ОГЛАВЛЕНИЕ
I Общие положения……………………………………………………………………....4
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
•
Цель, задачи, принципы………………………………………………………......7
•
Характеристика особенностей детей возрастной группы………………….......8
•
Планируемые результаты реализации………………………………………......9
•
Организация педагогической диагностики………………………………….....11
III.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Социально-коммуникативное развитие...................................................................15
3.2. Познавательное развитие............................................................................................18
3.3. Речевое развитие..........................................................................................................20
3.4. Художественно-эстетическое развитие.....................................................................22
3.5. Физическое развитие...................................................................................................29
3.6. Разные виды деятельности и культурные практики: игра (виды, задачи),
досуги (литературные гостиные, интеллектуальные тренинги, цифровизация
ОП – игры, созданные педагогом, интернет ресурсы ....................................................34
3.7.Способы и направления поддержки детской инициативы: задачи,
условия поддержки детской инициативы………………………………………..........39
3.8Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………........40
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений...........................42
3.10. Взаимодействие с семьями воспитанников
- Цель, задачи, принципы……………………………………………………………......47
- Направления взаимодействия……………………………………………………….....47
- Содержание (коллективные, индивидуальные; по категориям родительского
сообщества)……………………………………………………………………………....48
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.2.Целевой раздел
3.2.1. Цель………………………………………………………………………………..51
3.2.2. Задачи……………………………………………………………………………...51
3.2.3.Направления воспитания
(образовательные области + патриотическое, духовно-нравственное)……………....51
3.2.4. Целевые ориентиры воспитания………………………………………………...53
3.3. Содержательный раздел
3.3.1.Уклад группы (ценности)…………………………………………………………54
3.3.2. Общности (взаимоотношения - педагог, дети, родители) ……………………..57
3.3.3. Направления воспитательной работы по областям…………………………….58
3.3.4.Формы (виды) работы – мероприятия и события группы……………………..65
3.3.5. Работа с семьей…………………………………………………………………....83
3.3.6. Организация РППС……………………………………………………………….84
3.3.7. Социальное партнерство…………………………………………………………86
3.4. Организационный раздел
3.4.1. Нормативно-методическое обеспечение………………………………………...86
3.4.2. Требования к условиям реализации ПВ………………………………………....86
2

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы……………………87
4.2.Особенности организации РППС группы………………………………………......87
4.3.Материально-техническое обеспечение группы………………………………….. 89
4.4. Кадровые условия (образование, стаж, КПК)……………………………………..95
4.5. Режим и распорядок дня……………………………………………………………96
4.6.Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений………….102
4.7.Список литературы…………………………………………………………………..105

3

1. Общие положения
1. Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами
по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
4

зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О. «Город Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
2. ОП ДОУ позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
3. ОП ДОУ определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, и
планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП ДОУ разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и
развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного
образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
5

направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой
учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания;
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
- Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Содержательный
раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе
представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.

6

II. Целевой раздел.
2.1. Целью ОП ДОУ является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДОУ достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и раз-вития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
ОП ДОУ построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2.Характеристика особенности детей шестого года жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
8

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположное признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я
2.3. Планируемые результаты реализации ОП ДОУ.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
9

раздел II ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
К шести годам:
Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребёнок проявляет
осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений; ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребёнок проявляет
духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов; ребёнок владеет основными способами
укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие);мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих; ребёнок настроен положительно по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО; ребёнок способен
различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления; ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; ребёнок владеет
представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; ребёнок
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
10

произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок испытывает познавательный
интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность; ребёнок использует математические
знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени; ребёнок знает
о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из
них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; ребёнок проявляет
познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, её государственные символы; ребёнок имеет представление о живой природе разных
регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним; ребёнок проявляет интерес и (или) с
желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; ребёнок принимает
активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий; ребёнок самостоятельно определяет
замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы; ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров
в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
2.4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
- Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
- Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
- Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты
11

освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
- Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно эстетического развития.
- Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением
ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
12

самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
- Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
- Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
- При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводится в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводится в апреле каждого учебного года.
Индивидуальныйобразовательныймаршрутребёнкавключаетвсебя:дидактическиеигры,упр
ажнения,подобранныепедагогоминдивидуальнодлякаждогоребёнка,позволяющиеповыситьин
дивидуальныйрезультатосвоенияпрограммногосодержанияпообразовательнойобласти,либора
зделу программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - (3)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их длярешения
поставленных
перед
ними
задач,
справляются
с
заданием
самостоятельно,безпостороннейпомощиидополнительных(вспомогательных)вопросов.
Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с
объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с
достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования– (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных
задач.
Однако
им
требуется
помощь
(подсказка)
педагога,вспомогательныевопросы.Припомощивзрослого,детисправляютсясзаданиями
13

вполномобъёме.Детизнакомыснеобходимыминавыкамииумеютиспользоватьих,но для
этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют
сложные
и
простые
предложения
и
словосочетания.
Речь
соответствуетвозрастусдостаточнымзапасомслов,детиоперируютпредметнымитермина
ми.
Не сформировано– (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для
данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или
делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть
задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые
предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания
результат получается недостаточно качественным.

14

III Содержательный раздел
3. Содержание образовательной деятельности
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
3.1.Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим
на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
15

Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит систорией их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия – большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют,обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
16

проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты
и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности); создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решениюпоставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымытьтарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасногоповедения в
17

быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
3.2. Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира вего
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,способах их
безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способыдля познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнениеобъектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствоватьориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окруженияв
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различнойнаправленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной совзрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учитьгруппировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познанияобъектов живой и
неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человекав разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра иахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяетзнания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый).
Развивает способность различать иназывать геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
18

фигуры из частей,деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур,использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредствомигровой
и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми уменийвыделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3–5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основезрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификациина основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления отом, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какиеправила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательнойдеятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатовдеятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряетпроявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессеорганизации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детейвозможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов еерешения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагогсовершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа отпространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначенияколичества и результата сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределахпяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагогсовершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
поразмеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основенепосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организуетосвоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте спомощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливатьпространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временныезависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию. Направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
19

Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое).
Педагог способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
3.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря - вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы). Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.
Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
20

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения) Развивать интерес к произведениям познавательного характера. Формировать
положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем) Формироватьизбирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное). Формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
"одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
21

Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования;
в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины "слово",
"звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух - трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагогразвивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
3.4. Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
22

- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
23

мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
3) Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
4) Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
24

эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
2) Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественно творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
25

медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по - разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка",
"Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновскойигрушках и их росписи. Предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
26

Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи. Знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
3. Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
"Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
4.Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
5. Прикладное творчество.
27

Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно- печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
6.Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
7. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре»первой октавы до «до»второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
28

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
8. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качества (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения). Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
9. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
3.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
29

- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
 Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой»между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
-ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
-бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
-прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
30

высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
-прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
-упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно
и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
 Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх
и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
 Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
 Строевые упражнения:
31

педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
-Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
-Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
-Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
-Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
-Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
-Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой»(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
-Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
-Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
32

и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки
и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

33

3.6. Разные виды деятельности и культурные практики
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Вид детской
деятельности
Игровая

Коммуникативная

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Занятия
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
Игровое упражнение;
 Наблюдение; Тематические  Игровая деятельность;
беседы;
 Совместная с воспитателем
 Сюжетно-ролевая игра;
игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
 Проектная деятельность;
выбора;
 Коллективное обобщающее
 Проектная деятельность; 
занятие.
Интегративная деятельность;
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа во
коммуникативных ситуаций;
 Подвижные игры.
время утреннего приема;
 Ситуативные разговоры; 
 Игровые ситуации.
Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

34

Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических иллюстраций.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 
Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Самостоятельная
деятельность по инициативе
ребенка.

Речевое развитие

Развитие речи

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
35

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с текстом;
 Игровое общение;
 Общение со сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание; 
Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 
Экспериментирование;

Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного театра;
 Разучивание стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
Инсценирование;
 Викторина.

развития;
 Дидактическая игра.

 Рисование, апплицирование,
лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.

Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;  Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

36

Продуктивная деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); Создание
коллекций

Конструктивно
модельная

Музыкальная

 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность; 
Импровизация;
 Конструирование по образу,
модели, условиям, теме,
замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкально-дидактическая
игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание музыкальных
игр и танцев;  Совместное
пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение;  Музыкальное
37

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности)

Музыкальная деятельность по
инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

упражнение;
Попевка;
Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность;

38

 Двигательная активность в
течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность.

3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы: задачи, условия поддержки
детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 5-6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
39

старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а
именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
3.8. Направление и задачи коррекционно – развивающей работы с детьми ОВЗ.
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы.
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание
им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
40

Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом
и другие квалифицированные специалисты на основе рабочих программ КРР для различных
целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Направление «Физическое развитие»
Задача: правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных
видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются
специальные коррекционные задачи:
- развивать речь посредством движения;
- формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
- учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
- развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
- формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни;
- стремление к повышению умственной и физической работоспособности
- формировать желание улучшать свои личностные качества.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.
Задача - формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в
обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих
активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное
принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных
ситуациях).
Работа осуществляется в трех направлениях:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм- драматизациям, в
которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно
приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.
Направление «Познавательное развитие»
Задачи:
- развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое;
- формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени;
41

- развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация и абстрагирование;
- стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.),
способствовать обогащению и расширению словаря;
- развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений
об окружающем мире;
- обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
Направление «Речевое развитие»
Задачи:
- совершенствовать грамматической строй речи, связная речь (рассказы и пересказы);
- звуковая культура речи (контроль за поставленными звуками)
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи: Ручной труд (работа с ножницами), рисование (мелкие штрихи и регулируем нажим на
карандаш)
3.9. Часть (ОД) формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семьи и педагогов, имеющиеся условия в ДОУ и направлена на развитие детей по
следующим образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие.
В соответствии с ФОП объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
рекомендуется не более 40%. Часть формируемая участниками образовательных отношений,
расширяет и углубляет содержание указанных образовательных областей обязательной части
Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы организации образовательной
работы на основе парциальных образовательных программ и авторских технологий.
Парциальные программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.В.
Авдеева
Задачи:
При реализации Программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Зотова Т.В. «Азбука природолюбия», «Эколята - дошколята»
Цель программы:
Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста, способности
понимать и любить окружающий мир и природу.
42

Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи:
1. Образовательные:
-расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
-обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон.
2. Развивающие:
-развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить
предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
-формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в
системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
-развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.
3. Воспитательные:
-формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.
-воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические
чувства, связанные с красотой природного мира;
-воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных
объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Используемые педагогические технологии:
Технология «Рефлексивный круг»(автор – составитель О.В. Толстикова, О.В. Савельева, Т.В.
Иванова)- направлен на сплочение детского коллектива
Цель: формирование умения слушать и понимать друг друга, развитие умения выражать свои
чувства и переживания публично, умения анализировать и делать выводы.
Задачи:
 формировать умение слушать и понимать друг друга;
 формировать общую позицию относительно различных аспектов жизни в группе;
 развивать умение обсуждать планы на день, неделю, месяц;
 развивать умение выражать свои чувства и переживания публично.
Технология «Социальные акции»
Цель: формирование социальных отношений у старшего дошкольника, эмоциональноцелостного отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного
содержания.
Социальные акции
Сентябрь

Безопасная дорога
Вылечим книги
День пожилого человека
Как сохранить здоровье
День семьи
Милосердие
Добрые дела к Новому году
Птицы наши друзья. Помогите другу
Чистая площадка в д/саду
Экологическая ёлочка
Посылка солдату
Помоги малышам
Каждой маме по тюльпану
Красная книга природы
День птиц, первоцветы
Зеленая аптека
День Победы

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
43

Сохраним природу от пожара
Я сам посажу цветок

Технология «Волонтерское движение»
Цель: воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и
творческим
потенциалом,
способности
к
самосовершенствованию,
гармоничному
взаимодействию с другими людьми.
Дети-волонтёры:
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Мы ребята «пингвинята» - знакомство
КГН
Играем вместе
Умелые ручки
Хоровод у ёлки
Построим …
Мама солнышко моё
Читаем и рисуем ….
Научились вместе (выбор)

Технология «Клубный час»
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и
важнейшая её часть – развитие коммуникативности, т.е. умение общаться со сверстниками и
взрослыми.
Основными задачами «Клубного часа» являются:
 обучение ориентировки в пространстве;
 формирование способностей к проявлению инициативы в заботе об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
 обучение детей приёмам решения спорных вопросов и улаживания конфликтов;
 поощрение попыток ребенка осознано делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями;
 приобретение собственного жизненного опыта (смысловые образования) переживания
необходимые для самоопределения и саморегуляции;
 развитие стремлений детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
 воспитание дружеских отношений между детьми различного возраста, уважительное
отношение к окружающим;
 воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки.
Клубный час (4 раза в месяц – пятница).
Технология "Дружный кружочек"
Цель:
1. Создание условий для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка;
2. Установление ежедневного ритуала, закладывание традиции групповых
взаимоотношений.
Задачи:
 Дать возможность детям увидеть рядом другого человека с присущими ему внешними
данными и внутренним миром, подчеркивая уникальность и автономность каждого.
 Формировать позитивное восприятие мира, себя и других;
 Благоприятствовать открытию, становлению своего «Я» (сенситивный период для
становления самосознания ребенка)
44

Способствовать снятию эмоциональной напряженности и профилактике эмоционально –
личностных проблем детей;
 Воспитывать уважительное отношение к себе и окружающим, способствуя
формированию адекватной самооценки, самостоятельности, инициативности, уверенности
в себе и своих возможностях.
 Способствовать развитию эмоционального интеллекта детей и коммуникативных
способностей.
 Развивать умения понятно и социально приемлемым способами выражать свои чувства,
желания, быть открытым для чувств, переживаний и мнений других;
 Формировать умения, навыки практического владения выразительными движениями
(мимика, жесты);
 Упражнять в различных способах коммуникации (вербальных и невербальных),
пробуждать эмоциональную отзывчивость (эмпатия, рефлексия), испытывать радость от
общения.
 Формировать собственную ценностную ориентацию по отношению к общественно
принятым правилам и нормам поведения, закладывать основы культуру общения (этикет).
 Закладывать основы доверительного отношения к взрослому и сверстникам.
 Способствовать созданию атмосферы равных прав, поддерживая групповое единство.
 Поддерживать инициативу детей, поощряя стремление ставить собственные цели
деятельности, помогая им реализовывать задуманное, рассказывать о реальных
возможных достижениях, отмечать и приветствовать даже минимальную инициативу и
успехи у детей.
Цикличность: ежедневно.
Главная стратегия:«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»; «Лицом к лицу, глаза в
глаза, плечо к плечу, рука в руке».


Технология "Календарь"
Цель: Формирование патриотических качеств личности через приобщение детей к народной
культуре, традициям и ценностям в процессе знакомства с народным календарем.
Задачи:
Способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
русского народа.
-Формировать представления детей о народном календаре; эмоционально – положительное
отношение к культурному наследию народа; бережное отношение к природе и всему живому.
- Развивать интерес к русским традициям и промыслам; умение творчески и самостоятельно
отражать культурные традиции в разных видах детской деятельности.
-Воспитывать у детей любовь и привязанность
Календарно-тематическое планирование / по месяцам, по видам деятельности, итоговое
мероприятие/
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического плана воспитательнообразовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной
образовательной деятельности:
 Познавательное развитие:
Формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Социально – коммуникативное развитие (труд, безопасность)
 Речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы.)
 Художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, музыка)
 Физическое развитие (физическая культура, здоровье).

45

Перспективно-тематическое планирование
блок
месяц
тема
Мониторинг
Август
\20.08.
31.08.\
День Знаний!
1.День Знаний. Книга – источник знаний.
До свидания, лето!
Детская библиотека.
Сентябрь
2. Лето. Грибы. Ягоды.
3.Группа. Детский сад. \кабинеты, сотрудники –
Осень
экскурсия\
4. Овощи. Огород.
Осень
1.. Фрукты. Сад
2.Осень.
Октябрь
3. Дикие животные и их детёныши.
4. Домашние животные и их детёныши
5. Домашние птицы и их детёныши
День народного единства
1.Мой город – Лесной. Достопримечательности
Я вырасту здоровым
города.
Ноябрь
2.Дом и его части. Стройка. Профессия строитель.
3.Квартира. Мебель.
4.Москва – столица нашей Родины.
Я вырасту здоровым
1.Части тела. ЗОЖ. Профессия – врач.
2. Русская изба. Предметы русского быта,
Народная
культура
и Декабрь
одежды. Городец. Гжель.
традиции
3.Новый год. Зимние забавы.
Новый год
Мониторинг
Зимние каникулы
Зима
Народная
культура
традиции
День защитника Отечества.

25.12 – 10.01
Январь

1.Зима. Зимующие птицы.
2.Дни недели. Части суток.
3.Живопись. \художники – И.Шишкин, И.Репин\

Февраль

1.Транспорт. \наземный, воздушный, водный;
пассажирский, грузовой\
2.Профессии на транспорте. Профессии пап.
3.23 Февраля - День защитника отечества. Рода
войск. Военная техника.
4.Посуда. Продукты питания. Профессия –
повар.
1.8 Марта – Женский день. Профессии мам
\почтальон, швея, продавец\.
2.Одежда. Головные уборы.
3. Обувь
4.Весна
1.Перелётные птицы.
2.Космос. Космические корабли. Первый
космонавт.
3.Комнатные
растения
\фикус,
фиалка,

и

8 Марта
Весна

Март

Весна
День Победы

Апрель

46

Здравствуй, лето!

Май

тредесканция\
4.9 Мая – День победы
1.Деревья. Кустарники.
2.Первоцветы. \ландыш, одуванчик\
3.Лето. Насекомые. ПДД

Мониторинг
3.10. Взаимодействие с семьями воспитанников: цель, задачи, принципы.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического
развития общества.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Общими требованиями к подготовке родителей (законных представителей) к сопровождению
ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования является информирование
родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной
общеобразовательной программе по следующим линиям развития:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных
фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,
настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое
информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,
разнообразных буклетов, интернет-сайта детского сада.
Стенды. На стендах размещается тактическая (годичная) и оперативная информация. К
тактической информации относятся сведения о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация
47

включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду):
акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях.
Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, семейные клубы, вечера вопросов и ответов,
праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник в детском саду —
это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо
события.
Таким особым днем может стать Новый год, День Победы, Международный День семьи.
Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений. Помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Формы взаимодействия с семьями группы.
Фронтальные
всеобучи
собрания
круглые столы
дни открытых дверей
тренинги
практические занятия
анкетирование
вечер вопросов и ответов
родительская гостиная
мастер-класс
наглядная агитация: ширмы,
папки,
фотовыставки,
плакаты.

Подгрупповые
консультации
беседы
беседа со специалистом
видеоконсультация
заочные консультации

Перспективный план взаимодействия с семьей
Сентябрь
Октябрь
Родительское
собрание

Общее д/с: «Результаты
речевой
и
педагогической
диагностики
детей.
Планы работы на 1
полугодие»

Всеобуч
Консультация,

Беседа:

Индивидуальные
разговор
совет, рекомендация
посещение на дому
консультация
беседа

Ноябрь
Итоги работы за 1
период обучения. Задачи
2 периода обучения

Познавательное развитие
детей 5-6 лет.
Консультация: Развитие Беседа: Учим, играя.
48

беседа

Родительский
уголок

Анкетирование
Выставка

Газета
Фотовыставка

Психологические
и
физические
особенности ребёнка 56 лет
П.т:
Нравственное
развитие дошкольника.
Польза чтения.
М.т:
Что изменилось?
Осенние
фантазии
(выставка совместных
работ
детей
и
родителей).
Фантазии Акварельки.

фонематического слуха.
Домашние
игры
и
упражнения.
П.т:
Чистим
зубы
правильно.
Значение режима дня.
М.т:

П.т:
Говорим
правильно.
Готовим руку к письму.
М.т:

Любимые
и
родные Мой любимый
(поделки руками бабушек сказки.
и дедушек)

герой

Мамочка любимая моя!
Вот оно какое – наше
лето!
Дети
и
дорога.
Пожарная
безопасность.

«Бабушка рядышком с
дедушкой»
Внимание!
Дети
на Любознательный
Буклеты
дорогах.
ребёнок.
Советы
родителям
гиперактивного ребёнка.
Как организовать речевые Пальчиковые
и
Советы
занятия дома.
словесные игры.
логопеда
«Какие родители, такие
«Игра, как средство
Советы
и дети!».
воспитания
психолога
дошкольников».
Обогащение словарного
Родителям на Безопасность на дороге. О пользе плавания.
Как
сохранить
зубы запаса.
заметку (папки,
здоровыми.
О пользе семейного
папка-ширма)
чтения.
Рекомендации
по Рекомендации
по Рекомендации
по
Изучаем
лексическим темам.
лексическим темам.
лексическим темам.
лексическую
тему
Стихи о бабушках и Стихи о маме.
Выучи со мною, Стихи об осени.
дедушках.
мама
с С
днём
пожилого С днём матери.
Поздравления Поздравление
началом учебного года, человека.
С днём рождения.
с днём воспитателя. С С днём рождения.
днём рождения.
Декабрь

Январь

Февраль

Родительское
собрание
Всеобуч

Консультация,
беседа

Физическое развитие
ребёнка 5-6 лет.

Эстетическое развитие
ребёнка 5-6 лет.

Консультация: Учим Беседа:
Компьютер, Консультация:
детей пересказу (для телевизор и ребёнок
Мастеркласс
49

по

Родительский
уголок

Анкетирование

Выставка

Газета
Фотовыставка
Буклеты

Советы
логопеда
Советы
психолога

родителей
детей
с
низким
уровнем
усвоения программы).
Компьютер в жизни
ребёнка-дошкольника.
П.т: Значение режима
дня.
Как заучивать стихи?
М.т:

П.т: Памятка родителям П.т: Авторитет отца.
по
созданию Если ребёнок ломает
благоприятной атмосферы игрушки.
в семье.
Зима. Сколько радости
она принесла детям!

Что нужно сделать
родителям, чтобы их
ребёнок
был
успешным?
Новогодние игрушки Рождество – это сказка!
своими руками.
(выставка рождественских
открыток).
Встречаем Новый год.
Мой папа (дедушка)..
Фоторепортаж
с
Новогоднего утренника.
Безопасность
при Динамические
Закаливание – первый
пожаре.
упражнения.
шаг на пути к здоровью
Рекомендации по работе
над звуком.
Как преодолеть робость Праворукие, леворукие и Папа – лучший друг, и
и застенчивость.
амбидекстеры.
он всегда рядом.

Родителям на Зимушка – зима. (п-ш)
Новым
годом!
заметку (папки, С
стол,
папка-ширма) (традиции,
подарки, поздравления,
стихи)
Новый год без пожара.
(п-ш)
Зимние
травмы
–
будьте осторожны. (п)
Изучаем
лексическую
тему
Выучи со мною,
мама
Поздравления

изготовлению поделок
из бросового материала
(по желанию родителей).

Рождество (п-ш)
Малышам об огне (п-ш).
Лыжня зовёт (п)
День рожденья – праздник
детства (п)

Рекомендации
по Рекомендации
лексическим темам.
лексическим темам.

по Рекомендации
лексическим темам.

по

Стихи о празднике.

Стихи о зиме.

Стихи о папе и дедушке.

С новым годом.

С Рождеством

С
Днём
Отечества

Март

Апрель

Май
Итоги

Родительское
50

Защитника

работы

за

3

период обучения. Планы
на лето.

собрание

О
пользе
семейного
чтения.
Консультация, Беседа: Особенности Консультация: У вас Беседа:
физического
особенный ребёнок!
Взаимоотношения
со
беседа
воспитания.
сверстниками
и
взрослыми.
Роль
родителей.
П.т: Как надо любить П.т:
Любопытный
Родительский П.т: Вечер в семье.
Нарушение осанки.
ребёнка?
«почемучка».
уголок
Стихи для детей – это Как отвечать на детские
М.т:
очень интересно!
вопросы?
М.т:
М.т:
Что дали вам и вашему Мечты о лете (планы на
Анкетирование
ребёнку год, прожитый в летний отдых).
группе?
Вот они какие, руки Моя любимая книга.
Вот что мы умеем
Выставка
золотые!
(поделки,
(поделки из природного
увлечения
мам
и
материала).
бабушек).
Эти добрые глаза.
Моя любимая книга.
Я люблю мой детский
Газета
сад!
с Я люблю книгу.
У Обелиска.
Фотовыставка Фоторепортаж
занятий.
Правила
дорожного Давай почитаем!
В школу через год!
Буклеты
движения.
Как хорошо уметь читать.
Родителям
первоклассников.
Рекомендации по работе
Советы
над звуками.
логопеда
Как подготовить ребёнка к
Советы
школе
психолога
День космонавтики.
Расскажите ребёнку о
Родителям на Здравствуй, весна!
первых Определяем
готовность В.О.В.
заметку (папки) Секреты
неудач.
семьи к школе.
Один на улице. (п-ш)
Когда ребёнок остаётся
один дома.
Рекомендации
по Рекомендации
по Рекомендации
по
Изучаем
лексическим темам.
лексическим темам.
лексическим темам.
лексическую
тему
Стихи о ВОВ.
Выучи со мною, Стихи о маме и Стихи о весне и цветах.
бабушке.
мама
С днём космонавтики.
С 9 мая!
Поздравления С 8 марта!
С днём рождения.
С днём книги! С днём С днём рождения.
рождения.
Всеобуч

51

Рабочая программа воспитания детей 5-6 лет (составлена на основе
Федеральной программы воспитания)
3.2. Целевой раздел.
3.2.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
3.2.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
3.2.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование:
- «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем –
на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
52

духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально
ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположнойценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
53

социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.2.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДОоценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования.
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные
54

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

6

Трудовое

Труд

и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности

3.3. Содержательный раздел Программы Воспитания
3.3.1. Уклад образовательной организации и традиции группы
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
55

образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а
также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия
художественнойлитературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ «Детский сада №17 «Пингвин»:
- безопасные условия организации воспитательного процесса,
-принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
- атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
- организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
- создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении,
-сложившиеся традиции ДОУ, группы,
- созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и
дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
- наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
-участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно
прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной
самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление
коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными
особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
56

к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку
и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно57

этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
3.3.2. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность.
В МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» сформирована устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудникамиДОО. Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся:
педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого - педагогический консилиум.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Обязательно совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
58

- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки
и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечивается возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
3.3.3. Направление воспитательной работы по областям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
59



воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
60



формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Педагоги МБДОУ используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
61

настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
вставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
62

- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
 обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий,
обеспечение условий для их гармоничного физического и эстетического развития
 закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
 развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
63

Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка
в МБДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительногоотношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
 формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
64

педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
65

перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186
п.29.3.5.3):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.3.4. Формы (виды) работы - мероприятия и события группы
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы
воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
66

- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год,
Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети
принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными,
являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и
семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на ценностьдоминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы пойдем» предполагает
постижение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на
приобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов воспитательной
направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел,
интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В ДОУ такими являются:
 социальные и экологические акции;
 выставки;
 проекты;
 спортивные и оздоровительные мероприятия;
 конкурсы;
 выставки;
 творческие мастерские.

67

Примерный календарный план воспитательной работы с детьми группы.

2-7
2-4
2-4
2-7

Воспитание культуры труда

68

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Декабрь

+

+
+

Февраль

Экологические акции:
«Зеленая елочка»
«Покормите птиц зимой»
Виртуальные экскурсии:
+
«Природа Урала»
Весна, лето, осень, зима.
Тело человека и т.п.
Огород на окне.
Викторины, выставки экологической
направленности.
Экологический театр и экологические +
сказки
Игровые тренинги «Чтобы не было
+
беды…..»

Январь

2-7
2-7
2-7

Мероприятия

Ноябрь

Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание)
Развивать у ребенка:
Чуткое, бережное и гуманное
отношение ко всем живым
существам
и
природным
ресурсам.
Умение оценивать возможность
собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного
обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране
природы.
Первоначальные представления
об оздоровительном влиянии
природы на человека.
Представления об особенностях
здорового образа жизни.

Возраст

Сентябрь

Направление воспитания

Октябрь

Формирование основ экологической культуры

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

Развивать у ребенка:
Уважение к труду и творчеству
взрослых и сверстников.
Начальные представления об
основных профессиях, о роли
знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
Первоначальные
навыки
коллективной работы, в том
числе
при
разработке
и
реализации проектов.
Умения
проявлять

Библиотека профессий разнообразных
произведений
детской
художественной
литературы
и
фольклора, отображающие людей
труда и трудовую деятельность
(список по Программе дошкольного
образования МБДОУ).

69

Май

Июнь

Июль

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Август

Апрель

+

Март

Октябрь
+

Февраль

Чтение литературы.

Январь

2-7

Декабрь

трудолюбия,
отношения
к

Мероприятия

Ноябрь

Воспитание
творческого
труду.

Возраст

Сентябрь

Направления воспитания

+

2-7

Профориентационные игры: игры,
по ознакомлению с профессиями:
сюжетно-ролевые,
настольные,
дидактические, подвижные, игрыквесты, игры- драматизации.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2-7

Самообслуживание.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в
процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах
деятельности.
Бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда
других людей.
Отрицательное отношение к
лени и небрежности в различных
видах
деятельности,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

+

+

Культурно – гигиенические навыки.

Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических
идеалах
и
ценностях
Развивать у ребенка:
Представления о душевной и

Мероприятия

Ноябрь

Возраст

Сентябрь

Направление воспитания

Октябрь

Формирование основ социокультурных ценностей

Художественное творчество:
2-7
2-7

2-7

Выставки совместного творчества «Что
нам осень принесла».
Рисунки на асфальте (1 июня).
Персональные выставки творческих
работ мам воспитанников
Постоянные выставки детских работ в

70

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические
чувства, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
Интерес
к
произведениям
искусства, литературы, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке.
Интерес
к
занятиям
художественным творчеством и
желание заниматься творческой
деятельностью.
Бережное отношение к фольклору,
художественным промыслам и
ремеслам,
произведениям
культуры и искусства, зданиям,
сооружениям,
предметам,
имеющим историко-культурную
значимость,
уникальных
в
историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и
желание заниматься техниками,
используемыми
в
народных
промыслах.
Способность с уважением и
интересом относится к другим
культурам.
Отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

2-7
2-7

2-7

2-7

2-7

2-7
2-7
2-7
2-7

группах.
Беседы по содержанию произведений
+
+
+
+
+
+
+
+
живописи, иллюстраций.
+
+
+
+
+
+
+
+
Знакомство
с
народными
промыслами: дымковская игрушка,
жостовская роспись, хохломские узоры,
городецкая роспись, урало-сибирская
роспись,
филимоновская
игрушка,
богородская
игрушка,
семеновская
матрешка и т.д.
Самостоятельная
деятельность
в
+
+
+
+
+
+
+
+
центрах изобразительного творчества,
музыкальном, центре детской книги
+
+
+
+
+
+
+
+
Музыкальное творчество:
Слушание музыкальных произведений
(классика, современность, народные
мелодии).
Исполнение:
танцы,
хороводы,
музыкальные игры,
музыкальноритмические упражнения.
Песенное
творчество:
исполнение
русских народных и современных песен.
Музицирование (игра на народных
музыкальных инструментах).
+
+
+
+
+
+
+
+
Восприятие
художественной
литературы и фольклора (знакомство с
литературными
жанрами,малыми
фольклорными
формами,
словотворчество…).
Культурно-досуговые, фольклорные мероприятия, значимые даты:
Прощание с ёлочкой, Рождество.
+
День смеха.
+
В гостях у сказки.
+
День театра.
+

71

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Развитие основ нравственной культуры
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Мероприятия

Сентябрь

Возраст

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

художественной +
рассматривание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Направления воспитания

Развивать у ребенка:

2-7

Беседы: на формирование милосердия,
сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему
миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы.

Нравственные
чувства:
милосердия,
сострадания,
сопереживания,
доброе,
гуманное
отношение
к
окружающему
миру,
дружелюбия,
взаимопомощи,
ответственности и заботы.
представления о правде и лжи,
трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении влиянии
на морально-психологическое
состояние человека некоторых
компьютерных игр, кино и
телевизионных передач.
Основные
понятия
нравственного самосознания –
совесть,
добросовестность,

Познавательная деятельность:

интегрированные формы обучения,
рассматривание
иллюстраций
нравственного содержания.
3-7

Чтение
литературы,
иллюстраций

Народная сказка «Айога»
Рассказы Л. Толстова.
Рассказы В. Осеевой
В. Маяковской «Что такое хорошо,
что такое плохо».

72

справедливость, верность, долг,
честь, благожелательность.

3-7

Формы
нравственного
поведения,
опираясь
на
примеры
нравственного
поведения
исторических
личностей,
литературных
героев, в повседневной жизни.
Представления

о

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

в +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«Почему девочки поссорились».

Нравственные
качества:
заботливое
отношение
к
младшим и старшим.
Умения строить отношения в
группе
на
основе
взаимоуважения
и
взаимопомощи, находить выход
из конфликтных ситуаций, не
обижать
других,
прощать
обиды, заступаться за слабых,
проявлять
солидарность
и
толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев,
сохранять
душевно
спокойствие.

Игровые
ситуации, +
коммуникативные игры

«Почему грустит котёнок».
«Моя мама заболела».
«Назови ласково».
«Руки знакомятся, руки ссорятся,
руки мирятся».
Ситуативный разговор.
Случай дня.
3-7

Просмотр мультфильмов
«Приключение Фунтика».
«Звёздный мальчик».

3-7

Продуктивная
деятельность
центрах активности

Создание книжки – малышки, альбом
«Наши добрые дела», коллективное
творчество

правилах

73

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Апрель

Май

Июнь

Июль

о

+

Февраль

Представление
негативном
сверстников

Культурно-досуговые мероприятия +

Январь

Отрицательное отношение к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в том
числе
в
содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.

3-7

Декабрь

поведения,
о
влиянии
нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.

Драматизация
и
инсценировки
литературных
произведений
нравственного содержания.
Развлечение по сказке «Два жадных
медвежонка»
3-7

Тренинги «Учимся вежливости».

+

Разбор ситуаций по альбому Р.С.
Буре

возможном
поведении

Слуховой диктант.

74

Август

аль
Март

Мероприятия

Ноябрь

Возраст

Октябрь

Направления воспитания

Сентябрь

Формирование семейных ценностей

Развивать у ребенка:

2-7

Представление о семье, роде,
семейных
обязанностях,
семейных традициях.
Уважение
к
фамилии, роду.

свой

Чувства
уважения
к
собственной семье, к семейным
традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных
ценностей, ценностей связей
между поколениями.
Терпимое отношение к людям,
участвующим в воспитании
ребенка.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Тематические дни: семья, фамилия,
имя.

семье,

Представление о материнстве,
отцовстве, о ролевых позициях
в семье.

Беседы:
на
формирование +
представлений
о
семье,
роде,
семейных обязанностях, семейных
традициях.

Интегрированные формы обучения.
3-7

Чтение художественной литературы, +
рассматривание иллюстраций
Я. Л. АкимМужчина в доме;Мой брат
Миша.
В. Д. БерестовКорольЛюлю.
Е. А. БлагининаМать;Вот какая
мама;Нашдедушка;Научу обуваться и
братца;Аленушка.
С. МихалковНедотепа.
В.Ю. Драгунский«Чики-брык».
Н.М. Артюхова«Большая береза».
М.
Дружинина«Девочканаоборот»;«Откр
ытка».

Умения достигать баланс между

75

стремлениями к личной свободе
и уважением близких людей,
воспитывать в себе сильные
стороны характера, осознавать
свои ценности, устанавливать
приоритеты.

Игровые ситуации,

Навыки
конструктивного
общения и ролевого поведения.

«Поссорились – помири»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«У меня зазвонил телефон»
«Встречаю гостей…»
«Отправляю звуковую открытку…»

«Плачет – успокой»

Интерес к биографии и истории
семьи других детей.

«Не получается – попроси»

3-7

Коммуникативные игры
«Кто в гости пришел».
«Мама-папа».
«Я лучшая дочка».
«Я заботливый сынок».
«Я учусь у деда»,
бабушки»,

«Я

учусь

у

«Учимся вежливости».
Ситуативный разговор.
Случай дня.
3-7

Просмотр мультфильмов
«Моя семья», «Три кота», т.д.

76

3-7

Создание книжки – малышки.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Фотоальбом «Наша дружная семья».
Семейное творчество – участие в
выставках разного уровня.
Семейное древо.
Портрет моей мамочки, брошь для
бабушки
брелок для папы…
3-7

Культурно-досуговые мероприятия
Ярмарка «Наши руки не для скуки».
Викторина «Мы одна семья».
Гостиная«Язнаюотпапы,
язнаюотдеда…»
Вечер-встречи «Азбука вежливости».

3-7

Тренинги
«Как поступают друзья».
«Мы должны беречь друг друг.а».
«Мы многое умеем вместе»
Разбор ситуаций по альбому Р.С. Буре
Слуховой диктант

3-7

Социальные по плану ДОУ

77

3-7

День Семьи по плану ДОУ
Презентация
семейных
гимнов, флагов.

гербов,

День пожилого человека.«Осенины»
День пап

+

+

+

+

+

+

+

Август

+

Июль

+

Июнь

+

Май

+

Апрель

+

Март

Проектная деятельность

Январь

3-7

Декабрь

День Матери

78

Февраль

Мероприятия

Ноябрь

Возраст

Октябрь

Направление развития

Сентябрь

Формирование основ гражданской идентичности

Формировать
у
детей:
Элементарные представления о
правах
и
обязанностях
гражданина России.

2-7

Высшие нравственные чувства:
патриотизм,
гражданственность, уважение
к правам
человека.

и

Создание проблемных ситуаций,
направленных
на
формирование
развитие
нравственных
чувств,
уважительного отношения к родным,
сверстникам, окружающим людям.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

обязанностям

Интерес
к
общественным
явлениям, понимание активной
роли человека
в обществе.
Уважительное отношение к
русскому
языку
как
государственному, а также
языку
общения.

межнационального

Стремление
и
желание
участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины
Представления о героях России и
важнейших событиях истории
России и ее
народов.

2-7

Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Знакомство
с
произведениями
русских
писателей
и
устным
народным
творчеством
России.
Чтение
и заучивание стихов о
Родине, произведений, посвященных
значимым датам и событиям родной

79

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

страны, подвигах героев России.

2-7

Игровая деятельность

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Дидактические игры, настольнопечатные игры, развивающие игры,
народные подвижные, игры, игрыхороводы.
2-7

Совместные
мероприятия
с
родителями
(законными
представителями):
участие
родителей
в
совместных
образовательных
мероприятиях,
спортивных
праздниках
и
развлечениях, творческих выставках,
в реализации семейных проектов,
социальных акциях.

Культурно- досуговая деятельность (праздники, события, спортивные мероприятия, значимые
Поощрять
интерес
к
даты)
государственным праздникам и
Праздничные
мероприятия,
2-7
важнейшим событиям в жизни
посвященные
Дню
знаний-1
России, субъекта Российской
+
сентября
Федерации, края, в котором
находится

80

+

+

образовательная организация.

2-7

Праздничное мероприятие «День
матери»

2-7

Новогодние
утренники
встречаем Новый год»

+

«Мы

+

Утренники «Женский день 8 марта»

+

2-7
2-7

Игровые
и
программы

развлекательные

+

Международный день защиты детей

81

Июль

+

+

+

+

+

+

+

Август

Июнь

+

Май

+

Апрель

+

Март

+

Февраль

Восприятие
художественной
литературы и фольклора.
Знакомство
с
произведениями
писателей разных стран. Чтение и

Декабрь

2-7

Ноябрь

Мероприятия

Январь

Воспитание
уважения к людям
других
национальностей

Возраст

Октябрь

Направления воспитания

Сентябрь

Формирование основ межэтнического взаимодействия

+

Развивать у ребенка:
Умение
воспринимать
собственные взгляды как одну
из многих различных
точек зрения.
Представления
о
народах
России,
об
их
общей
исторической судьбе.
Интерес к разным культурам,
традициям и образу жизни
других людей.
Уважение к культурным и
языковым различиям.
Сознательное
негативное
отношение
к
проявлению
доступных его пониманию
форм
дискриминации
или
оскорблений
(например,
неуважение, частично
неосознанное игнорирование)
или
обобщение
с
социальнымимаргинальными
группами,
языковыми
и
этническими меньшинствами.

2-7

2-7

заучивание произведений о дружбе,
доброте, заботе.
Коммуникативные
игры, +
направленные
на
развитие
дружелюбия, стремления помогать
старшим и младшим, развития
эмпатии,
сострадания.
Дидактические игры, настольнопечатные,
развивающие
игры,
народные подвижные игры разных
национальностей.
Социальная
акция
«Добрая
ладошка».
Социальная акция «Голубь мира».
+

Умение уважать непохожесть
других людей, даже если дети
до конца
не понимают ее.
Способы взаимодействия с
представителями
разных
культур

82

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
 развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
 дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
 удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
 дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
 у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус;
 на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья
детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном
ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать
чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в
ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между
собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены,
формируют гигиенические навыки. Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом.
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который
очень полезен для детского организма.
83

Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат
наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети
раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым,
 демонстрировать ценность детского замысла,
 поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
3.3.5. Работа с семьей (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для
развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования,
охраны и укрепления здоровья;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
 объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
 создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача —
воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а
родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
84

- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
 владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
3.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, города.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
85

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды группы обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы Воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств ( телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группе создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
В детском саду нетолько уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная
развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет
усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной
общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и Программы
Воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в
образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда,
а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
86

3.3.7. Социокультурный контекст. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.4.1. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения МБДОУ по внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по сетевой форме
организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том
числе с образовательными организациями дополнительного образования и культуры).
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей Программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад N17 «Пингвин»;
 договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования
г.Лесной;
 должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ,
 план работы на учебный год,
 документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
3.4.2. Требования к условиям реализации ПВ
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к дос
тижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
87

4.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
IV.Организационный раздел
4.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
Ключевые условия: Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника такими, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей, видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.
4.2. Особенности организациии РППС группы
Главная задача создать образовательное пространство, которое обеспечит единство РППС и
содержательное общение взрослых и детей.
При этом РППС должна соответствовать:
• ФОП ДО и ФГОС ДО;
88

• возрастным особенностям детей;
• санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
• законодательству в сфере технического регулирования, стандартизации и оценки соответствия
продукции, защиты прав потребителей.
Требования ФГОС к наполнению
Насыщенность
Трансформируемость
Полифункциональность
Вариативность
Доступность
Безопасность
Как организовать групповое пространство
В методических рекомендациях Минпросвещения и РАО составители предлагают три
варианта проектирования РППС: по пространствам, функциональным модулям и в виде
центров детской активности (письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ-413/03).
Специалисты РАО рекомендуют объединить все оборудование группового помещения по трем
пространствам: активной деятельности, спокойной деятельности, познания и творчества.
Активная зона (занимает самую большую площадь в группе), включает в себя:
1. Физкультурно - оздоровительный;
2. Сюжетно- ролевые игры;
3. Театрально - музыкальная зона;
4. Центр безопасности
Спокойная зона
1. Центр книги;
2. Уголок уединения;
3. Центр творчества;
4. Центр конструирования.
Познание и творчество
1. Центр познания и коммуникация;
2. Центр экспериментирования;
3. Центр логики и математики;
4. Центр коррекции
И оформлены 12 центров активности
 Центр двигательной активности
 Центр безопасности
 Центр игры
 Центр конструирования
 Центр логики и математики
 Центр экспериментирования
 Центр познания и коммуникации
 Книжный уголок
 Центр театрализации и музицирования
 Центр уединения
 Центр коррекции
 Центр творчества
89

4.3. Материально-техническое обеспечение группы
Микро
зона,
центр
Прием
ная

Оборудован

Цели

ие

1.Шкафчики с определением
индивидуальной
принадлежности
(фотографии детей), скамейки
2.Информационные
стенды
для взрослых: «Для Вас, родители!»
(постоянно
обновляющаяся
информация
о
жизни
в
группе); «Советы
мед.работника»
(информация
о
лечебнопрофилактических
мероприятиях,
проводимых в группе и детском
саду); «Календарь жизни группы» отмечают дни рождения, праздники,
экскурсии, родительские собрания,
развлечения и т.п.
Центр
1.Крупный
строительный
констр конструктор
уирова
2.Средний
строительный
ния
конструктор
3.Мелкий
строительный
конструктор
4.Тематические строительные
наборы (для мелких персонажей):
город, мосты, зоопарк, крепость,
домик, гараж
5.Конструкторы типа «Лего»
6.Небольшие игрушки для
обыгрывания построек (фигурки
людей и животных, макеты деревьев
и кустарников)
7.Схемы построек и алгоритм
их
выполнения,
рисунки,
фотографии, чертежи
8. «Автосервис»: транспорт
мелкий, средний, крупный. Машины
легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны, подъемный
кран); корабль, лодка, самолет
Площадка «Светофорика»
Центр
1.Полотно с изображением
по дорог, чтобы можно было складывать
правил и убирать
ам
2.Мелкий транспорт
дорожн
3.Макеты домов, деревьев,
ого
набор дорожных знаков, светофор
движен
4.Небольшие
игрушки
ия
(фигурки людей)

1.Формирование
навыков
самообслуживания,
умение
одеваться
и
раздеваться, оказывать друг другу помощь
2.Формирование
коммуникативных
навыков, умения приветствовать друг друга и
прощаться друг с другом
3.Привлечение к воспитательной работе
родителей, создание единого сообщества
педагогов и родителей

1.Развитие
пространственного
и
конструктивного
мышления,
творческого
воображения
2.Обучение
элементарному
планированию действий
3.Формирование умения работать по
заданной схеме, модели

1.Закрепление знаний о правилах
поведения пешеходов и водителей в условиях
улицы, умений пользоваться полученными
знаниями

90

1.Восковые мелки, цветной
мел, гуашь, акварельные краски,
Центр
цветные карандаши, фломастеры,
художе шариковые ручки, глина, пластилин
ственн
2.Цветная и белая бумага,
ого
картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
творче самоклеящаяся пленка
ства
3.Кисти,
палочки,
стеки,
ножницы, поролон, печатки, клише,
трафареты, клейстер, палитра, банки
для воды, салфетки (15х15, 30х30),
подставки для кистей, доски (20х20),
розетки для клея, подносы, щетинные
кисти
4.Материал
для
нетрадиционного рисования: сухие
листья, шишки, колоски, тычки и т.п.
5.Образцы
декоративного
рисования,
схемы,
алгоритмы
изображения человека, животных и
т.д.
«Наша библиотека»
Книжн
1.Стеллаж
или
открытая
ый
витрина для книг, стол, два
уголок стульчика
2.Детские книги по программе
и любимые книги детей, два-три
постоянно
меняемых
детских
журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем
отраслям
знаний,
книги
по
интересам, по истории и культуре
русского и других народов
3.Иллюстративный материал в
соответствии с рекомендациями
программы
4.Альбомы и наборы открыток
с видами достопримечательностей
города Лесной
Музыка
1.Музыкальные инструменты:
льный металлофон, дудочки, свистульки,
центр
барабан, бубен, губная гармошка,
гармошка
2.DVD
проигрыватель,
телевизор
3.Диски с записью детских
песенок
4.Нетрадиционные
музыкальные инструменты
Центр
«Уголок здоровья»
физиче
1.Мячи
большие,
малые,
ского
средние

1.Закрепление умений и навыков в
рисовании, лепке, аппликации
2.Развитие мелкой моторики, творческого
воображения и фантазии
3.Расширение представлений о цвете,
свойствах и качествах различных материалов
4.Обучение
различным
техникам
вырезания
5.Освоение новых способов изображения

1.Развитие избирательного отношения к
произведениям художественной литературе
2.Повышение
внимания
к
языку
литературного произведения
3.Совершенствование выразительности
декламации

1.Развитие
музыкально-сенсорных
способностей и творческих проявлений в
музыкальной деятельности
2.Воспитание устойчивого интереса к
музыкальным произведениям разных жанров

1.Формирование
потребности
в
ежедневной
активной
двигательной
деятельности
91

развит
ия

2.Обручи
3. Шнур
4.Флажки
5.Гимнастические палки
6.Кольцеброс
7.Кегли
8.Мишени с набором дротиков
и мячиков на «липучках»
10. Скакалки
12.Бадминтон
13. «Летающие тарелки»
Театра
«Театр сказок»
льный
1.Ширмы
уголок
2.Костюмы, маски, атрибуты
«Играе для постановки сказок
м
в
3.Куклы и игрушки для
театр» различных
видов
театра
(плоскостной, кукольный (куклы биба-бо)
4.Наборы масок (сказочные,
фантастические персонажи)
5.Корона, кокошник
6. DVD
проигрыватель,
телевизор
8. Диски с записью музыки
для спектаклей

2.Развитие
ловкости,
координации
движений, произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий
3.Развитие глазомера
4.Развитие быстроты, выносливости,
ловкости, точности, выдержки, настойчивости
5.Развитие
умения
быть
организованными
6.Формирование правильной осанки
7.Поддержание интереса к различным
видам спорта
1.Развитие речевого творчества детей на
основе литературных произведений
2.Обучение
перевоплощению
с
использованием мимики, пантомимики, голоса,
интонации
3.Обучение использованию в речи слов,
необходимых для характеристики персонажей

Центр
сюжет
норолево
й игры

1.Формирование
ролевых
действий,
ролевого
перевоплощения,
стимуляция
сюжетной игры
2.Воспитание
коммуникативных
навыков, желания объединяться для совместной
игры, соблюдать в игре определенные правила
3.Создание
условий
для
развития
партнерских отношений детей в игре
4.Развитие творческого воображения,
фантазии,
подражательности,
речевого
творчества

Центр
познав

1.Кукольная мебель: стол,
стулья, диванчик, шкаф
2.Набор для кухни
3.Игрушечная посуда: набор
чайной посуды (средний и мелкий),
набор кухонной посуды(средний)
набор столовой посуды(средний)
4.Куклы в одежде мальчиков и
девочек (средние).
5.Коляски для кукол (2 шт.)
6.Комплекты
одежды
и
постельных принадлежностей для
кукол
7.Атрибуты
для
ряженья
(шляпы,
очки,
бусы,
шарфы,
сарафаны, юбки и т.п.)
8.Предметы-заместители
9.Атрибуты для игр «Дочкиматери», «Детский сад», «Магазин»,
«Больница»,
«Аптека»,
«Парикмахерская»,
«Повара»,
«Моряки», «Строители», «Зоопарк» и
др.
1.Счетный материал: игрушки,
мелкие
предметы,
предметные

1.Развитие интереса к математическим
знаниям, смекалки, сообразительности
92

ательн
ого
развит
ия

Центр
дидакт
ическо
й игры

картинки
2.Комплекты
цифр
для
магнитной доски
3.Занимательный
и
познавательный
математический
материал: доски-вкладыши, рамкивкладыши, логико-математические
игры: блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера и др.
4.Схемы и планы: групповая
комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада,
от детского сада до библиотеки и др.
5.Рабочие
тетради
по
математике
6.Наборы
геометрических
фигур для и магнитной доски
7.Наборы
объемных
геометрических фигур
8. Счеты настольные
9.Счетные палочки
10.Мозаики, пазлы, игры типа
«Танграм», бусы, различные игрушки
со шнуровками и застежками
11.Набор
проволочных
головоломок; головоломки объемные
(собери бочонок и т.п.), в том числе
со
схемами
последовательных
преобразований; игры-головоломки
на
комбинаторику
(«15»);
головоломки-лабиринты
12.Наборы таблиц и карточек
с
предметными
и
условносхематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам
одновременно (логические таблицы)
13.Настольно-печатные игры
14.Наборы моделей: деление
на части (2-8)
15.Разнообразные
дидактические игры
1.Пособия для воспитания
правильного
физиологического
дыхания (тренажеры, «Мыльные
пузыри», надувные игрушки)
2.Материалы для звукового и
слогового анализа и синтеза, анализа
и
синтеза
предложений
(разноцветные фишки или магниты)
3.Игры
для
совершенствования
навыков
языкового анализа («Слоговое лото»,

2.Развитие способности понимать и
использовать
наглядные
модели
пространственных отношений типа плана
3.Уточнение
и
закрепление
представления о числах и цифрах до 20
4.Обучение измерению с помощью
условной мерки
5.Ознакомление с неделей, месяцами,
годом
6.Формирование навыков ориентировки в
пространстве и на плоскости
7.Развитие логического мышления

1.Развитие способностей к словесному
творчеству, экспериментированию со словом
2.Формирование
грамматически
правильной речи
3.Автоматизирование
произношения
звуков речи и их дифференциации
4.Развитие интереса к самостоятельному
моделированию содержания произведения,
созданию собственных

93

«Определи место звука», «Подбери
слова», «Цепочка звуков» и др.)
4.Игры
для
совершенствования грамматического
строя речи
5.Разнообразные
дидактические игры
Материал по познавательной
деятельности.
1.Наборы
картинок
для
иерархической
классификации
(установления
родовидовых
отношений): виды животных; виды
растений; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
2.Наборы
«лото»
(8-12
частей), в том числе с соотнесением
реалистических
и
условносхематических изображений
3.Серии картинок (3-4) для
установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические
истории,
юмористические ситуации)
4.Серии картинок: времена
года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)
5.Наборы парных картинок на
соотнесение
(сравнение):
найди
отличия, ошибки (смысловые)
6.Разрезные
сюжетные
картинки (5-6 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями
7.Иллюстрированные книги и
альбомы познавательного характера
Эколог
Центр
воды
и
ически песка: «Лаборатория»
й центр
1.Природный материал: глина,
камешки,
ракушки,
минералы,
различные семена и плоды, кора)
2.Сыпучие продукты: горох,
манка, мука, соль, сахарный песок,
крахмал
3.Емкости
разной
вместимости (набор мелких стаканов,
набор прозрачных сосудов разных
форм и объемов), ложки, лопатки,
палочки,
воронки,
сито,
сообщающиеся сосуды
4.Разнообразные
доступные

1.Создание оптимальных условий для
формирования всесторонних представлений об
окружающей действительности, ее объектах и
явлениях с использованием всех видов
восприятия детей
2.Расширение чувственного опыта детей
3.Формирование
первичных
естественнонаучных представлений
4.Развитие
наблюдательности,
любознательности, активности, мыслительных
операций
5.Формирование
способов
познания
путем сенсорного анализа
6.Повышение
интереса
к
экспериментальной деятельности
94

приборы: разные лупы, цветные и
прозрачные
«стеклышки»
(из
пластмассы), компас, бинокли
5.Различные часы
6.Набор зеркал для опытов с
симметрией,
для
исследования
отражательного эффекта
7.Набор
для
опытов
с
магнитом
8.Вертушки разных размеров
и конструкций (для опытов с
воздушными потоками), флюгер,
воздушный змей, ветряная мельница
(модель)
9.Коллекции тканей, бумаги,
семян и плодов, растений
10.Схемы, модели, таблицы с
алгоритмами выполнения опытов
Уголок природы
1.Комнатные растения
2.Растения характерные для
различных времен года:
- осенью – пересаженные в
горшки или срезанные в букеты
астры, хризантемы, золотые шары;
- весной – «огород на окне»:
посадки лука, чеснока, укропа,
петрушки, гороха, фасоли; тепличка
для
размножения
растений
черенками; рассада цветочных и
овощных растений; разнообразные
экспериментальные посадки;
ветки лиственных деревьев:
тополь, клен и т.п.;
-летом – букеты летних
садовых и луговых цветов, колосья
хлебных злаков.
3.Лейки,
опрыскиватель,
палочки для рыхления почвы,
кисточки, тряпочки, фартуки
Календарь природы:
1.Картина сезона, модели
года, суток.
2.Календарь
погоды
на
каждый месяц, где дети схематично
отмечают состояние погоды на
каждый день
3.Рисунки детей по теме
«Природа в разные времена года»
4.Дневник наблюдений –
зарисовывают
опыты,
эксперименты, наблюдения

1.Расширение
представлений
об
условиях, необходимых для роста и развития
растений
2.Обогащение знаний о комнатных
растениях
3.Овладение
умениями
ухода
за
комнатными растениями
4.Формирование
умений
дифференцировать растения на светолюбивые и
теневыносливые,
влаголюбивые
и
засухоустойчивые
5.Воспитание бережного отношения к
растительному и животному миру
1.Развитие наблюдательности
2.Формирование системы знаний о
сезонах и установление причинно-следственных
связей

95

Центр
краеве
дения

Туалет
ная
комнат
а

1.Альбомы: «Наш город»
1.Рассширение знаний о родном городе:
(образование, культура, спорт);
его своеобразие, географическое положение,
2.Художественная литература: архитектура, основные отрасли производства
стихи, рассказы, сказки русского
2.Формирование
знаний
о
народа и о России
государственных символиках страны
3.Традиции, обычаи, фольклор
4.Флаги, гербы и другая
символика
города
Лесной,
Свердловской области, России
5.Куклы в русских народных
костюмах
1.Традиционная обстановка.
1.Развитие
опрятности,
навыков
самообслуживания

4.4. Кадровые условия
Воспитатели:
Лихачева Елена Анатольевна
Образование: высшее профессиональное
Первая квалификационная категория
Стаж педагогической работы: 14 лет
Ивлева Ирина Владимировна
Образование: среднее специальное
Квалификационная категория - СЗД
Стаж педагогической работы: 28 лет
Младший воспитатель:
Купряшина Екатерина Владимировна
Образование: среднее специальное
Стаж работы в детском саду: 1 год

96

4.5. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки. При организации режима предусмотрено оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании
с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Режим пребывания детей в группе в соответствии с режимом работы ДОУ: 12-ти часовой с 7.00
до 19.00 с понедельника по пятницу.

97

Организация жизнедеятельности в старшей группе
в холодный период
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, беседы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
Завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность

Время
7.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 10.30

Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду. Обед
Дневной сон
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика
Полдник

10.30-10.50
10.50 - 12.20
12.20-13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30-15.40

Образовательная деятельность
Совместная и самостоятельная деятельность
Ужин

15.40-16.05
16.05-16.20
16.20-16.40

Игры, труд, индивидуальная работа

16.20-17.10

Прогулка
Индивидуальная работа, уход детей домой

17.10-18.30
18.30-19.00

Организация жизнедеятельности в старшей группе
в теплый период
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, беседы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, водные процедуры
Завтрак
Самостоятельная деятельность
Прогулка, образовательная деятельность по областям «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», наблюдения, труд,
воздушные, солнечные процедуры
Подготовка к обеду. Обед
Дневной сон.
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика
Полдник
Прогулка,
нерегламентированная
совместная
образовательная
деятельность на участке, игры, уход детей домой.

98

Время
7.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 – 8.35
8.35 - 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 12.30

12.30 – 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 15.50
15.40 – 19.00
















Понедельник
Утро
Рефлексивный круг
Артикуляционная
гимнастика.
Инд. работа по
ознакомлению с
окружающим миром
Работа в уголке
природы.
Закрепление навыков
самообслуживания.
Прогулка
Наблюдения за
изменениями в
неживой природе.
Подвижная игра.
Инд. работа по
развитию основных
движений.
Трудовые
поручения.
Свободная игровая
деятельность.
Перед сном
Словесная игра по
теме.
Познавательная
минутка.
Просмотр м/ф,
презентаций,








Циклограмма планирования воспитательно – образовательной работы в старшей группе
Вторник
Среда
Четверг
Утро
Утро
Утро
Рефлексивный круг
 Рефлексивный круг
 Рефлексивный круг

Пальчиковые игры.
 Артикуляционная
 Пальчиковые игры.

гимнастика.
Работа с дежурными по
 Работа в уголке ИЗО: столовой и занятию.
эксперименты с цветом;
 Работа по формированию

ЗОЖ/ ОБЖ.
дид/игры.
Работа с познавательной
литературой.
 Инд. работа по развитию  Хороводные игры.
речи.
Закрепление навыков
 Закрепление навыков
самообслуживания.
самообслуживания.
 Закрепление навыков
самообслуживания.
Инд. работа по ФЭМП.
 Инд. работа по развитию

психических процессов.
 Работа в центре

физического развития.

Прогулка
Наблюдение за
растительным миром
(деревья, травы, цветы,
кустарники).
 Словесная игра
 Подвижная игра.
 Трудовые поручения.
 С.Р.И.
Биб-ка (2 вторник месяца)





Перед сном
Игры на развитие
психических процессов.
Познавательная минутка.

Прогулка
Целевая прогулка (по
территории д/с).
 Подвижная игра.
 Трудовые поручения.
 Свободная игровая
деятельность.
 Инд. работа по
развитию
основных движений.
Музей (3 среда месяца)






Перед сном
Хороводная игра.
Познавательная
минутка.
Просмотр м/ф,
презентаций,
видеосюжетов.
99







Прогулка
Наблюдения за животным
миром (птицы, насекомые,
животные).
Игры на развитие
психических процессов.
Трудовые поручения.
Подвижные игры.
С.Р.И.




Перед сном
Игры на развитие
фонематического слуха.
Познавательная минутка.

Пятница
Утро
Рефлексивный круг
Артикуляционная
гимнастика.
«Литературная гостиная»:
- самостоятельное
рассматривание;
- работа с альбомами;
- знакомство с писателем.
Работа с дежурными.
Закрепление навыков
самообслуживания.
Прогулка
 Наблюдение за трудом
взрослых, за
транспортом.
 Инд. работа по развитию
речи.
 Подвижные игры.
 Инд. работа по
формированию основных
движений.
 Трудовые поручения.
 С.Р.И.
Перед сном
 Познавательная
минутка.
 Игры на развитие
словаря/
грамматического строя.

видеосюжетов.
Вечер
 Минутка чтения.
 Инд. работа по
ознакомлению с
окружающим миром.
 Работа в
развивающем центре.
Прогулка (вечер)
 Наблюдение за
изменением
погоды.
 Свободная игровая
деятельность.
 Подвижные игры.





Вечер
Минутка чтения.
Исследовательская
деятельность (игры,
эксперименты, опыты)
Инд. работа по
продуктивным видам
деятельности.
Прогулка (вечер)
 Наблюдение за
сезонными
изменениями в
неживой природе.
 Свободная
двигательная
деятельность.
 Подвижные игры.






Вечер
Минутка чтения.
Работа в центре
сенсорного воспитания.
Инд. работа по ФЭМП.
С.Р.И.

Прогулка (вечер)
 Наблюдение за
живой природой.
 Свободная игровая
деятельность.
 Подвижные игры.

100





Вечер
Минутка чтения.
Театральный вечер.
Настольные/развивающие
игры





Прогулка (вечер)
Наблюдение за
общественной жизнью.
Свободная двигательная
деятельность.
Подвижные игры.






Вечер
Минутка чтения.
Инд. работа по развитию
речи.
Хоз. – бытовой труд.
Строительноконструктивные игры.
Прогулка (вечер)
 Наблюдение за
животным миром.
 Свободная игровая
деятельность.
 Подвижные игры.

Сетка образовательной деятельности
старшей группы №14
на 2024-2025 учебный год
Муз.руководитель – Г.И.Овинова
Сетка образовательной деятельности на неделю

Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

№

Основное образование

2

Ознакомление
миром
Физкультура

1

Развитие речи

9.00-9.25

2

Музыкальное

9.35-10.00

3

Лепка/ аппликация

10.10 - 10.35

1

ОБЖ/Экология

9.00-9.25

2

ФЭМП

9.35-10.00

3

Физкультура

10.10 - 10.35

1

Рисование

9.00-9.25

2

Музыкальное

9.55-10.00

1

Развитие речи

9.00-9.25

2

Рисование

9.35-10.00

1

с

Время

окружающим 9.00-9.25
9.35-10.00

3
Пятница

10.40 - 11.00 Клубный час

Утренняя гимнастика: в 8.00 - улица
в 8.00 - физкультурный зал
Второй вторник в 11.15 - библиотека
Третий четверг в 11.15 - музей

101

Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В группе с сентября по май (включительно)
проводятся развивающие, интегрированные занятия продолжительностью20 минут, что не
превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Учебный план
в группе старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет
Образовательная
Непосредственно
Количество Количество Количество
область
образовательная область
в неделю
в месяц
в год
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

«Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора»
«Формирование элементарных
математических
представлений»
Развитие речи

2

8

36

1

4

36

1

4

36

Грамота

1

4

36

8
2
2
8
8

36
18
18
72
72

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая
помещении
Физическая
воздухе

культура

в

2
0,5
0,5
2
2

культура

на

1

4

36

13

52

444

Общее
количество
Длительность
занятий

25 минут

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Игровая деятельность
Конструктивно - модельная деятельность
102

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
Познавательно - исследовательская деятельность

ежедневно
ежедневно
ежедневно

4.6. Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений для детей от 5
до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки."Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна";
Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия";Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные
просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза.Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как
я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
103

"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В.
"Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки"
(1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне
лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж.А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
104

Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед.Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
105

Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 1973.
4.7. Список литературы
Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
направление образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное
развитие

Список литературы (учебно-методические пособия, методические
разработки, др.)
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста. СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (Средняя группа) 2013
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты
занятий 2008
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для
детей 3 – 5 лет по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. –
М.:2015
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты
занятий. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
106

Познавательное развитие

Речевое развитие

2011
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практическийкурс
математики для дошкольников.Методические рекомендации.
Часть 1, 2 – М.: Ювента, 2014
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Технология организации познавательной деятельности. Опорные
конспекты. С 4 до 5 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7
лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград:
Учитель, 2020
Помораева И.А., ПозинаВ.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет). Авторы-сост.:
О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и
средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя группа. М.:
ТЦ Сфера, 2021
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021
Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского
сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие
речи. Обучение грамоте: практ. пособие для воспитателей ДОУ /
107

Художественно-эстетическое
развитие

авт.-сост. А. В. Аджи. – Воронеж. 2008
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В.
Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. Изд. 2-е.– Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в
младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование,
конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016
Художественное
творчество.
Освоение
содержания
образовательной области по программе «Детство»: планирование,
конспекты. Средняя группа / авт.-сост. Н. Н. Леонова. –
Волгоград: Учитель.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Средняя группа. М.: Карапуз, 2009
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб.
и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2017 (Образовательные программы
ДОО)
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию
с
детьми
дошкольного
возраста:
метод.пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 4 – 5 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. М.:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей дошкольного
возраста с русским народным творчеством. Младшая и средняя
группа. – 2-е изд., испр. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—
М.: Мозаика-Синтез, 2006
108

Физическое развитие

Дополнительное

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Программа и методические рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ;
Москва; 2010
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд.,
испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное
планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова,
Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель, 2012.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя группа
/авт.- З. А. Ефанова, А. В.Елоева, О.В. Богданова. Изд. 3-е,
перераб. – Волгоград: Учитель, 2019
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа /
авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А.Холодова, Г. С. Александрова. –
Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013
Планирование образовательной деятельности в ДОО. Средняя
группа. Методическоепособиепод ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.:
Центр педагогического образования, 2015
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок
на каждый день по программе«От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Педагогическая диагностика

109