3685-21). Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
27

национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи; воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание
условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
3.2. Познавательное развитие.
3.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
Задачи. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются: развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними; вовлекать
ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними; развивать
способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный контакт
в общении со взрослым; вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
3.2.1.1. Содержание образовательной деятельности. С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком
педагог создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает
словом свои действия, поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое
сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых
предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал;
способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и
прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с
предметами, вызывая ответную реакцию. С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В
практической деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку,
висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладыватЪ её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы,
объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы. С 9 месяцев
педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную
активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных предметных
действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения. Педагог привлекает
внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой природы в
естественной среде.
3.2.2. От 1 года до 2 лет.
3.2.2. Задачи. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие их слова; формировать умения ориентироваться в
ближайшем окружении; развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам; развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
28

явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
3.2.2.1. Содержание образовательной деятельности. Сенсорные эталоны и познавательные
действия: педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применима детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий; педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой,
не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, пред эталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними. Окружающий мир: педагог формирует у детей
элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребёнку, ситуациях общественной жизни. Природа: педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять
наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
3.2.3. От 2 лет до 3 лет.
3.2.3. Задачи. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного; развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решения познавательных практических задач; совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы; формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять
представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО; организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
3.2.3.1. Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
29

группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий. Математические представления: педагог
подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов. Окружающий мир: педагог
расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее). Природа: в
процессе ознакомления с прирадой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
3.2.4. От 3 лет до 4 лет.
3.2.4. Задачи. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности; развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения; обогащать представления ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам; конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
30

эмоциональный опыт участия в праздниках; расширять представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
3.2.4.1. Содержание образовательной деятельности. Сенсорные эталоны и познавательные
действия: педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову. Математические представления: педагог
продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними; знакомит детей с
некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально
положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт
и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
31

правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
3.2.5. От 4 лет до 5 лет.
3.2.5. Задачи. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств; развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; обогащать элементарные математические
представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях; расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого; развивать представления детей о своей малой родине,
населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них; расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях; обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
3.2.5.1. Содержание образовательной деятельности. Сенсорные эталоны и познавательные
действия: на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам. Математические представления: педагог формирует у детей
умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера ,сегодня, завтра). Окружающий мир: педагог демонстрирует детям
способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее); расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым); показывает ребёнку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно- нужно зажечь свет, если сильный ветер- закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий; педагог продолжает расширять представления детей
о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
32

с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа: педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда
в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что .человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
3.2.6. От 5 лет до 6 лет.
3.2.6. Задачи. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать
представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования; развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени; развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности; расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей
использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств; продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
3.2.6. 1. Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования; педагог
демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
33

действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы. Математические представления: в процессе
обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами; педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространствеиные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год. Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений -магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы. Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей
на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей; педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
3.2.7. От 6 лет до 7 лет.
3.2.7. Задачи. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания; обогащать пространственные и
временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; развивать умения детей
применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования; закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
34

расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним; формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира; расширять и уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде об Италии, их потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
3.2.7.1. Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог
поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними. Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально
организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней. Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
35

рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных
(в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог
поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
3.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
3.3. Речевое развитие.
3.3. От 2 месяцев до 1 года.
3.3. Задачи. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются: с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием; с 6
месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх; с 9 месяцев: развивать
понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить
по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.
3.3.1. Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного
произношения звуков родного языка, интонационно- выразительной речи. При этом старается
побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев- педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных
36

звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест),
выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет
у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
3.3.2. От 1 года до 2 лет.
3.3.2. Задачи. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками; реагировать улыбкой и
движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении; рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжках картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения; развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения; развивать умение
слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки игрушки, книжки-картинки); развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок; поддерживать
положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных художественных произведений; формировать умение
показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая,
37

называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
3.3.2.1. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени
ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство
общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры; в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
3.3.3. От 2 лет до 3 лет.
3.3.3. Задачи. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
38

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на
ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать
рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие
вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
3.3.3.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубию>), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
39

разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
3.3.4. От 3 лет до 4 лет.
3.3.4. Задачи. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются: формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова; активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения. Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы. Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования. Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук»
в практическом плане. Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах); формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать
положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
3.3.4.1. Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря: обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда); активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы. Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у
детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
40

умение детей воспроизводить ритм стихотворения. Грамматический строй речи: педагог
формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения; педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь: педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения; педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз; педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации. Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
3.3.5. От 4 лет до 5 лет.
3.3.5. Задачи. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются: Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением. Звуковая культура речи: закреплять правильное
произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи. Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды. Связная речь: продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
41

наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и Завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. Интерес к
художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений); развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
3.3.5.1. Содержание образовательной деятельности. Развитие словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие
части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и слово произношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения. Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Связная
речь: педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи; педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей
умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
42

просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог
помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству. Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова
на заданный звук.
3.3.6. От 5 лет до 6 лет.
3.3.6. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, IПвея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отноiПение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешииваемые звуки (с-IП, ж-з); определять место звука в
слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
43

детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «ВЫ»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению); совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
3.3.6.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
44

стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук, проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
3.3.7. От 6 лет до 7 лет.
3.3.7. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
45

Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге поддерживать положительные эмоциональные
удовольствие при слушании произведений); как эстетическому объекту, проявления детей
(радость, развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
3.3.7.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
46

проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и лоrические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
3.3.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
47

3.4. Художественно-эстетическое развитие.
3.4.1. От 2 месяцев до 1 года.
3.4. Задачи. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера; формировать навык сосредоточиваться на пении
взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-1О месяцев: приобщать детей к инструментальной музыки; формировать слуховое
приелушиваться к музыке, слушать её; слушанию вокальной и внимание,
3) от 9-1О месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных
движений, связанных с музыкой.
3.4.1. Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную отзывчивость на
веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует
умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-1О месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует
у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает
пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-1О месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая- спокойная, быстрая медленная).
Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и
других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
3.4.2. От 1 года до 2 лет.
3.4.2. Задачи. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание; обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес; поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями; развивать у детей умение приелушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
3.4.2.1. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
48

инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги
на ногу, прихлопыванне в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками- «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет- педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет). Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
3.4.3. От 2 лет до 3 лет.
3.4.3.. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать
отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
проелушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладиого
искусства); познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими); поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)совместно со взрослым и
самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
49

танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать
условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3.4.3.1.Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
2) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог
привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
50

макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
3) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
4) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
5) Музыкальная деятельность.
- Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
- Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
6) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
7) Культурно-досугоная деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
51

детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3.4.4. От 3 лет до 4 лет.
3.4.4. Задачи. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладиого
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладыванне);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
52

4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер; поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её
проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; формировать умение у детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Познакомить детей с
различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений; формировать желание
участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
3.4.4.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на произведения народного и
профессионального музыкальные произведения, изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях. Педагог
развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
53

желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности. Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
2) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит
детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»); педагог формирует у
детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
3) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимая друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
4) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
54

специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
6)Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома- улица; стол, стул, диванмебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
7) Музыкальная деятельность.
- Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
- Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) -ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
- Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
- Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
55

развлечениях и других видах досуговой деятельности);
8) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
мазицулирования,звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
9)Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
10) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых. Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
3.4.5. От 4 лет до 5 лет.
3.4.5.1. Задачи. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать
отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности; развивать
у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с
видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных
видов искусства; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное; приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом; продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей умение
56

сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола; поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений; обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры; воспитывать
слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных (интонация, мимика, пантомимика); выразительных
средств; активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных); формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране; развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
57

развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
3.4.5.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивание
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края. Педагог учит узнавать
и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки. Педагог знакомит детей с
архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения. Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок. Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного искусства). Педагог поощряет
проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
2) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
58

оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветне
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
3) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
4) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей nриемы аккуратной
лепки.
5) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
6) Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
59

устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле- кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Педагог учит
детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому- окна, двери, трубу; к автобусу- колеса; к стулуспинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предмет
7) Музыкальная деятельность.
- Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
- Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре-си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
- Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
- Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
- Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
- Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
60

видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
8) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
9) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
3.4.6. От 5 лет до 6 лет.
3.4.6. Задачи. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе; развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений; формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям); развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у
61

детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках; продолжать формировать
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности; уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; 2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественнотворческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять
у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей
эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга; совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения; обогащать
содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майдановская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш); развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные
62

способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у
детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее); развивать
интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее); создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее; создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к
участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее); формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее); воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
3.4.6.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую). Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; Педагог продолжает знакомить
детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладвое
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
63

средствах). Знакомить с творчеством художников иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими). Педагог продолжает
знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает
у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых. Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их. Изобразительная
деятельность. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
64

рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное). Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей
с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
3) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
65

животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
4) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
5) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
6) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
7) Музыкальная деятельность.
- Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
- Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
66

- Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
- Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоцио.нально образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
- Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
- Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
8) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качества (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
9) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
3.4.7. От 6 лет до 7 лет.
3.4.7. Задачи. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
67

цирк); формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями);
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность; обогащать
у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать
детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия для
свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию; развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у
детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее; развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
68

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации; продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование
у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык
движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей
с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее); продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее); формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять
способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях; 6) культурнодосуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
3.4.7. 1. Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого, воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства, продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство, воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства, формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
69

людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями), расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное), формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства, расширяет знания
детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие); продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. - Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края. Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурвый поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши). Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и
с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью- до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
70

учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, перемковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие -красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа- передний план или дальше от него- задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
3) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
4) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
71

натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
5) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы · в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
6) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольтих форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
7) Конструктивная деятельность.
- Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
72

существующих сооружений.
- Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
- Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
8). Музыкальная деятельность.
- Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
- Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вакально слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
- Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
- Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
- Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
- Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
73

музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
- Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
10) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досугоной деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
11) Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
74

3.5. Физическое развитие.
3.5.1. От 2 месяцев до 1 года.
3.5.1. Задачи. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба)
на основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
3.5.1.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания. С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании
головы в вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6
месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики. С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки). С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке
за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и
двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока»,
«Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические
навыки, приучает к опрятности.
3.5.2. От 1 года до 2 лет.
3.5.2. Задачи. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
3.5.2.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный
75

настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезания под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
3.5.3. От 2 лет до 3 лет.
3.5.3. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах; формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям; укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
3.5.3.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
76

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатыванне мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась
за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое; музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
77

полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3.5.4. От 3 лет до 4 лет.
3.5.4. Задачи. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
3.5.4.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатыванне двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидяпараминоги врозь, стоя на коленях; прокатыванне мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатыванне
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасыванне мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагиная предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
78

направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагиная рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладыванне предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседаимя «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
79

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
3.5.5. От 4 лет до 5 лет.
3.5.5. Задачи. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений; продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
3.5.5.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатыванне мяча между линиями, шнурами, палками (длина
80

2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии
70-80 см; прокатыванне обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатыванне
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасыванне мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагиная предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-б человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки: прыжки на двух ногах на
месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой; упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиваннем
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладыванне предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиконой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
81

ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
(придумывание и комбинирование движений в игре) способностей детей
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью. Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой». Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать
в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания
для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах
спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привnекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
82

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
3.5.6. От 5 лет до 6 лет.
3.5.6. Задачи. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
3.5.6.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатыванне мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой {правой и левой); прокатыванне обруча, бег за ним и ловля; прокатыванне набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасыванне мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
83

перебрасыванне мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасыванне мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки
на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробеганиена скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестио-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
84

(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «С каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары. Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасыванне мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
85

спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья,
уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать
в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья). Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность
не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее
1О минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
3.5.7. От 6 лет до 7 лет.
3.5.7. Задачи. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
86

выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при
её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
3.5.7.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и перебрасыванне мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатыванне и перебрасыванне друг другу
набивных мячей; перебрасыванне мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
87

спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватыванне каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О м с наименьшим числом шагов; медленный
бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседаннем и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиконой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладыванне их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
88

движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседаннем и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасыванне мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
89

мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков- на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатыванне шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасыванне волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседаимя из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх- вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
90

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее
1О минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
3.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у
ребёнка возрастасообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам
и
правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям,
нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
3.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы ДОУ, педагог определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Организация работы с детьми, посещающими детский сад в формате консультационно –
методического пункта размещена в приложении /Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу
«Содержание образовательной деятельности» ФОП ДО, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028/.
«Безопасность». Учебно-методическое пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста Н.Н. Авдеева
ОБЖ
Образовательная область «Здоровье»
- Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
- Воспитание культурно-гигиенических навыков детей
- Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
91

Образовательная область «Безопасность»
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
Разделы образовательной программы
- Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Задачи
Младший дошкольный Средний дошкольный Старший
дошколь- Старший
дошкольвозраст
возраст
ный возраст 5-6л
ный возраст 6-7 л
Учить детей не разго- Учить
правильно Рассказывать детям, Закреплять
умение
варивать с незнако- пользоваться безопас- что в случае неосто- называть свою фамимыми людьми и не ными
предметами рожного обращения с лию, имя и отчество
брать у них угощение (ножницами) в при- огнём или электро- родителей, домашний
и различные предме- сутствии взрослых
приборами
может адрес и телефон
ты
произойти пожар
Объяснять детям, что Учить
правильно Объяснять детям, что Закреплять знания о
нельзя брать в рот пользоваться столо- в случае необходимо- том, что в случае
различные предметы, выми
приборами: сти взрослые звонят необходимости взросзасовывать их в уши, вилкой, ножом
по телефону 01 (при лые звонят по телерот, нос
пожаре); 02 ( вызов фону 01 (при пожаре);
милиции), 03 (вызов 02 ( вызов милиции),
скорой помощи);
03 (вызов скорой помощи
Рассказывать детям, Закреплять знания о Закреплять представ- Напомнить детям, что
что «Скорая помощь» специальных
видах ления о правилах по- в случае неосторожедет по вызову к транспорта: «Скорая ведения с незнакомы- ного обращения с огбольным людям, по- помощь» едет по вы- ми людьми (не разго- нём или электроприжарная машина едет зову к больным лю- варивать)
борами может протушить пожар
дям, «Милиция» едет
изойти пожар
на помощь людям попавшим в беду, пожарная машина едет
тушить пожар, машина МЧС помогает попавшим в чрезвычайные обстоятельства
Закреплять
умение Закреплять представназывать свою фами- ления детей о правилию и имя; фамилию, лах поведения с неимя родителей; до- знакомыми людьми
машний адрес, телефон
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи
Младший дошколь- Средний дошколь- Старший дошколь- Старший дошкольный возраст
ный возраст
ный возраст 5-6л
ный возраст 6-7 л
92

Развивать умение Дать представление
различать и назы- о функциональном
вать органы чувств назначении частей
тела
и
органов
чувств
Дать представле- Дать представление
ния о полезной и о
необходимости
вредной пище
телу человека витаминов, сна, закаливания,
движений,
КГН
Познакомить
с Развивать умение
упражнениями
устанавливать взаукрепляющими ор- имосвязи
между
ганизм
действием и состоянием
организма
(промочил ноги –
появился насморк)
Формировать по- Формировать уметребность в соблю- ние оказывать себе
дении навыков ги- элементарную погиены
мощь (при ушибах);
обращаться за помощью к взрослому

Расширять
представления об особенностях функционирования и целостности организма
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания

Продолжать знакомить с особенностями функционирования и целостности
организма
Расширять
представления о рациональном питании

Дать представления
о правилах ухода за
больными, учить характеризовать своё
самочувствие

Учить использовать
специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем

Расширять
пред- Учить
ставления о состав- отдыху
ляющих здорового
образа жизни и факторах разрушающих
здоровье

- Формирование предпосылок экологического сознания
Задачи
Младший дошкольный Средний дошкольный Старший
дошкольвозраст
возраст
ный возраст 5-6л
Объяснять детям, что Продолжать форми- Продолжать форминельзя рвать растения ровать элементарные ровать навыки кульи есть их
представления о спо- туры поведения в
собах взаимодействия природе
с растительным и животным миром
Познакомить детей с Продолжать
знако- Расширять представнекоторыми правила- мить детей с некото- ления о способах прами поведения в при- рыми правилами по- вильного взаимодейроде
ведения в природе
ствия с растительным
и животным миром
Формировать элемен- Продолжать
объяс- Дать представления о
тарные представления нять детям, что нельзя том, что всё в природе
о способах взаимо- рвать растения и есть взаимосвязано
действия с раститель- их
ным и животным миром

активному

Старший
дошкольный возраст 6-7 л
Продолжать формировать навыки культуры поведения в
природе
Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растительным
и животным миром
Закреплять представления о том, что все в
природе взаиммосвязано

Разделы образовательной программы
1. Ребёнок и другие люди
Цель: дать представление, что именно может быть опасным в общении с другими людьми
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений
93







Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого
Ребёнок и другие дети
Если «чужой» приходит в дом
Ребёнок как объект сексуального насилия
Задачи
Младший
дошкольный Средний дошкольный воз- Старший
дошкольный
возраст
раст
возраст
Дать знания детям об Познакомить детей с пра- Закреплять представления
окружающих людях (род- вилами поведения с не- о возможных последствиные и близкие, знакомые знакомыми людьми
ях контактов с незнакои незнакомые)
мыми людьми
Уточнить разницу во вза- Рассмотреть
типичные Формировать у детей чувимоотношениях
между ситуации возможных кон- ство уверенности в защиродными и незнакомыми тактов с незнакомыми, щённости со стороны
людьми
научить ребёнка правиль- близких
но себя вести в таких ситуациях
Знать свой адрес: улица,
номер дома

2. Ребёнок и другие люди
Цель: показать взаимосвязь и взаимодействие всех природных объектов, воспитание
экологически грамотного поведения дошкольника
 В природе всё взаимосвязано
 Загрязнения окружающей среды
 Ухудшение экологической ситуации
 Бережное отношение к живой природе
 Ядовитые растения
 Контакты с животными
 Восстановление окружающей среды
Задачи
Младший
дошкольный Средний дошкольный воз- Старший
дошкольный
возраст
раст
возраст
Объяснять детям. Что Познакомить детей с не- Дать представление, что
нельзя рвать растения и которыми растениями и ухудшение экологической
есть их
животными которые мо- ситуации
представляет
гут быть опасными для угрозу здоровью человека
здоровья
Познакомить с некоторы- Формировать навыки без- Закрепить и уточнить
ми видами растений и опасного и экологически знания об опасности, коживотных
грамотного поведения у торые могут исходить от
водоёма
диких животных и ядовитых растений
Формировать знания о
правилах сохранения и
улучшения окружающей
среды
1. Ребёнок дома
Цель: воспитание у дошкольника безопасного поведения дома
 Прямые запреты и умения правильно обращаться с некоторыми предметами
94




Открытое окно Балкон как источник опасности
Экстремальные ситуации в быту
Задачи
Младший
дошкольный Средний дошкольный возвозраст
раст
Познакомить детей с Познакомить детей со
опасностью для здоровья. службами экстремальной
Которую могут оказать помощи
спички

Старший
дошкольный
возраст
Познакомить детей с
предметами, которые являются источником потенциальной опасности
Расширять знания детей о
службах экстренной помощи
Научить безопасному поведению при обращении с
опасными и пожароопасными предметами
Научить безопасному поведению в экстремальных
ситуациях
Формировать самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с источником
опасности в бытовых ситуациях

2. Здоровье ребёнка
Цель: формировать понимание, что здоровье – главная ценность человеческой жизни
 Здоровье – главная ценность человеческой жизни
 Изучаем свой организм
 Прислушиваемся к своему организму
 О ценности здорового образа жизни
 О профилактике заболеваний
 О навыках личной гигиены
 Забота о здоровье окружающих
 Поговорим о болезнях
 Инфекционные болезни
 Врачи – наши друзья
 О роли лекарств и витаминов
 Правила оказания первой помощи
Задачи
Младший
дошкольный Средний дошкольный воз- Старший
дошкольный
возраст
раст
возраст
Учить детей навыкам Знакомство с основами Уяснить, что здоровье челичной гигиены
как устроено тело челове- ловека – высшая ценность
ка; основами анатомии и
физиологии человеческого организма
Знакомство детей с цен- Закрепление
навыков
ностями ЗОЖ и профи- профилактики и предулактике заболеваний
преждения заболеваний
Учить заботиться о своем Форимрование осознания
95

здоровье
и
здоровье ценностей ЗОЖ развивать
окружающих людей
представления о полезности,
целесообразности
физической активности и
соблюдении личной гигиены
3. Эмоциональное благополучие ребёнка
Цель: профилактика эмоционального благополучия дошкольника
 Психическое здоровье
 Детские страхи
 Конфликты и ссоры между детьми
Задачи
Младший
дошкольный
возраст
Поддерживать доброжелательные отношения к
окружающим людям

Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками или взрослыми

Средний дошкольный возраст
Формировать доброжелательное отношение друг к
другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших
и плохих поступков
Способствовать формированию личностного отношения к соблюдению
(нарушению) моральных
норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и
несогласие с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по
просьбе сверстника

Старший
дошкольный
возраст
Знать условия профилактики эмоционального неблагополучия и создание
благоприятной атмосферы
Формировать у детей
умение оценивать свои
поступки и поступки
сверстников.
Развивать
стремление выражать свое
отношение к окружающему,
самостоятельно
находить для этого различные речевые средства

4. Ребёнок на улице
Цель: формировать безопасное поведение на улице
 Устройство проезжей части
 «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов
 Правила езды на велосипеде
 О работе ГИБДД
 Милиционер – регулировщик
 Правила поведения в транспорте
 Если ребёнок потерялся на улице
Задачи
Младший
дошкольный
возраст
Знакомить детей с транспортом характерным для
нашей местности (грузовые, легковые машины,
городской транспорт)

Средний дошкольный возраст
Учить ориентироваться на
участке д\с и расположенных по близости улицах
96

Старший
дошкольный
возраст
Закреплять правила ПДД
и поведения в транспорте

Продолжать знакомить с
цветами светофора. выделяя красный, желтый, зелёный
Учить детей переносить в
игры впечатления, полученные на целевой прогулке

Познакомить с некоторы- Познакомить с причинами
ми правилами дорожного ДТП
движения
Расширить знания детей Упражнять в соблюдении
об общественном транс- правил ПДД в игровой
порте
деятельности
Учить определять направ- Расширять представления
ления движения от себя
о проезжей части дороги,
о тротуаре
Формировать самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с переходом улиц

Педагогические технологии
«Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста
О.В. Толстикова ИРО Свердловской области
Путешествие по «Реке времени»
(форма познавательно-исследовательской деятельности дошкольника)
Цель: упорядочение временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.д.,
а так же собственной линии жизни ребёнка, история свое семьи); создать в воображении ребёнка
целостные образы истории человечества через «метки» - символы материальной цивилизации.
Условия: для исследовательской деятельности в направлении «Путешествие по карте» необходимы наглядно-графические заместители целостного «пространства мира» (например, контурная физическая карта полушарий).
«Свойства времени»: текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм, неповторяемость,
длительность.
Особенности усвоения детьми дошкольного возраста: сложная категория для усвоения, наблюдается смешение временных рамок, для дошкольника существует лишь в понятии «сейчас».
Алгоритм действий
взрослого и детей в направлении «Путешествие по карте» (Н.М. Короткова)
- обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
- обозначение возможного маршрута путешествия;
- изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в данной
местности;
- заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов,
вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом).
Этапы:
1.Актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы.
2.Обсуждение идей. Предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем.
Рассказ воспитателя.
3.Предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями. Рассказ воспитателя.
4.Предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в
свободной деятельности.
Первый этап – широко используется реальный предметный мир и активно иллюстративный материал.
Отправным элементом могут быть реальные события:
97

а) олимпийские игры как повод путешествия в историю спорта;
б) настольная лампа – керосиновая лампа, свеча;
в) шариковая ручка – гусиное перо.
Предлагает перечислить разновидности, а что было раньше; сравнение; установить возможные
связи, отношения между ними. Педагог может внести свою версию.
Обязательно обеспечить важно каждого ребёнка несколькими карточками-картинками.
Второй этап – фиксация «Меток» времени на панно «река времени». Дети действуют индивидуально или в подгруппе. Ребёнку предоставляется право выбора рабочего места «на панно».
Требования для работы с панно:
1. «Открыто для заполнения» в свободной самостоятельной деятельности
2. Активизировать детские высказывания
3. Постоянное место на стене группы так чтобы доступно поработать, дополнить, рассмотреть
4. Мобильна – легко свернуть, расположить в любом месте группы
5. Размер 50*160 или 60*180, на которой синим цветом во всю длину обозначена «река времени», вдоль реки намечаются несколько «остановок» понятные детям «древность – старина – наше время
6. Размер демонстративных картин А4; раздаточных 6*8; 7*10.
Алгоритм проведения:
1 этап. Обсуждение реального или вымышленного события.
2 этап. Постановка цели исследования (узнать …)
3 этап. Анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или предметного материала
4 этап. Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река времени».
5 этап. Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования.
6 этап. Вывешивание таблицы на стене группы.
7 этап. Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Календарь
(форма сотрудничества взрослых и детей в совместной деятельности).
В основе технологии лежит примерный календарь праздников, интересных событий. Их можно с
нетерпением ждать, к ним готовиться, эмоционально переживать вместе с семьёй, сверстниками,
воспитателями.
Задачи:
- стимулирует развитие детского воображения, творческих способностей,
- развивает умение сравнивать, классифицировать предметы и явления;
- способствует развитию пространственных и временных ориентировок,
- поможет детям приобрести первичные представления о российских и международных праздниках.
- развивает мотивационно-потребностную сферу (формирует положительную мотивацию к образовательной деятельности, осуществляемой на основе комплексно-тематического принципа;
- развивает психические процессы;
Тематика календаря:
- явления нравственной жизни ребёнка (Дни спасибо, доброты, друзей);
- окружающая природа: вода, земля, птицы, животные;
- мир искусства и литературы (дни поэзии, детской книги);
- традиционные (новый год, праздник труда, весны, День матери)
- посвященные, важным профессиям (врач, воспитатель, почтальон, строитель)
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности (День Государственного флага,
День России, День защитника отечества).
Содержание: история праздника; как отмечают праздник в нашей стране, других странах мира;
крылатые выражения, половицы, поговорки, связанные с праздником.
98

Условия:
- количество самостоятельно определяется педагогом в зависимости от возраста, контингента детей, условий и специфики образовательного процесса;
- возможна замена на социально и личностно значимые праздники;
- краткая информация о истории праздника для детей и родителей;
- дата праздника может не совпадать с официальной, в целях оптимизации организации образовательного процесса;
- период подготовки определяется педагогом;
- содержание отвечает возрастным особенностям, образовательным задачам;
- формы подготовки и организации носят интегративный характер.
Содержание:
- состоит из 12 листов, фишек с изображением символов праздников (магнитная основа). Дни месяца – календарная сетка. Игровая дорожка символизирует движение – ход времени, проживание
дней, недель, месяцев года. Плакат-лист это месяц с характерными картинками-признаками: мир
растений, мир животных, мир неживой природы, мир людей. Дни недели изображены разными
геометрическими фигурами.
Функции календаря:
- ежедневного организационного момента, способствующего подготовке детей к восприятию образовательного материала и положительному отношению к нему;
- с помощью конкретных приёмов и способов решать задачи психолого-педагогической работы на
основе принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап. Внесение календаря-плаката.
2 этап. Интеллектуальная игра «Зачем нужен календарь?»
Детям даётся краткая библиографическая справка из истории происхождения календаря.
3 этап. Внесение календаря-плаката в предметно-развивающую среду группы – удобное место в
интерьере группы: освещенность, широкий обзор, удобный подход, место для дорисовывания.
«Что за чудная дорожка? Не тропинка, не шоссе. Вся он как змейка вьётся. Состоит из ….» Дети
перечисляют геометрические фигуры. Желтые – будни; оранжевые – выходные. Понятия начало и
конец месяца. Отправляемся в путешествие – выбираем вид транспорта по сезону. «Я хотел бы поехать …»
4 этап. Первоначальное рассматривание календаря-плаката. Беседа о празднике.
5 этап. Рассматривание фишек с изображением символов-праздников. Внимательно посмотри –
время года назови? Кто догадался о каком празднике идёт речь?
6 этап. Нахождение изображения предстоящего праздника на плакате. Посчитай сколько дней до
праздника?
7 этап. Нахождение на плакате признаков живой и неживой природы.
8 этап. Выполнение игровых упражнений, заданий, направленных на осознание событий, праздников, природных явлений изображенных на плакате. Моделирование препятствий и опасности, которые могут встретиться на пути; придумывание смешных ситуаций.
9 этап. Моделирование ситуаций на «игровых дорожках времени».
10 этап. Сравнение плакатов между собой. Что было до, что будет?
Дополнение результатами собственных наблюдений. Оживление календаря: дорисовывание, раскрашивание в различных техниках. Воплощение собственных замыслов, связанных с содержанием
календаря – в пении, танцах, рисунках, постройках, рассказах, в различной творческой деятельности.
Клубный час
В основе технологии лежит свободное перемещение детей по ДОУ (кабинеты, залы специалистов).
Задачи:
1. Формирование у детей социальной роли – старший дошкольник;
99

2. Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
3. Развивать личностные качества: любознательность, умение отстаивать личностные интересы; осуществлять выбор предстоящей деятельности по интересам; развивать коммуникативные качества.
4. Учить подчиняться общепринятым правилам поведения; адекватно оценивать своё поведение в социуме. Развивать саморегуляцию: своих желаний, интересов, потребностей, времяпроведения.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор деятельности у доски выбора
2 этап – обсуждение личных интересов
3 этап – обсуждение маршрута следования до кабинета (зала)
4 этап – самостоятельное передвижение с маршрутным листом
5 этап – вхождение в аудиторию, знакомство с новым коллективом
6 этап – деятельность (работа) в подгруппе
7 этап – рефлексия, итог деятельности (самооценка)
Типы «Клубного часа»:
- деятельностный (определённый вид деятельности)
- тематический (ситуация месяца)
- свободный
- творческий
Виды «Клубного часа»:
- квэст- поиск чего-либо
- большая сюжетно-ролевая игра
- музейный клубный час (показ наработанного материала)
Длительность 15-20*
Волонтерское движение
В основе технологии лежит активное взаимодействие младших и старших дошкольников в разных
видах деятельности.
Задачи:
1. Формировать у детей социальную роль – старший дошкольник;
2. Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
3. Развивать личностные качества: заботу о младших;
4. Учить передавать свой первый жизненный опыт малышам.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор предстоящей деятельности
2 этап – отбор материала
3 этап – уточнение маршрута.
Длительность: 20-30*
Социальные акции
В основе технологии лежит привлечение внимания окружающих детей и взрослых к проблемам,
интересным событиям.
Задачи:
1. Развитие активной личности дошкольника.
2. Формировать у детей желание актуализировать определённый круг вопросов, событий, ситуаций;
3. Формировать умение рассказывать о ситуации окружающим;
4. Учить детей отражать главные моменты события через плакат, листовку;
5. Алгоритм действий взрослого и детей.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор события, ситуации, которое необходимо отразить
2 этап – план деятельности
3 этап – выбор содержания изо-плаката
100

4 этап – выход в новую аудиторию, презентация темы.
Технология отражает основную лексическую тему, праздник народного календаря; интересы детей
группы; выбор взрослым.
Ежедневный рефлексивный круг
В основе технологии лежит свободное общение (без оценки и критики) в коллективе сверстников.
Задачи:
1. Учить детей свободно высказывать личное мнение, рассуждать; формулировать мысль
2. Учить слушать друг друга,
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – встают в круг (можно присесть на колени, на пуфики)
2 этап - озвучивается тема
3 этап – передавая игрушку, высказать личное мнение о прожитом событии, дне;
4 этап – возможны вопросы, уточнения; мини-задания для детей, родителей (уточнить, спросить, поиск новой информации)
Длительность: млад, сред. возраст 3-5*; старший 10-15*
Технология «Азбука природолюбия» Т.В. Зотова
природоохранный социально-образовательный
проект «Эколята - дошколята»
Цель технологии дополнительного образования:
Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста, способности понимать и любить окружающий мир и природу.
Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи.
Задачи:
1. Образовательные:
-расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
-обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон.
2. Развивающие:
-развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
-формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в
системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
-развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.
3. Воспитательные:
-формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.
-воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические
чувства, связанные с красотой природного мира;
-воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности
природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов
ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
- многообразие живых организмов, их экологическое единство; связь со средой обитания;
явления
неживой
природы;
понятие
мироздания
(Вселенной);
- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов, загрязнение окружающей среды; охрана и
восстановление
природных
богатств.
В основу содержания программы дополнительного образования легла программа «В экологию»
автора Воронкевич О.А., «Азбука Природолюбия» Т.В. Зотовой, которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые
окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Объем и срок освоения программы:
101

Срок реализации рабочей программы ДОД «Азбука природолюбия» рассчитан на 2 года (старшая
и подготовительная группа ДОУ).
Режим работы: 2 раза в месяц
Продолжительность:
25 минут – старшая группа
30 минут – подготовительная группа
Целевой базис программы:
Воспитание - главное!
Образование - важное!
Защита - необходимое!
Экология - актуальное!
Методы, используемые для реализации работы ДОД «Азбука природолюбия»
1. Наглядные методы:
-экскурсии, целевые прогулки;
-наблюдения;
-показ сказок (педагогом, детьми);
-рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
-проведение дидактических игр;
2. Словесные методы:
-чтение литературных произведений;
-беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
3. Игровые методы:
-проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр
– драматизаций и др.);
-загадывание загадок;
-проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
4. Практические методы:
-организация продуктивной деятельности детей;
-оформление гербария растений, коллекции семян, плодов;
-постановка сказок, отрывков литературных произведений;
-изготовление с детьми наглядных пособий.
При построении системы основные направления:
1. Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
2. Практическое направление - изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.)
3. Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов.
Прогнозируемые результаты:
1. Должны знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного
взаимодействия с растениями и животными)
2. Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
3. Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление творчества.
Формами подведения итогов реализации данной технологии является:
 Мониторинг освоения детьми программного материала. Предоставление аналитического
материала

102

 Экологические акции «Посади дерево», «Семечко и зёрнышко про запас», «Поможем пернатым друзьям», «Живи ёлочка», «Посадим тюльпаны», «Берегите воду», «Вестники весны», «Каждому певцу по дворцу», «Украсим планету цветами», «Мусору – нет!».
 Экологические сказки «Весна пришла и сказку принесла», «Путешествие гнома в весеннем
лесу», «Дедушкин огород», «Овощи и фрукты», «Береги красу Земли».
 Выставки рисунков и поделок «Сохраним землю нашу», «Зелёный город», «Чудеса на
грядке», «Тайны природы», «Лесная сказка», «Береги свою планету, ведь другой на свете
нет!» «Цветы – улыбка природы», «Наш дом – планета Земля», «Кладовая леса».
 Фотовыставки «В нашем парке ходит Осень», «Яркий мир природы», «Вода – чудесный
дар природы», «Волшебница Зима», «Яркие краски весны», «Первоцветы», «Жизнь леса»,
«Удивительный мир насекомых».
 Экологические викторины «Угадай-ка», «По лесным тропинкам», «Давайте вместе мы
природой дорожить», «Знатоки природы», «Природа вокруг нас», «Мы – друзья природы!».
 Экологические квесты «В гостях у волшебницы Воды», «Зелёная планета», «Прогулка в
зимний лес», «Полёт стрижей», «Прогулка в лес», «Экологическая ромашка», «Наш дом –
природа, береги её».
 Вечер развлечений с приглашением детей средней группы и родителей «Путешествие на
Остров превращений», «Времена года», «Люблю берёзку русскую», «Прогулка в волшебный лес».
 Проекты « Ёлка – зелёная иголка», «Огород на окне», «Мой зелёный город», «Песочные
фантазии», «Мой чистый мир», «Лес – наше богатство», «Кто живёт рядом с нами».
 Экологические праздники «Как прекрасен этот мир», «День Земли», «Давайте сохраним
природу!».
 Субботники совместно с родителями и детьми «Каждую соринку в корзинку», «Зелёная
весна», «Приведу в порядок свою планету».
Перспективный план
№ Мероприятия
Организационные мероприятия:
1. Творческой группы для организации работы по проекту «Эколята-дошколята»
Воспитатели гр №17, 18, 14, 11 (13,15,16)
2. Корректировка и утверждение Положения о реализации проекта «Эколята-дошколята»
3. Составление плана мероприятий по реализации проекта «Эколята-дошколята» на учебный год
Профессиональная подготовка педагогов:
1. Знакомство педагогов с учебным пособием Т.В. Зотова
“Азбука природолюбия”

Сроки

Ответственные

Май

Зам. завед.
по ВМР

Май

Творческая
группа
Творческая
группа

Май-июнь
Летний период

2.

Разработка перспективного плана по реализации тех- Май-июнь
нологии

Творческая
группа

3.

Смотр-конкурс «Уголок природы в детском саду»

Зам. зав.
ВМР
Зам. зав.

4.

Февраль
март
Педагогический совет, семинар, экологический ринг Февраль
«Экологическая культура как средство всестороннего
103

по
по

5.

развития личности ребёнка»

ВМР

Конкурс педагогического мастерства «Экологическая Январь-март
эмблема группы»

Творческая
группа

Тематическая проверка: «Создание развивающей среды, способствующей формированию экологической
культуры детей дошкольного возраста»
7. Распространение опыта работы педагогов в процессе
участия в семинарах и методических объединениях
8. Разработка информации для сайта ДОУ по реализации
проекта «Эколята-дошколята»
Создание необходимой эколого-развивающей среды:
1. Составление перспективных планов работы с детьми в
рамках реализации проекта «Эколята-дошколята» (дошкольный возраст)
2. Разработка дидактического комплекса (конспекты
О.Д., праздников, развлечений, образовательные проекты, рекомендации, консультации, дидактические игры, пособия).
3. Пополнение эколого – развивающей среды в группах
6.

4.

5.

6.

7.
8.

9.

вторая половина учебного
года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года

Зам. зав.
ВМР

по

Творческая
группа
Творческая
группа

Летний пери- Воспитатели
од
В течение
года

Воспитатели

В течение
года
Тематическое оформление экологического центра август
группы (экспозиция экологической направленности)

Воспитатели

Создание экологического цветника, где собраны раз- июнь-июльавгуст
личные виды лекарственных растений нашего региона

Воспитатели,
родители,

Пополнение библиотечного фонда ДОУ
«Азбука Природолюбия»
• серии книг «Живая азбука»;
• «Букваря Леса»;
• серии книг «Игровые раскраски Эколят». Изучаем
«Азбуку Природолюбия от «А» до «Я».
Разбивка экологической тропы на территории детского
сада
Разработка сценария проведения новогоднего развлечения «Ёлка Эколят – друзей и защитников природы»

июнь-июльавгуст

Воспитатели

Июль

Воспитатели

Декабрь –
январь

Муз. Рук.

Оформление картотеки дидактических игр с экологи- Сентябрьческим содержанием (дошкольные группы)
декабрь

Муз. Рук.

10. Организация мини-библиотеки художественной лите- Май
ратуры, иллюстраций, открыток экологической
направленности (дошкольные группы)
Организация взаимодействия с родителями:
1. Создание рубрики «Эколята-дошколята» на информа- июнь
ционном сайте дошкольного учреждения

104

Воспитатели,
родители,
дети

дети

Воспитатели

Зам. Зав.
по ВМР

2.

Анкетирование родителей с целью выявления готовно- Августсти к сотрудничеству по данной теме
сентябрь

воспитатели

3.

Привлечение родителей к созданию эколого– В течение
развивающей среды в группах и на территории детскогода
го сада

Воспитатели

4.

Создание костюмов «Эколят»

Ноябрь

5.

Организация групповых родительских собраний в
форме семейных встреч «В природе, как и у Человека,
есть свои семьи и друзья»
Проведение экосубботников «Трудиться на благо природе»
Экологическая акция «Фантазируем вместе с природой!»
Создание экологического цветника, где собраны различные виды лекарственных растений нашего региона
Экологические буклеты «Пример родителей в гармоничном общении ребенка с природой»;
информационные стенды «В гармонии с природой»,
«Мы ребята-Эколята»

Март
Апрель

Воспитатели,
Музыкальный
руководитель,
родительский
комитет, швея
Воспитатели

6.
7.
8.
9.

Апрель-май

Летний пери- Воспитатели
од
Июнь
Воспитатели
В течение
года

10. Тематическая акции «Птицы – наши друзья! Помоги Октябрь
рель
другу!»
11

Изготовление лэпбуков экологической направленности

Воспитатели

Ап- Воспитатели,
родители

Июль-Август

Взаимодействие с социумом:
1. Детская библиотека им. А.П. Гайдара. Темы по эколо- Сентябрьгическому воспитанию: «Красная книга»; «Многообра- октябрь
зие Природы»; «Времена года»; «Животные и растения» и т. д.

Зам. Зав.
по ВМР

4.

Экскурсии в рамках проекта, посещение тематических Учебный год
выставок в ГМВК

5.

Образовательное мероприятие совместно с сотрудни- Май
ками ОПО-6: «Сохрани Природу от пожара»

Зам. Зав.
по ВМР

3.

105

Май

Родители
дети

Зам. Зав.
по ВМР
Воспитатели,
родители
Зам. Зав.
по ВМР

2.

Экологическая акция «Давай беречь природу вместе»
в детской библиотеке
Экологическая акция «Ёлочка»

Воспитатели

Декабрь

и

6.

Участие в рамках природоохранного социально- В течение го- Зам. Зав.
по ВМР
образовательного проекта «Эколята – Дошколята» де- да
тей и их родителей в проекте «Зелёные островки нашего города». Фото-коллаж

7.

Участие в выставках, тематических мероприятиях с В течение го- Зам. Зав.
целью популяризации деятельности по развитию в до- да
по ВМР
школьных образовательных организациях природоохранного социально-образовательного проекта «Эколята – Дошколята».

Работа с детьми:
1. Проведение ОД, праздников, развлечений, КВН с
детьми в рамках реализации проекта «Эколята – друзья
и защитники природы!». Создание в группах уголков,
альбомов «Азбука природолюбия»
2. Организация кружковой работы по программе «Азбука
природолюбия»
3. Создание совместных с педагогами и родителями мини-проектов экологической направленности
4. Организация опытно-исследовательской деятельности
с детьми. В подготовительной группе создание центра
«Песка и Воды»
5. Календарь природы. Создание в группах «Игротек

июнь –
тябрь

ок- Воспитатели

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Творческая
группа
Воспитатели

Сентябрь
Октябрь

– Воспитатели

6.

Участие в акции принятия детей дошкольных образо- Августвательных организациях в «Эколята – Дошколята».
сентябрь

Воспитатели

7.

Смотр-конкурс на лучшую презентацию проекта «Ого- Февраль
род на подоконнике»

Воспитатели

8.

Участие в конкурсной деятельности экологического Весь период
направления
Проведение тематической выставки «Эколята – дошко- Май
лята»

воспитатели

Природолюбия» (различных игр по тематике сохранения природы, ее животного и растительного мира.

9.

10. Акция «Выбираем себе друга!» (выбор «дерева – друга» по группам детского сада) с последующим использованием «дерева – друга» при проведении различных
тематических занятий и мероприятий.
11. Конкурс совместного творчества детей и взрослых из
природного материала «Осень – добрая хозяйка»
12. Конкурс детского рисунка «Животные и растения
нашего края»
13. Оформление экологических паспортов растений живого уголка в группах детского сада (старший возраст)
14. Конкурс детского рисунка «Здоровье планеты? В моих
руках» в номинации «Железная дорога – экологичный
вид транспорта»
106

Воспитатели

Воспитатели

Июнь

Воспитатели

Октябрь

Воспитатели

Ноябрь

Воспитатели

В течение
года
Февраль

Воспитатели
Воспитатели

15. Организация творческих мастерских и природоохран- В течение
ных проектов с детьми старшего дошкольного возраста года
(групповые всеобучи)

Воспитатели

16. Организация фотоконкурса детей и родителей «Сохра- Май
ним это чудо!».

Воспитатели

17. Проведение Конкурса рисунка на асфальте «Я дружу с
Природой!».
18. Участие в выставке фотографий и детских рисунков
«Природа – это сказка! Сохраним ее для себя и будущих поколений!»

Воспитатели

Май

Август
Воспитатели
Сентябрь Октябрь

19. Проведение «Олимпиады Природолюбия». (Соревно- В течение го- Воспитатели,
родители
вания Олимпиады проводятся по тематике сохранения да
природы в различных номинациях (направлениях деятельности) с участием детей и родителей).
3.6.1. Формы работы
До года
- двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная
деятельность
(орудийные
и
соотносящие действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи
взрослого, гуление, лепет и первые
слова); элементарная музыкальная
деятельность
(слушание
музыки,
танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры)

С 1 года до 3 лет
- предметная деятельность (орудийно- предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка)
и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки

С 3 лет до 8 лет
- предметная деятельность (орудийно- предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
107

дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная
сосверстниками игра (парная, в малой группе), свободная игра, чтение, беседа, наблюдение
Рассматривание, чтение, педагогическая ситуация, праздник, экскурсия, ситуация морального
выбора, поручение, дежурство, утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность,
Конструирование, развивающая игра, экскурсия, ситуативный разговор, рассказ,
интегративная деятельность, беседа, проблемная ситуация
Речевое развитие
Рассматривание, игровая ситуация, дидактическая игра, ситуация общения, беседа (в том
числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых), интегративная
деятельность, хороводная игра с пением, игра-драматизация, чтение, обсуждение, рассказ,
игра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание эстетически привлекательных предметов, игра, организация выставок,
изготовление украшений, слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской музыки, экспериментирование со звуками, музыкально-дидактическая
игра, разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений, игра, утренняя гимнастика, интегративная
деятельность, упражнения, экспериментирование, ситуативный разговор, беседа, рассказ,
чтение, проблемная ситуация
3.6.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
метод
содержание
Организации опыта поведеПриучение к положительным формам общественного
ния и деятельности
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Осознания детьми опыта поведе- Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
ния и деятельности
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Мотивация опыта поведения и Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
деятельности
соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

108

Информационнорецептивнцый метод

Предъявляется информация, организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
Метод
проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пуизложения
ти
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
(Частично-поисковый)
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
метод
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях
3.6.3. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и обисследовательские и
разно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модели, схемы и другое
Чтение
Книги для детского
чтения,
в
том числе
художественной
аудиокниги,иллюстративный материал
литературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда

109

Продуктивные
Музыкальные

Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

3.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО. Особенности
общей организации
образовательного
пространства. Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через
подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
культурные практики на основе инициатив самих детей;
культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
/Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028/
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности.
3.7.1. Культурные практики инициируемые, организуемые и
направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• игра-драматизация
• режиссерская
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• проявление заботы
• решение проблемы
• обсуждение ситуации
• оказание помощи
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
110

• Книжкины самоделки
• тематическая презентация
• «Художественная галерея»
• изостудия «Радуга»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Путешествие по маршруту»
• «Юные дизайнеры»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод проектов»
• технология Эйлера
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
«В гостях у сказки» Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины» Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Общение в друзьями, сверстниками из параллельных групп

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлека тельную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени,включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические,
проблемные ситуации,
упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальную работу соответствии с задачами из разных образовательных областей
111

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)деятельность конструирование, лепка и другое)
продуктивную деятельность детей
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду: с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде: образовательных ситуаций, тематических событий; проектной деятельности; проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей; творческих и исследовательских проектов и так далее
Занятие может проводиться в виде: образовательных ситуаций, тематических событий; проектной деятельности; проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательныхобластей; творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом: интересов детей, желаний детей, образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс: сотворчества, содействия, Сопереживания
/Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно,
(п.24.14 ФОП ДО)\
Образовательная деятельность, осуществляемая
вовремя прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей изависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей научастке ДОО;
свободное общение педагога с детьми,индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (принеобходимости)
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно- печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение
художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр ре-продукций картин
классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям; работу с родителями (законными представите112

лями)
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности
игровой, литературный, спортивный, познания и др.
/значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
п. 24.21 ФОП ДО/
Цифровизация образования как элемент общего
образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование
современных
технологий
в
совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Система дошкольного образования в
образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная
грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа
чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает
будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным,
уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать
окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным,
способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью так их логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной грамотности.
3.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО: форма самостоятельной инициативной деятел-ти
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
113

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Условия поддержки детской инициативы
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и же-лает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, по-иска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудно-сти, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятель-ности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Направления поддержки детской инициативы
Социальнокоммуникативное
развитие

-

Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
114

-

-

-

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка
самостоятельности в
разных
видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследователььской, проектной,познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений;
Выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы,
самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий
для овладения культурными средствами деятельности, организация
видов деятельности, способствующих художественно- эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Физическое
развитие

- Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.
- Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельно-сти.

- Создание ситуации успеха.
/Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).

115

3.9. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
Обязательна часть
КРР и (или) инклюзивное обра- на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
зование в ДОО направлено категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
(п.27.1 ФОП ДО)
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер психолого-педагогиеское обследование,
по психолого-педагогическому проведение индивидуальных и групповых коррекционно разсопровождению обучающихся, вивающих занятий,
включающий (п.27.2 ФОП ДО) мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возмож- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприность разработать программу ятий;
КРР в соответствии с ФГОС рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
ДО, которая может включать: групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освое(п.27.3 ФОП ДО)
ния Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, воспитателями, педагогам-психологом,
специалистами)
3) регламент и содержание работы Пк ДОУ
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с
ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и
реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, учителей-логопедов
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребен116

ка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной
программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с
участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологомедико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Педагогический консилиум МБДОУ
В целях обеспечения диагностико – коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ для получения ими качественного образования в соответствии
с особенностями и их позитивной социализации в детском саду создан психолого-медикопедагогический консилиум (Пк), его деятельность определяется положением о психолого – медико
- педагогическом консилиуме образовательного учреждения. Пк решает следующие задачи:
 Своевременное выявление проблем в развитии детей.
 Выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка.
 Анализ и организация выполнения рекомендаций
Состав Пк :
Зам.зав. по ВМР - председатель Пк
Заведующий МБДОУ
Учитель – логопед
Педагог-психолог
Инструктор по ф/воспитанию
Музыкальный руководитель
Воспитатели групп
Заседание консилиума проводятся не реже 1 раза в квартал (сентябрь, январь, май) и по
необходимости.
По результатам динамики развития детей зачисленных на Пк образовательного учреждения,
при необходимости с согласия родителей (законных представителей) направляются на городскую
психолого-медико-педагогическую комиссию для уточнения и корректировки дальнейшего образовательного маршрута.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанником программы из-за тяжести
физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико - педагогической комиссией, ребенок направляется в специализированные группы детского сада и города.
117

Группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
В ДОУ функционирует три группы компенсирующей направленности для детей с ТНР –
средняя (4-5 лет), старшая (5-6 лет), подготовительная (6-7 лет), плановая наполняемость группы
15 человек.
Группы комплектуются по заключению городской психолого-медико-педагогической комиссии и заявлению родителей (законных представителей) воспитанников. Нормативные сроки освоения программы – 3 года. Обучение и воспитание ведется по программам:
 Примерная основная общеобразовательная программы дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
 Комплекса парциальных программ «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада, Н. В. Нищева,
 «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г.А. Каше, Т.Б.
Филичева.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья представлены в таблице.
Образовательная
ность

деятель-

Образовательная
деятельность в режимные моменты
Коррекционноразвивающая работа по
заданию учителя- логопеда.
- Безбарьерная среда
жизнедеятельности: участие детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных
мероприятиях: культурно
– развлекательных, спортивно – оздоровительных, досуговых и т.д.

Самостоятельная деятельность
Специально организованная предметно –
развивающая
среда
(центры
активности)
в
соответствии с
имеющимися
отклонениями

Взаимодействие с семьей
- Еженедельные
индивидуальные консультации (воспитатели,
специалисты)
- Еженедельные
совместные
занятия (ребенок и родитель)
учителялогопеда.

- Проектирование индивидуальных
образовательных
маршрутов.
- Щадящий режим
- Широкое варьирование организованных форм коррекционной работы.
- Использование специальных
образовательных программ,
методик, методических пособий и дидактических материалов, современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности.
Логопедическая служба ДОУ
В детском саду «Пингвин» функционирует три группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи, в которых воспитательно - образовательный процесс
координирует учитель – логопед, он же проводит коррекционные занятия по звукопроизношению
еженедельно:

Фронтальные – 2 раза

Индивидуальные и подгрупповые – ежедневно

Индивидуальные с детьми и их родителями – 1 раз в две недели
Осуществляя преемственность методов в работе с детьми, имеющими нарушения речевого
развития консультирует воспитателей данных групп.
В связи с увеличением в детском саду детей имеющих проблемы звукопроизношения в группах общеразвивающей направленности для оказания им своевременной помощи в ДОУ учителялогопеды осуществляют их сопровождение. В задачи учителя-логопеда входит:

Диагностика звукопроизношения

Фронтальные занятия
118


Рекомендации воспитателям
Консультирование и рекомендации для родителей

3.10. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ № 17 «Пингвин» строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образова
тельная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста. Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Содержание работы
МАОУ СОШ № 72,75,76;
Экскурсии;
совместные
познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
Детская библиотека им. А.П. Гайдара
Циклы занятий (старшие, подготовительные
Центральная библиотека им. П.П. Бажова
группы) Тематические беседы; экскурсии; викторины; выставки детского творчества, проектная деятельность, конкурсы
ЦДТ
Реализация образовательных проектов в
социальном партнёрстве
Школа искусств
Музыкальные гостиные, совместные концерты,
театральные постановки, выставки
ДК «Современник»
Спектакли, концерты, конкурсы
ДМШ
Спектакли, концерты, конкурсы

119

3.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
являются: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям,
имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) строится следующих
принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; свободный доступ в ДОО, обмен информацией.
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье, взаимодействие строить на потребностях семьи;
Образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
120

Направления взаимодействия с родителями:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
З) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся строится на сотрудничестве в реализации образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержке образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности
родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о
важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО
и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителе й) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
121

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
!Т-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, !Т-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов ДОУ реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мерQприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги Д О У самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
122

Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями).
3.12. Рабочая Программа воспитания
3.12.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)). Основу воспитания на всех уровнях, начиная с
дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 46, ст. 7977)).
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
- Ценности человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат в
основе социального направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
3.12.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивиду123

альности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
3.12.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
- Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
- Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
- Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
- Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны вцелом).
Духовно-нравственное направление воспитания
- Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
- Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
124

детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
- Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценностипознания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
125

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
3.12.4. Целевые ориентиры воспитания
- Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
- В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое "хомилосердие,
рошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активнымдействиям в общении
Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества

126

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом. проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей

127

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

3.12.5. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения.
Основные характеристики:
№ Составляющие
Описание
Вариативная часть
уклада
Базовые и инстру- А) Базовые ценности
Ценность принятия лю1
ментальные (зада- Духовно – нравственное воспитание. бого
ребенка
всеми
ющие
специфику (Человек. Родина. Семья. Культура. Ве- участниками образовареализации
базо- ра. Труд. Красота. Познание. Здоровье. тельных отношений
вых) ценности
Дружба. Природа.)
Ценность
раскрытия
Сохранение уникальности и самоценно- личностного
отенциала
сти дошкольного детства как важного
каждого ребенка
этапа в общем развитии человека. Поддержка специфики и разнообразия детства. Любой ребёнок является уникальной развивающейся личностью, несмотря
на разные способности.
- Семейные ценности. Семья – основа
всех начал, основа формирования и развития личности ребёнка. Детский сад и
128

семья – единое образовательное пространство. Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие семейных
целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия. Трепетное
отношение к культурному наследию семьи, как части материальной культуры,
созданной прошлыми поколениями, выдержавшей испытание временем и передающейся поколениями как нечто ценное
и почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников, где педагог – самостоятельная, инициативная, креативная, ищущая личность,
являющаяся основным носителем образования, культуры, любви и уважения к
ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений – конструктивное взаимодействие, характеризующееся доверием, общими целями и ценностями. Организация совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения в контексте формирования
у детей представлений о себе как гражданине РФ («Я- россиянин»), жителе родного города («Я-тюменец»), носителе социокультурных норм и традиций в отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на территории родного края.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым
участникам образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей
определённой возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Б) инструментальные ценности: Продуктивная деятельность
- Публичная поддержка любых успехов
детей.
- Поддержка стремления научиться делать
что-то и радостного ощущения возрастающей умелости.
- Терпимое отношение к затруднениям ребенка, возможность действовать в своем
129

2

Правила и нормы

темпе.
-Учёт индивидуальных особенностей детей, стремление найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Создание в группе положительного психологического микроклимата, в равной мере проявление любви и заботы ко всем детям: выражение радости при встрече, использование ласки и теплых слов для выражения отношения к ребенку, проявление
деликатности и
тактичности.
Познание окружающего мира
- Негативные оценки даются только поступкам ребенка и только «с глазу на
глаз», а не на глазах угруппы.
- Недопустимость указания детям, как и во
что они должны играть, навязывание им
сюжетов игр.
- Привлечение детей к украшению группы
к праздникам, обсуждение разных возможностей и предложений.
- Побуждение детей к формированию и
выражению собственной эстетической
оценки воспринимаемо-го, не навязывая
им мнения взрослых.
- Привлечение детей к планированию
жизни группы на день.
- Внеситуативно – личностное общение
- Поощрение желания создавать что-либо
о собственному замыслу; обращение внимания детей на полезность будущего продукта для других или на ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
- При необходимости оказание помощи
детям в решении проблем организации
игры.
- Создание условий и выделение времени
для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
-Научение
- Спокойное реагирование на неуспех ребенка и предложение нескольких вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
- Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней
гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в
130

3

4

режиме дня;
- выполнение несложных поручений,
заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых
обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации
режим-ных
моментов:
привитие
культурно – гигиенических навыков,
прогулка, дневной сон, приём пи-щи,
свободная деятельность (игра, труд,
творчество);
- оптимальный двигательный режим,
правильное
распределение
ителлектуальных и физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения
взрослого с детьми; целесообразность в
применении приемов и методов.
- Ежедневные «Разговорные минутки»
Традиции и
общения воспитателя с детьми в начале
ритуалы
дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах.
Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог).
Система отношений Составляющей частью уклада является
культура поведения воспитателя в
в общностях
общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей. Педагогические работники соблюдают профессиональную этику и культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу
131

- Ежедневные «Разговорные минутки» общения
перед завтраком, когда
нужно настраиваться на
тему дня, после дневной
прогулки, перед сном,
когда детям необходимо
успокоиться;
вечером,
после вечерней прогулки,
в форме рефлексии, обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня

Современные
формы
взаимодействия в общности педагогов:
- методический терренкур (достижение точек
роста);
МО
по
темамсамообразования;
наставничество
впр
кружок
качества (взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги, побывав друг у друга,
проведя анализ увиденного, вобщении каждый
«изюминку» в свою пе-

5

Характер
воспитательных
процессов

6

Организация РППС

родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть
приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится
с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и
статусу педагогического работника.
Воспитательный потенциал социокультурного окружения активно используется по направлениям «Познавательное воспитание» (уголок леса в
детском саду, огород), «Патриотическоевоспитание», «Социальное воспитание», «Физкультурное и оздоровительноевоспитание», «Эстетическое воспитание»
Созданы развивающие центры, тематические уголки по направлениям воспитания «Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание», «Социальное воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание»
Зоны активности по всем направлениям
воспитания с возможностью свободного доступа детей к материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы.
132

дагогическую копилку.
Данные формы обогащают систему отношений
в общностях и приемлемы
как для молодого педагога, так и для опытного, для
всех сотрудников учреждения, а также проводятся с участием родителей.

Детская общность является
полноправным
участником воспитательного процесса (отказ от
гиперопеки каждого отдельного ребенка)

Создание пространств культивирования традиционных
детских игр (отказ
от перенасыщенности).
- Созданы зоны активности по направлениям социальное и
трудовое с возможностью свободного доступа детей к матери-

Многофункциональный
«Уголок
уединения», психологической разгрузки - специальное место, в котором ребёнок может побыть один, подумать,
поиграть.
- Информационные доски в группах
«Моё настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов с целью формирования гендерного поведения дошкольников. Соблюдать право
ребёнка на свободу выбора самостоятельной образовательной
деятельности.
-

-

алам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы.

3.12.6. Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Урала.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
- подвижные игры и забавы народов Урала
- слушание музыки и песен авторов Урала;
- наблюдения в природе региона;
- чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
- знакомство с народно-прикладным искусством: тагильские подносы, урало-сибирская роспись, уральское литье, малахитовые изделия и т.д.
В семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка. Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогическогопроцесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
133

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор: детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими
объектами социального партнёрства являются: МБДОУ детские сады № 28,9,29, жилые дома.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние 2 года значительное уменьшается. Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и
развития национальных культур, региональных культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от оживленной автодороги. Данный фактор сказываются на здоровье детей.
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и
третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также
сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей
педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в
данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности
в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры Тюменской области, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мойгород, моя
страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ
организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание родителей детьми,
знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер,
цели, установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности позволит
134

решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При
этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть
на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремлениеподдержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие
с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Праздничные события
Задачи
Праздник
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема, формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстояПодготовка к празднику
щему торжеству, на
основе этого интереса формировать
их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в - Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное сотруднимомент празднования какого-либо события
чество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках,
принимать активное участие в процессе
оформления зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской
области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество
праздников,
развлечений самостоятельно
определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться
другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
- люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
- природа;
- это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
135

повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним
и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенноважно: спокойная
манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является
развивающая предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.
3.12.7. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
136

собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
137

- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
3.12.8. Направления воспитательной работы по образовательным областям
Направление воспитания: патриотическое воспитание
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и
культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном
языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их
назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество)
детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии,
в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)

138

- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать

условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления
собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о
мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны.
По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к
будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте,
на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по
сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате
которых у детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия
в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
139

ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать
совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках»,
«Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести
себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения,
освоение культурных способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания

140

- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию

и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают
наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество)
детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди
сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по
экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного
и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)

141

- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать

условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления
собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о
мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны.
По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к
будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте,
на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене,
безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые
игры на территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику
зарядки и закаливания.
142

Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе; проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных
действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны
старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей
профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного
наследия;
143

- создавать

в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие
проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Описание
интеграции
направлений
воспитания
с
содержанием
образовательных областей. Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный)
и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры,
занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники
пребывают в учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс
должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания МБДОУ.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня
его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной
стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны
взрослых, с другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и
отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы
нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты
проделанной работы, достижения своих воспитанников.
144

Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к
Родине, добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа. Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" Ценности: жизнь,
милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым (родителям,
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
145

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое развитие" Образовательная область "Социальнокоммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
146

организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие" Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование
опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область "Физическое развитие" Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
147

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в учреждении
проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
- Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
- Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
- Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Образовательная
область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
148

поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
3.12.9.

Формы совместной деятельности в процессе реализации
Программы воспитания

Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия
Мероприятия социума
учреждения
149

 Беседы
 Фотоколлаж

и  Участие
в
меразвлечения:
роприятиях
муници«Масленица», «9 Мая!»,
пального, региональ«День
защитника
ного и др. уровней
Отечества»
 Экскурсии
 Смотр песни и строя, по-  Конкурс
рисунков
священный дню Победы
«Юные огне борцы»,
 Флэш-моб
«Салют,
«Профессия полицейПобеды!»,
ский» и др.
«Я люблю свой детский
 Конкурс
проектов
сад!»,
(«Детям о войне» и др.)
 Выставка рисунков
 и др.
 Тематический день:
«День города»,  Поздравление ветеранов
«День России»
 Проекты по нравственно- патриотическому воспитанию
 Поздравление ветеранов
войны и труда
Духовно – нравственное направление воспитания
 сюжетно-ролевые и дидактиче-  Ежегодная тематическая  Участие в
мероские игры
неделя
приятиях муниципально Игровые проблемные ситуации «Книжкина неделя»
го, регионального и др.
«Наши
(обсуждение, обыгрывание про-  Акция:
уровней
увлечения»
блемных ситуаций)
«Игрушка на новогоднюю
 Чтение
и
обсуждение  Общественные досуги,
уличную ёлку»,
развлечения, праздники:
литературных произведений
«Покормите
птиц зимой» и
 Игры
народов
разных «День защиты детей»
«Пусть осень жизни бу- др.
национальностей
 Выставка «Портрет моих бабуш- дет золотой»
 Проекты: «День матери»
ки и дедушки»
викторины,
 Выпуск фотогазет «Мы помощ-  Конкурсы,
выставки
ники!» и др.
 Тематический день «День игры и
игрушки»
 Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке, любимым посвящается!»
Социальное направление воспитание
 Ролевые и дидактические игры
 Ежегодная тематическая  Участие в
меронеделя
 Тренинги общения
приятиях муниципально«Здравствуй,
детский го, регионального и др.
 Игровые ситуации
сад!»
 Обсуждение,
обыгрывание
уровней
 Выставки: «Умелые руки
проблемных ситуаций
Конкурс
рисунков «Порт Чтение
и
обсуждение моей мамы», моего папы» рет моего прадеда»,
 Общественные досуги,
литературных произведений
Акция «Зелёный патруль»
 Индивидуальные
занятия
с развлечения, праздники:
и др.
«День знаний»
детьми
Акция
«Дорожный пат Проекты:
«Новогодняя
 Выставка «Портрет моей мамы»
руль» и др.
 Выпуск
фотогазет «Папа
сказка группы»
может!»,
 Конкурсы,
викторины,
«Лето с семьей!» и др.
выставки
 Тематический день «День люб-  День открытых дверей
ви и верности»
 Конкурс чтецов «Мамочке, лю-

«Герои из
семейных альбомов»
 Экскурсии
 Тематический день «День Российского флага»
«День народного единства»
 Проекты
 Тематические недели: «Мой город, мой край», «Моя страна»,
«Мой Урал»
 Рассматривание
альбомов,
слайдовых презентаций
 Просматривание мультфильмов
 Конкурс чтецов «Строки опаленные войной»

 Праздники

150

бимой посвящается!»
Познавательное направление воспитания
 Проекты
 Участие в
меродеятельность, наблюдения, игры  Акции:
приятиях муниципально Тематические развлечения:
«Посади цветок»,
го, регионального и др.
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето» «Цвети, наш сад!»
уровней
«Спасибо пешеходу»
 Экологические и познаватель Экскурсии
 Экологические листовки
ные ЭКО проекты
 Акция «Покормите птиц
Тематические дни: зимой»
 Чтение
и
обсуждение 
День матери,
литературных произведений
 Познавательная
День
А.С.
Пушкина,
викто
 Викторины,
познавательные
 День космонавтики
рина
Олимпиады, турниры
«Почемучки»
 Олимпиада
«Юный
математик»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг
«Папа, мама,
 Участие
в
мероя
– спортивная
приятиях муниципально Мини-турнир
«Весёлые
семья»
го, регионального и др.
эстафеты»
уровней

Турнир
«Футбол
в
 Беседы
валенках»

Турниры
 Просмотр
слайдовых

Спортивные
праздники:
презентаций
«Шашки»,
- Осенний марафон
 Подвижные, народные игры
«Шахматы»
- Праздник гимнастики
 Реализация проектов
 Фотоконкурс
- Атомбол
«Безопасное кресло»
 Проекты (ЗОЖ)
 Дни здоровья (осенний,
 Подготовка
лизимний)
стовок и буклетов по  Турниры «Папа, мама,
безопасности
я
– спортивная
семья», мини-футбол
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические игры
 Акция
(детско Участие
в
родительская,
мероприятиях
 Игровые ситуации
муниципального,
 Обсуждение,
обыгрывание сезонная) «Трудиться –
всегда
пригодится»
регионального и др.
проблемных ситуаций
«Папа
уровней
 Чтение
и
обсуждение  Выставки
может»,

Конкурс рисунков (о
литературных произведений
«Умелые
ручки
моей
ма Фото коллаж «Профессия моей
профессиях)
мы» и бабушки и др.
мамы»
 Конкурс проектов
 Встречи с
мамами
в рамках тематического
дня «День матери»
 Выполнение
трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания
 Реализация проектов
 Театральная неделя
 Участие в
меро Выставка рисунков
 Выставка
коллективных приятиях муниципального, регионального и др.
 Тематические недели:
работ
уровней
«Неделя
книги»,
«Неделя  Организация концертов

Областной
конкурс
 Подготовка
искусства...»
«Парад
звёзд»
 Чтение
и
обсуждение видеопоздравлений
 Фестиваль «Веснушка»
 Литературнолитературных произведений
 Опытно-экспериментальная

151

 Слушание

произведений

музыкальных

музыкальные развлечения
и праздники

3.12.10. Работа с родителями (законными представителями) в процессе
реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с
другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Содержание
работы
- Дни открытых дверей;
Информирова- индивидуальные и групповые консультации;
ние родителей о
- родительские собрания;
ходе
- оформление информационных стендов;
образовательного
- организация выставок детского творчества;
процесса
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
Образование
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семиродителей:
нары-практикумы),
проведение мастер-классов,
тренингов,
создание
библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
Совместная
творческих гостинных;
деятельность:
- конкурсов; концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
152

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных формах.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально- педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями
и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство
семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся:
- ведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы;
- сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения;
- информация о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся:
- сведения о педагогах и графиках их работы;
- информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе
на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает:
- сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
3.12.10. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместнос другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события

формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация между беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
детьми
Ребенок не хочет делиться сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
153

Разбросанные игрушки

чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление сло- комплименты» (можно использовать аудиозапись первесной агрессии средидетей
вого куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
детьми «Ссоры и драка»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра «Наши поступки», метод
арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленькиймедвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обдетьми «Жадность»
суждение рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна -Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная
игра с мячом «Собираем добрые слова»; упражнение
«Закончи предложение»
традиции утренней встречи
детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто
Традиции-ритуалы группы
так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и
др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор, уступать и
договариваться друг с другом.
Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам

«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную
оценку поступка героя, помочь понять, что
уступить, прощатьукрашает человека
- беседа «Просим прощения»

С
е
н
т
я
б
р
ь

3.12.11. События образовательной организации
Возраст Государственные и народные празд- Событие
Период
ники,
памятные даты
2 – 3
Приход детей в детский сад;
года
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для малышей в стихах)
154

3 –
года

4

4 – 5 лет
5 – 6 лет

6 – 7 лет

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

2-3 года

Н
о
я
б
р
ь

Октябрь

6-7 лет

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для малышей в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что означает мое имя»
День окончания Второй мировой войны Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемир– 3 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных ный день Туризма
работников – 27 сентября
Викторина «Твое здоровье»
День знаний- 1 сентября;
27 сентября ВсемирДень окончания Второй мироный день Туризма
вой войны – 3 сентября;
Викторина «Твое здоМеждународный день
распростра- ровье»
нения грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
Международный день пожилых людей – Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень 1 октября;
припасиха»
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень1 октября;
припасиха»
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осень1 октября;
припасиха»
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – Экскурсия в осенний парк;
1 октября;
Проект «Эколята-дошколята»
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – Экскурсия в осенний парк;
1 октября;
Проект «Эколята-дошколята»
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
День матери в России – последнее Выставка экспонатов детского
коллекционирования
воскресенье ноября
«Транспорт» День матери
(посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом»
из напольного строителя
155

3-4 года День матери в России – последнее Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования
воскресенье ноября
«Транспорт» День матери (посл.
воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом»
из напольного строителя
4-5 лет День народного единства – 4 ноября;
Выставка экспонатов детского колДень матери в России – последнее лекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл.
воскресенье ноября
воскр. ноября) Конструирование из
строителя «Мой детский сад»,
«Мой город»
5-6 лет День народного единства – 4 ноября;
Всемирный день приветствий – 21
День матери в России – последнее ноября
воскресенье ноября

Декабрь

6-7 лет

День народного единства – 4 ноября;
Всемирный день приветствий – 21
День памяти погибших при исполнении ноября
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба Российской Федерации – 30 ноября

2-3 года Международный день художника – 8 де- Внесение и рассматривание игрукабря;
шек-забав
Новый год – 31 декабря
15 декабря – Международный день
чая
3-4 года Международный день художника – 8 де- Внесение и рассматривание игрукабря;
шек-забав
Новый год – 31 декабря
15 декабря – Международный день
чая
4-5 лет День добровольца (волонтёра) в
Сюжетно - ролевая игра
России – 5 декабря;
«Народные умельцы»
Международный день художника –
15 декабря – Международ8 декабря;
ный день чая
Новый год – 31 декабря
5-6 лет День неизвестного солдата – 3 деСюжетно - ролевая игра
кабря; Международный день инва«Народные умельцы»
лидов – 3 декабря; День добро15 декабря – Международвольца (волонтёра) в России –
ный день чая
5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря; День героев Отечества –
9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
6-7 лет День неизвестного солдата – 3 деСюжетно - ролевая игра
кабря; Международный день инва«Народные умельцы»
лидов – 3 декабря; День добро15 декабря – Международвольца (волонтёра) в России –
ный день чая
5 декабря;
Поиск в интернет-ресурсах матеМеждународный день художника –
риалов о народных традициях
8 декабря; День героев Отечества –
9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
156

Новый год – 31 декабря
3

Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо»,
11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек Подкормка
птиц
3 – 4
Забавы со снеговиком, снежгода
ками, санками Всемирный
день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек Подкормка
птиц
4 – 5 лет
Подготовка к Празднику Снега
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек Подкормка
птиц
5 – 6 лет День снятия блокады Ленинграда – 27 Что значит «старый» новый
января
год? (13 – 14 января) Всемирный
день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный
проект
«Русские валенки»
Изготовление кормушек,
подкормка птиц
6 – 7 лет День снятия блокады Ленинграда –
Что значит «старый» новый
27 января; День памяти жертв Хогод? (13 – 14 января) Всемирный
локоста – 27 января;
день «спасибо», 11 января
Новый год – 31 декабря
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
2 – 3 День Российской науки – 8 февраля;
Игра – путешествие «Моя семья»
года
3 – 4 День Российской науки – 8 февраля;
Подготовка к празднику «День
года
День защитника Отечества – 23 февраля
защитника Отечества»
4 – 5 лет День Российской науки – 8 февраля;
Подготовка к празднику «День
Международный день родного языка –
защитника
Отече21 февраля; День защитника Отечества
ства»
– 23 февраля
5 – 6 лет День Российской науки – 8 февраля;
Подготовка к празднику «День
Международный день родного языка –
защитника
Отече21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февра- ства»
ля
6 – 7 лет День разгрома советскими войсками Подготовка к празднику «День
немецко- фашистских войск в Сталинзащитника
Отечеградской битве – 2 февраля;
ства»
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
– 15 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля; День защитника Отечества
– 23 февраля
2 – 3 Международный женский день –
Подготовка к 8 маргода
8 марта;
та;
Масленица
Всемирный день театра – 27 марНаблюдение за ве-

М
а
р
т

Февраль

Январь

2 –
года

157

Апрель

та

сенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
3 – 4 Международный женский день –
Подготовка к 8 маргода
8 марта;
та;
Масленица
Всемирный день театра – 27 марНаблюдение за вета
сенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
4 – 5 лет Международный женский день –
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день
8 марта;
водных ресурсов НаблюдеВсемирный день театра – 27 марние за весенней капелью
та
Появление листочков на веточках в
группе
5 – 6 лет Международный женский день –
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день
8 марта; Всемирный день театра –
водных ресурсов
27 марта
Наблюдение за весенней
капелью
Появление листочков на веточках в
группе
6 – 7 лет Международный женский день – 8 мар- Подготовка к 8 марта; Масленица
та;
22 марта – Всемирный день водДень воссоединения Крыма с Россией
ных ресурсов
– 18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
2 – 3
1 апреля – Международный день
года
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами, тематический «День
Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с иллюстрациями к потешкам, сказкам
3 – 4
1 апреля – Международный день
года
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами, тематически «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с иллюстрациями к потешкам, сказкам
4 – 5 лет День Космонавтики – 12 апреля
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха Наблюдение за
птицами, тематический «День
Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
5 – 6 лет День Космонавтики – 12 апреля
1 апреля – Международный День птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
158

Июль

Июнь

Май

6 – 7 лет День Космонавтики – 12 апреля

2 –
года

3 День Победы – 9 мая

3 –
года

4 День Победы – 9 мая

4 – 5 лет Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая

1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный
день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание игрового макета «Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Создание игрового макета «Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

5 – 6 лет Праздник Весны и Труда 1 мая;
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
6 – 7 лет Праздник Весны и Труда – 1 мая;
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»
День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и культуры – 24 мая
2 – 3 года День защиты детей – 1 июня
Пешая прогулка в уголок леса детского сада
3 – 4 года День защиты детей – 1 июня
Пешая прогулка в уголок леса детского сада
4– 5 лет День защиты детей – 1
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментироваиюня; День русского
ние на участке детского сада
языка – 6 июня; День
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
России – 12 июня;
Дню России
5 – 6 лет День защиты детей – 1
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментироваиюня; День русского
ние на участке детского сада
языка – 6 июня; День
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
России – 12 июня;
Дню России
День памяти и скорби – 22 июня
6 – 7 лет День защиты детей – 1
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментироваиюня; День русского
ние на участке детского сада
языка – 6 июня; День
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
России – 12 июня;
Дню России
День памяти и скорби – 22 июня
2 – 3 года День семьи, любви и верности – 8 июля Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой
сказкой удивил»
3 – 4 года День семьи, любви и верности – 8 июля Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой
сказкой удивил»
4 – 5 лет День семьи, любви и верности – 8 июля Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками, посвящённый Дню Петра и Февро159

Август

нии, Дню семьи, любви и верности
5 – 6 лет День семьи, любви и верности – 8 июля Игровая программа «Кузька сундучок открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками, посвящённый Дню Петра и Февронии, Дню семьи, любви и верности
2 – 3 года День физкультурника – 12 августа
Подвижные игры, флэшмоб
3 – 4 года День физкультурника – 12 августа;
Подвижные игры, флэшмоб
День Государственного флага Российской Федерации – 22 августа
4 – 5 лет День физкультурника – 12 августа;
Спортивные игры, флэшмоб
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22 августа
День российского кино – 27 августа
5 – 6 лет День физкультурника – 12 августа;
Спортивные игры, флэшмоб
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22 августа День
российского кино – 27 августа
3.12.12.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет

3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
культурно – досуговая деятельность
(отдых,
праздники, развлечения)

культурно–досуговая
деятельность(отдых,
праздники,
развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание, чтение
просмотр, рассматривание,
создание ситуаций
чтение и обсуждение
загадки, беседа
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
160

с 5 – ти лет
игра
–
эксперимент,
игра-путешествие
культурно –
досуговая
деятельность
(отдых,
праздники,
развлечения,
презентация
проекта),
коллекционирован
ие,
создание минимузеев,
проблемные
ситуации
игра
просмотр,
рассматривание, чтение и
обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр
мультфильмов

игра
просмотр, рассматривание
создание
ситуаций
загадки,беседа, чтение

игра
просмотр,
рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа

игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно – исследовательПознавательно исследовательская
дея- исследовательская
ская деятельность игра – экспетельность
римент, игра - конструирование,
деятельность
игра – эксперимент,
игра-путешествие
игра-конструирование, иг- (творческая, исслекультурно – досуговая деятельность (отдовательская, норра-путешествие, изготовдых, праздники, развлечения)
ление поделок из природно- мативная)
наблюдения
игра – эксперимент,
го материала
игры с конструктором
культурно – досуговая дея- играсенсорные игры
тельность (отдых, праздни- конструирование,
игра- путешествие
ки, развлечения)
культурно – досугонаблюдения
вая деятельность
игры с конструктором
(отдых,
опыты коллекционипраздники, развлерование создание мичения, презентация
ни-музеев
проекта)
проблемные
наблюдения,
ситуации
игры с конструктопоручения
ром,
дежурства
опыты, коллекционирование создание
мини-музеев,
проблемные
ситуации,
поручения,
дежурство
чтение, заучивание наизусть
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады

161

игра
создание
ситуаций
(беседа, рассказ)
загадки
рассматривание
закаливание
чтение художественной
литературы
культура питания
культура
здорового
образажизни в семье

игра
создание ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в семье

Трудовое направление воспитания
Трудовая деятельность (одевание, раздева- Самообслуживание
ние,
Хозяйственно бытоскладывание одежды, опрятность)
вой 3.Труд в прироПоручения – ставить хлебницы, салде 4.Поручения, дефетницы, порядок в игровой комнате
журство
Игра, узнавание и называние трудовых Помощь взрослым, игра, бедействий, наблюдения
седа о профессиях, наблюдения
Экскурсии, целевые прогулки

Игра
Создание ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение
художественной литературы
культура питания
культура
здорового образа жизни в семье
Самообслуживание
Хозяйственно бытовой
3.В
природе
4.Поручения, задания,
дежурство, помощь взрослым,
игра,
беседа,
наблюдения

Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
Рисование, лепка,
1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные ра- Рисование, лепка,
коллективные
боты) 2.Знакомство с произведениями, художника- аппликация,
работы)
ми, книгами, видами искусства, творческими про- коллективные
работы, создаРассматривание
фессиями, посещениетеатра)
ние
макетов,
Творческие мастерские
картинок, иллюколлекций
и их
Фольклорные
фестивали
страций, народКалендарно-обрядовые
праздники
оформление,
ных игрушек)
3. Тематические праздники и развлечения,
украшений
к
Тематические
театрализованные
представления,
музыпраздникам,
праздники
и
кально –
украшение
развлечения, телитературные
развлечения,
концерты,
русское
предметов,
атрализованные
народное
творчество,
забавы,
фокусы
оформлепредставления,
ние выстарассказы с
вок, расмузыкальными илсматривалюстрациями, игры
ние
с пением, забавы
и
обсуждение, творческие задания)
Знакомство с
произведениями,
художниками, видами искусства,
162

творческими профессиями)
Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально
–
литературные
композиции,
концерты, русское народное
творчество,
КВН,
викторины,
забавы
3.12.13. Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
РППС
ДОУ:
содержательно-насыщенна,
развивающая,
трансформируемая,
полифункциональная, вариативная; доступная; безопасная;
здоровьесберегающая,
эстетически привлекательная.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОУ и включает в себя: оформление помещений; оборудование; игрушки.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.12.14.Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ № 17 «Пингвин» строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Содержание работы
Социальные партнеры
Содержание работы
МАОУ СОШ № 72, 75, 76
Экскурсии;
совместные
познавательные викгорода Лесного;
торины,
КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
Библиотеки города
Цикл Тематических занятий; экскурсии; викторины;
выставки детского творчества, читательские проекты
ЦДТ

Реализация образовательных проектов в
социальном партнёрстве
Школа
искусств
Музыкальные гостиные, совместные концерты,
театральные постановки, выставки
ДМШ
Спектакли, концерты
СК «Факел»
Соревнования, тематические встречи
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
163

связанные с качественной реализацией Программы.
- Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений
музеев, библиотек.
- Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и МАОУ СОШ
города.
- Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью участия
в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых
городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно методическим центром.
3.12.15.. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из
расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в
164

конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу
воспитательной
работы
в
дошкольной образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»; Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года; Федеральная образовательная
программа
дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847). Для
реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
165

всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какойон есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
166

















реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъек-тами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятель-ности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

4.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
\п. 30. раздел IV ФОП ДО\
п.31.1. ФОП ДО
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
РППС рассматривается как разносторонне развивающей, содержательной и
часть образовательной среды и привлекательной для каждого ребенка деятельности
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
РППС
включает специализированные,
технологические,
организованное пространство
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
167

материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
Местные этнопсихологические, социокультурные, кульПри проектировании
турно-исторические
и
природноРППСДОО учитывает
климатические условия, в которых находится ДОО;
Возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
Возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и
формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации образовательного процесса.

Требованиям ФГОС ДО;
Образовательной программе ДОО;
Материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
Возрастным особенностям детей;
Воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
Требованиям безопасности и надежности
игровой,
коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого- педагогической
экспертизы компьютерных игр

4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность мето
дическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
168

достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно- наглядными пособия
ми, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В
ДОО
1) возможность достижения обучающимися планируемых
созданы
материальнорезультатов освоения Федеральной программы;
технические
условия,
2)
выполнение
ДОО
требований
санитарнообеспечивающие:
эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного

169

врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему
детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое - помещения для занятий и проектов, обеспечивающие обоснащение и оборудование разование детей через игру, общение, познавательно- исдля
всех
видов следовательскую деятельность и другие формы активности
воспитательной
и ребенка с участием взрослых и других детей;
образовательной
- оснащение РППС, включающей средства обучения и восдеятельности обучающих- питания, подобранные в соответствии с возрастными и инся (в том числе детей дивидуальными особенностями детей дошкольного возрасс ОВЗ и детей- та, содержания Федеральной программы;
инвалидов),
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйпедагогической,
ственный инвентарь, инвентарь для художественного, теадминистративной
и атрального, музыкального творчества, музыкальные инхозяйственной
струменты;
деятельности:
- административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.
170

Программа оставляет за
ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В детском саду функционируют.
Групповые помещения – 12.
Спортивный зал – 1.
Музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок – 2.
Спортивная площадка – 1.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 12.
Детский сад находится в экологически благополучном микрорайоне ГО «Город Лесной».
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
Экологический уголок уральского леса на территории ДОУ.
Дорожная разметка: перекресток, пешеходная дорожка, проезжая часть.
Логопедический кабинет – 1.
Кабинет педагога – психолога – 1.
Рекреации «Мы художники», позволяющие расширить образовательное пространство.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса
с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 1 - 8 лет.
1.1.Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.2.В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные
игры.
1.3. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей.
2.2.На территории детского сада имеется спортивная площадка, стационарное спортивноигровое оборудование.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель". Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики. Во всех группах имеются пособия для профилактики
плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4.Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1.Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
171

3.2 В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне; в холле – аквариум.
3.3.На территории детского сада имеются участки для выращивания овощныхкультур.
3.4.В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной литературы авторов разных наций.
3.5.Имеются образцы предметов народного быта.
3.6.Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию
представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты,алгоритмы, часы.
3.7.Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:глобусы, карты, лупы,
пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности,
игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочныекомпозиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр -драматизаций, сюжетно-ролевых
игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы, оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки:
«Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному 4-х недельному меню Приказ_________ от _____.________.202____ г МБДОУ №17 «Пингвин», которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2
завтрак, обед, полдник, ужин.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
172

Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здание детского сада установлены кнопка вызова сотрудника для оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся на
инвалидных колясках.
- На входных дверях здания, кабинетов имеются жёлтые таблички Брайля для слабовидящих.
- Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
- Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам
получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших необходимое
инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей территории образовательной организации.
8.2. В детском саду функционируют 1 кабинет логопеда с мебелью и дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
8.3. В кабинете педагога – психолога, имеется дидактический и игровой материал: диагностический набор М. Семаго, дидактическая Черепаха, Зеркальный куб, массажные шарики
су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба –
бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты, уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки, шашки. детские столы и стулья,
8.4. В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки, оборудование
для проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз, велотренажёр, беговая дорожка,
«Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц рук и спины, тренажёр «Бегающий по
волнам», «Гребной тренажёр», тренажёр «Наездник», сухой бассейн с мячами для релаксирующих упражнений, «Тактильные островки», тактильная дорожка «Змейка», имеются
лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты.
8.5. В ДОУ имеется медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет с медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные
лампы, общий кварц.
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МБДОУ № 17 «Пингвин» соответствует
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Размещён в приложениях:
Художественная литература Приложение №1
Музыкальные произведения Приложение №2
Анимационные произведения Приложение №3
173

Примерный
перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1.
раздел IV ФОП ДО

Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
мерный переСлушание.
чень
музыПение
кальных проПесенное творчество.
изведений
Музыкально-ритмические движения
п. 33, п. 33.2. Этюды
раздел IV ФОП ДО Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Примерный пе- Иллюстрации, репродукции картин
речень произве- Иллюстрации к книгам
дений изобразительногоискусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Примерный
перечень анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4
раздел IV ФОП ДО

Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей
дошкольного возраста (с пяти лет)

4.5. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341). Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Основной образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных
группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
174

Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими работниками, являющимися специалистами "Городская
детская поликлиника" и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организациюметодического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные
действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации ООП ДО созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
4.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждомуэтапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху.
Нарушение режима отрицательносказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжитель175

ность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второгозавтрака, обеда, полдника, ужина).
Требования и показатели организации образовательного процесса ирежима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.40

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей доот 3 до 4 лет
школьного возраста, не более

20 минут
30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее

Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет
176

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренняя зарядка, продолжительность, до 7 лет
не менее

10

минут

* Раздел 4 п.35 ФОП ДО
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения

Вид организации

Продолжительность,
либо Количество обязательных
время нахождения ребенка в приемов пищи
организации

Дошкольные организации, 12 часов
организации по уходу и
присмотру

завтрак, второй завтрак,
обед,полдник и ужин

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст

Кормление
количеств интервал
о
час.
1 - 3 мес.
7
3
3 - 6 мес.
6
3,5
6 - 9 мес.
5
4
9 - 12 мес.
4-5
4 - 4,5
* ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.

Бодрствование
длительность
час.
1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3

Дневной сон
количеств
о периодов
4
3-4
3
2

длительность
час.
1,5 - 2
1,5 - 2
1,5 - 2
2 - 2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
1 год - 1,5 года 1,5 лет - 2 года

Содержание

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
9.00-9.30
Занятия 1 в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое), второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
9.30-10.00
Подготовка к активной деятельности, подвижные игры,
10.00-11.00
Индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Оздоровительные и гигиенические
Процедуры, подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
177

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-11.40

11.00-11.50
11.50-15.00

12.00-12.40
12.40-15.00

15.00-15.40

15.00-15.40

15.40-16.10

15.40-16.10

Активное бодрствование детей (игры, предметная
16.10-16.20
деятельность и другое)
Подготовка к ужину, ужин
16.20-16.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная и само- 16.40-18.00
стоятельная
деятельность и другое)
Уход детей домой, прогулка с родителями (законными
18.00-19.00
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
Индивидуальные занятия в игровой форме по подгруппам, 9.00-10.00
активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Возвращение с прогулки
9.10-9.20
Второй завтрак
10.00-11.30
Оздоровительные и гигиенические процедуры

16.10-16.20

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон

11.30-12.10
12.10-15.00

12.10-12.40
12.40-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 15.00-15.30
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.50
Индивидуальные занятия в игровой форме по подгруппам, 15.50-16.20
активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Подготовка к ужину, ужин
16.20-16.50

15.00-15.20

Активное бодрствование детей (игры, предметная дея- 16.50-18.00
тельность идругое
Уход детей домой
18.00-19.00
* СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1

17.00-18.00

Содержание

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
Оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
178

16.20-16.40
16.40-18.00
18.00-19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
11.30-11.50

9.30-9.40
11.50-12.10

15.20-15.40
15.40-16.20

16.30-17.00

18.00-19.00

Врем
я
7.00-8.00
8.00-8.00
8.10-8.40
9.00-9.40
9.40-10.00
10.00-11.50
11.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр,
Самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Второй завтрак
Прогулка,
Игры, самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей

16.40-17.00
17.00-19.00

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход
домой

16.30-17.00
17.00-19.00

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
10.00-10.10
10.30-12.00

12.00-12.20
12.20-12.50
12.40-15.00
15.20-15.30
15.30-15.50
15.10-16.20

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Время
Холодный период года
3-4 г. 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Прием детей, самостоятельная деятель- 7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.10
7.00-8.20
ность, игры
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
Игры, самостоятельная деятельность
8.10-8.20
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.55
8.20-8.55
8.30-8.55
8.40-8.55
Занятия
9.00-9.30
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-11.00
Второй завтрак
9.30-9.45
10.00-10.10 10.00-10.15 11.0011.10
Подготовка к прогулке, прогулка, воз- 10.00-12.00
10.10-12.15 10.15-12.30 11.10вращение с
12.40
прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.15-12.45 12.30-13.00 12.4013.00
12.30-15.00
12.45-15.00
13.00-15.00
13.00Подготовка ко сну, дневной сон,
15.00
постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.30
15.20-15.30 15.30-15.40 15.3015.40
Занятие
15.40-15.50
Игры, самостоятельная деятельность де- 15.50-16.15
15.30-16.20 15.40-16.25 15.40тей,
16.30
кружки
Подготовка к ужину, ужин
16.15-16.45
16.20-16.40 16.25-16.45 16.3016.50
Подготовка к прогулке, прогулка, само- 17.00-19.00
17.00-19.00 17.05-19.00 17.10стоятельная деятельность детей, уход
19.00
домой
179

Теплый период года
Прием детей, самостоятельная деятель- 7.00-8.00
ность, игры
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Игры, самостоятельная деятельность
8.50-9.10
Второй завтрак
9.40-9.50

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.10
8.10-8.50
8.50-9.15
9.50-10.05

8.10-8.20
8.20-8.55
9.00-9.15
10.05-10.10

Прогулка, игры, самостоятельная дея- 9.50-12.00
тельность детей, индивидуальные занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30

10.05-12.15

10.10-12.30

8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
10.1010.20
10.2012.40

12.15-12.45

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон,
12.30-15.30
Постепенный подъем,
Оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.40

12.45-15.30

13.00-15.30

15.30-15.40

15.30-15.40

Игры, самостоятельная деятельность 15.40-16.20
детей
Подготовка к ужину, ужин
16.20-16.40

15.40-16.25

15.40-16.30

16.25-16.50

16.30-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка, само- 17.00-19.00
стоятельная деятельность детей, уход
домой

17.00-19.00

17.05-19.00

12.4013.00
13.0015.30
15.3015.40
15.4016.30
16.3016.50
17.1019.00

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
- расходные материалы,
- подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
- методическую литературу,
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
- спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование, услуг связи,
- информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Проведение закупок
оборудования
и
средс
твобучения и воспитания

нормы законодательства Российской федерации
Конституция Российской Федерации;
Гражданский кодекс Российской Федерации; Бюджетный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон от 26.05.2006 № 135-ФЗ «О защите конкуренции»;
Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О закупках товаров,
работ, услуг отдельными видами юридических лиц»; муниципальные правовые акты города Лесного

4.7. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
согласно Федерального календарного плана воспитательной работы.
1. План является единым для ДОО.
2. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
3. Все мероприятия должны
проводиться с
учётом
особенностей
Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся
180

3. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
181

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

4.8.Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Месяц
Историческая дата
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной арЯнварь
мией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
Февраль
войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
Март
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
Апрель
1 мая: Праздник Весны и Труда;
Май
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
Июнь
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
182

Июль
Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками
регионально или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

4.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих её реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Участники образовательных отношений
№

1

2

3

4

Условия

Педагоги

Предоставление
+
доступа к
содержанию ОП
Оценка
+
Рецензирование
Комментирование
Апробация
+
отдельных
положений ОП
Научнометодическая
поддержка

Родители

Социальные
партнёры

Эксперты
МКУ УО

Эксперты
Контролирующих
органов ГО
«Город
Лесной»

Эксперты
Контролирующих
органов
МО
Свердловской
области

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

183

5

Сетевое
взаимодействие с
целью
эффективной
реализации ОП

+

+

+

+

+

4.10.Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и 153 бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования Учреждения осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый
для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: –
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; –расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; –прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

184

4.11. Презентация Программы

Презентация образовательной программы

МБДОУ «Детский сад № 17 «Пингвин» комбинированного вида»
Сведения о МБДОУ «Детский сад № 17 «Пингвин» комбинированного вида»
МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» располагается по адресу (юридическое и фактическое):
624205, Россия, Свердловская обл г.Лесной, ул. Юбилейная, 21.
Телефон 8 (34342) 4-21-06 электронная
почта
dou17@edu-lesnoy.ru
Сайт: http://17lsu.tvoysadik.ru
Режим работы:12 часов с 7:00 до 19:00; суббота, воскресенье - выходные дни.
Учредитель: МКУ «Управление образования» Администрации городского округа «Город
Лесной»
Заведующий МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» – Галдаева Юлия Александровна
Рабочий телефон – 8 (34342) 4-21-06
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность
на основе законодательных нормативных документов:
Устав ДОУ утверждён постановлением главы администрации городского округа
«Город Лесной» от 30.12.2013 № 2486
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 16208 от 13 июня
2012 г. Срок действия лицензии - бессрочно. Серия 66 № 003741

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 1 года до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 8 лет, в том
числе детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности кшкольному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ
с учетомрекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Контингент воспитанников
В дошкольном учреждении функционирует 3 группы компенсирующей направленности с общей численностью 205 детей, укомплектованных по одновозрастному принципу:
- раннего возраста (для детей 2 г.ж.; 3- г.ж.)
- младшая группа (для детей 3-4 лет);
- средняя группа (для детей 4-5 лет);
- старшая группа (от 5 до 6 лет);
- подготовительная к школе группа (6-7 лет)
– 3 группы детей с ТНР: (для детей 4-5 лет); (для детей 5-6 лет); (для детей 6-7 лет)

*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
185