1
№
п/п
Содержание
Пояснительная записка
1.
1.1
1.2
1.3
1.4.
1.5.
1.6
1.7
1.8
2.
2.1.
2.2
2.2.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации АОП характеристики
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Особенности образовательного процесса по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Стр.
3
3
6
7
9
10
14
17
19
22
22
23
27
2.2.2. Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Познавательного развитие».
2.2.3 Особенности организации образовательного процесса по образовательной области
29
«Речевое развитие»
2.2.4
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
32
2.2.5
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП с
родителями
41
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП
Формы работы по образовательным областям
Система (Программа) коррекционно-развивающей работы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Формирование совместной деятельности в ДОУ
Организационный раздел Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений
Список литературы
51
2.3
2.4
2.4.1
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.9.1
2.9.2
2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
46
49
50
54
60
64
66
67
70
73
81
84
86
93
93
94
95
97
103
104
105
2
Введение. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17
«Пингвин» комбинированного вида» расположен по адресу: 624205, Г. Лесной
Свердловской области, Юбилейная, д. 21, Телефон/факс: 8 (34342)42104. Год ввода в
эксплуатацию – 1977. Режим работы, длительность пребывания в Образовательном
учреждении детей устанавливается уставом Образовательного учреждения, договором,
заключаемым между Образовательным учреждением и Учредителем (администрацией
района). Режим работы учреждения – 12 часов (с 7.00 до 19.00) при пятидневной рабочей
неделе.
В Образовательном учреждении функционирует 3 группы компенсирующей
направленности для детей 4-7 лет. Контингент детей групп Образовательного учреждения
формируется в соответствии с их возрастом и заключением территориальной медикопсихолого- педагогической комиссии. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МБДОУ №17 (далее – Программа)
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП
ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ГБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МБДОУ №17 на
основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса воспитанников и
профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для использования в
данном МБДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
3
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
2024-2025 года»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»:
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования
содержание")
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
4
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в
Минюсте России 29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22) И иными федеральными
нормативными актами:
Законодательными и нормативными актами и органов управления образованием
всех уровней;
Уставом МБДОУ № 17, (с изменениями и дополнениями)
другими локальными актами Образовательного учреждения.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования
психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих
способностей.
Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить
целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР,
в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
5
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей и
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны
и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
(учителя- логопеда, педагога-психолога, воспитателей и специалистов
дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии
родителей в реализации программных требований. Ответственность за реализацию
Программы полностью возлагается на администрацию дошкольной организации
(заведующего, заместителя заведующего по ВМР), психолого-медикопедагогический консилиума и совета родителей.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе,
реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную
программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных
целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции
дошкольного воспитания.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
6
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития дошкольного возраста с
ТНР.
Программа детского сада определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и
личностных качеств формирования предпосылок учебой деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на
адекватных формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного края, формирования у детей представления и
7
уважения к культурному наследию Урала. Образовательный процесс
осуществляется на основе развития у детей уважения и терпимости к людям
независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.
В МБДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего
развития личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном
учреждении. Работа дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье
государственные гарантии доступности и равных возможностей для детей при
поступлении их в школу и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МБДОУ
является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его
возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем
потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под
руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном
образовательном пространстве.
Учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия,
предусмотренные образовательной программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным,
познавательным,
речевым,
художественноэстетическим развитием детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
образовательный процесс;
предметно-пространственная среда;
взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
особенностей, в которых умело сочетаются следующие функции:
воспитательная — развитие ценностных отношений — раз витие основ
мировоззрения, формирование нравственности;
образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний,
умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих
развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
развивающая — развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в
максимальной степени способствующей речевому развитию и получению
дошкольного образования;
социализирующая — овладение детьми системой общественных
отношений и социально приемлемого поведения;
оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет культуры
здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного
процесса:
приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к
ценностям культуры;
признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
признание мониторинга как достижения детей;
учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы -ближайшее
окружение; мезофакторы - этнокультурные условия; макрофакторы — общество,
государство и т.д.
8
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу
с детьми на основе интеграции детской активности в различных направлениях
образовательной работы с детьми. Непосредственно-образовательная деятельность
реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
конструктивной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, в также
чтения художественной литературы) и их интеграцию с использованием форм и
методов ра-боты, что приводит к постепенному формированию целостной картины
мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе)
определяются возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в
которой он находится, и составляют три года.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в
развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На
седьмом году продолжается становление новых психических образований,
появившихся в пять лет.
Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает
психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В
шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка
увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела.
В среднем рост 7-летних детей
равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти
как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы
окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и
особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти.
Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка.
Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка,
развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого
внутреннего плана действий — способностью оперировать различными
представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших
изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его
представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований
создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии
— способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных
результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для
морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является
сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет
будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен
для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм
формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни.
Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над
личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение,
реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем
поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение
(преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая
9
игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются
способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших
особенностей данного возраста является проявление произвольности всех
психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут
встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем
внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные
изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются
произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать
предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное
внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти.
Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно
ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие
произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно
выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески
поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других
познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения.
Появление
произвольной
памяти
способствует
развитию
культурной
(опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые
шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями
запоминаемого материала: яркостью,
доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок
способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация,
группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать
дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к
концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое
мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать
логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как
известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и
количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий.
Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление
формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может
устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных
ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений,
выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты
характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего
(позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и
творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот
период -сензитивны для
развития фантазии.
10
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй,
лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый
словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного
общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем
успешно обучаться в школе.
Основные компоненты психологической готовности к школе. Начало
систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От
того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным
периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим
школьной жизни, его
учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к
школьному обучению много компонента. Можно выделить несколько параметров
психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное
обучение в школе:
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных
обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками
положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе,
учителям и учебной деятельности.
Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и
потому,что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе
людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный
мотив учения),
и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может
удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
•Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое
мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между
явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить
образец, а также развитие тонких
движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая
таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает
функциональное созревание структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной
жизни.
1.6. Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста ТНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться
11
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.). При первом уровне
речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически
не сформирован и состоит из звукоподражаний, звуко комплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения
разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями
действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звук
наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается не до- статочное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звук наполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
12
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое художественноэстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого
нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех
форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и
индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса,
основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа
единства диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям
Развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной
организации обеспечивается целостным содержанием Программы.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пяти- летнего
или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим,
четвертым уровнями речевого развития при ОНР.
1.7. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы. В соответствии с
ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры). Целевые ориентиры освоения
«Программы» детьми на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
13
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3. употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществ-лять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10. владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11. выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12. участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13. передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14. регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15. отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16. использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17. использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19. определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20. владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21. определяет времена года, части суток;
22. самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23. пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24. составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25. составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26. владеет предпосылками овладения грамотой;
14
27. стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28. имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29. проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30. сопереживает персонажам художественных произведений;
31. выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разно
направленные движения;
32. осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33. знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34. владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП
ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ГБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения.
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка. Программой предусмотрена система мониторинга
15
динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на метод наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР. ДОО самостоятельно
выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
* c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
* c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
* c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
16
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
–учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
–способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
–включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эсте
тического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ до
школьного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
17
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.1.В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; областях
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 6 лет до 7 лет.
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремление стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально- значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновать свои намерения и ценностные
ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми , основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
18
- воспитывать патриотическое и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны.
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживания чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности как ценности общества, о разнообразии
материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умение
включать в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовеность, стремления к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения;
- о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путём развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакции в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущем у и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменениями позиции человека с возрастом . Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках;
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих;
-учить понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам(
обращает внимание на мимику, позу, поведение);
- помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
- использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных по
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний ( сменить вид
19
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражения эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширять представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье. Значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждать к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
- поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
- подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
- способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам;
- помогает устанавливает детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминания использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словестной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащать представления о том, что они самые
старшие дети в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовиться к обучению в образовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных обязанностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России
– Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики ( бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны). Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей),
включиться в социальные акции, волонтерские движения, мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага РФ, День Государственного герба РФ,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашисткой
блокады; Международный день родного языка, День добровольцы (волонтера) в России,
День Конституции РФ. Включать детей в празднование событий, связанных с жизнью
населённого пункта – День рождения города, празднования военных триумфов, памятные,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувства гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего
.способствовать проявлению активной деятельности позиции детей: непосредственное
20
познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтения произведений детской литературы, в которых представлена
художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллаж и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представление о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникающих в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественной литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг. Развитие умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги- товар
(продажа-покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе ( убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеды.
Вытереть пыль в комнате. Застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомить детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях. Создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка 9погас свет. Остался один в
темноте. Потерялся на улице. В лесу. В магазине. Во время массового праздника.
Получил травму (ушиб. порез) и тому подобное.). Создавая игровые. Проблемные
ситуации. Досуги для детей. Педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения. Позволяет детям демонстрировать сформированные умения.
Связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения. Ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания. Травмах. Ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр. Упражнений действия детей. Связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
21
Организует встречи детей со специалистами. Чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи. Врач-травматолог. Полицейский. Охранник в ДОО. Пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома. На
улице. В природе. В ДОО. В местах большого скопления людей: в магазинах. На вокзалах
на праздниках. В развлекательных центрах. В парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях. Поощряет стремление детей дошкольного возраста
создавать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов. Правила
пользования мобильными телефонами. С учетом требований санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения. отдыха и оздоровления детей. молодежи.»,
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.2.2. Познавательное развитие.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- расширять самостоятельность. поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;.
- развивать умение детей включаться в коллективное исследования, обсуждать его вход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления. Поощрять использования
счета, вычисления, измерения, логических операций для познание и преобразования
предметов окружающего мира;
- развивать умение детей. применять некоторые цифровые средства, для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
22
- закреплять и расширять представление детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решение различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой Родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечальности родной страны, её традициям ,
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним ;
- формировать представление детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представление детей об богатстве природного мира в разных
регионах Росси и на планете, о некоторых способах и приспособления животных и
растений к сред обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умение классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представление детей о неживой природе и её свойствах, их
использования человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношение к ней. Формировать представления о профессиях. Связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений различными предметами. Сравнения
нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства. Отличия свойств материалов. В
ходе специально-организованной
деятельности
осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов.
Оттенков цвета. Умения смешивать цвета для получения нужного тонна и цвета.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности. обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками. Использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему. Совместно находить способы её решения.
Проявлять инициативу;
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира.
Закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление.
Измерение. Сравнения по количеству. Форме и величине с помощью условной меры.
Создание планов. Схем. Использование знаков. эталонов и другое;
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка. Закрепляет знания о цифрах. Развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложения и вычитание.
Обогащает представление
плоских и объёмных геометрических фигурах.
Совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые.
Многоугольники ( треугольники. Четырехугольники и тому подобное). Овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур наложение. соединение.
разрезание и другое;
Формирует представления и умение измерять протяженность . массу и объём веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном подпространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представление о календаре как системе измерения
23
времени. Развивает чувство времени. Умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (названия птиц. Некоторых архитектурных
особенностях.
достопримечательностей). О стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города. Особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений. Разных видов транспорта. Рассказывает
о местах труду и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах.
Традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей. О многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края. Различных областей и регионов России и на Земле. Рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания. Изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать ,
выделять свойства объектов. Классифицировать
их по признакам. Формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений; их жизненных потребностях.
Этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своими потомством . способах
выращивания человеком растений. Животных ( в том числе и культурных. Лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями.
Живыми и неживыми объектами. Самостоятельному экспериментированию. Наблюдению
и другими способами деятельности для познания свойств объектов неживой природы (
воды. Воздуха. Песка, глины. Почвы. Камней, и других). Знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря. Океаны, озера. Реки. Водопады). Камней и минералов. Некоторых
полезных ископаемых региона проживания ( нефть. Уголь. Серебро. Золото. Алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища. Солнечные батареи. Ледяные катки; о некоторых
небесных телах ( планеты. Кометы. Звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (
изменение температуры воздуха. Роль ветра, листопада и осадков в природе). Изменениях
в жизни животных. Растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
Закрепляет правила поведения в природе. Воспитывает осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
24
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.3. Речевое развитие
От 6 лет до 7 лет.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для: овладения речью как средством
общения и культуры; обогащения активного словаря; развития связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с
книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте; профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащения словаря: расширять запас слов. Обозначающих название предметов.
Действий. Признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы.
Существительные с обещающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определённым звуком. Находить слова с этим завком в предложении. Определять место
звука в слове ( в начале. В середине. В конце). Развивать интонационную сторону речи (
мелодика. Ритм. Тембр. Сила голоса. Темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными. Существительные
с прилагательными. Образовывать по образцу существительные с суффиксами. Глаголы с
приставками. Сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова. Использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их. Воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно- речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно. Последовательно. Без повторов передавать содержание литературного
текста. Использовать в пересказе выразительные средства. Характерные
для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете . по картине,
по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы
из личного опыта. Творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
25
высказывания (описание. Повествование. Рассуждение). Соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членений простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги. Составлять слова из слогов. Делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги. Слова. Простые предложения из 2-3
слов..
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту. Поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное отношение к «чтению с продолжением» (сказка- повесть.
Цикл рассказов со сказочным персонажем);
- формировать представления о жанрах. Композициях и языковых особенностях жанров
литературы; литературная сказка, рассказ. Стихотворения. Басня. Пословица. Былина;
-углублять восприятия содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет. Поступки. Мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развития поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематике;
-- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений. Метафор.
Описательных и метафорических загадок. Сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умение подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков. Использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы. Синонимы, многозначные слова, метафоры. Олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ. Самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания. С помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными. Существительные с прилагательными.
Образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками.
Сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умения
использовать средства языковой выразительности при сочинения загадок. Сказок.
Стихотворений. Помогает детям осваивать
умения
коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Употреблять варианты
этикетной формулы эмоционального взаимодействия с людьми. Правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
26
представителям). Сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно- речевых умений у детей, закреплять у
детей пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту. От лица
литературного героя, передавая идею и содержание. Выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности. Использованию их при пересказе. В собственной речи. Умению
замечать их в рассказах сверстников.
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам. Используя средства языковой выразительности: метафоры.
Сравнения, эпитеты. Гиперболы. Олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине. Из личного и
коллективного опыта, ар набору игрушек. Закрепляет у детей умения строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования. Составлять рассказы – контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь. Речь-доказательство.
Речевое планирование. Помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы
сверстников. Помогать им в случае затруднений. Замечать речевые и логические ошибки.
Доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку. Осознанное отношение к
языковым явлением. Помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закреплять умение интонационно выделать звуки в слове. Определять их
последовательность . давать им характеристику. Составлять схемы слова. Выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях. Обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 6 лет до 7 лет
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
27
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству. Эстетический вкус. Формировать у
детей
предпочтения в области музыкальной. Изобразительной. Театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства ( изобразительное. Декоративно-прикладное
искусство. Музыка. Архитектура. Театр. Танец. Кино. Цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию. Традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно- нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство ; формировать у
детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве. Музыке. Театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности. её особенностях;
- называть виды художественной деятельности. профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки. Театра. Музея. Цирка (совместно с родителями
(законными представителями)
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус. Творческое воображение. Наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт. Включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие. Образные
представления, формировать эстетическое суждения: аргументированно и развернуто
оценивать изображения. Созданные как самим ребенком. Так и его сверстниками.
Обращая внимая на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
- показывать детям. Чем отличаются одни произведения от других как по тематике. Так и
по средствам выразительности; так и по средствам выразительности; называть. К каким
видам жанрам изобразительного искусства они относятся. Обсуждать их содержание.
Поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира. Произведениям искусства. Художественно-творческой деятельности;
28
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании. Лепке и аппликации. Используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного.
Самостоятельного.
Разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор. Помогать другому. Уважать
и понимать потребности другого человека бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности.
Умение сравнивать предметы между собой. Выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы. Передавая их форму. Величину.
Строение. Пропорции. Цвет. Композицию.
- развивать художественно- творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно. Договариваться о том. Кто
какую часть работы будет выполнять. Как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого возраста;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям. Художественных
проектах.
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию обьекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественно- творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучения Государственного
гимна РФ;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкально- художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей , вызвать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей в игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
29
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить театрализованной детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста движения и интонационно- образной речи;
-продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионетками и так далее);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссёрских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость , такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов Россиии, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
-воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
-формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
-поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
1.Приобщение к искусству
- Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие. художественный
вкус. Эстетическое отношение к окружающему. К искусству и художественной
деятельности: умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
- Педагог воспитывает гражданско0патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
- педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное. Изобразительное искусство. Литература. Музыка. Архитектора. Театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
-Педагог воспитывает
интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства и с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно- прикладным
искусством. Воспитывает любовь е бережное отношение к произведением искусства.
30
-Педагог формирует у детей основы художественной культуры. Закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей. Организует посещение выставки.
Театра. Музей. Цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
-Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник.
Композитор. Артист. Танцор. Певец. Пианист. Скрипач. Режиссер. Директор театра.
Архитектор и тому подобное).
- Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают. Картины рассматривают. Стихи читают и слушают и так
далее).
-Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись. Графика. Скульптура). Развивает художественное восприятия. Расширяет
первичные представления об основных
живописных
жанрах (портрет. Пейзаж.
Натюрморт. Батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан. А.К. Саврасов. А.А. Пластов.
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках – иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин. Ю.А. Васнецов. В.М. Конашевич. В.В. Лебедев. Т.А.
Маврина Е.И. Чарушин и другие).
-Педагог продолжает знакомить детей с творчество русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков. П.И. Чаковский. М.И. Глинка. А.П. Бородин и другие). Зарубежных
композиторов (А. Вивальди. Ф. Шуберт. Э. Григ. К. Сен-САнс другие). Композиторов
песенников (Г.А. Струве. А.Л. Рыбников. Г.И. Гладков. М.И. Дунаевский и другие).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм. Выделяя образные
средства выразительности ( форму, пропорции. Цвет. Характерные детали. Позы.
Движение и другое).
Продолжать знакомить
детей с народным декоративноприкладные искусствам (гжельская. Хохломская. Жостовская. Мезенская роспись). С
керамическими изделиями. Народными игрушками. Расширят представление
разнообразии народного искусства. Художественных промыслов (различные виды
материалов. Разные регионы страны мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет и обогащает знания
детей о том. Что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины.
Кинотеатры. ДОО. Общеобразовательные организации и другое). Развивает умения
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол. Арки. Арматурный поясок
по периметру здания. Барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности. В котором живут дети.
Рассказывает детям о том. Что и как в каждом виде искусства в архитектуре есть
памятники. Которые известны во всем мире: В России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец. Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом
городе свои. Развивает мнения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных соображении сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши.
-педагог поощряет желание детей посещать выставки. Спектакли детского театра. Музея.
Цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления. Высказывать
суждения. оценки.
2. Изобразительная деятельность
Предметное рисование : педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма. Пропорции.
Расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
31
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения. Их плавность . ритмичность. Педагог расширяет набор материалов.
Которые дети могут использовать в рисовании (гуашь. Акварель. Сухая и жирная пастель.
Сангига. Угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка. Учит детей плавным поворотом руки при рисовании
округлых линий. Завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточки,
вертикально и горизонтально). Учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий. Крупных форм. Одними пальцами – при рисовании
небольших форм мелких деталей. Коротких линий. Штрихов. Травки (хохлома). Оживок
(Городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы. Плавности, слитности линий или их тонкости. Изящности.
Ритмичности. Расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка:
чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков. Опираясь
на реальную окраску предметов.
Декоративную роспись. Сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов. Например. Включающих два
оттенка (желто- зеленый. Серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый.
Персиковый и тому подобное. Обращает внимание на изменчивость цвета предметов
(например. В процессе роста помидоры зеленые. А созревшие – красные). Развивает
цветовой восприятия в целях обогащения колористической гаммы рисунка. учить детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке. Развивает восприятия. Способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов. Явлений(нежно-зеленые. Только
что появившиеся листочки. Бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленные
листья и тому подобное). Развивает у детей художесвенно-творческих способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование : педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листьев соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего: ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него –
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое.
Цветок ниже дерева; воробышка маленький. Ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение передавать в рисунках. Как сюжеты народных сказок. Так и у
авторских
произведений
(стихотворений.
Сказок.
Рассказов).
Проявлять
самостоятельность в выборе темы. Композиционного и цветового решения).
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей:
умение создавать узоры по мотивам народных росписей. Уже знакомых детям и новых
(городецкая. Гжельская. Хохломская. Жостовская. И другое). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы. Силуэтах
предметов и игрушек: расписывать вылепленные игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов. Объектов
природы. Сказочных персонажей разнообразные приемы.
Усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей. Их
пропорции. Позу. Характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
32
умение
передавать
характерные
движения человека и животных. Создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет.
Девочка танцует. Делает гимнастику – коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух – трёх фигур. Развивать чувство композиции, 3умение
передавать пропорции предметов. Их соотношение по величине. Выразительность поз.
Движений. Деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластилин создавать узор стекой; создавать
из глины. Разноцветного пластилина предметное и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции( красиво
располагать
фигуры на листе бумаги формата. Соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции их геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц. Животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги. Сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги. Сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично. Создавая иллюзию передачи объёма); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета. Колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной. Квадратной. Круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу. Делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник. Клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка. Закладка). Подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров.
Деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объёмные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью педагог формирует у детей умение вдевать нитку в изделия ( мешочек для
семян, фартучек для кукол. Игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию. Используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей. Животных. Птиц из желудей.
Шишек. Косточек, травы. Веток и других материалов. Передавать выразительность
образа. Создавать общие композиции («Лесная поляна). «Сказочные герои). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает детей
фантазию. Воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей: умение создавать
узоры по мотивам народных росписей. Уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская. Хохломская. Жостовская. Мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом. Кистью при выполнении
линейного рисунка. Учит плавным поворотом руки при рисовании округлых линий.
Завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке. Вертикально и
33
горизонтально). Учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий.
Крупных форм. Одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей.
Коротких линий. Штрихов. Травки (хохлома). Оживок (городец) и другое. Учить детей
видеть красоту создаваемого изображения и в передачи нормы. Плавности. Слитности
линий или их тонкости. Изящности. Ритмичности расположения линий и пятен.
Равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы., силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепке: учить использовать разные способы лепки ( налеп. Углубленный
рельеф), применять стеку.
2.Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным заданиям и сооружением
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять. Какие детали более
всего подходят для постройки . как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать построй4и . объединённых общей темой (улица. Машины.
Дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить детей создавать различные модели (здания.
Самолеты. Поезда и так далее) по рисунку. По словестной инструкции педагога. По
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель. Машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учитт детей
создавать
конструкции. Объединённые общей темой (детская площадка. Стоянка машин). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и кинки ( в пластмассовых
конструкциях.
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты – терции; обогащает впечатления детей и формирует у детей мышления, фантазии.
Памяти. Слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп. Ритм); жанрами (опера, концерт. Симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских. Зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна РФ.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческие навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы: учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно. Индивидуально. Коллективно, с музыкальном
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии.
Используя в качестве образца русские народные песни. Поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него.
Используя для этого знакомые песни. Музыкальные пьесы и танцы.
34
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений. Совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки. Передавая в
танце эмоционально- образное содержание;
знакомит детей с национальными
плясками(русские. Белорусские и так далее).; педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценирование песен. Театральных постановок..
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре. Пение. Танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера ( лыжник. Конькобежец. Наездник. Рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное).; помогает придумывать
движения.
Отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами;
учить детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности..
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне. Свирели. Ударных и электронных инструментах:
трещотках. Погремушках. Треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен. Музыкально-ритмических движений на
музыкальных инструментах. Музыкально- театрализованную деятельность в
повседневной жизни и в различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально- творческих способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность . эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза. Жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учить детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок. Перчаточный. Кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры. Приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок. Видеоматериалов: рассказывает о театре. Театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово. Хореография, декорации. Костюм. Грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей . педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений. Передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации. Спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии. Мимике. Пантомимике. Интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей. Просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов.
35
Слушание музыки. Конструирование и так далее). Развивает активность детей в участи в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками.
Педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России. Воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях. Опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет различию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» Решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура»и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.2.5. Физическое развитие.
От 6 до 7 лет
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
36
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно- двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
.Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично. Точно. Осознано. Рационально и выразительно выполнять
фантастические упражнения. Осваивать туристические навыки;
- развивать психофизические качества. Точность. Меткость. Глазомер. Мелкую
моторику. Ориентировку в пространстве; самоконтроль. Самостоятельность. творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре. Проявление инициативы и
самостоятельности при её организации. Партнёрское взаимодействия в команде;
- воспитывать патриотизм. Нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности.
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным движениям России.
Расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровья детей средствами физического воспитания. Расширять и
уточнять представления о здоровье. Факторах на него влияющих. Средствах его
укрепления о здоровье. Факторах на него влияющих. Средствах его укрепления. Туризме.
Как форме активного отдыха. Физической культуре. Спорте. Спортивных событиях и
достижениях. Правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристических прогулок и экскурсий.
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни.
Развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создаёт условия для дальнейшего совершенствования основных движений.
Развития психофизических качеств и способностей. Закрепления общеразвивающих,
музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций. Спортивных упражнений.
Освоение элементов спортивных игр. Игр-эстафет. Поощрять стремление выполнять
упражнения технично. Рационально. Экономно. Выразительно. В соответствии с
разнообразным характером музыки. Ритмом. Темпом. Амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания. Соблюдать
37
дисциплину. Осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает
стремление творчески использовать
двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой. Самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры. Общеразвивающие упражнения. И
придумывать подвижные игры. Общеразвивающие упражнения. Комбинировать их
элементы. Импровизировать.
- педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах. Влияющих на здоровье. Способах его сохранения и
укрепления. Оздоровительных мероприятиях. Поддерживает интерес к физической
культуре. Спорту и туризму. Активному отдыху. Воспитывает полезные привычки.
Осознанное . заботливое. Бережное отношение
к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх. О землю и ловле его двумя
руками не менее 20 раз подряд. Одной рукой не менее 10 раз передача и перебрасывания
мяча друг другу сидя по – турецки. Лежа на животе и на спине. В ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывания мяча снизу. От груди,
сверху двумя руками. Одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель: из положения стоя на коленях и сидя; метание в даль,
метание в движущую цель; забрасывания мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой. Между предметами друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами. По кругу; введение мяча с выполнением заданий
(поворотом. Передачу другому.
Ползание. Лазание: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине. Отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск нее чередующим шагом разнообразными способами;
перелизанные с пролета на пролет по лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват канатта ступнями ног, выправление ног с одновременном сгибанием рук.
Перехватывания канат руками); влезание по канату. На доступную высоту;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролеганием в обруч; с ловлей и ввёртыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробеганные на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
Ходьба: Ходьба обычная . гимнастическим шагом. С крестным шагом. Спиной вперёд;
выпадами с закрытыми глазами. Приставными шагами назад; в приседе с различными
движениями рук. В различных построения;
Бег: бег в колоне по одному. Врассыпную. Парами. Тройками. Четверками; с остановкой
по сигналу. В сочетании с прыжками (с линии на линию. Ладоней согнутых в локтях рук;
38
с захлестыванием голени назад; ; выбрасывая прямые ного вперёд; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе. Ногами
по направлению к движению. Сидя – по турецки. Лежа на спине. Головой к направлению
бега); бег со скакалкой;
Прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой. На месте. С
поворотом кругом: смещая ноги вправо-влево-вперед- назад. С движениями рук;
впрыгивания на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге. Другой толкая вперед перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
39
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой»(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
40
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
41
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы.
Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих
культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
42
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения
в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации:
43
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
44
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителей (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ГБЛОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ГБДОУ с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ГБДОУ и семьи обеспечивают благо- приятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полно- ценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
* выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
* вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно- образовательный
процесс;
* внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
* создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
* повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
45
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
*аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
*коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (за конных представителей)
в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
*информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
обучающися с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Формы, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с родителями.
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
46
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей. Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 разав год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
47
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам. При этом активная
позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует
психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.5.1. Формы работы по образовательным областям
Направления развития и образования Формы работы
детей
Подготовительная группа
Социально-.
коммуникативное
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
48
Художественное –
эстетическое развитие
Физическое
развитие
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ. Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок Использование
различных видов театра
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Контрольно-диагностическая
Совместная деятельность взрослого и деятельность
детей тематического характера Спортивные и физкультурные
досуги
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,*
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
49
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
-определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителей (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
50
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (Iуровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
-структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
-наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сфорсированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенны правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования
для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
-создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
-использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
-реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
51
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
-анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
-психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушени
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этио -атогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
52
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного пред
ложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
53
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформи
рованности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно- речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико- фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
54
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-0знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
55
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и
средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
56
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблем-нообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей ,творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
57
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности: • центр двигательной активности
(ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»; центр игры, содержащий
оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
58
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
59
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действо- вал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать поощрять попытки
60
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.9. Рабочая Программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО). Программа воспитания основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
61
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания. С учетом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО. Ценности Родины и природы лежат
в основе патриотического направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценность
здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культуры и
красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.9.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей рос
сийского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представ
лениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
62
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу Патриотическое
воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания. Ценность познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться через личностное развитие
ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
63
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе
физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте. Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
64
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивной: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
2.9.. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
№п\п Направления
Ценности
Показатели
воспитания
1
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую
родину и
имеющий представление
о своей стране,
испытывающий чувство
привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.
2
Социальное
Человек,
Различающий основные
семья,
проявления
дружба,
добра
и
зла,
сотрудничество
принимающий
и
уважающий
ценности
семьи
и
общества, правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий
задатки
65
3
Познавательное
Знания
4
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
5
Трудовое
Труд
чувства
долга:
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий
и
уважающий различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать
собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и
другими
детьми
на
основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в т.ч.
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной
картиной мира на
основе
традиционных
ценностей российского
общества.
Владеющий основными
навыками
личной и общественной
гигиены, стремящийся
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме (в
т.ч. в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность
труда в семье
и в обществе на основе
66
6
Этико эстетическое
Культура
красота
уважения к людям
труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении
поручений и в
самостоятельной
деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное
в быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности, обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
2.9.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПВ ДО
2.9.2.1.Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
67
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципах:
- партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
- сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила
ДОО
- Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО: МВК, ДГБ им. А. Гайдара, ЦБ им. П. Бажова, СК «Факел», СОШ
микро-района - №72,75,76, ДМШ, Школа искусств, Школа хореографии.
68
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.9.2.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.9.2.3.Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) – ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО. Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
69
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей. Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников. В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию. Деятельность профессиональной общности
обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий реализации
программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
70
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.9.2.3. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое,
социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное,
патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
5
Физическое развитие
Физическое,
оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям « Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа». Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
71
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа». Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответтвии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.9.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.10. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
72
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного от
ношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности чело-века;
- другое.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, об-разами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
73
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
- другое.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания. Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности. Содержание познавательного воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
74
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступных детей с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
75
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов(в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
- другое.
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
76
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.11. Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителей (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Далее разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности организации в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
77
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся
с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той
или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
78
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
- другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
- другое.
2.12. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
МБУ “Музейно-выставочный комплекс”
МБУ "Центральная городская детская библиотека им. А.П. Гайдара
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
79
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах.
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. №544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Нормативно-методическое обеспечение рабочей Программы воспитания
Нормативное обеспечение программы:
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
- Основная образовательная программа дошкольного образования
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей общим недоразвитием речи (с 4-х до 7-ми лет) Н.В. Нищева
На уровне ДОУ вносятся дополнения и изменения:
- в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности;
- Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
- Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
- Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
2.13. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
80
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в ко- манде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.13. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержания работы по парциальным программам, не требующим адаптации в связи с
особенностями социокультурной среды, представлено в формате ссылок в соответствии с
п. 2.12 ФГОС дошкольного образования.
Содержание работы по парциальным программам, адаптированным в связи с
особенностями социокультурной среды представлено в развернутом формате.
Парциальная программа ОБЖ
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.В.
Авдеева
81
Образовательная область «Здоровье»
- Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
- Воспитание культурно-гигиенических навыков детей
- Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
Образовательная область «Безопасность»
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
- Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
Задачи для детей 6-7 лет
-Закреплять умение называть свою фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес
и телефон
-Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону 01
(при пожаре); 02 ( вызов милиции), 03 (вызов скорой помощи)
-Напомнить детям, что в случае неосторожного обращения с огнём или электроприборами
может произойти пожар
-Закреплять представления детей о правилах поведения с не знакомыми людьми.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи для детей 6-7 лет
- Продолжать знакомить с особенностями функционирования и целостности организма
- Расширять представления о рациональном питании
- Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем
- Учить активному отдыху.
Формирование предпосылок экологического сознания
Задачи для детей 6-7 лет
- Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе
- Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растительным и
животным миром.
- Закреплять представления о том, что все в природе взаимосвязано.
Ребёнок и другие люди
Цель: дать представление, что именно может быть опасным в общении с другими людьми
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений
-Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого
- Ребёнок и другие дети
- Если «чужой» приходит в дом
-Ребёнок как объект сексуального насилия
Закреплять представления о возможных последствиях контактов с незнакомыми людьми.
Формировать у детей чувство уверенности в защищённости со стороны близких.
Ребёнок и другие люди
Цель: показать взаимосвязь и взаимодействие всех природных объектов, воспитание
экологически грамотного поведения дошкольника
-В природе всё взаимосвязано
- Загрязнения окружающей среды
- Ухудшение экологической ситуации
- Бережное отношение к живой природе
82
- Ядовитые растения
- Контакты с животными
- Восстановление окружающей среды
Задачи для детей 6-7 лет
- Дать представление, что ухудшение экологической ситуации представляет угрозу
здоровью человека
- Закрепить и уточнить знания об опасности, которые могут исходить от диких животных
и ядовитых растений.
- Формировать знания о правилах сохранения и улучшения окружающей среды.
Ребёнок дома
Цель: воспитание у дошкольника безопасного поведения дома
-Прямые запреты и умения правильно обращаться с некоторыми предметами
- Открытое окно Балкон как источник опасности
-Экстремальные ситуации в быту
Задачи для детей 6-7 лет
- Познакомить детей с предметами, которые являются источником потенциальной
опасности
- Расширять знания детей о службах экстренной помощи.
- Научить безопасному по- ведению при обращении с опасными и пожароопасными
предметами
- Научить безопасному поведению в экстремальных ситуациях
- Формировать самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с
источником
опасности в бытовых ситуациях.
Здоровье ребёнка
Цель: формировать понимание, что здоровье – главная ценность человеческой жизни
-Здоровье – главная ценность человеческой жизни
- Изучаем свой организм
- Прислушиваемся к своему организму
- О ценности здорового образа жизни
- О профилактике заболеваний
- О навыках личной гигиены
- Забота о здоровье окружающих
- Поговорим о болезнях
-Инфекционные болезни
- Врачи – наши друзья
- О роли лекарств и витаминов
- Правила оказания первой помощи
Задачи для детей 6-7 лет
- Уяснить, что здоровье человека – высшая ценность
- Закрепление навыков профилактики и предупреждения заболеваний
- Формирование осознания ценностей ЗОЖ развивать представления о полезности,
целесообразности физической активности соблюдении личной гигиены
Эмоциональное благополучие ребёнка
Цель: профилактика эмоционального благополучия дошкольника
- Психическое здоровье
- Детские страхи
- Конфликты и ссоры между детьми
Задачи для детей 6-7 лет
-Знать условия профилактики эмоционального неблагополучия и создание благоприятной
атмосферы
83
- Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства
Ребёнок на улице
Цель: формировать безопасное поведение на улице
Устройство проезжей части
- «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов
- Правила езды на велосипеде
- О работе ГИБДД
- Милиционер – регулировщик
- Правила поведения в транспорте
- Если ребёнок потерялся на улице
Задачи для детей 6-7 лет
- Закреплять правила ПДД и поведения в транспорте
- Познакомить с причинами ДТП
- Упражнять в соблюдении правил ПДД в игровой деятельности
- Расширять представления о проезжей части дороги, о тротуаре
- Формировать самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с переходом
улиц
Педагогические технологии
О.В. Толстикова «Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста
Календарь
(форма сотрудничества взрослых и детей в совместной деятельности).
В основе технологии лежит примерный календарь праздников, интересных событий. Их
можно с нетерпением ждать, к ним готовиться, эмоционально переживать вместе с
семьёй, сверстниками, воспитателями.
Задачи:
- стимулирует развитие детского воображения, творческих способностей,
- развивает умение сравнивать, классифицировать предметы и явления;
- способствует развитию пространственных и временных ориентировок,
- поможет детям приобрести первичные представления о российских и международных
праздниках.
- развивает мотивационно-потребностную сферу (формирует положительную мотивацию
к образовательной деятельности, осуществляемой на основе комплексно-тематического
принципа;
- развивает психические процессы;
Тематика календаря:
- явления нравственной жизни ребёнка (Дни спасибо, доброты, друзей);
- окружающая природа: вода, земля, птицы, животные;
- мир искусства и литературы (дни поэзии, детской книги);
- традиционные (новый год, праздник труда, весны, День матери)
- посвященные, важным профессиям (врач, воспитатель, почтальон, строитель)
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности (День Государственного
флага, День России, День защитника отечества).
Содержание: история праздника; как отмечают праздник в нашей стране, других странах
мира; крылатые выражения, половицы, поговорки, связанные с праздником.
Условия:
- количество самостоятельно определяется педагогом в зависимости от возраста,
контингента детей, условий и специфики образовательного процесса;
- возможна замена на социально и личностно значимые праздники;
84
- краткая информация о истории праздника для детей и родителей;
- дата праздника может не совпадать с официальной, в целях оптимизации организации
образовательного процесса;
- период подготовки определяется педагогом;
- содержание отвечает возрастным особенностям, образовательным задачам;
- формы подготовки и организации носят интегративный характер.
Содержание:
- состоит из 12 листов, фишек с изображением символов праздников (магнитная основа).
Дни месяца – календарная сетка. Игровая дорожка символизирует движение – ход
времени, проживание дней, недель, месяцев года. Плакат-лист это месяц с характерными
картинками-признаками: мир растений, мир животных, мир неживой природы, мир
людей. Дни недели изображены разными геометрическими фигурами.
Функции календаря:
- ежедневного организационного момента, способствующего подготовке детей к
восприятию образовательного материала и положительному отношению к нему;
- с помощью конкретных приёмов и способов решать задачи психолого-педагогической
работы на основе принципа интеграции образовательных областей и комплекснотематического принципа построения образовательного процесса.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап. Внесение календаря-плаката.
2 этап. Интеллектуальная игра «Зачем нужен календарь?»
Детям даётся краткая библиографическая справка из истории происхождения календаря.
3 этап. Внесение календаря-плаката в предметно-развивающую среду группы – удобное
место в интерьере группы: освещенность, широкий обзор, удобный подход, место дл
ядорисовывания. «Что за чудная дорожка? Не тропинка, не шоссе. Вся он как змейка
вьётся. Состоит из ….» Дети перечисляют геометрические фигуры. Желтые – будни;
оранжевые – выходные. Понятия начало и конец месяца. Отправляемся в путешествие –
выбираем вид транспорта по сезону. «Я хотел бы поехать …»
4 этап. Первоначальное рассматривание календаря-плаката. Беседа о празднике.
5 этап. Рассматривание фишек с изображением символов-праздников. Внимательно
посмотри – время года назови? Кто догадался о каком празднике идёт речь?
6 этап. Нахождение изображения предстоящего праздника на плакате. Посчитай сколько
дней до праздника?
7 этап. Нахождение на плакате признаков живой и неживой природы.
8 этап. Выполнение игровых упражнений, заданий, направленных на осознание событий,
праздников, природных явлений изображенных на плакате. Моделирование препятствий и
опасности которые могут встретиться на пути; придумывание смешных ситуаций.
9 этап. Моделирование ситуаций на «игровых дорожках времени».
10 этап. Сравнение плакатов между собой. Что было до, что будет?
Дополнение
результатами
собственных
наблюдений.
Оживление
календаря:
дорисовывание, раскрашивание в различных техниках. Воплощение собственных
замыслов, связанных с содержанием календаря – в пении, танцах, рисунках, постройках,
рассказах, в различной творческой деятельности.
Клубный час
В основе технологии лежит свободное перемещение детей по ДОУ (кабинеты, залы
специалистов).
Задачи:
1. Формирование у детей социальной роли – старший дошкольник;
2. Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
85
3. Развивать личностные качества: любознательность, умение отстаивать личностные
интересы; осуществлять выбор предстоящей деятельности по интересам; развивать
коммуникативные качества.
4. Учить подчиняться общепринятым правилам поведения; адекватно оценивать своё
поведение в социуме. Развивать саморегуляцию: своих желаний, интересов, потребностей,
время- проведения.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор деятельности у доски выбора
2 этап – обсуждение личных интересов
3 этап – обсуждение маршрута следования до кабинета (зала)
4 этап – самостоятельное передвижение с маршрутным листом
5 этап – вхождение в аудиторию, знакомство с новым коллективом
6 этап – деятельность (работа) в подгруппе
7 этап – рефлексия, итог деятельности (самооценка)
Типы «Клубного часа»:
- деятельностный (определённый вид деятельности)
- тематический (ситуация месяца)
- свободный
- творческий
Виды «Клубного часа»:
- квэст- поиск чего-либо
- большая сюжетно-ролевая игра
- музейный клубный час (показ наработанного материала)
Длительность 15-20*
Волонтерское движение
В основе технологии лежит активное взаимодействие младших и старших дошкольников
в разных видах деятельности.
Задачи:
1. Формировать у детей социальную роль – старший дошкольник;
2. Учить осваивать социальную территорию ДОУ;
3. Развивать личностные качества: заботу о младших;
4. Учить передавать свой первый жизненный опыт малышам.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор предстоящей деятельности
2 этап – отбор материала
3 этап – уточнение маршрута.
Длительность: 20-30*
Социальные акции
В основе технологии лежит привлечение внимания окружающих детей и взрослых к
проблемам, интересным событиям.
Задачи:
1. Развитие активной личности дошкольника.
2. Формировать у детей желание актуализировать определённый круг вопросов, событий,
ситуаций;
3. Формировать умение рассказывать о ситуации окружающим;
4. Учить детей отражать главные моменты события через плакат, листовку;
5. Алгоритм действий взрослого и детей.
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – выбор события, ситуации, которое необходимо отразить
2 этап – план деятельности
3 этап – выбор содержания изо-плаката
4 этап – выход в новую аудиторию, презентация темы.
86
Технология отражает основную лексическую тему, праздник народного календаря;
интересы детей группы; выбор взрослым.
Ежедневный рефлексивный круг
В основе технологии лежит свободное общение (без оценки и критики) в коллективе
сверстников.
Задачи:
1. Учить детей свободно высказывать личное мнение, рассуждать; формулировать мысль
2. Учить слушать друг друга,
Алгоритм действий взрослого и детей.
1 этап – встают в круг (можно присесть на колени, на пуфики)
2 этап - озвучивается тема
3 этап – передавая игрушку, высказать личное мнение о прожитом событии, дне;
4 этап – возможны вопросы, уточнения; мини-задания для детей, родителей (уточнить,
спросить, поиск новой информации)
Длительность: млад, сред. возраст 3-5*; старший 10-15*
Технология «Азбука природолюбия» Т.В. Зотова
природоохранный социально-образовательный
проект «Эколята - дошколята»
Цель технологии дополнительного образования:
Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста, способности
понимать и любить окружающий мир и природу.
Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи.
Задачи:
1. Образовательные:
-расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной
системе.
-обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон.
2. Развивающие:
-развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить
предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные
связи.
-формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие
мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
-развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный
мир.
3. Воспитательные:
-формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.
-воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и
эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
-воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение
природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои
поступки.
Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
- многообразие живых организмов, их экологическое единство; связь со средой обитания;
- явления неживой природы; понятие мироздания (Вселенной);
- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и
нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов, загрязнение
окружающей среды; охрана и
восстановление природных богатств.
87
В основу содержания программы дополнительного образования легла программа «В
экологию» автора Воронкевич О.А., «Азбука Природолюбия» Т.В. Зотовой, которая
предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном
детстве.
Объем и срок освоения программы:
Срок реализации рабочей программы ДОД «Азбука природолюбия» рассчитан на 2 года
(старшая и подготовительная группа ДОУ).
Режим работы: 2 раза в месяц
Продолжительность:
25 минут – старшая группа
30 минут – подготовительная группа
Методы, используемые для реализации работы ДОД «Азбука природолюбия»
1. Наглядные методы:
-экскурсии, целевые прогулки;
-наблюдения;
-показ сказок (педагогом, детьми);
-рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
-проведение дидактических игр;
2. Словесные методы:
-чтение литературных произведений;
-беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
3. Игровые методы:
-проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр
– драматизаций и др.);
-загадывание загадок;
-проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
4. Практические методы:
-организация продуктивной деятельности детей;
-оформление гербария растений, коллекции семян, плодов;
-постановка сказок, отрывков литературных произведений;
-изготовление с детьми наглядных пособий.
При построении системы основные направления:
1. Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с
компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти
компоненты в игровой занимательной форме.
2. Практическое направление - изучение растительного и животного мира, ландшафтов
родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера,
работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.)
3. Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности,
экскурсий, наблюдений, опытов.
Прогнозируемые результаты:
1. Должны знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе
безопасного взаимодействия с растениями и животными)
2. Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
3. Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление
творчества.
Формами подведения итогов реализации данной технологии является:
- Мониторинг освоения детьми программного материала. Предоставление аналитического
материала
88
-Экологические акции «Посади дерево», «Семечко и зёрнышко про запас», «Поможем
пернатым друзьям», «Живи ёлочка», «Посадим тюльпаны», «Берегите воду», «Вестники
весны», «Каждому певцу по дворцу», «Украсим планету цветами», «Мусору – нет!».
- Экологические сказки «Весна пришла и сказку принесла», «Путешествие гнома в
весеннем лесу», «Дедушкин огород», «Овощи и фрукты», «Береги красу Земли».
- Выставки рисунков и поделок «Сохраним землю нашу», «Зелёный город», «Чудеса на
грядке», «Тайны природы», «Лесная сказка», «Береги свою планету, ведь другой на свете
нет!» «Цветы – улыбка природы», «Наш дом – планета Земля», «Кладовая леса».
- Фотовыставки «В нашем парке ходит Осень», «Яркий мир природы», «Вода – чудесный
дар природы», «Волшебница Зима», «Яркие краски весны», «Первоцветы», «Жизнь леса»,
«Удивительный мир насекомых».
- Экологические викторины «Угадай-ка», «По лесным тропинкам», «Давайте вместе мы
природой дорожить», «Знатоки природы», «Природа вокруг нас», «Мы – друзья
природы!».
- Экологические квесты «В гостях у волшебницы Воды», «Зелёная планета», «Прогулка в
зимний лес», «Полёт стрижей», «Прогулка в лес», «Экологическая ромашка», «Наш дом –
природа, береги её».
- Вечер развлечений с приглашением детей средней группы и родителей «Путешествие на
Остров превращений», «Времена года», «Люблю берёзку русскую», «Прогулка в
волшебный лес».
- Проекты « Ёлка – зелёная иголка», «Огород на окне», «Мой зелёный город», «Песочные
фантазии», «Мой чистый мир», «Лес – наше богатство», «Кто живёт рядом с нами».
- Экологические праздники «Как прекрасен этот мир», «День Земли», «Давайте сохраним
природу!».
- Субботники совместно с родителями и детьми «Каждую соринку в корзинку», «Зелёная
весна», «Приведу в порядок свою планету».
3. Организационный раздел АОП ДО
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
89
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка
с ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка
с ТНР. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Вид
Основное
Оснащение
помещения
предназначение
Групповая
Проведение
Детская мебель для практической деятельности.
комната
режимных
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
моментов.
игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница»,
Совместная
и «Магазин», «Аптека», «Библиотека» и др.
самостоятельная
Центры детской активности: природы, труда,
деятельность.
дежурства,
экспериментирования,
книжный,
НОД в соответствие театрализованный, патриотический, творчества,
с образовательной конструктивных, настольно – печатных и
программой.
дидактических игр.
Телевизор.
Методические пособия в соответствии с возрастом
детей.
Спальное
Дневной сон.
Спальная мебель. Стол воспитателя. Шкафы с
помещение
Гимнастика
после методической литературой и пособиями.
сна.
Центр здоровья и ЗОЖ: оборудование для
основных движений: ходьбы, бега, равновесия
Оздоровительная и (доска ребристая), прыжков (скакалки), катания,
физкультурнобросания, ловли (мячи и обручи разных размеров,
просветительская
мешочки с грузом разного веса, кегли,
работа с детьми
кольцебросс и т.д.).
Для
общеразвивающих
упражнений
90
Приемная
комната
(раздевалка)
Приём детей.
Информационнопросветительская
работа
родителями.
(мячи, флажки, палки и ленты гимнастические).
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Оборудование для корригирующей гимнастики
(массажные коврики, массажные мячи).
Шкафчики для раздевания детей, скамьи.
Информационные стенды для родителей, выставка
детского творчества.
с
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО. создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающейвозможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
91
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичны- ми свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкус ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников. мелки, пластилин; природный материал.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах.
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
92
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1 «СоциальноКоммуникат
ивно
развитие
2 «Художеств
енно-
Методические пособия:
«Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» под ред.М.А.
Васильевой;
«Воспитателю о детской игре» Д.В. Менджерицкая;
«Игрушки и пособия для детского сада» под ред. В.М.Изгаршевой
«Первые сюжетные игры малышей» Е.В.Зворыгина;
«Большая книга игр и развлечений для детей и родителей» Т.Я.Кедрина;
«Воспитание детей в игре» А.П.О.
«Воспитание детей в игре» под ред. Д.В. Менджерицкая;
«Игры и занятия со строительным материалом в д/с» З.В. Лиштван
«Неизведанное рядом» О.В. Дыбина
«Детское экспериментирование» Куликовская И.Э.
«Методика ознакомления с природой в д/с» под ред В.Г. Саморуковой;
«Уголок природы в д/с» М.М. Морковская;
«Место игры в экологическом воспитании дошкольников» С.Н. Николаева;
«Экологическое воспитание дошкольников» С.Н. Николаева;
д/и по ознакомлению дошкольников с растениями Дрязгунова В.А.;
«Что и как познает ребенок о братьях наших меньших» О.А. Воронкевич;
«Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников»
Николаева С.Н.;
«Живой мир для малышей. В лесу и на реке» Степанов В.А.;
«Становление и развитие основ экологической культуры в современном образовательном учреждении» Виноградова Н.Н.;
«Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду»
Николаева С.Н.
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) Буре
Р.С.
Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
Саулина Т.Ф.
Развитие игровой деятельности (2-7 лет) Губанова Н.Ф.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам».
Тематические плакаты для оформления уголков по ПДД.
Наборы дорожных знаков.
Методические пособия:
«Аппликация по мотивам народного орнамента в д/с» Богатеева З.А.;
93
эстетическое «Рисунки, спрятанные в пальчиках» наглядно-методическое пособие
развитие»
Н.В.Дубровская;
«Знакомим с пейзажной живописью» Н.А.Курочкина;
«Знакомим с натюрмортом» Н.А.Курочкина;
«Смотри и делай: я умею рисовать» Фиона Кэмпбелл;
«Теория и методика изобразительной деятельности в д/с»;
«Изобразительная деятельность в детском саду» Сакулина Н.П.,
Комарова Т.С.
«Я учусь рисовать» Казакова Т.Г.
«Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству» Галанов
А.С., Корнилова С.Н.
Детское художественное творчество. Комарова Т.С.
Интеграция в воспитательной работе детского сада. Комарова Т.С. ,
Зацепина М.Б.
Конструирование из строительного материала (5-7 лет). Куцакова Л.В.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Швайко Г.С.
Наглядно-дидактические пособия:
Хрестоматии для чтения (1-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Музыкальные инструменты»,
«Хохлома».
Иллюстрации по жанрам живописи;
Схемы последовательности лепки;
Схемы выполнения аппликаций;
Подборки иллюстраций по народно-прикладному искусству.
3 «Речевое
Методические пособия:
развитие»
Развитие речи в детском саду (2-7 лет). Гербова В.В.
«Занятия по развитию речи» В.В .Гербова
«Развитие речи детей дошкольного возраста» П.А.Сохина;
«Методика развития речи детей» А.М. Бородич;
«Развитие звуко-буквенного анализа» Е.В.Колесникова,
«Игры и игровые упражнения для развития речи» Г.С.Швайко,
«Ступеньки чтения малыша» Э.Д.Фокина, Т.А.Медведева.
«Учимся по сказке: развитие мышления у дошкольников с помощью
мнемотехники» Т.В. Большакова
«Буду говорить, читать, писать правильно» Г.Глинка
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Рассказы по картинкам».
Серии картин: Домашние и дикие животные, профессии, наша Таня,
в детском саду, времена года, мы играем.
Картотеки: чистоговорки, пословицы поговорки, дидактические
игры по ознакомлению с окружающим
«Познавател Методические пособия:
ьное
«Математика в д/с» Л.С. Метлина;
развитие
«Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А. Михайлова;
«Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Т.Д. Рихтерман;
«Праздник числа» Волина В.;
«Развитие элементарных математических представлений у дошкольников» Тарунтаева Т.В.;
«Развитие логического мышления детей» Тихомирова Л.Ф.;
«Математика для малышей» Сербина Е.В.;
94
«Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.» Башаева Т.В.
«Планы занятий по развитию элементарных математических представлений с учетом новых методик и технологий для подготовительной к школе группы детей с нарушением речи» Набиева А.Л.
«Приобщение детей к истокам народной русской культуры»
О.Л.Князева;
«Герб и флаг России» Е.К. Ривина;
План-программа «Первые шаги» Г.Т. Алифанова;
Фотографии, иллюстрации с видами СПБ;
«Родной край» Жуковская Р.И.;
«Достойны быть названы поименно» Вакуленко Л.М.
«Мир людей. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду» Нуждина
Т.Д.
ФГОС Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса
А.Н.
ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Саулина Т.Ф.
ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7)
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
4
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках».
Серия «Рассказы по картинкам».
Серия «Играем в сказку».
Плакаты и картины для рассматривания.
5 «Физическое Методические пособия:
развитие»
«Спортивные праздники и развлечения» В.Я. Лысова;
«Укрепляйте здоровье детей» Е.Н.Вавилова;
«Физическая культура в д/с» Т.И.Осокина;
«Воспитание здорового дошкольника» М.Д. Маханева;
«Физкультурные занятия с детьми» Л.Н. Пензулаева;
«Физическая культура – дошкольникам» Л.Д. Глазырина;
«Физкультурные занятия на воздухе»В.Г. Фролов, Г.П. Юрко;
«Современная программа по физическому воспитанию детей
дошкольного возраста» С.С.Бычкова;
«Физкультурные занятия с детьми 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет»; Пензулаева
Л. И.
Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7
лет; Пензулаева Л. И.
«Игры и развлечения детей на воздухе»; Осокина Т. И.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь», Серия
«Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня».
Методический комплект к Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) (далее – адаптированная образовательная программа)
1. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
95
2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2013.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб. «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
10. Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.
13. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
14. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.
15. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
16. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке.
Подготовительная
к
школе
группа.
Часть
II
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
17. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
19. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Транспорт —СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
21. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
22. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Ком натные
растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
23. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
96
Методический комплект к Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение» 2007.
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Т.Ф. Саулина. Три цвета светофора ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. М. Мозаика-Синтез 2008г
К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина. Как обеспечить безопасность дошкольников. М.,
«Просвещение», 1998
«Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста правилам
дорожного движения»;
«Обучайте дошкольников правилам дорожного движения»» Клименко В.Р.;
«Дошкольникам – о правилах дорожного движения» Степаненкова Э.Я.
«Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» Аралина Н.А.;
«Осторожные сказки. Безопасность для малышей» Шорыгина Т.А.;
«Школа здорового человека» Кулик Г.И.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий)
97
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Начало занятий не
Подготовительная
школе группа
Подготовительная
школе группа
Подготовительная
школе группа
Подготовительная
школе группа
Окончание занятий,
Продолжительность
занятия
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки для детей
Норматив
к 8.00
к 17.00
к 30 минут
к 50 минут или 75 минут при организации
1 занятия после дневного сна
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Организация по
уходу и присмотру
Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
11-12 часов
Примерный режим дня подготовительной к школе группе
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты,перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Количество
обязательных
приемов пищи
завтрак, второй
обед, полдник и
ужин
завтрак,
6-7 лет
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-11.00
11.15-12.10
10. 00
98
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
12.10-13.00
13.00- 15.30
15.20
15.40 – 16.10
16.10- 16.30
16.30
17.00- 18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-8.50
10.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.20
17.00-18.30
16.30
До 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
99
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
100
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и
Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/илиситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
101
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей программы воспитания на конкретный год.
Для примера приведено несколько мероприятий. Вам нужно вписать события, связанные
как с важными датами на федеральном уровне, так и на региональном, муниципальном, а
также значимые для вашего населенного пункта, детского сада и пр.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень художественной литературы для реализации
Федеральной Программы Образования
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»;
Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
102
А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»;
Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот»;
Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»;
Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»;
Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»;
Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»;
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»;
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий»;
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филиппок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»;
Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом
слове», «Горячий камень»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»;
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
103
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести.
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде)
Примерный перечень музыкальных произведений для детей от 6 лет до 7 лет
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
104
«В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;
«До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество.
«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.
«На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова;
105
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова);
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна»,
К. Юон «Мартовское солнце»,
В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»;
А. Куинджи «Березовая роща»;
А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень».
З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,
Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю. Кротов «Запахи детства»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам
И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Перечень кинематографических произведений для детей
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро,
1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
106
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
Перечень анимационных произведений (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
107
108
