ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
6
1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы
6
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
6
1.3. Характеристика особенностей развития детей 6-7 лет
7
1.4. Планируемые результаты реализации (к 7 годам )
8
1.5. Организация педагогической диагностики
10
II..СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
13
2.1. Содержание образовательной деятельности (по 5 образовательным областям)
13
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
13
2.1.2. Познавательное развитие
17
2.1.3. Речевое развитие
19
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
21
2.1.5. Физическое развитие
30
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей программы
35
2.3. Разные виды деятельности и культурные практики: игра (виды, задачи), досуги
литературные гостиные, интеллектуальные тренинги. Цифровизация ОП – игры,
созданные педагогом, интернет ресурсы
40
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы: задачи, условия поддержки
детской инициативы
43
2.5. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
46
2.5.1. Целевой раздел программы воспитания
46
2.5.1.1. Цели и задачи воспитания
46
2.5.1.2. Направления воспитания
46
2.5.1.3. Целевые ориентиры воспитания
48
2.5.2. Содержательный раздел программы воспитания
50
2.5.2.1. Уклад и традиции группы
50
2.5.2.2. Воспитывающая среда группы, особенности РППС
51
2.5.2.3. Интеграция воспитательных задач в образовательные области
56
2.5.2.4. Формы организации сотрудничества воспитателей и родителей
58
2.5.2.5. Совместная деятельность воспитателей и детей в образовательных ситуациях
58
2.5.2.6. Проектирование воспитательной работы с детьми 6-7 лет
59
2.5.3. Организационный раздел программы воспитания
89
2.5.3.1 Материально-техническое обеспечение группы
89
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
89
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
90
2.7. Социальное партнерство: задачи, участники, содержание
91
2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников
92
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
97
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
97
3.2. Особенности организации РППС группы
98
3.3. Материально-техническое обеспечение группы
100
3.4. Кадровые условия (образование, стаж, КПК)
105
3.5. Режим и распорядок дня
105
3.6. Перспективно-тематическое планирование работы с детьми группы
108
3.7. Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений
109

2

Общие положения.
1. Рабочая программа разработана с учетом ФГОС и ФОП дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
3

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О. «Город
Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
2. Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, и планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП ДОУ
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и
развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания
дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей:
4

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей 6-7 года жизни; подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для детей 6-7 года
жизни
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей. Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение
Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
6

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет.
Рабочая программа разработана с учетом возрастных психологических
особенностей детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
7

их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но он в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте
в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения
с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты реализации ОП ДОУ (к 7 годам)
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми 6-7 года жизни. Дифференциация данных планируемых
результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II
ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
К семи годам: у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими; ребенок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок результативно выполняет
физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует
в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется
на местности; ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности; ребенок проявляет духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта; ребенок имеет начальные представления о правилах
8

безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его; ребенок владеет навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям; ребенок соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок владеет средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребенок способен
понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок стремится сохранять позитивную
самооценку; ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью; ребенок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок способен к
осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребенок способен решать
адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу; ребенок владеет речью как средством
коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями; ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев; ребенок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему; ребенок проявляет любознательность, активно
задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности; ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира; ребенок способен применять в жизненных и игровых
ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное; ребенок имеет
разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое; ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней; ребенок
способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
9

предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности; ребенок участвует в создании индивидуальных
и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; ребенок
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками; ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
- Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
- Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты
освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации
обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
10

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
- Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно эстетического развития.
- Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
- Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
- Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
11

которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
- При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого учебного года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - (3)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно,
без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования – (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их,
но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями,
применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано – (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой
для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если
дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь
педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы,
дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются
выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с предложенным
вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений.
Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с
ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При
использовании знаний для выполнения задания результат получается недостаточно
качественным.
12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми подготовительной
к школе группы. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
-развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей
к
событиям,
происходящим
в
стране,
развивать
чувство
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
городе (поселке);
-развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
13

4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление
к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление
о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к школе.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
14

государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России
– Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, ‒ День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
15

отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т. п.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные
с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
др.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП 2.4.3648-20 и
таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям,
педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
16

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
17

Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном
пространстве,
по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном городе
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
18

наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
19

развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении;
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
20

4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
21

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
22

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

23

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
24

искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
25

изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
26

двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
27

созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
28

белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
29

воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
30

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3×10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
31

прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку —
прыжок — выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
32

двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
-педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый —
второй и перестроение из одной шеренги в две;
-размыкание и смыкание приставным шагом;
-повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры:
- педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения:
33

- педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни:
- педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых:
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
34

20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
- физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
35

- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы.
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 6-7
лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
с
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
36

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т. ч. макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т. ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
Парциальные программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.В.
Авдеева.
37

Каждому ребенку хочется быть сильным, бодрым, энергичным - бегать, не уставая,
кататься на велосипеде, плавать, играть вместе со сверстниками во дворе, не мучиться
головными болями или бесконечными насморками. Наша задача - научить их думать о
своем здоровье, заботиться о нем, радоваться жизни. Очень важным на сегодняшний день
является формирование у детей дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в
необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к
здоровому образу жизни.
Цель: Формирование убеждений и привычек здорового образа жизни в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
- Дать детям общее представление о здоровье, как о ценности;
- Расширить представления детей о состоянии собственного тела, узнать свой организм,
научить беречь свое здоровье и заботится о нем.
- Помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких
культурно - гигиенических навыков.
- Расширять знания дошкольников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и
питания.
- Формировать положительные качества личности ребенка, нравственного и культурного
поведения - мотивов укрепления здоровья.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста
«Рефлексивный круг» (автор – составитель О.В. Толстикова, О.В. Савельева, Т.В.
Иванова)
Цель: направлен на сплочение детского коллектива, формирование умения слушать и
понимать друг друга, развития умения выражать свои чувства и переживания публично,
умения анализировать и делать выводы.
Задачи педагогической технологии «рефлексивный круг»:
- сплочение детского коллектива;
- формирование умения слушать и понимать друг друга;
- формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
- обсуждение планов на день, неделю, месяц;
- развитие умения выражать свои чувства и переживания публично.
«Социальные акции»
Цель: формирование социальных отношений у старшего дошкольника формирование
эмоционально-ценностного отношения к миру, окружающим людям и самому себе на
основе нравственного содержания.
Социальные акции бывают различной направленности:
− помощь другим людям («Подарки друзьям», «Доброе сердечко», «Открытка для
ветерана», «Будем помнить», «Помоги малышам»);
− экология («Наши братья меньшие», «Покормим птиц зимой», «Столовая для пернатых»,
«Красная книга природы»);
− окружающий социальный мир («Чистая площадка в детском саду», «Чистые дорожки»,
«Безопасная дорога», «Вылечим книги»);
− значимые даты и праздники («Для мамочки любимой», «День Победы», «Добрые дела к
Новому году», «День Пожилого человека»).
«Волонтерское движение»

38

Цель: воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и
творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному
взаимодействию с другими людьми.
«Клубный час»
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и
важнейшая ее часть – развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со
сверстниками и взрослыми.
Основными задачами «Клубного часа» являются:
- воспитание дружеских отношений между детьми различного возраста,
уважительное отношение к окружающим;
- воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки;
- обучение ориентировки в пространстве;
- способствовать проявлению инициативы в заботе об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
- развитие умения планировать свои действия и оценивать их результаты;
- закрепление умений детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу;
- развитие стремлений детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
- обучение детей приёмам решения спорных вопросов и улаживания конфликтов;
- поощрение попыток ребенка осознано делиться с педагогом и другими детьми
разнообразным впечатлениям;
- приобретение собственного жизненного опыта (смысловые образования) переживания
необходимые для самоопределения и саморегуляции.
Образовательная деятельность по программе Т. В. Зотова «Азбука Природолюбия»
«Эколята-дошколята»
Познание ребенком окружающего мира обязательно включает и познание природы. Очень
важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать
природу, наслаждаться ею, вглядываться в нее и вслушиваться. В. А. Сухомлинский
считал необходимым вводить малыша в окружающий мир
природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос
исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к
истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем
теории воспитания и имеет первостепенное значение
для воспитательной работы.
Цель: формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста,
способности понимать и любить окружающий мир и природу.
Задачи:
1.Образовательные:
-расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной
системе.
-обогащать представление представления детей о природе родного края и различных
природных зон.
2. Развивающие:
-развивать общие познавательное способности: умение наблюдать, описывать, строить
предположения и предлагать и способы их проверки,
находить причинно-следственные связи.
-формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видео многообразие
мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
39

-развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный
мир.
3. Воспитательные:
-формирование экологической культуры ребенка, воспитание духовно-богатой личности.
-воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и
эстетические чувства, связанные с красотой природного мира
-воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание помощи
живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление
ответственности за свои поступки.
2.3. Разные виды деятельности и культурные практики: игра (виды, задачи), досуги
(литературные гостиные, интеллектуальные тренинги, цифровизация ОП – игры,
созданные педагогом, интернет ресурсы.
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
40

выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
41

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
42

- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.

43

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
44

поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

45

2.5. Рабочая программа воспитания детей 6-7 лет (составлена на основе
Федеральной программы воспитания)
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.5.1.2. Направления воспитания:
1. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально46

ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
47

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.5.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы:
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
48

выбора.
Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
49

2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.5.2.1. Уклад и традиции группы.
Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение придаётся
задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников. Одной из форм работы
в данном направлении является создание традиций, которые позволяют сделать
привлекательной и наполненной жизнь ребёнка.
Еженедельные традиции помогают
избавиться от накопившегося напряжения, дают возможность ребёнку почувствовать себя
нужным и любимым среди сверстников и взрослых.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей, помогают ребёнку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
В группе детей 6-7 лет созданы нормы и традиции, которые включают определённую
систему запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но дети должны их чётко
усвоить: ни при каких условиях нельзя бить других людей; нельзя портить чужую игру и
игрушки; нельзя причинять боль живым существам. О запретах сообщается и родителям,
чтобы они были едины как в группе, так и дома.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного общения,
которые способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе, используется
технология «Дружный кружочек» (элементарные коммуникативные игры и игровые
ситуации нравственной направленности). Значимым становится работа с пособием «Доска
выбора». На стенде вывешиваются символы (картинки), обозначающие то, чем сегодня
ребёнок может заняться. На утреннем круге у каждого есть возможность определиться и
отметить (фотографией или меткой) то дело, которым он хотел бы сегодня заняться.
Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня планируется проводиться с этого
учебного года, обычно перед ужином в форме Вечернего круга. Педагог предлагает детям
сесть в кружок и поговорить о том, чем хорошим отличился каждый ребёнок. Самое
главное, чтобы все дети услышали о себе что-нибудь приятное и другие узнали, какие они
замечательные. Затем педагог предлагает работу с пособием «Экран достижений», где
ребёнок может около своей фотографии приклеить звёздочку (или любой значок,
наклейку) за хороший поступок, добросовестно выполненное задание и т.д. В конце
недели подводится подсчёт звёздочек и выбирается герой недели, который получает
медаль или поощрительный приз. Такая традиция стимулирует детей на хорошее
поведение, выполнение правил и норм, установленных в обществе.
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды ребёнка, но и
других мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается убеждение, что личная
собственность неприкосновенна, и эти вещи не имеют права отбирать ни они, ни педагог.
А если предмет неуместен в данную минуту, воспитатель предлагает убрать его в
шкафчик ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели, посвящённые обрядовым и
российским праздникам: День Знаний, Осенний праздник, Новый год, Рождество,
Масленица, День Защитника Отечества, Пасха, Международный женский день, День
Победы, День пожилого человека, День матери, День отца, День улыбки и т.д.
Традиционные мероприятия в группе:
- Выставки совместных работ и поделок («Мамины руки не знают скуки» «Дары осени»,
«Новогодние игрушки», «Дорога глазами детей»).
- Посиделки и чаепития.
- Субботники.
- Реализация проектов.
Традиционной в нашей группе является ситуация во второй половине дня «Книжка в
гости нас зовёт», в ходе которой дети знакомятся с различными произведениями,
обсуждают поступки героев, рассматривают иллюстрации.
50

2.5.2.2. Воспитывающая среда группы, особенности РППС.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
В группе созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества; условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Микрозона, центр
Центр
конструирования

Центр безопасности

Центр
художественного
творчества

Оборудование
1.Крупный строительный конструктор
2.Средний строительный конструктор
3.Мелкий строительный конструктор
4.Тематические строительные наборы
(для мелких персонажей): город,
мосты, зоопарк, крепость, домик,
гараж
5.Конструкторы типа «Лего»
6.Небольшие
игрушки
для
обыгрывания
построек
(фигурки
людей и животных, макеты деревьев и
кустарников)
7. «Автосервис»: транспорт
мелкий,
средний, крупный.
«Светофорик»
1.Полотно с изображением дорог,
чтобы можно было складывать и
убирать
2.Мелкий транспорт
3.Макеты домов, деревьев, набор
дорожных знаков, светофор
4.Небольшие
игрушки
(фигурки
людей)
5.Дидактические
игры
по
безопасности
6. Художественная литература
7. Тематические картинки для стенда
8. Плакаты по безопасности
1.Восковые мелки, гуашь, акварельные
краски,
цветные
карандаши,
фломастеры, пластилин
2.Цветная и белая бумага, картон,
самоклеящаяся пленка
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы,
51

Цели
1.Развитие
пространственного
и
конструктивного
мышления, творческого
воображения
2.Обучение
элементарному
планированию действий
3.Формирование умения
работать по заданной
схеме, модели

1.Закрепление знаний о
правилах
поведения
пешеходов и водителей в
условиях улицы, умений
пользоваться
полученными знаниями

1.Закрепление умений и
навыков в рисовании,
лепке, аппликации
2.Развитие
мелкой
моторики, творческого
воображения и фантазии

Центр книги

Музыкальный
центр

поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды,
салфетки (15х15, 30х30), подставки
для кистей, доски (20х20), розетки для
клея, подносы, щетинные кисти
4.Материал для нетрадиционного
рисования:
сухие
листья, шишки,
тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования,
схемы,
алгоритмы
изображения
человека, животных и т.д.
«Наша библиотека»
1.Стеллаж для книг, стол, два
стульчика
2.Детские книги по программе и
любимые книги детей, два-три
постоянно
меняемых
детских
журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем
отраслям знаний, книги по интересам,
по истории и культуре русского и
других народов
3.Иллюстративный
материал
в
соответствии
с
рекомендациями
программы
4.Альбомы и наборы открыток с
видами
достопримечательностей
городов
1.Музыкальные
инструменты:
металлофон, дудочки, свистульки,
барабан, бубен, губная гармошка,
гармошка
2.DVD проигрыватель, телевизор
3.Диски с записью детских песенок
4.Нетрадиционные
музыкальные
инструменты

Центр физического «Центр движения»
развития
1.Мячи средние
2.Обручи
3. Шнур
4.Флажки
5.Гимнастические палки
6.Кольцеброс
7.Кегли
8. Скакалки
9. Нейро-скакалки

52

3.Расширение
представлений о цвете
4.Обучение различным
техникам вырезания
5.Освоение
новых
способов изображения

1.Развитие
избирательного
отношения
к
произведениям
художественной
литературе
2.Повышение внимания
к языку литературного
произведения
3.Совершенствование
выразительности
декламации

1.Развитие музыкальносенсорных способностей
и творческих проявлений
в
музыкальной
деятельности
2.Воспитание
устойчивого интереса к
музыкальным
произведениям разных
жанров
1.Формирование
потребности
в
ежедневной
активной
двигательной
деятельности
2.Развитие
ловкости,
координации движений,
произвольной регуляции
в
ходе
выполнения
двигательных заданий
3.Развитие глазомера
4.Развитие
быстроты,
выносливости, ловкости,

Центр театральной «Театр сказок»
деятельности
1.Ширма
2.Костюмы,
маски,
шапочки,
атрибуты для постановки сказок
3.Куклы и игрушки для различных
видов театра (плоскостной, кукольный
(куклы би-ба-бо)
4.Наборы
масок
(сказочные,
фантастические персонажи)
5.Корона, кокошник
6. Диски с записью музыки, картинки
для потешек
Центр
сюжетно- 1.Кукольная мебель: стол, стулья,
ролевой игры
диванчик, шкаф
2.Набор для кухни
3.Игрушечная посуда: набор чайной
посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды(средний) набор
столовой посуды(средний)
4.Куклы в одежде
5.Коляски для кукол
6.Комплекты одежды и постельных
принадлежностей для кукол
7.Атрибуты для ряженья (шляпы,
очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и
т.п.)
8.Предметы-заместители
9.Атрибуты для игр «Дочки-матери»,
«Магазин», «Ателье», «Больница»,
«Парикмахерская», «Строители», и др.
Центр
познавательного
развития

1.Счетный материал: игрушки, мелкие
предметы, предметные картинки
2.Комплекты цифр для магнитной
доски
3.Занимательный и познавательный
математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логикоматематические игры: блоки Дьенеша,
53

точности,
выдержки,
настойчивости
5.Развитие умения быть
организованными
6.Формирование
правильной осанки
7.Поддержание интереса
к
различным
видам
спорта
1.Развитие
речевого
творчества детей на
основе
литературных
произведений
2.Обучение
перевоплощению
с
использованием мимики,
пантомимики,
голоса,
интонации
3.Обучение
использованию в речи
слов, необходимых для
характеристики
персонажей
1.Формирование
ролевых
действий,
ролевого
перевоплощения,
стимуляция
сюжетной
игры
2.Воспитание
коммуникативных
навыков,
желания
объединяться
для
совместной
игры,
соблюдать
в
игре
определенные правила
3.Создание условий для
развития
партнерских
отношений детей в игре
4.Развитие творческого
воображения, фантазии,
подражательности,
речевого творчества
1.Развитие интереса к
математическим
знаниям,
смекалки,
сообразительности
2.Развитие способности
понимать и использовать
наглядные
модели
пространственных

Центр
дидактической игры

палочки Кюизенера и др.
4.Наборы геометрических фигур
5.Наборы объемных геометрических
фигур
6. «Волшебные часы»: модели частей
суток, времен года, месяцев, дней
недели
7.Счеты настольные
8.Счетные палочки
9.Мозаики,
пазлы,
игры
типа
«Танграм», бусы, различные игрушки
со шнуровками и застежками
10.Наборы моделей: деление на части
(2-8)
11.Разнообразные дидактические игры
1.Пособия
для
воспитания
правильного
физиологического
дыхания
(тренажеры,
«Мыльные
пузыри», надувные игрушки)
2.Материалы
для
звукового
и
слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (разноцветные
фишки или магниты)
3.Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи
4.Разнообразные дидактические игры
Материал
по
познавательной
деятельности.
1.Наборы картинок для иерархической
классификации
(установления
родовидовых
отношений):
виды
животных; виды растений; виды
транспорта;
виды
строительных
сооружений; виды профессий; виды
спорта и т.п.
2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том
числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений
3.Серии
картинок
(6-9)
для
установления
последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
4.Серии картинок: времена года
(пейзажи,
жизнь
животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)
5.Наборы
парных
картинок
на
соотнесение
(сравнение):
найди
отличия, ошибки (смысловые)
6.Разрезные сюжетные картинки (8-10
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями
54

отношений типа плана
3.Знакомство с цифрами
4.Формирование
навыков ориентировки в
пространстве
и
на
плоскости
5.Развитие логического
мышления

1.Развитие способностей
к
словесному
творчеству,
экспериментированию со
словом
2.Формирование
грамматически
правильной речи
3.Автоматизирование
произношения
звуков
речи
и
их
дифференциации

Экологический
центр

7.Иллюстрированные книги и альбомы
познавательного характера
«Лаборатория»
1.Природный
материал:
глина,
камешки,
ракушки,
минералы,
различные семена и плоды, кора)
2.Сыпучие продукты: горох, манка,
мука, соль, сахарный песок, крахмал
3.Емкости разной вместимости (набор
мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов),
ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, сообщающиеся сосуды
4.Разнообразные доступные приборы:
разные лупы, цветные и прозрачные
«стеклышки» (из пластмассы), компас,
бинокли
5.Набор для опытов с магнитом
6.Вертушки разных размеров и
конструкций
(для
опытов
с
воздушными
потоками),
флюгер,
воздушный змей, ветряная мельница
(модель)
7.Коллекции тканей, бумаги, семян и
плодов, растений
8.Схемы,
модели,
таблицы
с
алгоритмами выполнения опытов
Уголок природы
1.Комнатные растения
2.Растения характерные для различных
времен года:
- осенью – пересаженные в горшки
или срезанные в букеты астры,
хризантемы, золотые шары;
- весной – «огород на окне»: посадки
лука, чеснока, укропа, петрушки,
гороха,
фасоли;
тепличка
для
размножения растений черенками;
рассада цветочных
и
овощных
растений;
разнообразные
экспериментальные посадки;
ветки лиственных деревьев: тополь,
клен и т.п.;
-летом – букеты летних садовых и
луговых цветов, колосья хлебных
злаков.
3.Лейки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, кисточки, тряпочки,
фартуки
Календарь природы:
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц,
55

1.Создание оптимальных
условий
для
формирования
всесторонних
представлений
об
окружающей
действительности,
ее
объектах и явлениях с
использованием
всех
видов восприятия детей
2.Расширение
чувственного
опыта
детей
3.Формирование
первичных
естественнонаучных
представлений
4.Развитие
наблюдательности,
любознательности,
активности,
мыслительных операций
5.Формирование
способов познания путем
сенсорного анализа
6.Повышение интереса к
экспериментальной
деятельности
1.Расширение
представлений
об
условиях, необходимых
для роста и развития
растений
2.Обогащение знаний о
комнатных растениях
3.Овладение умениями
ухода за комнатными
растениями
4.Формирование умений
дифференцировать
растения
на
светолюбивые
и
теневыносливые,
влаголюбивые
и
засухоустойчивые
5.Воспитание бережного
отношения
к
растительному
и
животному миру

где дети схематично отмечают
состояние погоды на каждый день
3.Рисунки детей по теме «Природа в
разные времена года»
4.Дневник
наблюдений
–
зарисовывают опыты, эксперименты,
наблюдения
Центр краеведения

1.Альбомы:
«Наш
город»
(образование,
культура,
спорт);
«Народы России», (города, костюмы,
песни).
2.Художественная литература: стихи,
рассказы, сказки русского народа и о
России
3.Традиции, обычаи, фольклор
4.Флаги, гербы и другая символика
города Лесной, Свердловской области,
России
5.Куклы
в
русских
народных
костюмах

1.Развитие
наблюдательности
2.Формирование
системы
знаний
о
сезонах и установление
причинно-следственных
связей
1.Рассширение знаний о
родном
городе:
его
своеобразие,
географическое
положение, архитектура,
основные
отрасли
производства
2.Формирование знаний
о
государственных
символиках страны

2.5.2.3. Интеграция воспитательных задач в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
56

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
57

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
- физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5.2.4.Формы организации сотрудничества воспитателей и родителей.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Используются такие методы и формы работы, как:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы;
- мастер-классы;
- консультации, буклеты;
- интерактивные формы работы.
2.5.2.5 Совместная деятельность воспитателей и детей в образовательных
ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
с детьми 6-7 лет можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
58

- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
- сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд)
2.5.2.6. . Проектирование воспитательной работы с детьми 6-7 лет

Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по календарю
Сентябрь
Даты сентября
1 сентября – День знаний
3 сентября – День окончания Второй мировой войны
8 сентября – Международный день распространения грамотности
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников
Направление
Ценности
Формы совместной деятельности
Работа с
воспитания
взрослого и детей, основные
родителями
мероприятия
Патриотическое Родина
– Беседа с детьми о Второй
Природа
мировой войне (с Японией). Цель:
рассказать детям, что 3 сентября
1945 года был подписан акт о
капитуляции Японии,
ознаменовавший конец войны.
– Игровая ситуация «Экскурсия по
родному краю на «автобусе» (по
фотографиям)». Цель: продолжить
знакомить детей с
достопримечательностями и
воспитывать любовь к родному
краю.
– Рассказ воспитателя о
заповедниках края и страны. Цель:
расширять представления о
природоохранной деятельности.
– Рассказ «От куда берётся
название улицы». Цель: знакомить
с названиями улиц города,
рассказать о людях, в честь
которых названы улицы.
59

Духовнонравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

– Беседа «Заботливость». Цель:

выяснить с детьми значение слова,
как проявлять заботу о других.
– Воспитывающая игровая
ситуация «Разговор с малышом».
Цель: учить брать на себя
ответственность за младших.
– Чтение А. Барто «Вовка – добрая
душа». Цель: воспитывать доброе
отношение к окружающему через
художественное слово.
– Обсуждение пословицы «Что
посеешь – то и пожнёшь». Цель:
продолжать формировать уважение
к окружающим.
– Беседа «Что значит быть
отзывчивым». Цель: познакомить с
понятием «отзывчивость»,
формировать привычку откликаться
на просьбы родных, друзей и
знакомых.
Социальное
Семья
– Чтение С. Махонин «Старшая
Дружба
группа». Цель: помочь детям
Человек
понять смысл произведения.
Сотрудничество – Беседа «Для чего человеку имя».
Цель: формировать речевой этикет.
– Беседа «Всё начинается со слова
– здравствуй!». Цель: воспитывать
культуру поведения и общения.
Познавательное Познание
– Проблемная ситуация «Зачем
дети ходят в школу», рассказ
воспитателя о Дне знаний. Цель:
расширять знания о праздниках
России.
– Рассказ воспитателя о Празднике
урожая. Цель: продолжить
знакомить детей с традициями
народа.
– Рассматривание экологических
знаков. Цель: формировать навык
бережного отношения к природе.
– Рассказ воспитателя о народных
осенних приметах. Цель:
поддержать интерес к познанию
окружающего мира.
Физическое и
Жизнь и
– Рассказ воспитателя о футболе.
оздоровительное здоровье
Цель: знакомить детей с видами
спорта.
– Беседа «Режим дня»,
изготовление книги «Режим дня»
60

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
Красота

(рисунки детей). Цель: показать
важность соблюдения режима.
– Рассказ воспитателя о значении
прививок, чтение «Делай вовремя
прививки». Цель: воспитывать
привычку не болеть.
– Беседа о летних видах спорта.
Цель: расширять знания детей о
спорте и его значении.
– Беседа «Какие предметы
облегчают труд человека». Цель:
формировать представления о
бытовых приборах и правилах
обращения с ними.
– Разрезные картинки по теме
«Профессии». Цель: обогащать
словарь детей профессиональными
терминами.
– Беседа «Почему взрослые
работают? Труд и продукт труда».
Цель: развивать представление о
том, что труд является средством
удовлетворения потребностей
человека и источником дохода.
– Беседа «Как хлеб на стол
пришёл». Цель: рассказать о людях,
участвующих в создании хлеба,
познакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
– Тематический день «Воспитатель
– это волшебник» (ко Дню
воспитателя и всех дошкольных
работников). Цель: расширить
знания о профессиях, воспитывать
уважение к труду сотрудников
детского сада.
– Тематический день «По речам
узнают человека» (к
Международному дню
распространения грамотности).
Цель: познакомить детей с
праздником «Международный день
распространения грамотности»,
способствовать формированию
потребности и стремления к
знаниям, развивать
любознательность и интерес к
процессам и явлениям мирового
масштаба, обратить внимание на
красоту и богатство родного языка.
61

– Тематическая неделя «Осень в
творчестве поэтов и художников».
Цель: познакомить с образами
осени в творчестве русских поэтов
и художников, развивать
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства
и литературы, формировать умение
выделять их выразительные
средства, формировать у детей
бережное отношение к
произведениям искусства.
Октябрь
Даты октября
1 октября – Международный день пожилых людей, Международный день музыки
4 октября – День защиты животных
Третье воскресенье октября – День отца в России
Направление
Ценности
Формы совместной деятельности
Работа с
воспитания
взрослого и детей, основные
родителями
мероприятия
Патриотическое Родина
– Тематические недели «Россия – Буклет «Народы
Природа
России».
многонациональная страна»,
«Москва – столица России». Цель: Привлечение
расширять представления детей о родителей к
родной стране, о государственных пополнению
уголка России в
праздниках, формировать
группе.
представления о том, что
Российская Федерация (Россия) –
огромная многонациональная
страна, рассказать детям о том,
что Москва – главный город,
столица нашей Родины,
познакомить с её
достопримечательностями,
продолжить знакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна.
– Рассматривание альбома
«Спортсмены России». Цель:
продолжить формировать
патриотические чувства, гордость
за свою страну.
ДуховноЖизнь
– Тематический день «Хорошие
нравственное
Милосердие
дети – добрая старость» (к
Добро
Международному дню пожилых
людей). Цель: воспитывать
уважительное
отношение к людям старшего
поколения, расширять знания
детей о таких понятиях, как
«старость», «пожилой человек»,
62

Социальное

Познавательное

Физическое и

познакомить детей с традицией
празднования Дня пожилого
человека.
– Чтение В. А. Сухомлинский
«Посмеялись над бабушкой»,
Осеева «Просто старушка». Цель:
формировать нравственные
качества, воспитывать уважение к
людям старшего поколения через
литературу.
– Беседа «Кто людям добра
желает, тот сам его добывает».
Цель: учить понимать себя через
познание своих чувств,
способствовать развитию умения
угадывать чувства и настроение
другого человека, воспитывать
чувство сострадания, милосердия.
Семья
– Чтение «Косточка» Л. Толстого.
Дружба
Цель: формировать представления
Человек
о честности через литературу.
Сотрудничество – Беседа «Дом, улица, адрес».
Цель: продолжать знакомить
детей с родным городом,
развивать коммуникативные
умения.
– Составление рассказов по теме
«Мой друг». Цель: способствовать
развитию связной речи, умению
оценивать поступки других.
– Тематический день «Самый
лучший папа» (ко Дню отца в
России). Цель: воспитывать
уважительное отношение к папе
(дедушке), рассказать о традиции
празднования Дня отца в России.
Познание
– Тематический день «Люби и
береги животных» (ко Дню
защиты животных). Цель:
рассказать детям о Дне защиты
животных, о том, в чём
нуждаются и какую пользу
приносят животные человеку.
– Познавательноисследовательская деятельность
«Как согреть руки?». Цель:
выявить условия, при которых
предметы могут согреваться
(трение, движение, сохранение
тепла).
Жизнь и
– Тематическая неделя «На
63

Консультация
«Личность
формируется в
семье».

Совместное

оздоровительное здоровье

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
Красота

зарядку становись». Цель:
расширять представления о
составляющих здорового образа
жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье,
формировать представления о
зависимости здоровья человека от
правильного питания, умения
определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных
ощущениях.
– Упражнение «Письмо другу»
(составление рассказов о спорте,
которым занимаются дети для
детей другой национальности).
Цель: расширять представления о
значении спорта в жизни.
– Тематическая неделя «Все
профессии важны». Цель:
формировать представления о
различных профессиях взрослых,
способствовать ранней
профориентации, воспитывать
уважение к людям знакомых
профессий, побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к
результатам их труда, знакомить
детей с наиболее экономными
приёмами работы, воспитывать
культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к
материалам и инструментам.
– Чтение народной сказки о труде
«Волшебная дудочка». Цель:
помочь детям понять смысл
сказки.
– Коллективная работа, создание
коллажа (вырезанные животные
из журналов, открыток) «Береги
животных» (ко Дню защиты
животных). Цель: учить детей
использовать различные
материалы при создании общей
картины, закрепить умение
вырезать детали разной формы,
составлять изображения по
замыслу, используя готовые
детали.
64

проведение
«Дня здоровья».
Консультация
«Подвижная
игра, как
средство
воспитания
дошкольников».

Домашние
заготовки,
презентация
«Кем работают
мои родители».
Привлечение к
открытому дню
«Моя
профессия».

– Слушание русских народных
песен. Цель: расширять знания о
России, музыкальном искусстве,
развивать эстетический вкус.
Ноябрь
Даты ноября
4 ноября – День народного единства
Последнее воскресенье ноября – День матери в России
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
Направление
Ценности
Формы совместной деятельности
Работа с
воспитания
взрослого и детей, основные
родителями
мероприятия
Патриотическое Родина
– Беседа «Как мы провели
Природа
праздничные выходные». Цель:
побеседовать о празднике «День
народного единства», расширять
знания о Российских праздниках.
.
– Беседа «Россия мастерами
славится». Цель: приобщать детей
к народному искусству,
расширять знания о труде
взрослых.
– Рассказ воспитателя о людях, в
честь которых названы улицы.
Цель: продолжить знакомство с
улицами и их происхождением.
– Рассматривание сюжетных
картин «Родина моя». Цель: учить
правильно составлять
предложения, расширять знания о
России.
– Рассказ «Государственный герб
России» (ко Дню
государственного герба РФ).
Цель: познакомить с
изображением Государственного
герба РФ, формировать
элементарные представления о
происхождении и функции герба
России, о символическом
значении цветового сочетания и
образов в нём.
ДуховноЖизнь
– Чтение В. Осеева «Волшебное
нравственное
Милосердие
слово», «Сыновья». Цель:
Добро
формировать нравственные
представления, начать знакомство
с произведениями.
– Тематическая неделя «Мама –
лучший друг». Цель: воспитывать
65

духовно-нравственные чувства,
уважение, любовь и заботливое
отношение к маме, продолжить
формировать праздничную
культуру дошкольников.
– Беседа по содержанию пословиц
«Доброе слово согревает, дурное
– огорчает», «Где слова привета,
там улыбка для ответа». Цель:
воспитывать нравственные
чувства, активизировать речь
детей.
Социальное
Семья
– С/р игра «К нам гости пришли».
Дружба
Цель: воспитывать
Человек
гостеприимство, объяснить смысл
Сотрудничество слов «хлебосольство, радушие».
– Обсуждение осетинской
народной сказки «Сто друзей или
сто лошадей». Цель: продолжить
формировать представления о
дружбе.
– Этюд «Передача чувств». Цель:
учить передавать различные
эмоциональные состояния
невербальным способом.
– Обсуждение рассказа Т. А.
Шорыгиной «В ремонтной
мастерской». Цель: напомнить
правила культурного поведения.
– Упражнение «Скульптор».
Цель: учить договариваться и
взаимодействовать в группе
сверстников.
Познавательное Познание
– Д/и «Чей сувенир?». Цель:
углубить знания о некоторых
видах народных промыслов и
ремёсел, пробуждать интерес к
талантам народных умельцев.
– Беседа «Наш друг –
компьютер». Цель: формировать
знания в области безопасного
поведения детей в обращении с
компьютером и другими
электронными предметами.
Физическое и
Жизнь и
– Беседа «Лекарственные
оздоровительное здоровье
растения нашей области»,
рассматривание гербария. Цель:
расширять представление о
способах укрепления организма.
– Рассказ инструктора по
физической культуре о русских
66

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
Красота

народных играх. Цель: расширять
знания о народной культуре,
вспомнить считалки–
Физкультминутка «Скачет
шустрая синица». Цель: укреплять
детский организм, повторить
слова, порадовать детей.
– Пальчиковая игра «Такие
разные дела». Цель: выучить
слова, расширять знания о
профессиях.

– Тематические недели
«Народные промыслы России»,
«Золотая хохлома». Цель:
продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи,
формировать интерес и
эстетическое отношение к
предметам народного
декоративно-прикладного
искусства, расширять знания о
традициях народа.
– Разучивание русских народных
песен. Цель: приобщать к
музыкальному творчеству России.
– Открытие мини-музея
«Кукольная страна». Цель:
расширять знания детей о
разнообразии кукол, привлечь
детей к коллекционированию.

Декабрь
Даты декабря
3 декабря – День неизвестного солдата
8 декабря – Международный день художника
12 декабря – День Конституции Российской Федерации
31 декабря – Новый год
Направление
Ценности
Формы совместной деятельности
воспитания
взрослого и детей, основные
мероприятия
Патриотическое Родина
– Беседа «Неизвестный солдат»
Природа
(ко Дню неизвестного солдата).
Цель: рассказать детям о подвигах
людей во время войны,
познакомить с памятниками
Неизвестному солдату,
67

Беседа
«Совместный
труд ребёнка и
взрослого».
Привлечение
родителей к
открытию минимузей
«Кукольная
страна».

Работа с
родителями
Консультация
«Как с пользой
провести
Новогодние
каникулы».

Духовнонравственное

Социальное

воспитывать уважение к тем, кто
защищал и защищает Родину.
– Рассматривание альбома
«Достопримечательности города».
Цель: продолжить воспитывать
любовь к родному городу.
– Доклады детей «Как появилась
новогодняя ёлка в России». Цель:
формировать интерес к истории
страны, праздничную культуру,
развивать умение делать
небольшие доклады перед
группой.
– Беседа о Конституции РФ (ко
Дню конституции РФ). Цель:
рассказать, что такое
Конституция, познакомить детей с
некоторыми правами и
обязанностями, развивать
познавательный интерес к своей
стране и её законам, обогащать
словарный запас, расширять
кругозор.
Жизнь
– Упражнение «Злой язычок».
Милосердие
Цель: учить давать оценку
Добро
происходящему, содействовать
нравственному воспитанию.
– Беседа «Кого поздравить с
Новым годом». Цель:
формировать уважение к людям,
работающим в саду.
– Упражнение с мячом «Я знаю
пять волшебных слов». Цель:
продолжить формировать
культуру поведения.
– Обсуждение поговорки «Что
посеешь, то и пожнёшь». Цель:
формировать нравственные
качества через народную
мудрость.
Семья
– Утреннее приветствие
Дружба
«Здравствуйте, здравствуйте!».
Человек
Цель: формировать чувство
Сотрудничество коллективизма, создать
положительный настрой.
– Беседа «Наша дружная группа».
Цель: формировать представления
о дружбе, вспомнить, как себя
вести в группе, чтобы избежать
травм.
– Игра «Паутинка». Цель:
68

Консультация
«Духовнонравственное
воспитание в
семье».

Познавательное

Познание

Физическое и
Жизнь и
оздоровительное здоровье

Трудовое

Труд

способствовать сплочению
детского коллектива.
– Просмотр новогоднего
праздника с прошлого года. Цель:
показать детям, как они подросли.
– Упражнение «Опиши своё
настроение». Цель: продолжить
формировать представление о
себе, как о развивающейся
личности.
– Упражнение с клубочком «Мои
хорошие поступки». Цель:
формировать адекватную
самооценку.
– Рассказы детей (домашнее
задание) «Что используют при
постройке автомобилей?». Цель:
формировать умение делать
небольшие доклады перед
сверстниками.
– Рассказ воспитателя «Что было
до автомобилей». Цель: ввести
детей в историю возникновения
транспорта, рассказать о
транспорте на Руси, познакомить с
телегой.
– Работа с карточками «Кто кем
станет, что чем станет». Цель:
развивать представления детей о
превращении одних предметов в
другие.
– Физкультминутка «Матушка
Зима». Цель: формировать умение
координировать движения с
текстом.
– Беседа «Зачем гулять зимой?».
Цель: формировать привычку к
здоровому образу жизни.
– Проблемная ситуация «Почему
Петя заболел». Цель: напомнить
детям о необходимости
соблюдения правил личной
гигиены.
– Рассматривание картинок из
серии «Правильно –
неправильно». Цель: закрепить
знания о правильной осанке.
– Работа со словарём старинных
народных слов. Цель: рассказать
детям, что такое ушат.
– Отгадывание загадок об
69

Интерактивная
библиотека
«Читаем с
детьми».

Эстетическое

Культура
Красота

инструментах и приборах,
облегчающих труд людей,
разучивание пословиц и поговорок
о трудолюбии. Цель:
стимулировать желание трудиться,
поддержать интерес к трудовой
деятельности взрослых, учить
понимать смысл пословиц.
– Конструктивно-модельная
деятельность из бросового
материала «Машины, поезда».
Цель: воспитывать
художественный вкус, развивать
пространственное воображение.
– Работа в творческой мастерской
«Копилка». Цель: формировать
представление о назначении
копилки, закрепить у детей
представление о способе
накопления денег, воспитывать
экономность, бережливость.
– Перчаточный театр, игры с
карточками «Разные эмоции».
Цель: развивать умение
передавать эмоциональное
состояние героев.

Мастер-класс
на сайте
детского сада
«10 идей
новогодних
подарков
своими руками»

Январь
Даты января
11 января – День заповедников и национальных парков России
14 января – Старый новый год
Направление
Ценности
Формы совместной деятельности взрослого и детей,
воспитания
основные мероприятия
Патриотическое Родина
– Рассматривание альбома «Символика России».
Природа
Цель: способствовать патриотическому воспитанию.
– Составление рассказа по картине «Три богатыря».
Цель: выяснить, какими художественными
средствами пользовался художник для передачи
образа богатырей.
– Слушание песни «Россия, Россия» М. Кузьмичева.
Цель: способствовать развитию чувства патриотизма.
– Беседа с детьми о крестьянской утвари. Цель:
продолжить знакомство детей с бытом на Руси,
воспитывать интерес к прошлому.
ДуховноЖизнь
– Чтение Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек».
нравственное
Милосердие
Цель: обсудить произведение, воспитывать
Добро
нравственные качества у детей.
– Упражнение «Пирамида любви». Цель:
воспитывать уважительное, заботливое отношение к
миру и людям, развивать коммуникативные
возможности.
70

– Беседа «Никого не красит ложь». Цель:
способствовать нравственному воспитанию.
Социальное
Семья
– Беседа «Мальчики и девочки». Цель:
Дружба
способствовать развитию представлений о гендерной
Человек
принадлежности.
Сотрудничество – Упражнение «Почеши мне спинку». Цель:
познакомить с новой игрой.
– Упражнение «Поделись теплом». Цель:
способствовать сплочению детского коллектива,
развитие дружеских отношений.
Познавательное Познание
– Беседа «Заповедные места России» (ко
Дню заповедников и национальных парков России).
Цель: формирование в представлении детей
образа России, как огромной по территории страны,
имеющей богатую и разнообразную природу,
воспитывать бережное и заботливое отношение к
природе, быть активным участником и другом
природы.
– Рассматривание энциклопедии «Птицы нашего
края». Цель: расширять знания о природе России.
– Чтение Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка». Цель:
воспитывать желание заботиться о птицах, вызвать
эмоциональный отклик на произведение.
Физическое и
Жизнь и
– Рассматривание энциклопедии «Тело человека».
оздоровительное здоровье
Цель: продолжить знакомство с телом человека.
– Тематическая неделя «Зимние виды спорта». Цель:
расширять знания о зимних видах спорта, Зимних
Олимпийских играх, олимпийских чемпионах. –
России, знакомить с основами техники безопасности
и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке, расширять знания детей о
значении спорта для здоровья человека.
– Беседа о молоке и молочных продуктах. Цель:
расширять представления детей о полезных
продуктах.
Трудовое
Труд
– Просмотр видеофильма «Из чего делают посуду».
Цель: познакомить детей с процессом изготовления
посуды.
– С/р игра «Учёные-биологи». Цель: продолжить
знакомство с профессией биолога, расширять знания
о способах изучения птиц в природе.
– Расчистка участка и дорожек от снега и мусора.
Цель: воспитывать трудолюбие, желание доводить
начатое дело до конца, помогать взрослым.
Эстетическое
Культура
– Д/и «Выложи зимний пейзаж». Цель: учить
Красота
отбирать необходимые детали для пейзажной
живописи.
– Чтение С. Воронин «Моя берёза. Зимой». Цель:
воспитывать чуткое отношение к художественному
слову, умение замечать яркие описания, эпитеты,
71

сравнения, чувствовать ритм и мелодику
стихотворения.
– Тематическая неделя «Бело-голубая гжель». Цель:
продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам гжельских
узоров, использовать гжельские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей,
формировать эстетическое восприятие.
– Слушание русской народной песни «Валенки»
(обработка Слонова). Цель: продолжить знакомство с
музыкальным творчеством России.

Направление
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Февраль
Даты февраля
8 февраля – День российской науки
21 февраля – Международный день родного языка
23 февраля – День защитника Отечества
Ценности
Формы совместной деятельности
взрослого и детей, основные
мероприятия
Родина
– Тематические недели «Рода
Природа
войск», «День защитника
Отечества». Цель: расширять
представления детей о Российской
армии, рассказывать о трудной, но
почётной обязанности защищать
Родину, охранять её спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войны храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы, воспитывать
детей в духе патриотизма, любви к
Родине, знакомить с разными
родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
– Беседа «Где я был на
выходных». Цель: расширять
представления о местах отдыха в
родном городе.
– Рассказ воспитателя о жизни
женщин на Руси. Цель:
продолжить знакомство с
историей России.
Жизнь
– Беседа о мужестве и храбрости.
Милосердие
Цель: воспитывать волевые
Добро
качества у дошкольников.
– Обсуждение пословицы «Кто
вчера солгал, тому и завтра не
поверят». Цель: формировать
72

Работа с
родителями
Круглый стол с
родителями
«Как я в армии
служил»
(рассказы пап).
Цель:
расширять
представления
детей о
Российской
армии.

основы нравственного поведения.
– Чтение Ю. Коваль «Дед, баба и
Алёша». Цель: воспитывать
уважение к старшим, прививать
интерес к чтению.
– Чтение сказки «Кукушка»
(ненецк.), обр. К. Шарова. Цель:
обсудить поступки героев.
Социальное
Семья
– Упражнение «Камень». Цель:
Дружба
способствовать формированию
Человек
ответственности за свои поступки,
Сотрудничество трепетного отношения друг к
другу.
– Упражнения «Опиши своё
настроение», «Нарисуй своё
настроение».
Цель: продолжить формировать
представление о себе, как о
развивающейся личности.
– Рассказ детей «Каким должен
быть мальчик». Цель:
способствовать гендерному
воспитанию детей.
Познавательное Познание
– Тематический день
«Путешествие в страну Науки» (ко
Дню российской науки). Цель:
формировать представления о
науке, учёных, опытах и
экспериментах, способствовать
развитию у детей познавательной
активности, любознательности,
стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, дать
понятие кто такой «учёный»,
познакомить с некоторыми из
знаменитых русских учёных, их
открытиями и изобретениями.
– Развивающая игровая ситуация
«Было – стало» (с предметами
крестьянского быта). Цель:
выяснить, как изменился быт
человека, какие предметы быта
изменились (рубель – утюг,
помело – веник), а какие исчезли.
Физическое и
Жизнь и
– Беседа «Что бы быть сильным
оздоровительное здоровье
нужно...». Цель: формировать
представления о здоровом образе
жизни.
– Музыкально-спортивный
праздник «Буду в Армии
служить». Цель: формировать
73

Копилка игрзабав, опытов,
простых
фокусов,
которые можно
организовать
дома.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
Красота

Направление
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

чувство гордости за свою страну.
– Домашние заготовки «Кто
работает в Арктике». Цель:
познакомить детей с профессиями
биолога и др.
– Беседа о гражданских
профессиях в армии. Цель:
рассказать детям о значении таких
профессий, воспитывать
трудолюбие и гордость за свою
страну.
– Рисование «Платочек для
бабушки». Цель: формировать
умение изображать
повторяющиеся элементы,
закрепить понятие орнамент.
– Упражнение «Разложи». Цель:
учить детей различать натюрморт,
портрет, пейзаж.
– Разучивание народных
хороводных песен. Цель:
приобщать детей к культуре
народа.

Выставка
совместного
творчества,
ярмарка
«Золотые руки
бабушки».

Март
Даты марта
1 марта – День Авдотьи Весновки
8 марта – Международный женский день
20 марта – День Земли
27 марта – Всемирный день театра
Ценности
Формы совместной деятельности
взрослого и детей, основные
мероприятия
Родина
– Тематический день «Приди весна с
Природа
милостью», рассказ воспитателя о том,
как на Руси отмечали первый день
весны, рассматривание мартиничек,
изготовление бело-красных нитяных
куколок, украшение берёзы (ко Дню
Авдотьи Весновки). Цель: знакомить с
традициями русского народа,
воспитывать интерес к прошлому.
– Внесение настольной игры
«Достопримечательности моего города».
Цель: познакомить детей с игрой.
– Рассматривание картин о берёзе. Цель:
рассказать детям, что берёза – символ
России, способствовать патриотическому
воспитанию.
Жизнь
– Беседа на тему «Пословицы и
Милосердие
поговорки о честности». Цель:
74

Работа с
родителя
ми
Буклет
«Экологи
ческий
календарь
».

Добро

формировать нравственные качества
детей.
– Упражнение с мячом «Я знаю пять
волшебных слов». Цель: продолжить
формировать культуру поведения.
– Проблемная ситуация «К кому можно
обратиться, если ты попал в беду». Цель:
учить правильно реагировать в
нестандартной ситуации.
Социальное
Семья
– Тематическая неделя
Дружба
«Международный женский день». Цель:
Человек
способствовать формированию
Сотрудничество праздничной культуры, воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами, расширять
гендерные представления, формировать
у мальчиков представления о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
– Обсуждение поговорки «Вся семья
вместе, так и душа на месте». Цель:
формировать уважение к членам семьи.
– Чтение В. Драгунский «Друг детства».
Цель: воспитывать бережное отношение
к вещам, продолжить знакомство с
творчеством В. Драгунского.
– Упражнение «Чего нельзя и что можно
делать в магазине». Цель: напомнить
правила поведения в общественных
местах.
Познавательное Познание
– Познавательно-исследовательская
деятельность «Чёрное и белое». Цель:
познакомить с влиянием солнечных
лучей на чёрный и белый цвет, развивать
наблюдательность, смекалку.
– Тематическая неделя «Берегите
планету!» (ко Дню Земли). Цель:
способствовать развитию экологической
культуры, продолжить знакомство со
способами сохранения окружающей
среды, вызвать желание беречь природу,
расширять знания о заповедных местах
России, привлечь детей к участию в
экологических акциях.
– Рассматривание Красной книги для
детей. Цель: расширять представления
детей о заповедниках, их значении.
Физическое и
Жизнь и
– Настольная игра «Весёлый человек».
оздоровительное здоровье
Цель: развивать воображение,
складывать фигуру (или лицо) человека
75

Праздник
«Междун
ародный
женский
день» для
бабушек
и мам.

Привлече
ние
родителей
к участию
в
экологиче
ских
акциях.
Консульт
ация
«Богатств
о
природы
в руках
человека»
.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
Красота

Направление
воспитания
Патриотическое

из отдельных частей
– Беседа «Зелёная аптечка». Цель:
формировать представления о
лекарственных растениях.
– Русская народная подвижная игра
«Гори, гори ясно». Цель: продолжить
знакомство с народной культурой,
закрепить правила и слова.
– Оформление стенгазеты «Как я маме
помогаю». Цель: поощрять желание
детей помогать взрослым.
– Д/и «Зачем (для чего, почему) нужно
это делать?». Цель: расширять знания о
трудовых процессах.
– Д/и «Назови профессию». Цель: учить
правильно называть профессию человека
по видам машин, управляемых этим
человеком.
– Рассказ воспитателя о труде на селе
весной. Цель: расширять представления
о сельскохозяйственных работах.
– Слушание П. И. Чайковский «Мама».
Цель: приобщать к миру музыкального
искусства.
– Экскурсия в мини-музей тряпичных
кукол. Цель: приобщать детей к
народной культуре.
– Слушание «Ах ты, берёза»
Раухвергера. Цель: воспитывать
патриотические чувства через музыку.
– Тематическая неделя «Театры нашего
города» (ко Всемирному дню театра).
Цель: познакомить детей с историей
возникновения театра, с различными
видами театральных кукол,
способствовать развитию театральных
способностей у детей, рассказать о
театрах родного города.

Апрель
Даты апреля
2 апреля – Международный день детской книги
12 апреля – День космонавтики
Ценности
Формы совместной деятельности
взрослого и детей, основные
мероприятия
Родина
– Тематическая неделя «Космос»
Природа
(ко Дню космонавтики). Цель:
расширять знания детей об
истории космонавтики, знакомить
76

Работа с
родителями
Пополнение
центра книги на
тему «Космос»,
выставка
совместного

Духовнонравственное

Социальное

с советскими космонавтами,
вспомнить о подвиге Ю.
Гагарина, поддержать
познавательный интерес к
познанию космоса, продолжить
знакомство с солнечной системой
и способами её изучения.
– Беседа «Славится Россия чудомастерами». Цель: продолжить
знакомить с народными
промыслами, привить любовь и
интерес к русской старине,
фольклорным традициям.
Жизнь
– Обсуждение пословицы «Кто
Милосердие
хвалится, тот с горы свалится».
Добро
Цель: формировать основы
культурного поведения.
– Чтение рассказа «Жёлтая
птичка». Цель: через литературу
формировать основы
нравственного поведения.
– Нравственная беседа «Что
важнее денег?». Цель: обобщать
знания о потребностях человека,
способствовать формированию
нравственных качеств.
– Чтение «Сказки о коровке
Борьке и добрых делах» Н.
Болтачева. Цель: учить быть
вежливыми и внимательным по
отношению к окружающим
людям, воспитывать
нравственные качества через
литературу.
Семья
– Тематическая неделя «Неделя
Дружба
детской книги» (к
Человек
Международному дню детской
Сотрудничество книги). Цель: продолжать
знакомить с творчеством русских
и российских поэтов и писателей,
развивать интерес детей к
художественной литературе,
учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения,
запоминать считалки,
скороговорки, загадки, побудить
детей к анализу поступков
литературных героев.
– Конструктивно-модельная
деятельность, создание книжки77

моделирования
по теме «В
космос».

Подбор
литературы для
чтения и
обсуждения с
детьми,
обеспечивающей
духовное и
нравственное
воспитание
дошкольников.

Познавательное

Познание

Физическое и
Жизнь и
оздоровительное здоровье

Трудовое

Труд

малышки «Пословицы и
поговорки о книге». Цель:
приобщать детей к литературе.
– Коммуникативные игры «Хвост
дракона», «Башня» и т.д. Цель:
способствовать сплочению
детского коллектива.
– Игровая ситуация «У меня
зазвонил телефон». Цель:
вспомнить об этикете
телефонного разговора.
– Тематическая неделя «Весна,
перелётные птицы». Цель:
расширять представления детей о
весенних изменениях в природе,
разнообразии птиц, привлечь к
наблюдению за птицами на
территории сада и за её
пределами, формировать желание
заботиться о птицах, основы
безопасного поведения в природе.
– Обсуждение весенних примет.
Цель: приобщать детей к
культуре народа.
– Упражнение «Товары для
здоровья». Цель: закрепить
умение определять полезность
продуктов и вещей, необходимых
для здоровья.
– Беседа «Запомните детки,
таблетки – не конфетки». Цель:
формировать основы безопасного
поведения.
– Разучивание считалки «Тучи,
тучи». Цель: продолжить
знакомство с русскими
народными считалками.
– Просмотр мультфильма «Маша
больше не ленится». Цель:
формировать трудолюбие.
– Рассказ воспитателя «Как
изготавливают книгу». Цель:
показать детям, что в
изготовлении книги участвует
много людей, расширять знания о
труде взрослых, воспитывать
уважение к результату труда.
– Починка детских книг. Цель:
воспитывать аккуратность и
уважение к труду взрослых.
– Чтение Т. А. Шорыгина
78

Эстетическое

Направление
воспитания
Патриотическое

Культура
Красота

«Трудолюбивый хомяк». Цель:
воспитывать уважение к труду,
расширять представления о
трудолюбии.
– Просмотр презентации
«Русская весна глазами
художников». Цель: приобщать
детей к искусству.
– Рисование ладошками
«Сказочные птицы». Цель:
создать условия для творческого
развития детей.
– Игра-этюд «Герои сказок
оживают». Цель: развивать
воображение в процессе создания
оригинальных образов с
помощью мимики и
пантомимики.
– Игра-посиделки «Ладушки в
гостях у бабушки». Цель:
формировать у детей понятие о
русском фольклоре: песнях,
играх, потешках, воспитывать
любовь к устному народному
творчеству.

Май
Даты мая
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
24 мая – День славянской письменности и культуры
Ценности
Формы совместной деятельности
взрослого и детей, основные
мероприятия
Родина
– Тематическая неделя «Праздник 9
Природа
мая!» (ко Дню Победы). Цель:
воспитывать дошкольников в духе
патриотизма, любви к Родине,
расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне, знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
– Беседа «О чём рассказывает наш
герб». Цель: формировать
патриотические чувства.
– Беседа «Что означают цвета
нашего флага». Цель: закреплять
знания о государственной
символике.
79

Работа с
родителями
Реализация
проекта «Этот
день Победы»
совместно с
родителями

– Проблемная ситуация «Герб

Духовнонравственное

Жизнь
Милосердие
Добро

Социальное

Семья
Дружба
Человек
Сотрудничество

нашей группы». Цель: помочь
детям создать герб группы.
– Пополнение новыми
фотографиями альбома
«Достопримечательности моего
города». Цель: воспитывать
гордость за свой город и страну.
– Обсуждение пословицы «Когда
мы едины – мы непобедимы!».
Цель: показать детям важность
общих усилий, воспитывать
чувство коллективизма.
– Упражнение с клубочком «Мои
хорошие поступки». Цель:
формировать адекватную
самооценку.
– Чтение македонской сказки
«Добрый дракон и злая змея».
Цель: знакомить детей с
литературой разных народов.

– Беседа с детьми о русских
народных игрушках и играх. Цель:
дать представление о народной
игрушке, народных промыслах
и играх.
– Аппликация «Дружный хоровод».
Цель: напомнить детям о том, что
Россия – многонациональная
страна, где все народы дружат
между собой, закреплять приёмы
симметричного вырезывания
фигуры из листа, сложенного
пополам.
– Упражнение «Умею – не умею».
Цели: акцентировать внимание
детей на своих умениях и
физических возможностях своего
организма; воспитывать чувство
собственного достоинства.
– Домашние заготовки «Моя
родословная». Цель: расширять
представления о родственных
связях.
– Этюд «Поздороваемся щёчками».
Цель: способствовать развитию
общения между детьми.
– Обсуждение пословиц о
храбрости. Цель: формировать
понятие храбрости и смелости.
80

– Чтение А. Барто «О премии, о

Познавательное

Познание

Физическое и
Жизнь и
оздоровительное здоровье

Димке и о весеннем снимке». Цель:
расширять представления о дружбе
через литературу.
– Тематическая неделя «Неделя
славянской письменности» (к Дню
славянской письменности и
культуры). Цель: дать знания о
Кирилле и Мефодии, как
основоположниках славянской
письменности, познакомить со
старославянским алфавитом,
формировать у детей
представления о сходстве и
различии современной и
славянской азбук, формировать
нравственно-эстетическое
отношение к окружающему миру,
прививать детям любовь к родному
слову, родному языку,
отечественной истории.

– Настольная игра «Как вырасти
здоровым». Цели: упражнять в
правильном использовании
обобщающих слов; воспитывать
сообразительность, быстроту
реакции.
– Обсуждение рассказа Т. А.
Шорыгиной «Чучело». Цель:
воспитывать желание быть
опрятным.
– Игровое упражнение «Расскажи
Незнайке, кто такие... футболисты
(хоккеисты, атлеты)». Цель:
расширять представления о
спортивных профессиях.
– Утренняя гимнастика «Мы
игрушки». Цели: развивать умение
выполнять физические упражнения
образно, эмоционально,
выразительно; формировать
чувство ритма и темпа.
– Знакомство со славянской игрой
«Тише едешь». Цель: уточнить
правила игры, расширять знания о
народных играх.
– Чтение «Молоко, йогурт и
кефир». Цель: формировать
представления о здоровом образе
жизни через литературу.
81

Буклет «Как
привить
любовь к
чтению».

Трудовое

Эстетическое

Направление
воспитания
Патриотическое

Труд

Культура
Красота

– Знакомство детей с пословицами,
которые сопровождали людей в
работе. Цель: помочь детям понять
смысл пословиц.
– Дидактическая игра «Кому это
нужно?», разрезные картинки
«Бытовая техника»,
«Инструменты». Цель: закреплять у
детей представления о предметах и
их использовании в трудовых
процессах.
– Обсуждение рассказа «Как
цыпочка писать училась». Цель:
расширять представления о
трудолюбии.
– Беседа «Военные профессии».
Цель: вспомнить о важности
военных профессий в мирное
время.
– Презентация «Каргопольская
игрушка». Цель: познакомить детей
с промыслом, дать представления
об особенности росписи.
– Чтение потешек, прибауток,
закличек. Цель: продолжить
знакомство с народным
творчеством.
– Экскурсия в мини-музей
деревянных игрушек. Цель:
приобщать детей к народной
культуре.
– Повторение русских народных
танцев. Цель: порадовать детей.

Июнь
Даты июня
1 июня – День защиты детей
6 июня – День русского языка
12 июня – День России
22 июня – День памяти и скорби
Ценности
Формы совместной деятельности
взрослого и детей, основные
мероприятия
Родина
– Тематический день «Наш
Природа
Пушкин» (ко Дню русского
языка). Цель: воспитывать любовь
к своей стране, городу, месту, где
родился, русскому языку,
продолжать знакомить детей с
82

Работа с
родителями
Папкапередвижка
«Воспитываем
патриота».

Духовнонравственное

Социальное

биографией А. С. Пушкина, с
творчеством поэта; расширять
словарь детей, обогатить речь
образными выражениями,
уточнить значение устаревших
слов.
– Рассказы из опыта «Где я был на
выходных». Цель: расширять
знания детей о местах отдыха в
родном городе.
– Тематическая неделя «Моя
родина – Россия!». Цель:
расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках, формировать
представления о том, что
Российская Федерация (Россия) –
огромная многонациональная
страна, продолжить знакомить с
флагом и гербом России,
мелодией гимна, народными
промыслами и традициями.
– Рассматривание альбома
«Деревья России». Цель:
расширять представления о флоре
России.
Жизнь
– Обсуждение поговорок о лжи.
Милосердие
Цель: формировать знания о том,
Добро
что обманывать, это плохо.
– Чтение сказки «Лиса в овечьей
шкуре». Цель: закрепить знания
детей об опасности общения с
незнакомыми людьми.
– Проблемная ситуация «Почему с
Петей никто не хочет играть».
Цель: учить детей устанавливать
связь между поведением в группе
сверстников и ответным
отношением других детей.
Семья
– Тематическая неделя «День
Дружба
защиты детей». Цель:
Человек
формировать у детей
Сотрудничество элементарные представления о
своих правах и свободе, развивать
уважение и терпимость к другим
людям и их правам,
способствовать формированию
чувства собственного достоинства,
осознания своих прав и свобод,
чувства ответственности (за
другого человека, за начатое дело,
83

Познавательное

Познание

Физическое и
Жизнь и
оздоровительное здоровье

Трудовое

Труд

за данное слово), развивать
уважение к достоинству и личным
правам другого человека.
– Игра «Клубочек». Цель:
способствовать развитию общения
между детьми.
– Танец «Добрый жук». Цель:
порадовать детей.
– Экологическая акция «Живое
дерево», открытие. Цель:
сформировать эко-дружину,
определить направления её
работы.
– Экологический праздник «Мы –
друзья природы!». Цели:
закрепить у детей знание о
правилах поведения в природе,
учить бережному и доброму
отношению к природе и друг к
другу, доставить детям радость от
участия в общем празднике.
– Изготовление стенгазеты «В
здоровом теле здоровый дух».
Цель: вспомнить способы
укрепления здоровья.
– Придумывание новых
подвижных игр. Цель: поощрять
инициативу детей.
– Рассматривание картинки
«Строение зуба». Цель:
познакомить детей со строением
зуба, обогатить словарь.
– Рассказ воспитателя о
подвижных играх разных народов
России. Цель: вызвать желание
играть в новые игры.
– Беседа «Для чего нужна кожа».
Цель: напомнить о свойствах и
значении кожи.
– Беседа «О пользе деревьев для
человека». Цель: формировать
представление о пользе деревьев
для здоровья человека (очищают
воздух, дают нам тень и прохладу
в жаркие дни, лечебные свойства
деревьев).
– Д/и «Угадай профессию». Цель:
расширять знания детей о
профессиях, обогащать словарь
детей.
– Рассказ о работе шахтёра. Цель:
84

Мероприятие
совместно с
родителями
«Посади новое
дерево на

Эстетическое

Направление
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Культура
Красота

расширять знания детей о
участке».
профессиях.
– Общественно-полезный труд.
Цель: формировать трудовые
навыки, умение доводить начатое
дело до конца.
– Беседа «Как можно расписать
деревянную посуду». Цель:
вспомнить название росписей и их
элементы.
– Беседа «Что на Руси делали из
дерева?». Цель: расширять знания
детей об истории страны,
поддержать интерес к изучению
прошлого, познакомить с
деревянной мебелью и другими
предметами в избе.
– Конструирование «Старичоклесовичок». Цели: учить детей
мастерить забавные поделки,
используя шишки, плоды и семена
различных деревьев и
кустарников, пластилин; развивать
творческую фантазию детей,
умение видеть в природном
материале различные фигурки и
формы.

Июль
Даты июля
8 июля – День семьи, любви и верности
15 июля – Берегиня
23 июля – Всемирный день китов и дельфинов
Ценности
Формы совместной деятельности взрослого и детей,
основные мероприятия
Родина
– Рассказ воспитателя о празднике Берегини. Цель:
Природа
познакомить детей с образом Берегине в славянской
культуре, рассказать о традиции празднования этого
дня.
– Беседа «Самый главный человек». Цель: рассказать
детям о том, что делает президент, кто ему помогает
управлять страной.
Жизнь
– Домашние заготовки «В какие игры играли
Милосердие
бабушка и дедушка». Цель: дать детям возможность
Добро
узнать больше о прошлом своих родственников.
– Обсуждение поговорки «По одёжке встречают, по
уму провожают». Цель: продолжать знакомить с
народным творчеством, воспитывать духовнонравственные качества.
– Беседа «Пословицы и поговорки – мудрость
народа». Цель: воспитывать отрицательное
85

отношение к аморальным качествам: лживости,
себялюбию.
Социальное
Семья
– Тематическая неделя «Наша дружная семья» (ко
Дружба
Дню семьи, любви и верности). Цель: знакомить
Человек
детей с профессиями родителей, воспитывать
Сотрудничество уважение к труду близких взрослых, рассказать о
Дне семьи, любви и верности в России, формировать
уважительное отношение к родителям, формировать
первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.).
– Беседа «Мои хорошие поступки». Цель:
способствовать нравственному воспитанию детей.
Познавательное Познание
– Просмотр презентации «Морские рыбы». Цель:
выяснить, как рыбы приспособились жить в воде.
– Эксперимент «Окраска морской воды». Цель:
выяснить, почему солёная вода не окрашивается.
– Тематическая неделя «Морские обитатели» (к
Всемирному дню китов и дельфинов), рассказ
воспитателя о животных моря, занесённых в
Красную книгу России. Цель: формировать
экологическую культуру, желание сохранить
природу.
Физическое и
Жизнь и
– Рассказ из опыта «Как мы с папой и мамой
оздоровительное здоровье
занимаемся спортом». Цель: донести до детей
важность физических упражнений.
– Беседа «Зелёная аптечка». Цель: расширять знания
о лекарственных растениях.
– Физкультминутка на музыку Железновой «У
жирафа пятна...». Цель: укреплять защитные
механизмы организма.
– Беседа «Большой спорт в нашем городе». Цель:
рассказать детям о спортивных школах и секциях в
городе.
– Беседа о микробах. Цель: развивать воображение,
желание заботиться о чистоте тела.
Трудовое
Труд
– Чтение стихотворений «Мамины профессии»,
«Папины профессии». Цель: углублять знания детей
о женских и мужских профессиях.
– Сбор урожая на огороде. Цель: показать детям
значимость их труда.
– Беседа «Как изучают подводный мир». Цель:
ввести понятие «океанология», знакомит с
профессиями взрослых.
Эстетическое
Культура
– Народная игра «Как у бабушки Маланьи». Цель:
Красота
порадовать детей, вспомнить слова.
– Флешмоб на песню «Мама, папа, я». Цель: создать
у детей праздничное настроение.
– Слушание «Вальс цветов» П. И. Чайковский. Цель:
продолжить знакомство с классической музыкой,
вызвать эмоциональный отклик на произведение.
86

– Украшение берёзы ленточками разных цветов,
хоровод вокруг берёзы. Цель: приобщать к истории и
традициям народа.
– Рассматривание репродукций картин летнего луга.
Цель: приобщать детей к искусству.
– Рассматривание картин художников с
изображением моря (спокойного и бушующего).
Цель: обратить внимание детей на то, какими
приёмами художник передаёт состояние моря.
Август
Даты августа
19 августа – яблочный спас
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации
Направление
Ценности
Формы совместной деятельности взрослого и детей,
воспитания
основные мероприятия
Патриотическое Родина
– Настольная игра «Достопримечательности моего
Природа
города». Цель: расширять знания об интересных
местах города.
– Беседа «На селе». Цель: продолжить знакомить
детей с сельским хозяйством страны.
– Тематическая неделя «Символика России» (ко Дню
Государственного флага Российской Федерации).
Цель: знакомить детей с государственными
символами, праздниками страны, воспитывать
гордость и чувство патриотизма.
ДуховноЖизнь
– Проблемная ситуация «Что можно подарить другу
нравственное
Милосердие
в день его рождения?». Цель: развивать потребность
Добро
в проявлении гуманных чувств к сверстнику.
– Обсуждение сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».
Цель: подвести детей к тому, что смеяться нехорошо
над теми, кто попал в сложную ситуацию,
воспитывать желание помогать другим.
– Беседы «Обещал – значит, выполни», «Дал слово –
держи». Цель: формировать понимание
необходимости выполнять свои обещания.
Социальное
Семья
– Тематический день «Месяц август яблоками
Дружба
пахнет». Цель: приобщать детей к традициям
Человек
русского народа.
Сотрудничество – Упражнение «Ветер дует на...». Цель:
содействовать развитию дружеских отношений в
коллективе.
– Упражнение «Опиши своё настроение». Цель:
продолжить формировать представление о себе, как о
развивающейся личности.
– Упражнение с мячом «Я знаю пять волшебных
слов». Цель: продолжить формировать культуру
поведения.
– Рассказ детей о домашних обязанностях. Цель:
формировать представления об ответственности.
87

– Тематическая неделя «Будущие первоклассники».

Познавательное

Познание

Физическое и
Жизнь и
оздоровительное здоровье

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
Красота

Цель: развивать познавательный интерес, интерес к
школе, к книгам, закрепить знания детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т.д., формировать
представлений о профессии учителя и «профессии»
ученика, положительное отношение к этим видам
деятельности.
– Презентация для детей «История светофора». Цель:
познакомить детей с историей возникновения
светофоров.
– Тематическая неделя «Неделя науки». Цель:
знакомить с научными достижениями страны,
развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь
в оформлении её результатов и создании условий для
их презентации сверстникам, расширять знания о
свойствах различных материалов, учить
устанавливать причинно-следственные связи.
– Упражнение «Товары для здоровья». Цель:
закрепить умение определять полезность продуктов и
вещей, необходимых для здоровья.
– Викторина «Сколько знаю я считалок». Цель:
вспомнить с детьми считалки, рассказать об их
происхождении.
– Народная игра «Краски». Цель: знакомить с
народными играми, формировать умение прыгать на
одной ноге, приземляясь на носок и полусогнутую
ногу.
– Обсуждение поговорки «Кто яблоко в день съедает,
у врача не бывает». Цель: расширять представления о
правильном питании, пользе овощей и фруктов для
здоровья.
– Труд на клумбе. Цель: закрепить трудовые навыки,
воспитывать бережное отношение к природе.
– С/р игра «Археологи». Цель: расширять знания
детей о профессиях.
– Беседа «Как яблочный сок на стол попал». Цель:
знакомить детей с процессом производства сока,
профессиями взрослых.
– Беседа «Экономика России». Цель: познакомить
детей с товарами, которые производят в России,
расширить знания о сельском хозяйстве страны.
– Оформление книжки-малышки по ПДД. Цель:
показать значимость коллективной работы.
Рассматривание разных фотографий. Цель:
поддержать интерес детей к фотографированию.
– Украшение тарелочек для яблок дымковскими
узорами. Цель: закрепить умение рисовать
дымковские узоры, правильно их называть.
.
88

– Презентация «Картины Шишкина». Цель:
знакомить детей с творчеством русского художника.
2.5.3. Организационный раздел программы воспитания
2.5.3.1. Материально-техническое обеспечение группы.
№п/п
Помещения группы
Оснащение
1
Групповое помещение совмещено со Столы детские-10
спальней
Стол письменный-1
Стулья детские-20
Стулья большие -2
Кровати-21
Шкаф-3
Детский диван - 1
2
Раздевалка
Скамейки-2
Шкафчики для детской одежды-24
Столик-1
3
Туалетная комната
Унитазы-3
Шкаф -1
Водонагреватель - 1
4
Умывальня
Умывальники-3
Стеллажи для полотенец-24
5
Мойка
Раковина-2
Водонагреватель-1
Шкаф для посуды-1
Сушки-2
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания.
1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования 2023 г.
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028)
2.
Федеральная программа воспитания
3.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. Мозаика-синтез, 2021 г.
4.
Березенкова Т. В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетноролевых игр. Старшая группа. Учитель, 2021 г.
5.
Буре Р.С. дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания. Мозаикасинтез, 2021 г.
6.
Дыбина О. Б. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным
миром. Педагогическое общество России, 2008 г.
7.
Кудрявцева Е. А., Рыбачева М.В. Проекты для детей. Мир профессий глазами
ребенка. Учитель, 2022 г.
8.
Косарева В. Н. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет. Учитель,
2023 г.
9.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение к истокам русской народной культуры:
учебно-методическое пособие, Детство-Пресс, 2000.
10.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество.
11.
Ковалько И. А. Азбука физкультминуток. Вако 2021 г.
12.
Куприна Л. С., Бударина О. Н., Маркеева О. А.: Знакомство детей с русским
народным творчеством, Детство-Пресс, 2015.
89

13.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Мозаика-синтез,
2020 г.
14.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
15.
Любимые стихи. Хрестоматия для дошкольников.
16.
Пазухина И. А. Тренинговое развитие мира социальных отношений детей 5-6 лет.
Детство-Пресс 2021 г.
17.
Петухова А. А. Тематический день в детском саду. Учитель, 2020 г.
18.
Панасенко И. Н. Формирование патриотических чувств и нравственных ценностей
у детей 5-7 лет: планирование, комплексные познавательные занятия. Учитель, 2023 г.
19.
Сертакова Н. М., Кулдашова Н.В. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на
основе проектно-исследовательской деятельности. Учитель, 2023 г.
20.
Смирнова Т. В. Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений
о себе: осваиваемые образовательные области: познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие. Учитель, 2023 г.
21.
Тарасова М. А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. ТЦ
Сфера, 2021 г.
22.
Халикова Э. А., Колебошина Н. В. Формирование опыта духовно-нравственного
поведения детей 4-7 лет: программа, планирование, занятия и утренники православного
календаря. Учитель, 2023 г.
23.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
24.
Шорыгина Т. А. Беседы с детьми, ТЦ Сфера
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы.
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом
и другие квалифицированные специалисты на основе рабочих программ КРР для
различных целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Направление «Физическое развитие»
Задача: правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных
видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
90

В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются
специальные коррекционные задачи:
- развивать речь посредством движения;
- формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
- учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
- развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе
специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
- формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни;
- стремление к повышению умственной и физической работоспособности
- формировать желание улучшать свои личностные качества.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.
Задача - формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в
обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации,
формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное
принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее
типичных ситуациях).
Работа осуществляется в трех направлениях:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- ·в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений.
Направление «Познавательное развитие»
Задачи:
- развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое;
- формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени;
- развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация и абстрагирование;
- стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.),
способствовать обогащению и расширению словаря;
- развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений
об окружающем мире;
- обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве.
Направление «Речевое развитие»
Задачи:
- совершенствовать грамматической строй речи, связная речь (рассказы и пересказы);
- звуковая культура речи (контроль за поставленными звуками)
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи: Ручной труд (работа с ножницами), рисование (мелкие штрихи и регулируем
нажим на карандаш).
2.7. Социальное партнёрство: задачи, участники, содержание.
91

ДОУ наряду с семьёй ребёнка формирует в нём те базовые характеристики, которые
впоследствии определяют для него многие жизненные установки и, в частности, кругозор,
выбор профессии, возможность профессионального роста, комфортность существования в
коллективе.
Нашими социальными партнерами являются:
- Детская библиотека им. А. Гайдара «Гайдаровка»
- Городской музей г. Лесной
- Библиотека им. П. П. Бажова
- Центр Детского Творчества
- Отдел пропаганды ГИБДД
- ОПО-6 (пропаганда пожарной безопасности)
- Детская школа хореографии
- Музыкальная школа г. Лесной
- Центр диагностики и консультирования г. Лесной
Активное сотрудничество с социальными партнёрами помогает формировать у детей
социальную компетентность, навыки безопасного поведения и развивает познавательную
активность воспитанников группы.
2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников. Цели, задачи, принципы.
Направления взаимодействия. Содержание (коллективные, индивидуальные, по
категориям родительского сообщества).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
92

(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
93

своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Формы взаимодействия с семьями группы
Коллективные – всеобучи, собрания, круглые столы, дни открытых дверей,
анкетирование, мастер-классы, наглядная агитация: папки, выставки, плакаты, газеты.
Индивидуальные – советы, рекомендации, консультации, посещения на дому.
Подгрупповые – беседы со специалистами, заочные консультации, видеоконсультации.
Перспективный план работы с семьей на 2024 – 2025 учебный год
Форма
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Родительское
«Результаты
собрание
педагогической
диагностики, план
работы на год»
Всеобуч
«Физическое
развитие детей 6-7
лет»
Консультация
«Особенности
«Домашние игры и «Учим, играя»
развития детей 6-7 упражнения
на
лет»
развитие
фонематического
слуха»
Выставка
«Осенний вернисаж» «Родные
руки
бабушки» (поделки
бабушек и дедушек)
Газета
«Мамочка любимая
моя»
Фотовыставка
«Вот оно какое, «Наши бабушки и
наше лето!»
дедушки»
Родителям
на Безопасность
на «О пользе утренней «О пользе семейного
заметку (папки)
дороге
гимнастики»
чтения»
Поздравления
Поздравления
с Поздравления
с Поздравления
с
началом
учебного днем
пожилого днем матери, с днем
года,
с
днем человека, с днем рождения
воспитателя, с днем рождения
рождения
Изучаем
Рекомендации
по Рекомендации
по Рекомендации
по
94

лексическую тему

лексическим темам

лексическим темам

лексическим темам

Форма
Родительское
собрание
Всеобуч

Декабрь

Январь

Февраль

«Речевое развитие
ребёнка 6-7 лет»

Консультация

«Компьютер
в «Игры во дворе»
жизни ребёнка –
дошкольника»
Выставка
«Новогодние
«Рождественская
игрушки
своими сказка»
руками»
Газета
«Что за чудо, Новый
год»
Фотовыставка
Фоторепортаж
с
новогоднего
утренника
Родителям
на Зимушка – зима
Рождество
заметку (папки)
Новый
год
без Лыжня зовет
пожара
Поздравления
с
Зимние травмы – днем рождения
будьте осторожны
Поздравления
с
наступающим
праздником, с днем
рождения
именинников
Поздравления
Поздравления
с Поздравления
с
новым годом, с днем рождеством, с днем
рождения
рождения
Изучаем
Рекомендации
по Рекомендации
по
лексическую тему
лексическим темам
лексическим темам
Форма
Родительское
собрание
Всеобуч

Март

Консультация

«Особенности
физического
воспитания девочек
и мальчиков»
«Вот они какие, «В космос»
руки
золотые»
(выставка
работ
бабушек и мам)
«Наши
любимые
мамочки и бабушки»

Выставка

Газета

Апрель

«Познавательное
развитие ребёнка 6-7
лет»
«Авторитет отца для
ребёнка»

«Наш деды и отцы
настоящие бойцы»

«Правила пожарной
безопасности»

Поздравления
с
днем
Защитника
Отечества
Рекомендации
по
лексическим темам
Май
Итоги работы за год,
планы на лето

«Эстетическое
развитие ребёнка 6-7
лет»
«Стихи для детей – «Как отвечать на
это интересно»
детские вопросы?»

95

«Вот что мы умеем»
(поделки
из
бросового
материала)

Фотовыставка
Родителям
заметку (папки)
Поздравления

Изучаем
лексическую тему

Фоторепортаж
занятий
на Здравствуй, весна
Поздравления
днем рождения

«У Обелиска»
День космонавтики
Поздравления
с
днем рождения
с Поздравления
с
днем рождения

«Когда
ребёнок
остается один дома»

Поздравления с 9
мая
Поздравления
с
днем рождения
Рекомендации
по Рекомендации
по Рекомендации
по
лексическим темам
лексическим темам
лексическим темам

96

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
97

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
98

1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
99

содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение группы.
Группа имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую
среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе
имеется центр двигательной активности. Материалы и оборудование для двигательной
активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия, для прыжков,
катания, бросания и ловли, для ползания и лазания, для общеразвивающих упражнений. В
здании детского сада расположен: спортивный зал, кабинет для медицинского осмотра,
бассейн; имеется физкультурная площадка на территории ДОУ.
Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, а в группе
имеется центр творчества и конструирования.
Для познавательного развития в группе имеется центр опытно-экспериментальной
деятельности, дидактических и развивающих игр, центр книги.
Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на
участке, центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей, центр по
безопасности; в здании детского сада оборудован кабинет логопеда.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей старшего
возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию
у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной
активности детей.
Микрозона, центр
Оборудование
Цели
Центр
1.Крупный строительный конструктор 1.Развитие
конструирования
2.Средний строительный конструктор пространственного
и
3.Мелкий строительный конструктор
конструктивного мышления,
4.Тематические строительные наборы творческого воображения
(для мелких персонажей): город, 2.Обучение элементарному
мосты, зоопарк, крепость, домик, планированию действий
гараж
3.Формирование
умения
5.Конструкторы типа «Лего»
работать по заданной схеме,
6.Небольшие
игрушки
для модели
обыгрывания
построек
(фигурки
людей и животных, макеты деревьев и
кустарников)
7. «Автосервис»: транспорт
мелкий,
средний, крупный.
«Светофорик»
1.Закрепление
знаний
о
Центр безопасности 1.Полотно с изображением дорог, правилах
поведения
чтобы можно было складывать и пешеходов и водителей в
убирать
условиях улицы, умений
2.Мелкий транспорт
пользоваться полученными
3.Макеты домов, деревьев, набор знаниями
дорожных знаков, светофор
4.Небольшие
игрушки
(фигурки
людей)
5.Дидактические
игры
по
100

безопасности
6. Художественная литература
7. Тематические картинки для стенда
8. Плакаты по безопасности
1.Восковые мелки, гуашь, акварельные
краски,
цветные
карандаши,
Центр
фломастеры, пластилин
художественного
2.Цветная и белая бумага, картон,
творчества
самоклеящаяся пленка
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы,
поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды,
салфетки (15х15, 30х30), подставки
для кистей, доски (20х20), розетки для
клея, подносы, щетинные кисти
4.Материал для нетрадиционного
рисования:
сухие
листья, шишки,
тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования,
схемы,
алгоритмы
изображения
человека, животных и т.д.
«Наша библиотека»
Центр книги
1.Стеллаж для книг, стол, два
стульчика
2.Детские книги по программе и
любимые книги детей, два-три
постоянно
меняемых
детских
журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем
отраслям знаний, книги по интересам,
по истории и культуре русского и
других народов
3.Иллюстративный
материал
в
соответствии
с
рекомендациями
программы
4.Альбомы и наборы открыток с
видами
достопримечательностей
городов
Музыкальный
1.Музыкальные
инструменты:
центр
металлофон, дудочки, свистульки,
барабан, бубен, губная гармошка,
гармошка
2.DVD проигрыватель, телевизор
3.Диски с записью детских песенок
4.Нетрадиционные
музыкальные
инструменты
Центр физического «Центр движения»
развития
1.Мячи средние
2.Обручи
3. Шнур
4.Флажки
101

1.Закрепление умений и
навыков в рисовании, лепке,
аппликации
2.Развитие мелкой моторики,
творческого воображения и
фантазии
3.Расширение представлений
о цвете
4.Обучение
различным
техникам вырезания
5.Освоение новых способов
изображения

1.Развитие избирательного
отношения к произведениям
художественной литературе
2.Повышение внимания к
языку
литературного
произведения
3.Совершенствование
выразительности декламации

1.Развитие
музыкальносенсорных способностей и
творческих проявлений в
музыкальной деятельности
2.Воспитание
устойчивого
интереса к музыкальным
произведениям
разных
жанров
1.Формирование
потребности в ежедневной
активной
двигательной
деятельности
2.Развитие
ловкости,

5.Гимнастические палки
6.Кольцеброс
7.Кегли
8. Скакалки

Центр театральной «Театр сказок»
деятельности
1.Ширма
2.Костюмы,
маски,
шапочки,
атрибуты для постановки сказок
3.Куклы и игрушки для различных
видов театра (плоскостной, кукольный
(куклы би-ба-бо)
4.Наборы
масок
(сказочные,
фантастические персонажи)
5.Корона, кокошник
6. Диски с записью музыки, картинки
для потешек
Центр
сюжетно- 1.Кукольная мебель: стол, стулья,
ролевой игры
диванчик, шкаф
2.Набор для кухни
3.Игрушечная посуда: набор чайной
посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды(средний) набор
столовой посуды(средний)
4.Куклы в одежде
5.Коляски для кукол
6.Комплекты одежды и постельных
принадлежностей для кукол
7.Атрибуты для ряженья (шляпы,
очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и
т.п.)
8.Предметы-заместители
9.Атрибуты для игр «Дочки-матери»,
«Магазин», «Ателье», «Больница»,
«Парикмахерская», «Строители», и др.
Центр
1.Счетный материал: игрушки, мелкие
познавательного
предметы, предметные картинки
развития
2.Комплекты цифр для магнитной
доски
3.Занимательный и познавательный
102

координации
движений,
произвольной регуляции в
ходе
выполнения
двигательных заданий
3.Развитие глазомера
4.Развитие
быстроты,
выносливости,
ловкости,
точности,
выдержки,
настойчивости
5.Развитие умения быть
организованными
6.Формирование правильной
осанки
7.Поддержание интереса к
различным видам спорта
1.Развитие
речевого
творчества детей на основе
литературных произведений
2.Обучение перевоплощению
с использованием мимики,
пантомимики,
голоса,
интонации
3.Обучение использованию в
речи слов, необходимых для
характеристики персонажей

1.Формирование
ролевых
действий,
ролевого
перевоплощения,
стимуляция сюжетной игры
2.Воспитание
коммуникативных навыков,
желания объединяться для
совместной игры, соблюдать
в игре определенные правила
3.Создание условий для
развития
партнерских
отношений детей в игре
4.Развитие
творческого
воображения,
фантазии,
подражательности, речевого
творчества
1.Развитие
интереса
к
математическим
знаниям,
смекалки, сообразительности
2.Развитие
способности
понимать и использовать

Центр
дидактической игры

математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логикоматематические игры: блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера и др.
4.Наборы геометрических фигур
5.Наборы объемных геометрических
фигур
6. «Волшебные часы»: модели частей
суток, времен года, месяцев, дней
недели
7.Счеты настольные
8.Счетные палочки
9.Мозаики,
пазлы,
игры
типа
«Танграм», бусы, различные игрушки
со шнуровками и застежками
10.Наборы моделей: деление на части
(2-8)
11.Разнообразные дидактические игры
1.Пособия
для
воспитания
правильного
физиологического
дыхания
(тренажеры,
«Мыльные
пузыри», надувные игрушки)
2.Материалы
для
звукового
и
слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений (разноцветные
фишки или магниты)
3.Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи
4.Разнообразные дидактические игры
Материал
по
познавательной
деятельности.
1.Наборы картинок для иерархической
классификации
(установления
родовидовых
отношений):
виды
животных; виды растений; виды
транспорта;
виды
строительных
сооружений; виды профессий; виды
спорта и т.п.
2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том
числе с соотнесением реалистических
и условно-схематических изображений
3.Серии
картинок
(6-9)
для
установления
последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
4.Серии картинок: времена года
(пейзажи,
жизнь
животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)
5.Наборы
парных
картинок
на
соотнесение
(сравнение):
найди
отличия, ошибки (смысловые)
103

наглядные
модели
пространственных
отношений типа плана
3.Знакомство с цифрами
4.Формирование
навыков
ориентировки в пространстве
и на плоскости
5.Развитие
логического
мышления

1.Развитие способностей к
словесному
творчеству,
экспериментированию
со
словом
2.Формирование
грамматически правильной
речи
3.Автоматизирование
произношения звуков речи и
их дифференциации

Экологический
центр

6.Разрезные сюжетные картинки (8-10
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями
7.Иллюстрированные книги и альбомы
познавательного характера
«Лаборатория»
1.Природный
материал:
глина,
камешки,
ракушки,
минералы,
различные семена и плоды, кора)
2.Сыпучие продукты: горох, манка,
мука, соль, сахарный песок, крахмал
3.Емкости разной вместимости (набор
мелких стаканов, набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов),
ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, сообщающиеся сосуды
4.Разнообразные доступные приборы:
разные лупы, цветные и прозрачные
«стеклышки» (из пластмассы), компас,
бинокли
5.Набор для опытов с магнитом
6.Вертушки разных размеров и
конструкций
(для
опытов
с
воздушными
потоками),
флюгер,
воздушный змей, ветряная мельница
(модель)
7.Коллекции тканей, бумаги, семян и
плодов, растений
8.Схемы,
модели,
таблицы
с
алгоритмами выполнения опытов
Уголок природы
1.Комнатные растения
2.Растения характерные для различных
времен года:
- осенью – пересаженные в горшки
или срезанные в букеты астры,
хризантемы, золотые шары;
- весной – «огород на окне»: посадки
лука, чеснока, укропа, петрушки,
гороха,
фасоли;
тепличка
для
размножения растений черенками;
рассада цветочных
и
овощных
растений;
разнообразные
экспериментальные посадки;
ветки лиственных деревьев: тополь,
клен и т.п.;
-летом – букеты летних садовых и
луговых цветов, колосья хлебных
злаков.
3.Лейки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы, кисточки, тряпочки,
фартуки
104

1.Создание
оптимальных
условий для формирования
всесторонних представлений
об
окружающей
действительности,
ее
объектах и явлениях с
использованием всех видов
восприятия детей
2.Расширение чувственного
опыта детей
3.Формирование первичных
естественнонаучных
представлений
4.Развитие
наблюдательности,
любознательности,
активности, мыслительных
операций
5.Формирование
способов
познания путем сенсорного
анализа
6.Повышение интереса к
экспериментальной
деятельности
1.Расширение представлений
об условиях, необходимых
для
роста
и
развития
растений
2.Обогащение
знаний
о
комнатных растениях
3.Овладение умениями ухода
за комнатными растениями
4.Формирование
умений
дифференцировать растения
на
светолюбивые
и
теневыносливые,
влаголюбивые
и
засухоустойчивые
5.Воспитание
бережного
отношения к растительному
и животному миру
1.Развитие
наблюдательности
2.Формирование
системы
знаний
о
сезонах
и

Центр краеведения

Календарь природы:
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц,
где дети схематично отмечают
состояние погоды на каждый день
3.Рисунки детей по теме «Природа в
разные времена года»
4.Дневник
наблюдений
–
зарисовывают опыты, эксперименты,
наблюдения
1.Альбомы:
«Наш
город»
(образование,
культура,
спорт);
«Народы России», (города, костюмы,
песни).
2.Художественная литература: стихи,
рассказы, сказки русского народа и о
России
3.Традиции, обычаи, фольклор
4.Флаги, гербы и другая символика
города Лесной, Свердловской области,
России
5.Куклы
в
русских
народных
костюмах

установление
причинноследственных связей

1.Рассширение знаний о
родном
городе:
его
своеобразие, географическое
положение,
архитектура,
основные
отрасли
производства
2.Формирование знаний о
государственных символиках
страны

3.4 Кадровые условия (образование, стаж)
Воспитатель: Казанцева Анастасия Николаевна, педагог СЗД, стаж педагогической
работы: 10 лет, образование: среднее профессиональное
Воспитатель: Грехова Екатерина Александровна, педагог СЗД, стаж педагогической
работы: 5 лет, образование: среднее профессиональное
Младший воспитатель: Туленкова Татьяна Анатольевна, стаж работы в ДОУ 5 лет.
Музыкальный руководитель: Вотинова Алла Юрьевна, педагог СЗД, педагогический стаж
54 года, образование среднее-специальное
Курирующий логопед: Малыгина Оксана Юрьевна, педагогический стаж 24 года, высшее
квалификационная категория, образование высшее профессиональное
Педагог по физической культуре: Гордеева Александра Валерьевна, педагогический стаж
15 лет, высшая квалификационная категория, образование высшее профессиональное

3.5. Режим и распорядок дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
105

возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима предусмотрено
оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Режим пребывания детей в группе в соответствии с режимом работы ДОУ: 12-ти
часовой с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу.

106

Режим дня в подготовительной к школе группе (холодный период)

Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник, закрепление КГН
Игры. Самостоятельная деятельность. Чтение
художественной литературы. Индивидуальная работа
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.

7.00 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 10.50
10.50 - 11.00
11.00 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 – 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.40
15.40 - 16.35
16.35 - 17.00
17.00 - 19.00

Режим дня в подготовительной к школе группе (тёплый период года)
Режимные моменты

Время

Прием, осмотр, игры на участке , утренняя гимнастика на
участке

7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.20 - 8.50
8.40 - 9.00

Игры на участке, музыка, физическая культура
Самостоятельная деятельность, наблюдения, воздушные,
солнечные, водные процедуры, индивидуальная работа

9.00 - 12.00

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

10.00 - 10.10
12.00 - 12.20

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед

12.20 - 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10 - 15.20

Полдник
Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин

15.20 - 15.40
15.40 - 16.20

107

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей
домой

17.00 - 19.00

Сетка образовательной деятельности группы №17на неделю
(согласно сетки МБДОУ)
3.6. Перспективно-тематическое планирование
блок
Мониторинг
День Знаний
До свиданья, лето
Осень
Осень

День народного единства
Я вырасту здоровым

Я вырасту здоровым
Народная культура и
традиции
Новый год
Мониторинг
Зимние каникулы
Зима

месяц
тема
Август (19.08. – 30.08.)
1. День Знаний. Школа.
Сентябрь
Школьные принадлежности.
2. Лето. Грибы. Ягоды.
3. Овощи. Фрукты. СО работы.
4. Хлеб - всему голова.
Профессии – хлебороб, комбайнёр.
1. Осень.
2. Деверья. Лес.
3. Дикие животные и их детёныши.
Октябрь
4. Домашние животные и их
детёныши. Домашние птицы.
5. Дом. Электроприборы.
1. Дом. Стройка. Строительные
профессии.
2. Мой город – Лесной. Почётные
жители города.
Ноябрь
3. Мой край – Урал.
4. Москва – столица нашей Родины.
Страна – Россия. Символика.
1. Жители России – люди разных
национальностей
\башкиры, татары – язык, песни,
Декабрь
костюм, игры, блюда\
2. Семья. Одежда. Обувь. Головные
уборы.
3. Новый год. Зимние забавы. Зимние
виды спорта.
23.12. – 10.01.
1. Зима. Зимующие птицы.
2. Времена года. Месяцы. Дни
недели. Части суток.
3. Природные зоны: север, юг.
Животный мир.

Январь
Народная культура и
традиции
День Защитника Отечества

1. Транспорт (наземный, подземный,
воздушный,
водный,
служебный).
2. Профессии пап группы.
3. 23 Февраля День защитника
отечества.

Февраль

108

(почётная обязанность, гендерные
представления)
4. Квартира. Мебель.
1.8 Марта – Женский день.
Профессии мам.
2.Посуда. Продукты
питания.
3.Комнатные растения.
4.Весна. /Перелетные птицы/
1.Дикие животные весной
2.Космос. Земля. Глобус. Планеты.
3.Народные обычаи, традиции,
праздники народного календаря.
4.9 Мая – День Победы.
1.Первоцветы.
2.Школа. Библиотека. Компьютер.
Электронно- информационные
носители: сотовый телефон,
фотоаппарат, флешкарта,
калькулятор, часы.
3.Насекомые.
4. Здравствуй лето. ПДД.

8 марта
Март
Весна
Весна
День Победы

Апрель
Май

Мониторинг
3.7. Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений для детей
от 6 до 7 лет.
Примерный перечень художественной литературы:
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов — семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете»,
пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….»,
109

«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
110

Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
111

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван — царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров — Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений:
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
112

ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
113

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.

114