ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1
2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели, задачи, принципы реализации рабочей программы
Планируемые результаты реализации ОП ДОУ
Характеристика особенностей детей 5-го года жизни
Педагогическая диагностика планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
- В сфере социальных отношений
- В области формирования основ гражданственности и патриотизма
- В сфере трудового воспитания
- В области формирования безопасного поведения
Познавательное развитие
-Сенсорные эталоны и познавательные действия
- Математические представления.
- Окружающий мир
- Природа
Речевое развитие
- Развитие словаря
- Звуковая культура речи
- Грамматический строй речи
- Связная речь
- Подготовка детей к обучению грамоте.....
Художественно-эстетическое развитие
-Приобщение к искусству
- деятельность
-Конструктивная деятельность
- деятельность
- деятельность
-Культурно-досуговая деятельность
Физическое развитие
-Основная гимнастика
-Подвижные игры
- Спортивные упражнения
- Формирование основ здорового образа жизни
- Активный отдых
Разные виды деятельности и культурные практики: игра (виды, задачи),
досуги (литературные гостиные, интеллектуальные тренинги,
цифровизация ОП – игры, созданные педагогом, интернет ресурсы)
Способы и направления поддержки детской инициативы: задачи, условия
поддержки детской инициативы
2

Стр.
4
6
8
10
12
15
15

19

21

28

32

38

44

2.8.
2.9.
2.10.
1.

2.

3.

III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодействия с семьями воспитанников
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел Программы Воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы Воспитания
Уклад группы (ценности)
Общности(взаимоотношения-педагог, дети, родители)
Направления воспитательной работы по областям
Формы (виды) работы – мероприятия и события группы
Работа с семьей
Организация РППС
Социальный контекст. Социальное партнерство
Организационный отдел Программы воспитания
Нормативно – методическое обеспечение
Требование к условиям реализации ПВ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально – техническое обеспечение группы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений
Федеральный календарный план воспитательной работы
Список литературы

3

45
45
48
53
54
56
56
58
59
66
68
69
71
71
72
73
73
74
80
81
89
96
97

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами
по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4

– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О. «Город Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
2. ОП ДОУ позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
3. ОП ДОУ определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, и
планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП ДОУ разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и
развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного
образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
5

(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой
учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания;
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
- Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Содержательный
раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе
представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целью ОП ДОУ является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
6

семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДОУ достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и раз-вития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
ОП ДОУ построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
7

1.2. Планируемые результаты реализации ОП ДОУ.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
1.

2.

3.

4.
5.

6.
7.

8.
9.
10.

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
8

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.
24.

ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми
не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера,
сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
9

25.

26.
27.

28.

ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
1.3.Характеристика особенности детей пятого года жизни.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
10

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
11

мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
- Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
- Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
- Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты
освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
- Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
- Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
12

диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно эстетического развития.
- Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением
ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
- Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
- Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
- При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
13

дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводится в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводится в апреле каждого учебного года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя : дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка,
позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания
изобразовательной области, либо разделу программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - (3)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно ,без
посторонней помощи и дополнительных(вспомогательных)вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов,оперируют предметными терминами.
В стадии формирования– (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы.При помощи взрослого,дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но
для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями
,применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов ,дети оперируют предметными терминами.
Несформировано– (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для
данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять
заданияилиделаютихсошибками,соглашаютсяспредложеннымвариантом,невникаявсут
ьзадания.Ответыдаютсябезобъясненийирассуждений.Детиприменяютпростыепредложе
нияисловосочетания.Речьодносложная, с ограниченным запасом слов, не используют
предметные
термины.Прииспользованиизнанийдлявыполнениязаданиярезультатполучаетсянедоста
точнокачественным.

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Содержание образовательной деятельности
2.1. Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных 1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
формировать
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
положительную самооценку, возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
уверенность в своих силах,
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
стремление к
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
самостоятельности;
ролях и отношениях.
развивать эмоциональную Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
отзывчивость к взрослым и
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
детям, слабым и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
нуждающимся в помощи,
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
воспитывать сопереживание устранения.
героям литературных и
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
анимационных
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
произведений, доброе
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
отношение к животным и
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
растениям;
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
развивать позитивное сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
отношение и чувство
внимательность к затруднениям и переживаниям
принадлежности детей к
окружающих. При чтении художественной литературы,
семье, уважение к родителям просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
(законным представителям), обращает внимание на разнообразие эмоциональных
педагогам и окружающим
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
людям;
обусловившие их причины.
воспитывать
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
доброжелательное
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
отношение ко взрослым и
(законным представителям): обогащает представление о
детям;
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
воспитывать культуру семейных событиях, делах.
общения со взрослыми и
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
сверстниками, желание
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
выполнять правила
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
поведения, быть вежливыми развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес
в общении со взрослыми и
к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
сверстниками;
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
развивать стремление привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
к совместным играм,
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
взаимодействию в паре или
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
небольшой подгруппе, к
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
взаимодействию в
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
практической деятельности; детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
15

2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение к
Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость
за достижения страны в
области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес
детей к основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.

3) в сфере трудового
воспитания:
формировать
представления об отдельных

личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные
16

профессиях взрослых на
основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать
уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу
о детях;
вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать самостоятельность
и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и
семье;

ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
17

4) в области
формирования основ
безопасного поведения:
обогащать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении
с незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления о правилах
безопасного дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать представления
о правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.
Ценности

Задачи воспитания

4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей
к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим
людям – детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной
принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи.
18


Воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.2. Познавательное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) обогащать
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
сенсорный опыт детей,
на основе обследовательских действий педагог формирует у
развивать целенаправленное детей умение различать и называть уже известные цвета
восприятие и
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
самостоятельное
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
обследование окружающих
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
предметов (объектов) с
Развивает способность различать и называть форму
опорой на разные органы
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
чувств;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
2) развивать способы треугольник); находить отличия и сходства между
решения поисковых задач в
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
самостоятельной и
сравнения, осваивать группировку, классификацию и
совместной со сверстниками сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
и взрослыми деятельности;
3) обогащать
2) Математические представления:
элементарные
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
математические
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
представления о количестве, движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
числе, форме, величине
их по образцу и названному числу; способствует пониманию
предметов,
независимости числа от формы, величины и
пространственных и
пространственного расположения предметов; помогает
временных отношениях;
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
4) расширять
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
представления о себе и
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
своих возможностях в
сегодня, завтра).
познавательной
деятельности с родителями
3) Окружающий мир:
(законными
педагог демонстрирует детям способы объединения со
представителями) и членам
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
семьи; продолжать развивать (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
представления детей о труде решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
взрослого;
инициативу в совместном решении задач, формулировать
19

5) развивать
представления детей о своей
малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и праздниками,
принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться
на участие в них;
6) расширять
представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению
и группировке объектов
живой природы на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
.

вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяетпредставлениядетейосвойствах разных материалов
впроцессеработыс ними; подводит к пониманию того, что
сходныепо назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предметне
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнкусуществующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь
свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие ‒
домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие,
деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒
фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя
для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными,
20

Ценности
Задачи воспитания

2.3. Речевое развитие.
Основные задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов, наиболее

комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны

приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности

воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну)

воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

21

употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять
существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков,
отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и
сонорных звуков.
Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить работу по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй
речи:
продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать
предлоги в речи;
образовывать форму
множественного числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные в
именительном и
родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

22

числа родительного падежа
существительных;
употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов; использовать
простые сложносочиненные
и сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги с
пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно
образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу
небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной
картины. Воспитывать
культуру общения:
формирование умений

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
23

приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).

деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и
отчеству.
.

5) Подготовка детей к
обучению грамоте:
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически, учить
понимать и употреблять эти
слова при выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся в
определенной
последовательности, могут
быть разные по
длительности звучания
(короткие и длинные).
Формировать умения
различать на слух твердые и
мягкие согласные (без
выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче,

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

24

чем он произносится
обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы (авторские
сказки, рассказы,
стихотворения); знать
основные особенности
жанров литературных
произведений;
развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные связи в
повествовании, понимать
главные характеристики
героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической
речи, образным
характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное
чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное
отношение к книге,
уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Ценности

Приложение № «Перечень художественной литературы»

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
25

 владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать 1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
у детей художественное и
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетическое восприятие в
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
процессе ознакомления с
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
произведениями разных
прослушивании произведений музыкального фольклора;
видов искусства; развивать
знакомит детей с творческими профессиями (артист,
воображение,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
художественный вкус;
ознакомления детей с различными видами искусства,
формировать у детей
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
умение сравнивать
края.
произведения различных
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
видов искусства;
природы, окружающей действительности в художественных
развивать
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
отзывчивость и эстетическое развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
сопереживание на красоту
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
окружающей
картина (репродукция), скульптура (изобразительное
действительности;
искусство), здание и сооружение (архитектура);учит детей
развивать у детей
выделять и называть основные средства выразительности
интерес к искусству как виду (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
творческой деятельности
и создавать свои художественные образы в изобразительной,
человека;
музыкальной, конструктивной деятельности.
познакомить детей с
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
видами и жанрами
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
искусства, историей его
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
возникновения, средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
выразительности разных
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
видов искусства;
предметах и явлениях окружающего мира.
формировать
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
понимание красоты
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
произведений искусства,
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
потребность общения с
особенностями её содержания ‒ отображение животных
искусством;
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
формировать у детей
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
интерес к детским
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
выставкам, спектаклям;
общеобразовательная организация, другие здания) ‒ это
желание посещать театр,
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
музей и тому подобное;
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
приобщать детей к
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
Задачи воспитания

26

лучшим образцам
отечественного и мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм и чувства
гордости за свою страну,
край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;

развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок
и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает
о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к произведениям искусства.

2) изобразительная
деятельность:
продолжать развивать
интерес детей и
положительный отклик к
различным видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей
развивать эстетическое
восприятие, образные
представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего
мира; соотносить увиденное

21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета;
27

с собственным опытом;
продолжать
формировать у детей умение
рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура
малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в
рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать
формировать у детей умение
создавать коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными: сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей
воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания, чувства,
мысли; поддерживать
личностное творческое
начало в процессе

учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо);ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки ‒ концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
28

восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных видах
изобразительной
деятельности;
создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей;
воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

3) конструктивная
деятельность:
продолжать развивать
у детей способность
различать и называть
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных
свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение
у детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого строительного
материала;
обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.

содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒
стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях
и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
29

4) музыкальная
деятельность:
продолжать развивать
у детей интерес к музыке,
желание её слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость при
восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные впечатления
детей, способствовать
дальнейшему развитию
основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес
и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей
различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных

5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
30

образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению детьми приемов
игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание
детей самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью;

5) театрализованная
деятельность:
продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей;
учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать
словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи,
интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);

танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать
в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем
31

формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных
животных;
развивать
эстетический вкус,
воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками.
Ценности
Задачи воспитания

2.5. Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать
двигательный опыт детей,

прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.

«Культура» и «Красота»
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений
32

способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики
(строевые
упражнения,основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных
игр;
формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
продолжать
формировать интерес и
положительное отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье
ребёнка, опорнодвигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать
иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать полезные

основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление
о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению
и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье, ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на
пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
33

привычки, способствовать
усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.

широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо
и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
34

стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку,
35

самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полу ёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доск, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкально36

Ценности
Задачи воспитания

ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Формирование у ребёнка возраст осообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

37

2.6. Разные виды деятельности и культурные практики
Образователь
Вид детской
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей
ная область
деятельности
программы
Занятия
Самостоятельн
Режимные
ая
моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое
 Наблюдение;
 Игровая
коммуникативн
упражнение;
Тематические
деятельность;
ое развитие
беседы;
 Совместная с
 Сюжетновоспитателем игра;
 ЧХЛ;
ролевая игра;
 Совместная игра
 Сюжетно
 Творческие
со сверстниками;
ролевые,
игры;
дидактические,
 Индивидуальная
 Игры с
настольные игры;
игра;
правилами.
 Игровые
 Ситуативный
упражнения;
разговор с детьми;
 Разыгрывание
 Проблемная
игровых ситуаций,
ситуация;
ситуаций
 Беседа;
морального
 Ситуация
выбора;
морального
 Проблемные
выбора;
ситуации;
 Проектная
 Проектная
деятельность; 
деятельность;
Интегративная
 Коллективное
деятельность;
обобщающее
занятие.
Коммуникативн  Задачи на
Игровая
 Индивидуальная
ая
деятельность;
решение
работа во время
коммуникативных  Подвижные
утреннего приема;
ситуаций;
игры.
 Игровые
 Ситуативные
ситуации.
разговоры; 
Разыгрывание
игровых ситуаций;
 Праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения;
 Рассматривание
и обсуждение
тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная
деятельность
38

 Поручения;
 Совместный труд
детей и взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание
игровых ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.

Совместный
труд детей;

Самообслужива
ние;
 Элементарный
бытовой труд.

Познавательно
 Проблемная
исследовательск ситуация;
ая
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирован
ие;
 Развивающая
игра;
 Интегративная
деятельность;

Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание
коллекций;
 Проектная
деятельность; 
Экспериментирова
ние;
 Экологические
досуги,
развлечения.

Самостоятельна
я деятельность
по инициативе
ребенка.

Самообслужива
ние и
элементарный
бытовой труд

Познавательно
е развитие

39

 Обучение, показ,
объяснение,
напоминание; 
Наблюдение;
 Создание
ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию
;
 Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирован
ие;
 Развивающая
игра;
 Ситуативный
разговор;

Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание
коллекций;
 Проектная
деятельность; 
Экспериментирова
ние;

Речевое
развитие

Развитие речи

ЧХЛ
 Беседы (в том
числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая
игра;
 Интегративная
деятельность;
Инсценирование;
 Викторина;
 Иградраматизация;
 Показ
настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;

Театрализованная
игра.
Восприятие
 ЧХЛ;
художественной  Обсуждение
литературы и
прочитанного;
фольклора
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
Инсценирование;
 Викторина.

Художественно Изобразительна
-эстетическое
я
развитие

 Рисование,
апплицирование,
лепка;
 Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов и т.д.;

Экспериментирова
ние;
 Рассматривание
40

 Сюжетноролевая игра;
 Подвижная
игра с текстом;
 Игровое
общение;
 Общение со
сверстниками;
 Иградраматизация;
 Чтение
наизусть и
отгадывание
загадок в
условиях
книжного центра
развития;
 Дидактическая
игра.

Ситуация общения
в процессе
режимных
моментов;
 Дидактическая
игра;
 Чтение;
 Наблюдения на
прогулке;
 Игра на
прогулке;
 Ситуативный
разговор;
 Беседа (в том
числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание
стихов, потешек;
 Сочинение
загадок.
Продуктивная
 Ситуативный
деятельность;
разговор с детьми;
 Игра;
 Сюжетноролевая,

Рассматривание; театрализованная
игра;

Самостоятельна  Продуктивная
я деятельность в деятельность;
книжном и
 Беседа;
театральном
 Сочинение
центрах
загадок;
развития;
 Проблемная
ситуация
Наблюдение;
Украшение
личных
 Рассматривание
эстетически
предметов; 
привлекательных
Игры
(дидактические, объектов природы;
сюжетно Игра;
ролевые,
 Игровое
строительные);  упражнение;
Рассматривание  Проблемная
эстетически
ситуация;
привлекательны  Конструирование
х объектов
из песка;

Конструктивно
модельная

эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства;
 Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические
досуги;
 Выставки работ
декоративноприкладного
искусства;
 Проектная
деятельность;
 Создание
коллекций.
 Конструирование
и художественное
конструирование;

Экспериментирова
ние;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
 Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно ролевые);
 Тематические
досуги;
 Проектная
деятельность; 
Импровизация;
 Конструирование
по образу, модели,
условиям, теме,
замыслу;
 Конструирование
по простейшим
чертежам и
схемам.
41

природы, быта,
произведений
искусства; 
Самостоятельна
я
изобразительная
деятельность.

Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности);
Создание
коллекций

Игры
(дидактические,
сюжетноролевые,
строительные);

Рассматривание
эстетически
привлекательны
х объектов
природы, быта,
искусства;

Самостоятельна
я
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
 Игра;
 Игровое
упражнение;
 Проблемная
ситуация;
 Конструирование
из песка;
 Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности)

Музыкальная

Физическое
развитие

Двигательная

Слушание музыки;

Экспериментирова
ние со звуками;
 Музыкальнодидактическая
игра;
 Шумовой
оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и
танцев; 
Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа
интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение; 
Музыкальное
упражнение;
Попевка;
Распевка;
 Творческое
задание;
 Музыкальная
сюжетная игра
 Игровая беседа с
элементами
движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя
гимнастика;
 Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирова
ние;
 Физ. занятия;
42

Музыкальная
деятельность по
инициативе
ребенка

 Слушание
музыки
сопровождающей
произведение
режимных
моментов;
 Музыкальная
подвижная игра на
прогулке;
 Интегративная
деятельность;

 Двигательная
активность в
течение дня;
 Подвижная
игра;

Самостоятельны
е спортивные
игры и
упражнения;
 Утренняя
гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами
движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя
гимнастика;
 Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирова
ние;
 Спортивные и

 Спортивные и
физкультурные
досуги;
 Спортивные
состязания; 
Проектная
деятельность;

43

физкультурные
досуги;
 Спортивные
состязания; 
Проектная
деятельность.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы: задачи, условия поддержки
детской инициативы.
Важнейшим условием реализации рабочей программы группы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
•
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:
•
проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•
создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
•
обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их решении,
выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;
•
обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления позиции
ребенка;
•
стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям;
•
обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров, на
достижение которых направлена деятельность педагогов МБОУ, и включение членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система образовательной деятельности нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Образовательная
среда и деятельность педагогов стимулируют развитие уверенности в себе, оптимистического
отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет
готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы
— развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в группе, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
• избегать представления об игре как регламентируемом процессе коллективной проработки
знаний;
• не подчинять игру строго дидактическим задачам;
• содействовать проживанию ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных
ролей;
• предоставлять выбор игрового оборудования;
• способствовать отражению событий в игре;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
• руководить игрой, на основе предложенной детьми или выбранной роли.
44

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей
среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и
др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче
будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
2.8. Направление и задачи коррекционно – развивающей работы.
Виды коррекционно-развивающей работы, проводимые воспитателем с ребёнком:
Индивидуальная работа по развитию речи (звукоподражание, проговариваниепотешек,
чистоговорок, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, рассматривание сюжетных
картинок).
Игры на развитие коммуникативных способностей и социализацию с цель раскрепощения и
снятия зажатости ребенка: хороводные игры, игры малой подвижности.
2.9. Часть (ОД) формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семьи и педагогов, имеющиеся условия в ДОУ и направлена на развитие детей по
следующим образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие.
В соответствии с ФОП объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
рекомендуется не более 40%. Часть формируемая участниками образовательных отношений,
расширяет и углубляет содержание указанных образовательных областей обязательной части
Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы организации образовательной
работы на основе парциальных образовательных программ и авторских технологий.
Парциальные программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, Н.В. Авдеева
Задачи:
При реализации Программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Зотова Т.В. «Азбука природолюбия»
45

Цель программы:
Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста, способности
понимать и любить окружающий мир и природу.
Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи:
1. Образовательные:
-расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
-обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон.
2. Развивающие:
-развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить
предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.
-формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в
системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
-развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.
3. Воспитательные:
-формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.
-воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические
чувства, связанные с красотой природного мира;
-воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных
объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Проект
Тема «Лекарственные растения»
Цель проекта: формировать представления детей о лекарственных растениях , их свойствах.
Задачи:
 Расширять и формировать знания детей о лекарственных дикорастущих растениях , их
ценности для здоровья , правил пользования;
 Развивать речь, обогащать словарь , побуждать задавать вопросы , составлять рассказы –
описания, загадки; развивать игровое творчество, смекалку;
 Воспитывать у детей любознательность , бережное отношение к растениям ,любовь к
родному краю.
Используемые педагогические технологии социализации О.В. Толстикова «Технологии
социализации»
Технология «Дружный кружочек»
……
Технология «Рефлексивный круг» - направлен на сплочение детского коллектива
Цель: формирование умения слушать и понимать друг друга, развитие умения выражать свои
чувства и переживания публично, умения анализировать и делать выводы.
Задачи:
 формировать умение слушать и понимать друг друга;
 формировать общую позицию относительно различных аспектов жизни в группе;
 развивать умение обсуждать планы на день, неделю, месяц;
 развивать умение выражать свои чувства и переживания публично.
Технология «Социальные акции»
Цель: формирование социальных отношений у старшего дошкольника, эмоциональноцелостного отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного
содержания.
Социальные акции
46

Сентябрь

Безопасная дорога
Вылечим книги
День пожилого человека
Как сохранить здоровье
День семьи
Милосердие
Добрые дела к Новому году
Птицы наши друзья. Помогите другу
Чистая площадка в д/саду
Экологическая ёлочка
Посылка солдату
Помоги малышам
Каждой маме по тюльпану
Красная книга природы
День птиц, первоцветы
Зеленая аптека
День Победы
Сохраним природу от пожара
Я сам посажу цветок

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Технология «Волонтерское движение»
Цель: воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и
творческим
потенциалом,
способности
к
самосовершенствованию,
гармоничному
взаимодействию с другими людьми.
Дети-волонтёры:
Сентябрь
Мы ребята «пингвинята» - знакомство
Октябрь
Изготовление подарков к празднику
«День пожилого человека»
Ноябрь
Научим малышей играть
Декабрь
«Умелые ручки» изготовление
новогодних игрушек малышам
Январь
Акция «Помоги своим меньшим
собратьям» (сбор корма, продуктов в
приют для животных «Ковчег»)
Февраль
Изготовление кормушки для пернатых
друзей
Март
Мама солнышко моё (фотогазета)
Апрель
Неделя добрых дел (оказание помощи
малышам во время одевания на прогулку,
совместные игры на улице)
Май
Вот какие мы маленькие волонтеры (итог
работы за учебный год)
Технология «Клубный час» (внутри группы)
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и
важнейшая её часть – развитие коммуникативности, т.е. умение общаться со сверстниками и
взрослыми.
Основными задачами «Клубного часа» являются:
47




обучение ориентировки в пространстве;
формирование способностей к проявлению инициативы в заботе об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
 обучение детей приёмам решения спорных вопросов и улаживания конфликтов;
 поощрение попыток ребенка осознано делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями;
 приобретение собственного жизненного опыта (смысловые образования) переживания
необходимые для самоопределения и саморегуляции;
 развитие стремлений детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
 воспитание дружеских отношений между детьми различного возраста, уважительное
отношение к окружающим;
 воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки.
Клубный час (4 раза в месяц – пятница).
Календарно-тематическое планирование / по месяцам, по видам деятельности, итоговое
мероприятие/
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического плана воспитательнообразовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной
образовательной деятельности:
 Познавательное развитие:
Формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Социально – коммуникативное развитие (труд, безопасность)
 Речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы.)
 Художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, музыка)
 Физическое развитие (физическая культура, здоровье).
2.10. Взаимодействие с семьями воспитанников: цель, задачи, принципы.
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг
другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания. Семья является важнейшим общественным
институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для
социального, экономического культурологического развития общества.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
48

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Общими требованиями к подготовке родителей (законных представителей) к сопровождению
ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования является информирование
родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной
общеобразовательной программе по следующим линиям развития:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных
фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,
настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое
информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,
разнообразных буклетов, интернет-сайта детского сада.
Стенды. На стендах размещается тактическая (годичная) и оперативная информация. К
тактической информации относятся сведения о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду):
акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях.
Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, семейные клубы, вечера вопросов и ответов,
праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник в детском саду —
это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо
события.
Таким особым днем может стать Новый год, День Победы, Международный День семьи.
Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений. Помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Формы взаимодействия с семьями группы.
Фронтальные
всеобучи
собрания
круглые столы

Подгрупповые
консультации
беседы
беседа со специалистом
49

Индивидуальные
разговор
совет, рекомендация
посещение на дому

дни открытых дверей
тренинги
практические занятия
анкетирование
вечер вопросов и ответов
родительская гостиная
мастер-класс
наглядная агитация: ширмы,
папки, фотовыставки,
плакаты.

видеоконсультация
заочные консультации

консультация
беседа

Перспективный план взаимодействия с семьёй
Сентябрь
Октябрь
Родительское
собрание

Общее д/с: »Детский
сад и семья – единое
пространство
развития»
«Результаты речевой
и педагогической
диагностики детей.
Планы работы на 1
полугодие»

Всеобуч

Консультация,
беседа

Родительский
уголок

Анкетирование
Выставка

Беседа:
Психологические и
физические
особенности ребёнкалогопата 4-5 лет
П.т: Годы чудес.
Что должен знать и
уметь ребёнок 4-5 лет.
М.т: Неврозы у
детей.
Результаты адаптации
глазами родителей.
Фантазии на тему
лета.
Фантазии Акварельки.

Газета

Фотовыставка

Вот оно какое – наше
лето!

Ноябрь
Итоги работы за 1 период
обучения. Задачи 2
периода обучения.

Роль пальчиковых игр и
артикуляционной
гимнастики в речевой
работе с детьми.
Консультация:
Организация домашних
занятий

Беседа: Как воспитывать
у детей
самостоятельность?

П.т: Зачем идти к
врачу?
Значение режима дня.
М.т:

П.т: Если ваш ребёнок
агрессивен.
Как ухаживать за зубами.
М.т:

Любимые и родные
(поделки руками
бабушек и дедушек)
Самые милые и
любимые! (бабушки и
дедушки)
Наши бабушки и
дедушки – самые

Совместные работы:
«Золотая пора»

50

Мамочка любимая моя!

Буклеты

Запоминай, играя.
Дети и дорога.
Пожарная
безопасность.

Советы логопеда

Родителям на
заметку (папки,
папка-ширма)

Изучаем
лексическую
тему
Выучи со мною,
мама
Поздравления

Безопасность на
дороге.
Родительская газета:
правила здорового
питания.
Выполнение
домашних заданий с
детьми дома по
лексическим темам
Стихи об осени.
Поздравление с
началом учебного
года, с днём
воспитателя. С днём
рождения.

любимые!
Внимание! Дети на
дорогах.

Как организовать место
для речевых занятий
дома.
О пользе плавания.
Как сохранить осанку.

Выполнение домашних
заданий с детьми дома
по лексическим темам

Выполнение домашних
заданий с детьми дома по
лексическим темам

Стихи о бабушках и
дедушках.
С днём пожилого
человека.
С днём рождения.

Стихи о маме.

Декабрь
Родительское
собрание
Всеобуч

Консультация,
беседа

Родительский
уголок

Анкетирование

Возрастные периоды
ребёнка.
Советы родителям
агрессивного ребёнка.
Комплекс
артикуляционной
гимнастики.
Учимся слушать звуки и
правильно произносить.
Обогащение словарного
запаса.

Январь

С днём матери.
С днём рождения.

Февраль

Готовь сани летом.или
как подготовить
ребёнка к школе
Консультация: учим
Беседа: Компьютер,
детей задавать вопросы телевизор и ребёнок
и отвечать на вопросы
(для родителей детей с
низким уровнем
усвоения программы)

«Здоровье ребенка – в
ваших руках»

П.т: эмоциональное
воспитание
М.т:

П.т: Авторитет отца.
Как вырастить
защитника?

П.т: Памятка
родителям по созданию
благоприятной
атмосферы в семье.
Зима. Сколько радости
она принесла детям!

Воспитываем

Консультация: как
предупредить плохое
настроение ребенка?

Со спортом дружить –
51

Выставка

Газета

психически здорового
дошкольника
Новогодние игрушки
своими руками.

Буклеты

Безопасность при
пожаре.

Советы логопеда

Факторы,
способствующие
возникновению
речевых нарушений у
детей.
Зимушка – зима. (п-ш)
С Новым годом!
(традиции, стол,
подарки, поздравления,
стихи)
Новый год без пожара.
(п-ш)
Зимние травмы –
будьте осторожны. (п)
Выполнение домашних
заданий с детьми дома
по лексическим темам

Изучаем
лексическую
тему
Выучи со мною,
мама
Поздравления

Родительское
собрание

Всеобуч
Консультация,
беседа

Рождество – это сказка!
(выставка
рождественских
открыток).

Встречаем Новый год.

Фотовыставка

Родителям на
заметку (папки,
папка-ширма)

здоровым быть!

Расскажу я вам про
папу.
Фоторепортаж с
Новогоднего утренника.
Динамические
упражнения.
Детские конфликты

Закаливание – первый
шаг на пути к здоровью
Рекомендации по работе
над звуком.

Рождество (п-ш)
Лыжня зовёт (п)
День рожденья –
праздник детства (п)

Малышам об огне (пш).
Осторожно! Дети
слышат.

Выполнение домашних
заданий с детьми дома
по лексическим темам

Выполнение домашних
заданий с детьми дома
по лексическим темам

Стихи о празднике.

Стихи о зиме.

С новым годом.

С Рождеством

Стихи о папе и
дедушке.
С Днём Защитника
Отечества

Март

Апрель

Итоги работы за 2
период обучения.
Задачи 3 периода
обучения.
Беседа: Особенности
физического
воспитания детей 5-го
года жизи

Май
Итоги работы за 3
период обучения.
Планы на лето.

Тема:
Консультация: Есть ещё Беседа:как заниматься с
время.
ребенком летом?
У вас особенный
ребёнок!
52

Родительский
уголок

П.т: Вечер в семье.
Чтобы зубы были
красивыми и не
осложняли жизнь
малыша.

Анкетирование

Выставка

Газета
Фотовыставка
Буклеты

Советы логопеда
Родителям на
заметку (папки)

Изучаем
лексическую
тему
Выучи со мною,
мама
Поздравления

Вот они какие, руки
золотые! (поделки,
увлечения мам и
бабушек).
Эти добрые глаза.

П.т: Как надо любить
ребёнка?
Стихи для детей – это
очень интересно!
М.т:
Что дали вам и вашему
ребёнку год, прожитый в
нашей группе?
Н.Носов – друг детей.

П.т: Любопытный
«почемучка».
Как отвечать на детские
вопросы?
М.т:
Мечты о лете (планы на
летний отдых).

Моя любимая книга.

Я люблю мой детский
сад!
У Обелиска.

Вот что мы умеем
(поделки из природного
материала).

Фоторепортаж с
занятий.
Правила дорожного
движения.

Я люблю книгу.

Рекомендации по
работе над звуком.
Здравствуй, весна!
Секреты первых
неудач.

Рекомендации по
работе над звуком.
Расскажите ребёнку о
В.О.В.
Один на улице. (п-ш)
Когда ребёнок остаётся
один дома.
Выполнение домашних
Выполнение домашних
заданий с детьми дома по заданий с детьми дома
лексическим темам
по лексическим темам

Выполнение
домашних заданий с
детьми дома по
лексическим темам
Стихи о маме и
бабушке.
С 8 марта!
С днём рождения.

Давай почитаем!
Как хорошо уметь
читать.
Рекомендации по работе
над звуком.
День космонавтики.

Стихи о весне и цветах.

Стихи о ВОВ.

С днём космонавтики.
С днём книги! С днём
рождения.

С 9 мая!
С днём рождения.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
53

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование:
- «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
54

ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположнойценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
55

чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДОоценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
II Содержательный раздел Программы Воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок
в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия
художественнойлитературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ «Детский сада №17 «Пингвин»:
- безопасные условия организации воспитательного процесса,
-принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
- атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
- организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
- создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении,
-сложившиеся традиции ДОУ, группы,
- созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и
дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
- наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
-участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
56

воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно
прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной
самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции
речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов
детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и
развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» построена на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
57

России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность.
В МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» сформирована устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся:
педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого - педагогический консилиум.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Обязательно совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
58

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Направление воспитательной работы по областям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
59

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
60



становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Педагоги МБДОУ используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
61

Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок
и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
62

Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
 обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение
условий для их гармоничного физического и эстетического развития
 закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
 развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
МБДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
63

контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительногоотношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
 формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
64

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
65

ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186
п.29.3.5.3):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Формы (виды) работы - мероприятия и события группы
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы
воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год,
Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети
принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными,
являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и
семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на ценностьдоминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы пойдем» предполагает
постижение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на
приобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов воспитательной направленности
проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные
образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел,
66

интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В ДОУ такими являются:
 социальные и экологические акции;
 выставки;
 проекты;
 спортивные и оздоровительные мероприятия;
 конкурсы;
 выставки;
 творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
 развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
 дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
 удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
 дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
 у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус;
 на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья
детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном
ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать
чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в
ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между
собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
67

попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены,
формируют гигиенические навыки. Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом.
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который
очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат
наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети
раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым,
 демонстрировать ценность детского замысла,
 поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Работа с семьёй (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для
развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования,
охраны и укрепления здоровья;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
68

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
 объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
 создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача —
воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а
родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
 владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Организации развивающей предметно – пространственной среды
69

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал, бассейн, кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда)
В соответствии со ФОП ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта целей
и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации образовательной
программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным
назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой, познание и
экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, также как и
двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. В связи с этим
игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми поручениями,
трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели, книжных
стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
70

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11.. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Социокультурный контекст. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
III Организационный раздел Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения МБДОУ по внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по сетевой форме
организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том
числе с образовательными организациями дополнительного образования и культуры).
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей Программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад N17 «Пингвин»;
 договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования
71

г.Лесной;
 должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ,
 план работы на учебный год,
 документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Требования к условиям реализации ПВ
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к дос
тижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
72

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Ключевые условия: Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника такими, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей, видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.
3.2. Особенности организации РППС группы
Главная задача создать образовательное пространство, которое обеспечит единство РППС и
содержательное общение взрослых и детей.
При этом РППС должна соответствовать:
• ФОП ДО и ФГОС ДО;
• возрастным особенностям детей;
• санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
• законодательству в сфере технического регулирования, стандартизации и оценки соответствия
продукции, защиты прав потребителей.
Требования ФГОС к наполнению
Насыщенность
Трансформируемость
Полифункциональность
Вариативность
Доступность
Безопасность
Как организовать групповое пространство
В методических рекомендациях Минпросвещения и РАО составители предлагают три
варианта проектирования РППС: по пространствам, функциональным модулям и в виде
центров детской активности (письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ-413/03).
Специалисты РАО рекомендуют объединить все оборудование группового помещения по трем
пространствам: активной деятельности, спокойной деятельности, познания и творчества.
Активная зона (занимает самую большую площадь в группе), включает в себя:
1. Физкультурно - оздоровительный;
2. Сюжетно- ролевые игры;
3. Театрально - музыкальная зона;
4. Центр безопасности
Спокойная зона
1. Центр книги;
2. Уголок уединения;
3. Центр творчества;
73

4. Центр конструирования.
Познание и творчество
1. Центр познания и коммуникация;
2. Центр экспериментирования;
3. Центр логики и математики;
4. Центр коррекции
И оформлены 12 центров активности
 Центр двигательной активности
 Центр безопасности
 Центр игры
 Центр конструирования
 Центр логики и математики
 Центр экспериментирования
 Центр познания и коммуникации
 Книжный уголок
 Центр театрализации и музицирования
 Центр уединения
 Центр коррекции
 Центр творчества

3.3. Материально-техническое обеспечение группы
Микро
зона,
центр
Прием
ная

Центр
констр
уирова
ния

Оборудование
1.Шкафчики с определением
индивидуальной принадлежности
(фотографии детей), скамейки
2.Информационные стенды для
взрослых: «Для Вас, родители!»
(постоянно обновляющаяся
информация о жизни в
группе); «Советы мед.работника»
(информация о лечебнопрофилактических мероприятиях,
проводимых в группе и детском
саду); «Календарь жизни группы» отмечают дни рождения, праздники,
экскурсии, родительские собрания,
развлечения и т.п.
1.Крупный строительный
конструктор
2.Средний строительный
конструктор
3.Мелкий строительный конструктор
4.Тематические строительные
наборы (для мелких персонажей):
город, мосты, зоопарк, крепость,

Цели
1.Формирование навыков самообслуживания,
умение одеваться и раздеваться, оказывать друг
другу помощь
2.Формирование коммуникативных навыков,
умения приветствовать друг друга и прощаться
друг с другом
3.Привлечение к воспитательной работе
родителей, создание единого сообщества
педагогов и родителей

1.Развитие пространственного и
конструктивного мышления, творческого
воображения
2.Обучение элементарному планированию
действий
3.Формирование умения работать по заданной
схеме, модели
74

домик, гараж
5.Конструкторы типа «Лего»
6.Небольшие игрушки для
обыгрывания построек (фигурки
людей и животных, макеты деревьев
и кустарников)
7.Схемы построек и алгоритм их
выполнения, рисунки, фотографии,
чертежи
8. «Автосервис»: транспорт мелкий,
средний, крупный. Машины
легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны, подъемный
кран); корабль, лодка, самолет
Площадка «Светофорика»
Центр
1.Полотно с изображением дорог,
по
чтобы можно было складывать и
правил убирать
ам
2.Мелкий транспорт
дорожн 3.Макеты домов, деревьев, набор
ого
дорожных знаков, светофор
движен 4.Небольшие игрушки (фигурки
ия
людей)
1.Восковые мелки, цветной мел,
гуашь, акварельные краски, цветные
Центр
карандаши, фломастеры, шариковые
художе ручки, глина, пластилин
ственн 2.Цветная и белая бумага, картон,
ого
обои, наклейки, ткани, нитки,
творче самоклеящаяся пленка
ства
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы,
поролон, печатки, клише, трафареты,
клейстер, палитра, банки для воды,
салфетки (15х15, 30х30), подставки
для кистей, доски (20х20), розетки
для клея, подносы, щетинные кисти
4.Материал для нетрадиционного
рисования: сухие листья, шишки,
колоски, тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования,
схемы, алгоритмы изображения
человека, животных и т.д.
«Наша библиотека»
Книжн 1.Стеллаж или открытая витрина для
ый
книг, стол, два стульчика
уголок 2.Детские книги по программе и
любимые книги детей, два-три
постоянно меняемых детских
журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем
отраслям знаний, книги по
интересам, по истории и культуре

1.Закрепление знаний о правилах поведения
пешеходов и водителей в условиях улицы,
умений пользоваться полученными знаниями

1.Закрепление умений и навыков в рисовании,
лепке, аппликации
2.Развитие мелкой моторики, творческого
воображения и фантазии
3.Расширение представлений о цвете, свойствах
и качествах различных материалов
4.Обучение различным техникам вырезания
5.Освоение новых способов изображения

1.Развитие избирательного отношения к
произведениям художественной литературе
2.Повышение внимания к языку литературного
произведения
3.Совершенствование выразительности
декламации

75

русского и других народов
3.Иллюстративный материал в
соответствии с рекомендациями
программы
4.Альбомы и наборы открыток с
видами достопримечательностей
города Лесной
Музыка 1.Музыкальные инструменты:
льный металлофон, дудочки, свистульки,
центр
барабан, бубен, губная гармошка,
гармошка
2.DVD проигрыватель, телевизор
3.Диски с записью детских песенок
4.Нетрадиционные музыкальные
инструменты
Центр
«Уголок здоровья»
физиче 1.Мячи большие, малые, средние
ского
2.Обручи
развит
3. Шнур
ия
4.Флажки
5.Футбольные ворота
6.Кольцеброс
7.Кегли
8.Мишени с набором дротиков и
мячиков на «липучках»
10. Скакалки
12.Бадминтон
13. «Летающие тарелки»

1.Развитие музыкально-сенсорных способностей
и творческих проявлений в музыкальной
деятельности
2.Воспитание устойчивого интереса к
музыкальным произведениям разных жанров

1.Формирование потребности в ежедневной
активной двигательной деятельности
2.Развитие ловкости, координации движений,
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий
3.Развитие глазомера
4.Развитие быстроты, выносливости, ловкости,
точности, выдержки, настойчивости
5.Развитие умения быть организованными
6.Формирование правильной осанки
7.Поддержание интереса к различным видам
спорта

Театра
льный
уголок
«Играе
мв
театр»

«Театр сказок»
1.Ширмы
2.Костюмы, маски, атрибуты для
постановки сказок
3.Куклы и игрушки для различных
видов театра (плоскостной,
кукольный (куклы би-ба-бо)
4.Наборы масок (сказочные,
фантастические персонажи)
5.Корона, кокошник
6. DVD проигрыватель, телевизор
8. Диски с записью музыки для
спектаклей

1.Развитие речевого творчества детей на основе
литературных произведений
2.Обучение перевоплощению с использованием
мимики, пантомимики, голоса, интонации
3.Обучение использованию в речи слов,
необходимых для характеристики персонажей

Центр
сюжет
норолево
й игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья,
диванчик, шкаф
2.Набор для кухни
3.Игрушечная посуда: набор чайной
посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды(средний) набор
столовой посуды(средний)
4.Куклы в одежде мальчиков и

1.Формирование ролевых действий, ролевого
перевоплощения, стимуляция сюжетной игры
2.Воспитание коммуникативных навыков,
желания объединяться для совместной игры,
соблюдать в игре определенные правила
3.Создание условий для развития партнерских
отношений детей в игре
4.Развитие творческого воображения, фантазии,
76

Центр
познав
ательн
ого
развит
ия

девочек (средние).
5.Коляски для кукол (2 шт.)
6.Комплекты одежды и постельных
принадлежностей для кукол
7.Атрибуты для ряженья (шляпы,
очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки
и т.п.)
8.Предметы-заместители
9.Атрибуты для игр «Дочки-матери»,
«Детский сад», «Магазин»,
«Больница», «Аптека»,
«Парикмахерская», «Повара»,
«Моряки», «Строители», «Зоопарк» и
др.
1.Счетный материал: игрушки,
мелкие предметы, предметные
картинки
2.Комплекты цифр для магнитной
доски
3.Занимательный и познавательный
математический материал: доскивкладыши, рамки-вкладыши, логикоматематические игры: блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера и др.
4.Схемы и планы: групповая
комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада,
от детского сада до библиотеки и др.
6.Наборы геометрических фигур для
и магнитной доски
7.Наборы объемных геометрических
фигур
8. Счеты настольные
9.Счетные палочки
10.Мозаики, пазлы, игры типа
«Танграм», бусы, различные игрушки
со шнуровками и застежками
11.Набор проволочных головоломок;
головоломки объемные (собери
бочонок и т.п.), в том числе со
схемами последовательных
преобразований; игры-головоломки
на комбинаторику («15»);
головоломки-лабиринты
12.Наборы таблиц и карточек с
предметными и условносхематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам
одновременно (логические таблицы)
13.Настольно-печатные игры
14.Наборы моделей: деление на части
(2-8)

подражательности, речевого творчества

1.Развитие интереса к математическим знаниям,
смекалки, сообразительности
2.Развитие способности понимать и
использовать наглядные модели
пространственных отношений типа плана
3.Уточнение и закрепление представления о
числах и цифрах до 20
4.Обучение измерению с помощью условной
мерки
5.Ознакомление с неделей, месяцами, годом
6.Формирование навыков ориентировки в
пространстве и на плоскости
7.Развитие логического мышления

77

15.Разнообразные дидактические
игры
Центр
1.Пособия для воспитания
дидакт правильного физиологического
ическо дыхания (тренажеры, «Мыльные
й игры пузыри», надувные игрушки)
2.Материалы для звукового и
слогового анализа и синтеза, анализа
и синтеза предложений
(разноцветные фишки или магниты)
3.Игры для совершенствования
навыков языкового анализа
(«Слоговое лото», «Определи место
звука», «Подбери слова», «Цепочка
звуков» и др.)
4.Игры для совершенствования
грамматического строя речи
5.Разнообразные дидактические игры
Материал по познавательной
деятельности.
1.Наборы картинок для
иерархической классификации
(установления родовидовых
отношений): виды животных; виды
растений; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том
числе с соотнесением
реалистических и условносхематических изображений
3.Серии картинок (3-4) для
установления последовательности
событий (сказочные и
реалистические истории,
юмористические ситуации)
4.Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха
людей)
5.Наборы парных картинок на
соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые)
6.Разрезные сюжетные картинки (5-6
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями
7.Иллюстрированные книги и
альбомы познавательного характера
Эколог Центр воды и песка: «Лаборатория»
ически 1.Природный материал: глина,
й центр камешки, ракушки, минералы,
различные семена и плоды, кора)

1.Развитие способностей к словесному
творчеству, экспериментированию со словом
2.Формирование грамматически правильной
речи
3.Автоматизирование произношения звуков
речи и их дифференциации
4.Развитие интереса к самостоятельному
моделированию содержания произведения,
созданию собственных

1.Создание оптимальных условий для
формирования всесторонних представлений об
окружающей действительности, ее объектах и
явлениях с использованием всех видов
78

2.Сыпучие продукты: горох, манка,
мука, соль, сахарный песок, крахмал
3.Емкости разной вместимости
(набор мелких стаканов, набор
прозрачных сосудов разных форм и
объемов), ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, сообщающиеся
сосуды
4.Разнообразные доступные
приборы: разные лупы, цветные и
прозрачные «стеклышки» (из
пластмассы), компас, бинокли
5.Различные часы
6.Набор зеркал для опытов с
симметрией, для исследования
отражательного эффекта
7.Набор для опытов с магнитом
8.Вертушки разных размеров и
конструкций (для опытов с
воздушными потоками), флюгер,
воздушный змей, ветряная мельница
(модель)
9.Коллекции тканей, бумаги, семян и
плодов, растений
10.Схемы, модели, таблицы с
алгоритмами выполнения опытов
Уголок природы
1.Комнатные растения
2.Растения характерные для
различных времен года:
- осенью – пересаженные в горшки
или срезанные в букеты астры,
хризантемы, золотые шары;
- весной – «огород на окне»: посадки
лука, чеснока, укропа, петрушки,
гороха, фасоли; тепличка для
размножения растений черенками;
рассада цветочных и овощных
растений; разнообразные
экспериментальные посадки;
ветки лиственных деревьев:
тополь, клен и т.п.;
-летом – букеты летних садовых и
луговых цветов, колосья хлебных
злаков.
3.Лейки, опрыскиватель, палочки
для рыхления почвы, кисточки,
тряпочки, фартуки
Календарь природы:
1.Картина сезона, модели года,
суток.
2.Календарь погоды на каждый

восприятия детей
2.Расширение чувственного опыта детей
3.Формирование первичных
естественнонаучных представлений
4.Развитие наблюдательности,
любознательности, активности, мыслительных
операций
5.Формирование способов познания путем
сенсорного анализа
6.Повышение интереса к экспериментальной
деятельности

1.Расширение представлений об условиях,
необходимых для роста и развития растений
2.Обогащение знаний о комнатных растениях
3.Овладение умениями ухода за комнатными
растениями
4.Формирование умений дифференцировать
растения на светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые
5.Воспитание бережного отношения к
растительному и животному миру
1.Развитие наблюдательности
2.Формирование системы знаний о сезонах и
установление причинно-следственных связей

79

Центр
краеве
дения

Туалет
ная
комнат
а

месяц, где дети схематично
отмечают состояние погоды на
каждый день
3.Рисунки детей по теме «Природа в
разные времена года»
4.Дневник наблюдений –
зарисовывают опыты,
эксперименты, наблюдения
1.Альбомы: «Наш город»
(образование, культура, спорт);
2.Художественная литература: стихи,
рассказы, сказки русского народа и о
России
3.Традиции, обычаи, фольклор
4.Флаги, гербы и другая символика
города Лесной, Свердловской
области, России
5.Куклы в русских народных
костюмах
1.Традиционная обстановка.

1.Рассширение знаний о родном городе: его
своеобразие, географическое положение,
архитектура, основные отрасли производства
2.Формирование знаний о государственных
символиках страны

1.Развитие опрятности, навыков
самообслуживания

3.4. Кадровые условия
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Стаж
КПК

Чупрова Любовь Алексеевна
Средне - специальное
первая
27лет
1. «Федеральная образовательная программа дошкольного
образования: требования и особенности организации
образовательного процесса»
2.«Осуществление и реализация комплексных мер в
организациях дошкольного образования по профилактике
и предупреждению детского дорожно – транспортного
травматизма»
3. «Целевые ориентиры дошкольного образования:
речевое развитие в условиях реализации ФГОС ДОО»
4. «Внутренняя система оценки качества образования в
дошкольной образовательной организации»
5. «Профилактика коронавируса и других респираторных
инфекций в образовательных организациях»
6. « Работа воспитателя в соответствии с требованиями
ФОП ДО: педагогическая диагностика» 36 ч

Воспитатель
Образование
Квалификационная категория

Смоляр Виктория Вадимовна
высшее
На соответствие занимаемой должности
80

Стаж
КПК

5 лет
1.Реализация федеральной образовательной
программы дошкольного образования в
дошкольной образовательной организации
2.Содержание и методика современного
дошкольного образования в деятельности
воспитателя

3.5. Режим и распорядок дня
Организация режима пребывания детей в тёплый период
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Режимные моменты

Время

Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность детей

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика.

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку. Гигиеническое самообслуживание.

8.10 – 8.20

Завтрак. Воспитание культуры поведения за столом.

8.20 – 8.50

Самостоятельные игры, индивидуальные занятия.

8.50 – 9.05

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.

9.05 - 9.30

Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки

образовательная

деятельность

на

прогулке,

9.30 – 12.00

Подготовка к обеду. Гигиеническое самообслуживание.

12.00 – 12.10

Обед. Воспитание культуры поведения за столом.

12.10 – 12.30

Подготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сном, сон.

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные,
водные процедуры

15.00 – 15.10

81

Полдник. Воспитание культуры поведения за столом.

15.10 – 15.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. Гигиеническое
самообслуживание. Подготовка к ужину.

15.20 – 16.35

Ужин. Воспитание культуры поведения за столом.

16.35 – 17.00

Самостоятельная деятельность, ситуативные беседы, игры. Уход
домой.

17.00 –
19.00

Организация режима пребывания детей в холодный период
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Время

7.00 – 8.00

Режимные моменты

Утренний прием, осмотр, игры, индивидуальное общение
воспитателя с детьми.

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика.

8.10 – 8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.30 – 9.00

Самостоятельные игры.

9.00 – 10.00

Организованная образовательная деятельность.

10.00 –10.10

Второй завтрак

10.10 – 12.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

12.20 – 12.50

Подготовка к обеду, обед.

12.50 – 15.00

Подготовка ко сну, сон.

15.00 – 15.20

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры.

15.20 – 16.15

Организованная образовательная деятельность
Игры, досуги, общение, театрализация.
Коррекционная
работа
(артикуляционная,
гимнастика для глаз, пальчиковые игры).

16.15 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин.

82

дыхательная,

17.00 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд, общение.
Самостоятельная и совместная деятельность по интересам. Уход
домой.

83

Циклограмма планирования воспитательно – образовательной работы в средней группе
Понедельни
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
к
Утро
Утро
Утро
Утро
Утро
Рефлексивы Рефлексивны Рефлексивный Рефлексивный
Рефлексивный
й круг
й круг
круг
круг
круг
Артикуляци Пальчиковые Артикуляцион Пальчиковые
Артикуляционная
онная
игры.
ная
игры.
гимнастика.
гимнастика. Работа с
гимнастика.
Работа в уголке
«Литературная
Инд. работа дежурными
Работа по
ИЗО: гостиная»:
по
по столовой и формированию эксперименты с
- самостоятельное
ознакомлени занятию.
ЗОЖ/ ОБЖ.
цветом;
рассматривание;
юс
Работа с
Инд. работа по дид/игры.
- работа с
окружающи познавательн ФЭМП.
Хороводные
альбомами;
м миром
ой
Закрепление
игры.
- знакомство с
Работа в
литературой.
навыков
Закрепление
писателем.
уголке
Закрепление
самообслужива навыков
-Работа с
природы.
навыков
ния.
самообслуживани дежурными.
Закрепление самообслужив Работа в центре я.
Закрепление
навыков
ания.
физического
Инд. работа по
навыков
самообслуж Инд. работа
развития.
развитию
самообслуживани
ивания.
по развитию
психических
я.
речи.
процессов.
Прогулка
Прогулка
Прогулка
Прогулка
Прогулка
Наблюдения Наблюдение
Целевая
Наблюдения за
Наблюдение за
за
за
прогулка (по
животным миром трудом взрослых,
изменениям растительным территории
(птицы,
за транспортом.
и в неживой миром
д/с).
насекомые,
Подвижные игры.
природе.
(деревья,
Подвижная
животные).
Инд. работа по
Подвижная
травы, цветы, игра.
Игры на развитие формированию
игра.
кустарники).
Трудовые
психических
основных
Инд. работа Сюж./ролевая поручения.
процессов.
движений.
по развитию игра.
Свободная
Трудовые
Трудовые
Подвижная
игровая
поручения.
поручения.
основных
игра.
деятельность.
Подвижные игры. С.Р.И
движений.
Инд. работа
Инд. работа по С.Р.И.
Трудовые
по
развитию
развитию
поручения.
речи.
основных
Трудовые
движений.
поручения.
Перед сном Перед сном
Перед сном
Перед сном
Перед сном
Словесная
Игры на
Хороводная
Игры на развитие Познавательная
игра по
развитие
игра.
фонематического минутка.
теме.
психических
Познавательна слуха.
Просмотр м/ф,
Познаватель процессов.
я минутка.
Познавательная
презентаций,
ная минутка. Познавательн Просмотр м/ф, минутка.
видеосюжетов.
Просмотр
ая минутка.
презентаций,
м/ф,
видеосюжетов.
презентаций,
видеосюжет
ов.
Вечер
Вечер
Вечер
Вечер
Вечер
84

Минутка
чтения.
Инд. работа
по
ознакомлени
юс
окружающи
м миром.
Работа в
развивающе
м центре.

Прогулка
(вечер)
Наблюдение
за
изменением
погоды.
Свободная
игровая
деятельност
ь.
Подвижные
игры.

Минутка
чтения.
Исследовател
ьская
деятельность
(игры,
эксперименты
, опыты)
Инд. работа
по
продуктивны
м видам
деятельности
(рисование)
Прогулка
(вечер)
Наблюдение
за сезонными
изменениями
в
неживой
природе.
Свободная
двигательная
деятельность.
Подвижные
игры.

Минутка
чтения.
Сюж./ролевая
игра.
Работа в центре
сенсорного
воспитания.
Инд. работа по
ФЭМП.

Минутка чтения.
Инд. работа по
аппликации/
лепке.
Театральный
вечер.

Минутка чтения.
Инд. работа по
развитию речи.
Хоз. – бытовой
труд.
Строительноконструктивные
игры.

Прогулка
(вечер)
Наблюдение за
живой
природой.
Свободная
игровая
деятельность.
Подвижные
игры.

Прогулка (вечер)
Наблюдение за
общественной
жизнью.
Свободная
двигательная
деятельность.
Подвижные игры.

Прогулка (вечер)
Наблюдение за
животным миром.
Свободная
игровая
деятельность.
Подвижные игры.

85

Учебный план образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В группе с сентября по май (включительно)
проводятся развивающие, интегрированные занятия продолжительностью20 минут, что не
превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная
область

Непосредственно
образовательная область

Количество
в неделю

Количество
в месяц

Количество
в год

Познавательное
развитие

«Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора»
«Формирование элементарных
математических
представлений»
Развитие речи

1

4

36

1

4

36

1

4

36

4
2
2
8
8

36
18
18
72
72

Речевое развитие
Художественно –
эстетическое
развитие

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

Физическое
развитие

Физическая
помещении

культура

в

1
0,5
0,5
2
2

Физическая
воздухе

культура

на

1

4

36

10

40

360

Общее количество

Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.
Режимдвигательной активности
№
Формы работы
1.
Подвижные игры во время утреннего приёма детей
2.
3.
4.
5.

Ежедневно
7 – 10 минут
Утренняя
стимулирующая
коррекционная
Ежедневно
гимнастика
7 – 10 минут
Физкультминутки
На обучающих занятиях
2 – 3 минуты
Релаксация
После всех обучающих
занятий 1 – 3 минуты
Музыкально-ритмические движения
На музыкальных занятиях 10 12 минут
86

6.

7.
8.

9.

10.

11.
12.
13.
14.

Физкультурные занятия:
- В помещении
- На улице
Подвижные игры:сюжетные;бессюжетные;
игры-забавы; соревнования; эстафеты;
Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровой массаж
Физические упражнения и игровые задания:
- игры с элементами логоритмики;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
Психогимнастика

2 раза в неделю
20 – 25 минут
1 раз в неделю
20 – 25 минут
Ежедневно не менее двух игр
по 8 – 10 минут
Ежедневно по подгруппам 6 –
8 минут

Ежедневно 7 минут

Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
8 – 10 минут

2 раза в неделю
8 – 10 минут
Физкультурный досуг в бассейне
2 раза в год
по 25 – 30 минут
Спортивный праздник
2 раза в год по
25 – 30 минут
Самостоятельная двигательная деятельность детей в
Ежедневно.
течение дня
Характер и
продолжительность зависят от
индивидуальных данных и
потребностей детей.

Перспективно-тематическое планирование
Блок
Мониторинг

До свидания, лето!
День Знаний!

месяц
Август
\19.08.
30.08.\

тема



Сентябрь

Осень





Осень
87

1.Лето. Летние забавы
2.Группа. Детский сад. Правила
поведения
3.Игрушки.
4.Фрукты. Сад.
1.Овощи. Огород.









Октябрь

Ноябрь
Я в мире человека
Я в мире человека
Мой город.
Новогодний праздник






Декабрь

Мониторинг
Зимние каникулы
Зима

23.12 – 10.01

День защитника Отечества.

Февраль








Январь





8 Марта
Весна

Март






Весна
Знакомство с народной Апрель
культурой и традициями
День Победы
Здравствуй, лето!






Май


Мониторинг

88

2.Осень.
3.Одежда.
4.Обувь осенью.
5.Дикие животные и их детёныши.
1.Домашние животные и их детёныши.
2.Домашние птицы и их детёныши.
3.Я и моё тело. ЗОЖ.. Профессия –
врач.
4.Моя семья.
1.Мой город – Лесной. \адрес\
2.Квартира. Мебель
3.Новый год. Зима.

1.Зима.
2.Зимние забавы.
3.Зимующие птицы.
1.Транспорт.
2.Профессии на транспорте.
3.День защитника отечества. Рода
войск.
4.Посуда. Профессия – повар.
1.8 Марта. Профессии мам.
2.Продукты питания. \молочные,
мясные, хлебо-булочные\ Профессия продавец.
3.Комнатные растения \фикус, фиалка,
бальзамин\
4.Весна
1.Перелётные птицы. \грач, скворец\
2.Художники-иллюстраторы
\Ю.Васнецов\
3.Русский фольклор. \сказка
«Заюшкина избушка»\
4.9 Мая – День Победы
1.Деревья. \берёза, ель\
2.Первоцветы. \подснежник, мать-имачеха\
3.Лето. Насекомые.

3.6. Перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений.
Перечень художественной литературы
Направление
Название
Малые
фольклора.

Русские
сказки.

Песенки.

Сказки.

формы «Барашеньки…»,
«Гуси, вы гуси…»,
«Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…»,
«Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
народные «Гуси-лебеди»
«Коза-дереза»
«Лисичка-сестричка и волк»
«Смоляной бычок»
«Снегурочка»
«Жихарка»
«Заяц-хваста»
«Зимовье»
«Петушок и бобовое зернышко»
«Лиса-лапотница»
Фольклор народов мира.
«Утята», франц.,

Автор, переводчик,
обработчик

обраб. М.А. Булатова

обраб. И. Карнауховой
обраб. А.Н. Толстого
обраб.
И.
СоколоваМикитова
обраб. О. Капицы
обраб. В. Даля

обраб. Н. Гернет
Гиппиус
«Пальцы»
пер.
с нем. Л. Яхина
«Песня моряка» норвежск. нар.песенка обраб. Ю. Вронского
«Барабек», англ.
обраб. К. Чуковского
«Шалтай-Болтай», англ.
обраб.
С. Маршака
«Бременские музыканты» из сказок пер. с. нем.
89

и

С.

братьев Гримм

А. Введенского, под ред. С.
Маршака
«Два жадных медвежонка», венгер. обраб. А. Красновой и В.
сказка
Важдаева
«Колосок», укр. нар.сказка
обраб.
С. Могилевской
«Красная Шапочка», из сказок Ш. пер. с франц. Т. Габбе
Перро
«Три поросенка»
пер. с англ. С. Михалкова
Поэзия.

Произведения поэтов и писателей России.
«Первый снег»
Аким Я.Л.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по Александрова З.Н.
выбору)
«Росинка»
Бальмонт К.Д.
«Уехали»,
Барто А.Л.
«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору)
«Искалочка»
Берестов В.Д.
«Дождик, дождик…», «Посидим в Благинина Е.А.
тишине» (по выбору)
«Колыбельная»
Брюсов В.Я.
«Листопад» (отрывок)
Бунин И.А.
«Колыбельная для бабушки»
Гамазкова И.
«Очень-очень вкусный пирог»
Гернет Н. и Хармс Д.
«Поет зима – аукает…»
Есенин С.А.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору) Заходер Б.В.
«Сорок сорок»
Кушак Ю.Н.
«Розовые очки»
Лукашина М.
«Багаж»,
Маршак С.Я.
«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору)
«Она умеет превращаться»
Матвеева Н.
«Что такое хорошо и что такое Маяковский В.В.
плохо?»
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Михалков С.В.
Степа – милиционер» (1-2 по выбору)
«Песенка про сказку», «Дом гнома, Мориц Ю.П.
гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»
(1-2 по выбору)
90

Проза.

«Добежали до вечера»
«Невероятно длинная история про
таксу»
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору)
«Садовник»
«Похвалили»
«На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору)
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору);
«Колокольчики мои»
«Выбрал папа ёлочку»
«Разгром»
«Мама! Глянь-ка из окошка…»
«Очень страшная история», «Игра» (по
выбору)
«Приставалка»
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору)
«Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору)
«Как найти дорожку»
«Подкидыш»,
«Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (1-2
рассказа по выбору)
«Братишка»
«Воинственный Жако»
«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»)
«Синий шалашик»
«Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным» (по
выбору)
«Показательный ребёнок»,
91

Мошковская Э.Э.
Орлова А.
Пушкин А.С.

Сапгир Г.В.
Серова Е.
Сеф Р.С.
Токмакова И.П.
Толстой А.К.
Усачев А.
Успенский Э.Н.
Фет А.А.
Хармс Д.И.
Черный С.
Чуковский К.И.

Абрамцева Н.К.

Берестов В.Д.
Бианки В.В.

Вересаев В.В.
Воронин С.А.
Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Драгунский В.Ю.

Зощенко М.М.

«Глупая история» (по выбору)
«Дед, баба и Алеша»
«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору)
«Заплатка», «Затейники»
«Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору)
«Кто прячется лучше всех?»
«Неслух»
«Мышонок и карандаш»
«По пояс»,
«Все здесь» (по выбору)
«Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору)
«Ласточка»
«В медвежачий час»
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору)
Литературные
сказки.

Поэзия.

Литературные
сказки.

Коваль Ю.И.
Козлов С.Г.
Носов Н.Н.
Пришвин М.М.
Сахарнов С.В.
Сладков Н.И.
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.
Толстой Л.Н.

Ушинский К.Д.
Цыферов Г.М.
Чарушин Е.И.

«Воробьишко»
Горький М.
«Сказка про Комара Комаровича – Мамин-Сибиряк Д.Н.
Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»
«Что случилось с крокодилом»
Москвина М.Л.
«Сказка о кругленьких и длинненьких Сеф Р.С.
человечках»
«Телефон», «Тараканище», «Федорино Чуковский К.И.
горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «Клей»
пер. с польск. Б. Заходер
«Про пана Трулялинского»
Грубин Ф. «Слезы»
пер. с чеш. Е. Солоновича
Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
пер. с евр.
Т. Спендиаровой
Райнис Я. «Наперегонки»
пер. с латыш. Л. Мезинова
Тувим Ю. «Чудеса»
пер. с польск. В. Приходько
«Овощи»
пер. с польск. С. Михалкова
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» пер. с венг. Г. Лейбутина
(1-2 главы из книги по выбору)
92

Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме»
Ивамура К. «14 лесных мышей»
Ингавес Г. «Мишка Бруно»
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки»
Лангройтер Ю.
«А дома лучше!»
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками»
Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять»
(из книги «Сказки, у которых три
конца»)
Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по
выбору)
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
Перечень музыкальных произведений
Направление
Название
Слушание.

пер. Е. Байбиковой
пер. О. Мяэотс
пер. М. Аромштам
пер. В. Фербикова
пер.
с
румынск.
Шполянской
пер. Е. Сорокиной
пер.
с
итал.
Константиновой

Д.

И.

пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько
пер. Л. Затолокиной

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик

"Ах ты, береза", рус.нар. песня
"Осенняя песенка"
«Музыкальный ящик»

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

пер. М. Бородицкой

муз.
Д.
Васильева-Буглая,
сл.
А. Плещеева
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова)
из муз. П. Чайковского

«Вальс снежных хлопьев»
балета «Щелкунчик»
«Итальянская полька»
«Как у наших у ворот», рус.нар.
мелодия
«Мама»
«Жаворонок»
«Марш»
Пение.
«Путаница» ‒ песня-шутка
«Кукушечка», рус.нар. песня
«Паучок»
«Кисонька-мурысонька» рус.нар.
песни

93

муз. С. Рахманинова

муз. П. Чайковского
муз. М. Глинки
муз. С. Прокофьева.
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского
обраб. И. Арсеева

заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни.

Игровые
упражнения.

Этюдыдраматизации.

Хороводы
и пляски.

Характерные
танцы.
Музыкальные
игры.

«Осень»
муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
«Санки»
муз. М. Красева, сл. О. Высотской
«Зима прошла»
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой
«Подарок маме»
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова
«Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-ритмические движения.
«Пружинки»
под
рус.нар.
мелодию
ходьба под «Марш»
муз. И. Беркович
«Веселые мячики»
муз. М. Сатулиной
(подпрыгивание и бег)
«В садике» лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара
«Этюд»ходит медведь под
К. Черни
«Полька»
муз. М. Глинки
«Всадники»,
муз. В. Витлина
«Петух»
муз. Т. Ломовой
«Кукла»
муз. М. Старокадомского
«Упражнения с цветами» под муз. А. Жилина
«Вальса»
«Барабанщик»
муз. М. Красева
«Танец осенних листочков»
муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой
«Барабанщики»
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
муз. В. Агафонникова.
«Считалка»
«Катилось яблоко»
«Топ и хлоп»
муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой
«Танец с ложками» под рус.нар.
мелодию
новогодние хороводы
по
выбору
музыкального
руководителя.
«Снежинки»
муз. Т. Ломовой
«Бусинки»под «Галоп»
И. Дунаевского.
«Курочка и петушок»
«Жмурки»
«Медведь и заяц»
«Самолеты»
«Найди себе пару»
«Займи домик»

муз. Г. Фрида
муз. Ф. Флотова
муз. В. Ребикова
муз. М. Магиденко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Магиденко
94

Игры с пением.

«Огородная-хороводная»

муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской

«Гуси, лебеди и волк»
«Мы на луг ходили»
Песенное
творчество.

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

«Как тебя зовут?»
«Что ты хочешь, кошечка?»
«Наша песенка простая»
«Курочка-рябушечка»
«Лошадка»
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята»,
«Воробей»
«Ой, хмель мой, хмелек»
«Кукла»

Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
ритмического
слуха.

муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Г. Лобачева, сл. Народные
муз. Н. Потоловского
муз. Т. Ломовой

рус.нар.
мелодия,
М. Раухвергера
муз. М. Старокадомского

обраб.

«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры.
«Птицы и птенчики»
«Качели»

«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»
«Сыграй, как я».
Развитие
«Громко–тихо»
тембрового
и «Угадай, на чем играю»
динамического
«Узнай свой инструмент»
Определение жанра и развитие
слуха.
памяти
«Что делает кукла?»
«Узнай и спой песню по картинке»
«Музыкальный магазин»
Игра на детских «Гармошка»,
«Небо
синее», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
музыкальных
«Андрей-воробей»
инструментах.
рус.нар.
прибаутка,
обр.
Т.
«Сорока-сорока»
Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Художник, Художник-иллюстратор
Иллюстрации
к к книге С.Я. Маршака «Усатый- В.В. Лебедев
книгам
полосатый».
Иллюстрации,
«Яблоки и листья»
И.Е. Репин
95

репродукции
картин

«Снегурочка»
«Девочка с куклой»
«Весна пришла»
«Наводнение»
«Сирень»
«Рябинка»,
«Малинка».

В.М. Васнецов
В.А. Тропинин
А.И. Бортников
А.Н. Комаров
И.И. Левитан
И.И. Машков

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; г; числе сроков
Все мероприятия проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Месяц
Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Государственные и народные праздники
7 января: «Рождество Христово»
11.01: «Международный день «Спасибо»
15.01: «День зимующих птиц»
18.01: «Всемирный день снеговиков»
29.01: «День рождения автомобиля»
16.02: «День русского валенка»
23 февраля: «День защитника Отечества»
27.02: «Международный день полярного медведя»
27 февраля :«Масленица»
8 марта: «Международный женский день»
22.03: «Всемирный день воды»
27 марта «Всемирный день театра»
Последняя неделя марта «Неделя детской книги»
12 апреля «День космонавтики, день запуска СССР
искусственного спутника»
07.04 «Всемирный день здоровья»
18.04 «Международный день памятников и выдающихся мест»
22 апреля «Всемирный день Земли»
30 апреля «День пожарной охраны»
1 мая Праздник Весны и Труда
9 мая День Победы
13.05:«Всемирный день одуванчика»
20 мая : «Всемирный день пчел»
1 июня: «Международный день защиты детей»
5 июня: «День Эколога
96

первого

6 июня: «День русского языка, день рождения великого русского поэта
АлександраСергеевича Пушкина (1799-1837)»
12 июня: «День России»»
Июль
Август
Сентябрь

Третье воскресенье июня: «День медицинского работника»
8 июля: «День семьи, любви и верности»
30 июля : «День Военно – морского флота»
2 августа: «День Воздушно – десантных войск»
22 августа: «День Государственного флага Российской Федерации»
1 сентября: «День знаний»
27 сентября: «День воспитателя и всех дошкольных работников»

Октябрь

1 октября: «Международный день пожилых людей»
Международный день музыки
16 октября: «День отца в России»

Ноябрь

4 ноября: «День народного единства»
«День матери в России»

Декабрь

31 декабря: «Новый год.»

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями
рекомендуемых
воспитательных
событий
Министерства
просвещения
РФ,
методическими рекомендациями исполнительныхорганов власти в сфере образования.

3.8. Список литературы
Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальноразвитие
нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников
(Средняя группа) 2013
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Младшая группа.
Конспекты занятий 2008
97

Познавательное развитие

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 3 – 5 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.:2015
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.
Конспекты занятий. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.
Практическийкурс математики для
дошкольников.Методические рекомендации. Часть 1, 2 – М.:
Ювента, 2014
Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Технология организации познавательной деятельности.
Опорные конспекты. С 4 до 5 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013
Организация опытно-экспериментальной деятельности
детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2020
Помораева И.А., ПозинаВ.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

98

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший
и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя
группа. М.: ТЦ Сфера, 2021
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021
Конспекты интегрированных занятий в средней группе
детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ.
пособие для воспитателей ДОУ / авт.-сост. А. В. Аджи. –
Воронеж. 2008
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост.
Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е.– Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей
в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Художественное
творчество.
Освоение
содержания
образовательной области по программе «Детство»:
планирование, конспекты. Средняя группа / авт.-сост. Н. Н.
Леонова. – Волгоград: Учитель.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации. Средняя группа. М.: Карапуз, 2009
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2017 (Образовательные
программы ДОО)
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста:
метод.пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013
99

Физическое развитие

Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности
с детьми 4 – 5 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Младшая и средняя группа. – 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада.
Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е
изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт.сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 37 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020

100

Дополнительное

Комплексные занятия по программе «Детство». Средняя
группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В.Елоева, О.В. Богданова.
Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2019
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя
группа / авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А.Холодова, Г. С.
Александрова. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Средняя группа. Методическоепособиепод ред. Тимофеевой
ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования, 2015
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе«От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

Педагогическая диагностика

101