1

№
I.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
III.
3.1

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
VI
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.

Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Цель, задачи, принципы
Характеристика детей возрастной группы
Планируемые результаты реализации
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Содержательный раздел
Содержание направлений развития
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Программа воспитания
Разные виды деятельности и культурные практики
Способы и направления поддержки детской инициативы
Социальное партнёрство
Взаимодействие с семьями воспитанников
Организационный отдел
Психолого- педагогические условия реализации программы
Особенности организации РППС группы
Материально-техническое обеспечение группы
Кадровые условия (образование, стаж, КПК)
Режим и распорядок дня
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных
произведений
Список литературы

Стр.
3
3
5
7
7
8
10

12
12
13
15
17
20
72
79
79
80
81

85
86
89
91
91
92
94

2

Общие положения. Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Мин просвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Мин просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Мин просвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
3

– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О.
«Город Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
Программа
2. РП ДОУ позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. РП ДОУ определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, и планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП
ДОУ разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание
и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания
дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
4

для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания; вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей. Содержательный раздел включает рабочую
программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС); материально-техническое
обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. В разделе представлены режим и распорядок дня во всех
возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
I. Целевой раздел.
1.1. Целью ОП ДОУ является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
2.2. Цель ОП ДОУ достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
5

результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
2.3. ОП ДОУ построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.4. Планируемые результаты реализации ОП ДОУ.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО
(п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
6

особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «К одному году»,
«К трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
2.2 Характеристика особенностей детей возрастной группы (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры; ребёнок демонстрирует
элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное); ребёнок
стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок способен
направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами; ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым; ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее); ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам; ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет простые танцевальные движения; ребёнок эмоционально откликается на
красоту природы и произведения искусства; ребёнок осваивает основы изобразительной
деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
7

дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребёнок активно действует с
окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе; ребёнок в играх отображает действия
окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»). 15.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
2.4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
-Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
-Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
-Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации
и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП
ДО).
-Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
-Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
-Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
8

методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно эстетического развития.
-Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность
и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
-Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
-Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
-При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
9

Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняется
следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого учебного
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - (3)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без
посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным
запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования – (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога,
вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в
полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для
этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют
сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с
достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано – (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой
для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или
делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть
задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые
предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания результат
получается недостаточно качественным.
Печора

2.5 Направления и задачи коррекционно – развивающей работы.
Объем образовательной программы для детей имеющих проблемы в усвоении
программы, здоровья, которая реализуется в группах общеразвивающей направленности,
рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом или психическом развитии детей; образовательную деятельность с
10

квалифицированной коррекцией недостатков в физическом или психическом развитии
детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Задачами деятельности педагогов группы, реализующей программы дошкольного
образования, по выполнению образовательной программы являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей)и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей и результатов психолого -педагогической диагностики.
Организация образовательного процесса в группе следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком
(учителем-логопедом, воспитателями, специалистами)
3) регламент и содержание работы ПМПк ДОУ
Образовательная
Образовательная
Самостоятельная Взаимодействи
деятельность
деятельность в
деятельность
е с семьей
режимные моменты
- Проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
- Щадящий режим
- Широкое варьирование
организованных форм
коррекционной работы.
- Использование
специальных
образовательных
программ, методик,
методических пособий и
дидактических
материалов, современных
педагогических
технологий, в том числе
информационных,

-КоррекционноСпециально
развивающая работа по организованная
заданию учителяпредметно –
логопеда.
развивающая
-Без барьерная среда
среда (центры
жизнедеятельности:
активности) в
участие детей с ОВЗ,
соответствии с
независимо от степени
имеющимися
выраженности
отклонениями
нарушений их развития
вместе с нормально
развивающимися детьми
в воспитательных
мероприятиях: культурно
– развлекательных,
спортивно –
оздоровительных,
досуговых и т.д.

- Еженедельные
индивидуальны
е консультации
(воспитатели,
специалисты)
- Еженедельные
совместные
занятия
(ребенок и
родитель)
учителялогопеда.

11

компьютерных для
оптимизации
образовательного
процесса, повышения его
эффективности.

II. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей раннего возраста. В каждой
образовательной области (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие (От 2 лет до 3 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках. Педагог рассматривает
вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге. Педагог
поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
12

группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает
стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов». Педагог использует
приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране; воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего
труда
и
труда
других
людей.
Познавательное развитие (От 2 лет до 3 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются;
-развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
-развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
-совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;

13

-формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
-развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
-расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
-организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
-развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности:
1).Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия,
на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 23 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из
4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2). Математические представления: педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
14

3).Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное);
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4).Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие (От 2 лет до 3 лет)
В области речевого развития основными задачами Образовательной деятельности
является:
1). Формирование словаря; развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2). Звуковая культура речи; упражнять детей в правильном произношении
произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3). Грамматический строй речи; формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4). Связная речь; продолжать развивать у детей умение понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
15

5). Интерес к художественной литературе; формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности:
1). Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2). Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
4.) Связная речь; педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в
речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
16

Художественно-эстетическое
развитие
(От
2
лет
до
3
лет)
В области художественно – эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1). Приобщение к искусству;
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2). Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3). Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4). Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5). Театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
17

-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
-создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
-формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Изобразительная деятельность:
1). Рисование:
-педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
-побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
-педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти);
-учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
-побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
-вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании
педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2). Лепка:
-педагог поощряет у детей интерес к лепке;
-знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
-учит аккуратно пользоваться материалами;
18

-педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
и так далее);
-педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3). Конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1). Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте(высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2). Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
3). Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает
у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
19

-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
-создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6). Культурно- досуговая деятельность,
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
-формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие (От 2 лет до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
20

осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м; ползание и лазанье: ползание
на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться),
по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см;
по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-3040 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте. В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое; музыкальноритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения. Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
21

имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастно сообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Образовательная область” Социально-коммуникативное развитие”
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Содержание образовательной деятельности (виды интегративной деятельности
направлений «Социализация», «Труд» и «Безопасность»)
Социализация
Труд
Безопасность
1
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка : проявляет желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, интерес к окружающему миру природы, эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные, музыкальные
произведения; самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками
самообслуживания, принимает участие в играх разного вида, в продуктивной
деятельности, пользуется индивидуальными предметами, соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания; с интересом слушает рассказы воспитателя,
рассматривает картинки, иллюстрации; имеет первичное представление об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их,
выполняет простейшие поручения взрослого. Программные задачи: побуждать играть
рядом со сверстниками, не мешая им, принимать игровую задачу, самостоятельно
выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действия с объекта на
объект, использовать в игре замещение недостающего предмета; формировать навыки
22

общения в диалоге с воспитателем, в игре; следить за действиями героев кукольного
театра, выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за
трудовыми процессами взрослого в уголке природы; элементарным правилам поведения в
детском саду, правилам взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного
движения, способствовать их соблюдению.

1. Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Готовим
обед».
2. Подвижные игры
«Птички, летите ко мне»,
«Солнце и дождик».
3.Театрализованная игра
«Концерт для игрушек» (с использованием
музыкальных инструментов).
4. Дидактические игры
«Найди мишку» (среди
изображений разных
игрушек дети находят
мишек), «Найди домики для
мишек» (дети соотносят по величине
плоскостные фигурки домиков и мишек).
5. Русская народная
хороводная игра «Кто у нас
хороший?».
6. Игровая ситуация
«Помоги товарищу».
7. Знакомство с членами
семьи (называть свое
имя и имена членов семьи).
8. Рисование «Красивая
картинка для игрушек»

1. Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Детский
сад».
2. Подвижные игры
«Цыплята и кот»,
«Солнышко и дождик».
3.Театрализованная игра

Сентябрь
1-я неделя
1. Дидактические игры
«Оденем куклу»,
«Уберем кукольную одежду
на место».
2. Наведение порядка в
групповой комнате
перед выходом на прогулку.
3. Наблюдение на прогулке
за старшими
дошкольниками,
убирающими сухую траву с
участка.
4. Выполнение поручений
воспитателя
(положи игрушку на полку,
подними карандаш из-под
стола, сложи кубики в
коробку и т. д.).
5. Знакомство с трудом
няни, наблюдение за
тем, как няня моет посуду,
подметает пол и т. д.
6. Уход за комнатными
растениями: дети под
руководством воспитателя
рыхлят палочкой
землю в цветочном горшке,
наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков,
поливают цветы из лейки.
7. Рассматривание
иллюстрации с
изображением
врача, повара, воспитателя,
парикмахера, продавца
2-я неделя
1. Дидактические игры
«Поможем кукле раздеться
после прогулки», «Научим
куклу убирать одежду и
обувь на место».
2. Складывание игрушек для
прогулки в корзину.

1. Знакомство с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
играть с детьми, не мешая
им и не причиняя боль;
уходить из детского сада
только с родителями.
2. Наблюдение за попугаем
в клетке, рассматривание
комнатных растений в
групповой комнате
(формирование
элементарных
представлений
о способах взаимодействия с
растениями и животными:
рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и
не причиняя им вреда).
3. Чтение русской народной
сказки «Козлятки и
волк» (обр. К. Ушинского)
4. Подвижная игра
«Воробышки и автомобиль».
5. Дидактическая игра
«Найди маму для щенка
(котенка, козленка,
поросенка)»

1. Знакомство с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
нельзя брать в рот несъедобные предметы, нельзя
засовывать в нос и ухо
какие-либо предметы.
23

«Куклы танцуют» под
русскую народную песню
«Ах вы сени...» (в обр. В.
Агафонникова).
4. Дидактические игры
«Окошки» (дети соотносят
изображенный силуэт
фигуры с вырезанными
фигурами и накладывают их
на подходящий силуэт).
5. Игровая ситуация
«Игрушки ложатся спать»
(дети качают на руках
любимые игрушки под
музыку С. Разоренова
«Колыбельная»).
6. Экскурсия по группе для
Петрушки.
7. Чтение стихотворения В.
Берестова «Больная кукла».
8. Прослушивание песни
«Кто нас крепко любит?»
(муз. и cл. И. Арсеева)

1. Сюжетно-ролевые игры
«Магазин», «Принимаем
гостей».
2. Подвижные игры «По
тропинке», «Мой веселый
звонкий мяч».
3. Театрализованная игра
«Цыплята ищут маму» с
музыкальным
сопровождением
«Цыплята» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
4. Дидактические игры
«Чего не стало?»,
«Чудесный мешочек».
5. Игровая ситуация
«Игрушки готовятся к
обеду»: убирают игрушки,
моют руки и т. д.
6. Конструирование
башенки из 5-8 кубиков

3. Наблюдение на прогулке
за старшими
дошкольниками,
подметающими дорожки.
4. Выполнение поручений
воспитателя (сложи
карандаши в коробку,
посади игрушку на
стульчик, возьми с полочки
книгу и положи на стол).
5. Знакомство с трудом
няни, наблюдение за тем,
как няня накрывает на стол,
моет пол.
6. Наблюдение за тем, как
воспитатель наводит
порядок в клетке попугая.
7. Сюжетная игра
«Помощники» (дети под
руководством воспитателя
показывают жестами,
как нужно помогать маме,
няне: «подметают»,
«моют посуду», «вытирают
стол»).
8. Игровая ситуация
«Накрываем стол к обеду» (с
использованием игрушечной
посуды)
3-я неделя
1. Обучение детей
аккуратному складыванию
вещей в шкафчик.
2. Оказание детьми
посильной помощи няне:
расстановка хлебниц (без
хлеба) и салфетниц перед
обедом.
3. Наблюдение на прогулке
за тем, как старшие
дошкольники оказывают
посильную помощь
дворнику.
4. Выполнение поручений
воспитателя (сложить
книги в стопочку, собрать
пирамидку и поставить
ее на полочку и т. д.).
5. Знакомство с трудом
няни, наблюдение за тем,
как няня заправляет постель,
ровно ставит стульчики к

2. Наблюдение за
аквариумными рыбками,
рассматривание комнатных
растений в групповой
комнате (формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными:
рассматривать растения,
не нанося им вреда,
наблюдать за животными, не
беспокоя их и не причиняя
им вреда).
3. Подвижные игры «Через
ручеек», «Зайка беленький
сидит».
4. Дидактическая игра
«Найди маму для цыпленка
(утенка, гусенка)».
5. Наблюдение за игровой
ситуацией «Петрушка
срывает цветы с комнатных
растений», «Куклы играют с
пуговицами»

1. Знакомство с
элементарными правилами
безопасного передвижения в
помещении: быть
осторожными при спуске и
подъеме по лестнице;
держаться за перила.
2. Наблюдение за
животными в зооуголке
(формирование
элементарных
представлений о
способах взаимодействия с
растениями и животными:
рассматривать растения, не
нанося
им вреда, наблюдать за
животными, не беспокоя их
и не причиняя им вреда).
3. Подвижные игры «Кто
тише», «Прокати мяч».
4. Сюжетная игра на макете
24

разной величины.
7. Чтение стихотворения А.
Барто «Кто как кричит».
8. Рисование желтых
цыплят способом
отпечатывания формы
(круглый кусок поролона,
комок ваты или бумаги)

столам, вытирает с полок
пыль.
6. Сюжетная игра
«Постираем кукольную
одежду».
7. Дидактическая игра «Что
делала (делает) няня?»
(дети называют трудовые
действия: моет посуду,
приносит еду, подметает
пол)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры
1. Выполнение детьми
«Мы строители», «Попростейших трудовых
ездка на автобусе».
действий: собрать мусор,
2. Подвижные игры
протереть пластмассовые
«Доползи до погремушки», дощечки для лепки, сложить
«Птички в гнездышках».
книги на полочку.
3. Театрализованная игра
2. Наблюдение за работой
«Кошка и котята» с
дворника (садовника).
музыкальным
3. Выполнение поручений
сопровождением «Кошка»
воспитателя по уборке
(муз. Ан. Александрова, сл. игрушек.
Н. Френкель).
4. Знакомство с трудом
4. Дидактические игры
повара, рассматривание
«Теплый - холодный»,
картинок с изображением
«Легкий - тяжелый».
труда повара.
5. Игровая ситуация
5. Дидактическая игра
«Купание куклы Кати»,
«Найди картинку» (дети
«Постираем кукле платье».
среди множества картинок
6. Рассматривание
находят изображение
предметов мебели в группе. повара).
7. Организация
6. Сюжетная игра
коллективной игры с
«Помогаем куклам накрыть
игрушками с целью
на стол».
воспитания
7. Приучение детей к
доброжелательных
самостоятельности: убирать
взаимоотношений со
за собой игрушки, одеваться
сверстниками
с небольшой помощью
взрослого и т. д.
Октябрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры
1. Дидактические игры
«Больница», «Магазин».
«Накроем стол для
2. Подвижные игры «По
игрушек», «Уберем посуду
тропинке», «Мой веселый
(игрушечную) после обеда».
звонкий мяч».
2. Оказание детьми
3. Дидактические игры «Что посильной помощи няне:
звучит?», «Чудесный
расстановка хлебниц (без
мешочек».
хлеба) и салфетниц перед
4. Игровая ситуация
обедом.
«Игрушки готовятся ко
3. Наблюдение на прогулке

«Машины едут по дороге».
5. Наблюдение за игровой
ситуацией «Петрушка
хочет поймать аквариумную
рыбку», «Куклы мешают
друг другу играть»

1. Знакомство с
элементарными правилами
безопасности дорожного
движения (дать детям
элементарные
представления о правилах
дорожного движения:
автомобили движутся по
дороге, светофор регулирует
движение транспорта и
пешеходов).
2. Дидактическая игра
«Светофор» (познакомить с
сигналами светофора).
3. Сюжетная игра на макете
«Автомобили и светофор».
4. Подвижная игра
«Воробышки и автомобиль».
5. Дидактическая игралабиринт «Помоги зайчику
перейти улицу».
6. Чтение стихотворения А.
Барто «Грузовик».
Инсценировка
стихотворения с игрушками

1. Повторение элементарных
правил поведения: нельзя
брать в рот несъедобные
предметы, нельзя засовывать
в нос или ухо какие-либо
предметы.
2. Наблюдение за
аквариумными рыбками,
рассматривание комнатных
растений в групповой
25

сну».
5. Рассматривание
предметов разного цвета,
находящихся в группе.
6. Чтение немецкой
народной песенки «Три
веселых братца» (перевод с
нем. Л. Яхнина).
7. Коллективная игра
«Паровозик» (дети
становятся друг за другом,
держатся за плечи впереди
стоящего и двигаются за
воспитателем)

1. Сюжетно-ролевые игры
«Строители», «Принимаем
гостей».
2. Подвижные игры
«Обезьянки», «Лови мяч».
3. Самостоятельные игры с
персонажами- игрушками.
4. Дидактические игры
«Геометрическая мозаика»,
«Разрезные картинки».
5. Инсценировка «Ребята
гуляют» (дети парами
проходят по группе под
музыкальное сопровождение «Погуляем» (муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой)).
6. Игры на развитие мелкой
моторики рук (шнуровки, игрушки с
пуговицами, молниями,
крючками и т. д.)

1. Пальчиковая гимнастика
«Этот пальчик –
дедушка…».
2. Сюжетно-ролевая игра

за тем, как старшие
дошкольники оказывают
посильную помощь
дворнику.
4. Выполнение поручений
воспитателя (подними
игрушки с пола, посади
большую игрушку на
стульчик, а маленькую - на
полочку).
5. Наблюдение затем, как
воспитатель поливает
цветы и рыхлит землю в
цветочных горшках.
6. Приучение детей к
самостоятельности: убирать
за собой игрушки, одеваться
с небольшой помощью
взрослого и т. д.
2-я неделя
1. Выполнение детьми
простейших трудовых
действий: собрать цветные
карандаши после рисования,
протереть кукольную
посуду тряпочкой, сложить
книги на место.
2. Наблюдение за работой
дворника (садовника).
3. Выполнение поручений
воспитателя (принеси
такую же игрушку, большой
(маленький) мяч,
куклу в синем платье).
4. Оказание детьми
посильной помощи няне во
время накрывания на стол.
5. Дидактическая игра «Что
делал (делает) дворник?» (дети называют
трудовые действия:
подметает дорожки, убирает
мусор, опавшую
листву и т. д.).
6. Приучение детей к
самостоятельному одеванию
и раздеванию
3-я неделя
1. Дидактическая игра
«Научим куклу убирать
одежду и обувь на место».
2. Наблюдение на прогулке

комнате (формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными:
рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Подвижные игры «Через
ручеек», «Прокати мяч».
4. Дидактическая игра
«Найди маму для теленка
(козленка, щенка)».
5. Чтение стихотворения Н.
Пику левой «Наду-вала
кошка шар...»

1. Знакомство с
элементарными правилами
безопасности дорожного
движения (дать детям
элементарные
представления о правилах
дорожного движения:
автомобили движутся
по дороге, светофор
регулирует движение
транспорта и пешеходов).
2. Подвижная игра «Чья
машина появится первой».
3. Конструирование
«Машина».
4. Сравнение автомобиля и
грузовой машины (по
картинкам, игрушечным
машинам).
5. Игровая ситуация
«Угадай по звуку» (отличать
звук машины от других
звуков).
6. Сюжетная игра на макете
«Автомобили и
светофор»
1. Повторение элементарных
правил безопасного
передвижения в помещении:
быть осторожными при
26

«Семья».
3. Подвижные игры
«Попади в воротца», «Найди
флажок».
4. Инсценировка русской
народной сказки
«Козлятки и волк» (обр. К.
Ушинского).
5. Дидактические игры «Что
звучит?», «Чудесный
мешочек».
6. Организация
коллективной игры с
игрушками с целью
воспитания
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками.
7. Рассматривание
кукольной верхней одежды,
соответствующей сезону

1. Сюжетно-ролевые игры
«У куклы Кати день
рождения», «Больница».
2. Подвижные игры
«Поезд», «Заинька» (под
рус. Нар. Мелодию
«Зайка»).
3. Инсценировка
стихотворения А. Барто
«Бычок».
4. Дидактические игры:
складывание пирамидки из
5-8 колец разной величины;
складывание узора из
геометрической мозаики.
5. Игровая ситуация
«Игрушки готовятся к
обеду».
6. Чтение стихотворения А.
Барто «Лошадка».
7. Рисование колец для
пирамидки

за старшими
дошкольниками,
подметающими дорожки.
3. Выполнение поручений
воспитателя (принеси
лейку для полива растений,
вытри тряпочкой полку,
разложи коробки с
карандашами на столе).
4. Знакомство с трудом
няни, наблюдение за тем,
как няня накрывает на стол,
моет пол.
5. Чтение польской
народной песенки
«Сапожник» (обр. Б.
Заходера).
6. Игровая ситуация
«Стираем одежду и чистим
обувь» (с использованием
кукольной одежды и обуви)

4-я неделя
1. Дидактические игры
«Оденем куклу», «Уберем
кукольную одежду на
место».
2. Наведение порядка в
групповой комнате перед
выходом на прогулку.
3. Наблюдение на прогулке
за старшими
дошкольниками,
собирающими игрушки.
4. Выполнение поручений
воспитателя по уборке
игрушек в группе.
5. Знакомство с трудом
няни, наблюдение за тем,
как няня моет посуду,
подметает пол и т. д.
6. Уход за комнатными
растениями: дети под
руководством воспитателя
рыхлят палочкой землю
в цветочном горшке,
наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков,
поливают цветы из лейки.

спуске и подъеме по
лестнице; держаться за
перила.
2. Наблюдение за
животными в зооуголке
(формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными:
рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Подвижные игры «Не
переползай линию!»,
«Целься точнее!».
4. Наблюдение за игровой
ситуацией «Куклы мешают
друг другу играть»
(обсудить с детьми
правила взаимодействия со
сверстниками, напомнить, что нужно играть,
не мешая друг другу)
1. Повторение элементарных
правил поведения в детском
саду: играть с детьми, не
мешая им и не причиняя
боль; уходить из детского
сада только с родителями.
2. Наблюдение за попугаем в
клетке, рассматривание
комнатных растений в
групповой комнате
(формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными).
3. Чтение русской народной
сказки «Теремок» (обр.
М. Булатова).
4. Подвижная игра
«Солнышко и дождик»

27

Ноябрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры
1. Выполнение детьми
«Семья», «Магазин».
простейших трудовых
2. Подвижные игры
действий: складывание
«Птички и дождик», «Мой
одежды в шкафчик после
веселый звонкий мяч».
прогулки, уборка игрушек.
3. Ознакомление со
2. Наблюдение за
свойствами мокрого и
действиями воспитателя
сухого песка (в помещении). (полив цветов, изготовление
4. Игры с песком (детям
дидактического материла
предлагается вылепить из
к занятию).
мокрого песка куличики для 3. Выполнение поручений
кукол).
воспитателя (принеси
5. Рассматривание
игрушки - зайку и мишку,
предметов разного цвета,
посади игрушки на
находящихся в группе
стульчики, накорми зайку и
(воспитатель предлагает
мишку кашей).
найти предметы желтого,
4. Оказание детьми
зеленого цвета).
посильной помощи няне во
6. Чтение русской народной время застилания постелей.
сказки (на выбор
5. Дидактическая игра «Что
воспитателя или детей).
мы надеваем на ноги?»
7. Коллективная игра
(воспитатель предлагает
«Раздувайся, пузырь...»
детям из всех карточек
выбрать те, на которых
изображены предметы
обуви; дети находят и
называют).
6. Приучение детей к
самостоятельному одеванию
и раздеванию
2-я неделя
1. Подвижные игры «Лови
1. Дидактическая игра
мяч», «Птички в
«Научим куклу наводить
гнездышках».
порядок в комнате».
2. Самостоятельные игры с
2. Наблюдение на прогулке
персонажами- игрушками.
за старшими
3. Дидактические игры на
дошкольниками,
развитие внимания и
подметающими дорожки.
памяти (дети рассматривают 3. Выполнение поручений
картинки, находят
воспитателя (принеси
изображения, названные
лейку для полива растений,
воспитателем, запоминают
вытри тряпочкой полнесколько картинок, затем
ку, разложи коробки с
называют их).
карандашами на столе).
4. Сюжетно-ролевая игра
4. Конструирование
«Дети посещают врача»
кроваток из кирпичиков для
(обсудить правила
игрушек.
поведения в больнице).
5. Рассматривание картинок
5. Игры на развитие мелкой с изображением
моторики руки (шнуровки,
представителей разных

1. Уточнение правил
безопасности во время игр с
песком: не брать песок в
рот, не обсыпаться песком,
не тереть глаза руками.
2. Упражнения для глаз:
отведи глаза в сторону (за
рукой воспитателя),
поморгай, закрой глаза,
зажмурься, широко открой
глаза.
3. Беседа «Как беречь
глаза?». Рассматривание
иллюстративного материала
по теме беседы.
4. Дидактическая игра «Как
беречь глаза?»:
воспитатель раскладывает
обратной стороной вверх
картинки с правилами
гигиены и безопасности
глаз. Дети берут по одной
картинке, рассматривают и
объясняют ее содержание (с
помощью воспитателя)

1. Повторение элементарных
правил безопасного
передвижения в помещении:
быть осторожными при
спуске и подъеме по
лестнице; держаться за
перила.
2. Уточнение правил
одевания по сезону на
примере куклы (дети
подбирают кукле одежду и
обувь, соответствующую
сезону, и помогают
воспитателю одеть и обуть
куклу).
3. Подвижные игры «Не
переползай линию!»,
«Зайка серенький сидит».
4. Наблюдение за птицами,
28

игрушки с пуговицами,
молниями, крючками т. д.)

1. Пальчиковая гимнастика
«Этот пальчик - дедушка...».
2. Сюжетно-ролевая игра
«Семья».
3. Подвижные игры
«Принеси предмет», «Найди
флажок».
4. Инсценировка русской
народной сказки «Козлятки
и волк» (обр. К.
Ушинского).
5. Дидактические игры
«Чудесный мешочек»,
«Найди предмет желтого
(зеленого, красного) цвета».
6. Организация
коллективной игры с
игрушками с целью
воспитания
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками.
7. Выполнение движений,
соответствующих тексту
русской народной песенки
«Заинька, походи...»

1. Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Цветочный
магазин».
2. Подвижная игра
«Заинька» (под рус. нар.
мелодию «Зайка»).
3. Инсценировка
стихотворения А. Барто
«Лошадка».
4. Дидактические игры:
складывание узора из
геометрической мозаики,
осязательное обследование
предмета с закрытыми

профессий (врач, строитель,
продавец, дворник, повар).
6. Подвижная игра «Повтори
движения»
3-я неделя
1. Дидактическая игра «Что
умеет делать повар?».
2. Выполнение поручений
воспитателя (принеси
одну куклу, один мяч,
отнеси в корзину одну
кеглю
и т. д.).
3. Знакомство с трудом
няни, наблюдение за тем,
как няня подметает пол,
накрывает на стол перед
завтраком, обедом.
4. Коллективная уборка в
игровом уголке.
5. Выполнение музыкальноритмических движений
под музыкальное
сопровождение «Вот как мы
умеем!» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель).
6. Рассматривание
сюжетных картинок с
изображением людей,
которые выполняют работу
на огороде, в саду осенью.
7. Слушание рассказа
воспитателя о том, как
трудятся животные во время
подготовки к зиме
4-я неделя
1. Дидактическая игра
«Оденем куклу нарядно».
2. Конструирование из
кубиков и кирпичиков
полочки для кукольной
обуви.
3. Наблюдение на прогулке
за старшими
дошкольниками,
собирающими игрушки.
4. Рассматривание
сюжетных картинок с
изображением людей,
выполняющих разные

насекомыми во время
прогулки (уточнить, что
ловить птиц и насекомых
нельзя, нельзя беспокоить
их и причинять им вред)
1. Повторение элементарных
правил безопасного
передвижения в помещении:
быть осторожными при
спуске и подъеме по
лестнице; держаться за
перила.
2. Наблюдение за
животными в зооуголке
(формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными:
рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Ознакомление детей с
правилами поведения в
общественном транспорте.
4. Обсуждение ситуации
«дети бросают друг в
друга игрушки, песок»
(объяснить правила
взаимодействия детей в
игре)

29

глазами («Отгадай,
что это?»).
5. Формирование умения
здороваться и прощаться
(по напоминанию
взрослого); излагать
собственные просьбы
спокойно, употребляя слова
«спасибо», «пожалуйста».
6. Игра «Назови свое имя
(имя товарища)»

1. Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Магазин».
2. Подвижные игры
«Догони клубочек», «Идем
за мышкой».
3. Дидактические игры «Что
звучит?», «Чудесный
мешочек».
4. Выполнение игровых на
действий по подражанию:
«Ладошки», «Большие
ноги».
5. Рассматривание
предметов разной
величины, находящихся в
группе.
6. Коллективная игра
«Поезд» (дети становятся
друг за другом, держатся за
плечи впереди стоящего и
двигаются за воспитателем)
1. Сюжетные игры
«Матрешка в гости к нам
пришла», «Строим дом для
игрушки».
2. Подвижные игры
«Поймай бабочку», «Лови
мяч».
3. Самостоятельные игры с
персонажами-игрушками.
4. Дидактические игры
«Разрезные картинки»,
«Составь пирамиду».
5. Инсценировка «У ребяток

трудовые действия (дети с
помощью воспитателя
описывают изображенное на
картинке).
5. Сюжетная игра
«Поможем повару
приготовить суп (компот)».
6. Уход за комнатными
растениями: дети под
руководством воспитателя
рыхлят палочкой землю в
цветочном горшке,
наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков,
поливают цветы из лейки
Декабрь
1-я неделя
1. Дидактические игры
«Выполни задание» (дети
выполняют манипуляции с
игрушками по заданию
педагога), «У кого такой
предмет?».
2. Наведение порядка в
групповой комнате перед
выходом на прогулку.
3. Наблюдение на прогулке
за старшими
дошкольниками,
убирающими снег со
скамеек.
4. Знакомство с трудом
дворника зимой (убрать с
дорожек снег, лед, посыпать
их песком и т. д.).
5. Уход за комнатными
растениями под
руководством педагога
2-я неделя
1. Дидактическая игра
«Поможем кукле одеться на
прогулку» (дети под
руководством педагога
выбирают кукольную
зимнюю одежду, обувь и
одевают куклу).
2. Складывание игрушек для
зимней прогулки в корзину.
3. Рассматривание
комнатных растений, беседа
об уходе за ними.
4. Выполнение поручений

1. Уточнение правил
безопасности во время игр
на улице: не кидать друг в
друга снежки, камни, палки.
2. Дидактическая игра «Что
умеют делать руки?».
3. Беседа « Как беречь
руки?» (рассматривание
иллюстративного материала
по теме беседы).
4. Чтение стихотворения А.
Барто «Грузовик».
5. Игра «Найди машину,
которую назову» (закрепить
умение различать машины –
автомобили легковые и
грузовые).
6. Обсуждение «Чем опасна
дорога зимой»

1. Сюжетная игра «Мы едем
на автобусе» (уточнить
правила безопасного
поведения во время поездки
на автобусе).
2. Конструирование из
строительного материала
«Узкая и широкая дорожки
на улице».
3. Беседа «Чего нельзя
делать на прогулке?».
4. Рассматривание картины
«Зимой на прогулке».
30

ручки хлопают» (муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского).
6. Дидактическая игра «На
чем люди ездят?»

воспитателя (принеси
цветные карандаши,
большой красный мяч,
куклу и расческу и т. д.).
5. Игра «Вопрос-ответ» с
демонстрацией предметных
картинок
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры
1. Обучение детей
«Магазин», «Больница».
аккуратному складыванию
2. Подвижные игры
вещей в шкафчик.
«Птички и дождик»,
2. Дидактические игры
«Машины едут».
«Что куда поставим?», «Что
3. Ознакомление со
лишнее?».
свойствами мокрого и
3. Наблюдение на
сухого песка (в помещении). прогулке за тем, как
4. Игры с природным
старшие дошкольники
материалом (детям
оказывают посильную
предлагаются для игры
помощь дворнику.
шишки, желуди и т. д.).
4. Выполнение поручений
5. Рассматривание
воспитателя (убрать
предметов разного цвета,
кукольную одежду, посуду
находящихся в группе
на места и т. д.).
(воспитатель предлагает
5. Сюжетная игра
найти предметы красного
«Приготовим обед для
(синего) цвета).
игрушек».
6. Коллективная игра
6. Дидактическая игра «Что
«Птички летают»
делал (делает) дворник?» (дети называют
трудовые действия: чистит
дорожки, убирает мусор и
т. д.)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры
1. Выполнение детьми
«Строители»,
простейших трудовых
«Парикмахерская».
действий: собрать мусор,
2. Подвижные игры «Найди сложить книги на полочку,
флажок», «Не переползай
убрать краски после
линию!».
рисования.
3. Самостоятельные игры с
2. Знакомство с трудом
персонажами-игрушками.
повара, рассматривание
4. Дидактические игры
игрушечных или настоящих
«Покажи игрушку синего
предметов, которые
(красного, желтого) цвета», повар использует на кухне.
«Найди картинку».
3. Дидактическая игра
5. Ходьба за воспитателем
«Найди картинку» (дети
подгруппами, всей группой, среди множества картинок
парами по кругу, обходя
находят ту, которую
предметы, с
назовет педагог).
перешагиванием предметов. 4. Посадка лука в ящики с
6. Игры на развитие мелкой землей.
моторики рук (шнуровки,
5. Приучение детей к

5. Дидактическая игра
«Угадай, на чем повезешь».
6. Уточнение правил
безопасности во время
совместных игр в группе

1. Повторение элементарных
правил безопасного
передвижения в помещении:
быть осторожными при
спуске и подъеме по
лестнице; держаться за
перила.
2. Наблюдение за
животными в зооуголке
(формирование
элементарных
представлений о
особах взаимодействия с
растениями и животными).
3. Знакомство с правилами
дорожного движения:
игры «Лучший пешеход»,
«Собери светофор».
4. Обсуждение ситуации:
дети мешают друг другу
играть, забирают друг у
друга игрушки (объяснить
правила взаимодействия
детей в игре)
1. Повторение элементарных
правил поведения в детском
саду: играть с детьми, не
мешая им и не причиняя
боль; уходить из детского
сада
только с родителями.
2. Наблюдение за рыбками
(или черепахами) в
аквариуме (формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия
с растениями и животными:
рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Подвижная игра
31

игрушки с пуговицами,
молниями, крючками т. д.)

1. Сюжетные игры «У
игрушек праздник», «Айболит лечит зверей».
2. Подвижные игры
«Поезд», «Флажок».
3. Инсценировка русской
народной потешки
«Огуречик, огуречик...».
4. Дидактические игры:
складывание пирамидки из
5-8 колец разной величины,
складывание узора из
геометрических фигур.
5. Игровое упражнение
«Кто внимательный».
6. Наблюдение сюжетноролевой игры «Шофер».
7. Рисование бус для кукол
(дети изображают
кружочки на нарисованной
линии)

1. Сюжетно-ролевая игра
«Семья».
2. Подвижные игры
«Птички в гнездышках»,
«Найди флажок».
3. Инсценировка
четверостишия: Мы по лесу
шли, шли -Подберезовик
нашли. Раз грибок и два
грибок
Положили в кузовок.
4. Дидактическая игра
«Устроим кукле комнату».
5. Организация
коллективной игры с
игрушками с целью
воспитания
доброжелательных

самостоятельности: убирать
за собой игрушки, одеваться
с небольшой помощью
взрослого и т. д.
6. Игра «Будь внимателен».
Ситуация: сок налили в
стакан. Где сок? (В
стакане.)
Январь
1-я неделя
1. Дидактические игры
«Напоим Чебурашку чаем»,
«Назови как можно больше
предметов».
2. Наблюдение на прогулке
за старшими
дошкольниками,
собирающими игрушки.
3. Выполнение поручений
воспитателя по уборке
игрушек в группе.
4. Подвижно-развивающая
игра «Расти, расти, лучок».
5. Уход за комнатными
растениями: дети под
руководством воспитателя
рыхлят палочкой землю в
цветочном горшке,
наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков,
поливают цветы из лейки.
6. Беседа «Домашние
животные и уход за ними»
2-я неделя
1. Дидактическая игра «Что
умеет делать мама
(бабушка)?».
2. Коллективная уборка в
игровом уголке.
3. Наблюдение за ростом и
развитием перьев лука.
4. Рассматривание
сюжетных картинок с
изображением людей,
которые работают на улицах
города зимой.
5. Слушание рассказа
воспитателя о том, как
трудятся работники
прачечной детского сада.
6. Сюжетная игра
«Постираем кукле платье».

«Солнышко и дождик».
4. Составление рассказа о
том, как нужно вести себя
на улице, в общественных
местах

1. Рисование по замыслу
(уточнить у детей правила
безопасного поведения во
время изобразительной
деятельности).
2. Чтение сказки Л. Н.
Толстого «Три медведя».
3. Подвижная игра
«Воробышки и автомобиль».
4. Дидактическая игра «Чья
мама? Чей малыш?»
(уточнить названия
животных и их детенышей,
повторить правила
поведения с животными).
5. Наблюдение за игровой
ситуацией «Куклы надевают
летнюю одежду на прогулку
зимой» (уточнить правила
одевания по погоде)

1. Подвижные игры «Через
ручеек», «Зайка серенький
сидит».
2. Рассматривание
иллюстраций по теме
«Пешеход переходит
3. Целевая прогулка:
наблюдение затем, что
происходит на улице;
уточнить правила
поведения на улице: не
выходить за пределы
детского сада без родителей
или воспитателей, не
подходить к незнакомым
взрослым, не брать
предлагаемые ими
угощения, игрушки
32

взаимоотношений со
сверстниками.
6. Игры с солнечным
зайчиком (педагог
показывает, как с помощью
зеркала на стенах и потолке
появляется солнечный
зайчик; дети «ловят»)

7. Конструирование мебели
из строительного материала
(для кукол)

3–я неделя
1. Подвижные игры
1. Целевая прогулка
«Непослушные мячи»,
«Подкормим птиц зимой»
«Мышки-шалунишки».
(формировать желание
2. Самостоятельные игры с
помогать птицам в зимний
персонажами- игрушками.
период, закрепить знание
3. Дидактические игры на
названий птиц).
развитие внимания и
2. Рассматривание
памяти (дети рассматривают сюжетных картинок с
предметы, называют их,
изображением людей,
запоминают; затем педагог
выполняющих разные
убирает предметы, а дети
трудовые действия (дети с
называют то, что
помощью воспитателя
запомнили).
описывают изображенное на
4. Сюжетно-ролерая игра
картинке).
«Дети пришли в магазин»
3. Уход за комнатными
(обсудить правила
растениями: дети под
поведения в магазине).
руководством воспитателя
5. Исполнение парного
рыхлят палочкой землю в
танца («Парный танец»,
цветочном горшке,
русская народная мелодии в наблюдают, как взрослые
обр. Е. Тиличеевой)
вытирают пыль с листочков,
поливают цветы из лейки)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры
1. Беседа «Как я помогаю
«Больница», «Магазин».
маме».
2. Игровое развлечение
2. Конструирование из
«Зимние забавы».
кубиков и кирпичиков
3. Дидактические игры «Что подставок для игрушек.
звучит?», «Где флажок?».
3. Развивающая игра
4. Игровая ситуация
«Камешки» (дети под
«Игрушки готовятся к
руководством педагога
прогулке».
группируют камешки по
5. Рассматривание
разпредметов разного
меру, цвету, форме,
назначения(посуда,
текстуре).
игрушки, книги),
4. Дидактическая игра «Что
находящихся в группе.
не подходит?» (дети
6. «Упражнения со
рассматривают картинки с
снежками» (русская
предметами и называют
народная мелодия).
те, которые не подходят для
7. Коллективные игры
работы врача).
«Мышки и кот», «Карусель» 5. Лепка из пластилина
зернышек для птиц

1. Подвижно-дидактическая
игра «Пешеход
переходит улицу».
2. Формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и
животными (рассматривать
растения, не нанося
им вреда, наблюдать за
животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Чтение русской народной
сказки «Козлятки и волк»
(обр. К. Ушинского).
4. Подвижные игры «Мяч в
кругу», «Попади в воротца»
(уточнить правила
безопасного поведения во
время коллективной
подвижной игры
1. Знакомство с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
нельзя брать в рот
несъедобные предметы,
нельзя засовывать в нос и
ухо какие-либо предметы.
2. Рассматривание
сюжетных картинок с
изображением детей,
выполняющих какие-либо
действия (предложить детям
оценить правильность
действий с точки зрения
безопасности).
3. Чтение английской
народной песенки «У
маленькой Мэри...».
4. Дидактическая игра «Чего
нельзя делать в детском
33

саду?»
1. Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Готовим обед».
2. Подвижные игры
«Птички, летите ко мне»,
«Солнце и ДОЖДИК».
3. Театрализованная игра
«Концерт для игрушек» (с
использованием
музыкальных
инструментов).
4. Дидактические игры
«Найди игрушку» (среди
изображений разных
предметов дети находят
определенную игрушку),
«Найди большой и
маленький шарики» (дети
соотносят по величине
плоскостные изображения
воздушных шаров).
5. Инсценировка русской
народной потешки «Наша
Маша маленькая...»
1. Сюжетно-ролевая игра
«Встреча с доктором».
2. Игра-забава «Жмурки».
3. Малоподвижная игра
«Кого не хватает?».
4. Речевое упражнение
«Барабанщик» (В. Буйко).
5. Исполнение
импровизационного танца
«Танец петушков» (муз. А.
Филиппенко) с
использованием шапочекмасок.
6. Игра «Повтори за мной»
(воспитатель произносит
разные звуки: тихий лай
собачки, пыхтение,
мычание, жужжание,
кашель, а дети повторяют за
педагогом).
7. Рисование по замыслу
(педагог предлагает детям
нарисовать то, что они
видят в группе, на участке)

Февраль
1-я неделя
1. Выполнение детьми
простейших трудовых
действий: складывание
одежды в шкафчик после
прогулки, уборка игрушек.
2. Наблюдение за
действиями воспитателя
(полив цветов, изготовление
дидактического материла
к занятию).
3. Дидактическая игра «Где
работают взрослые?»
(дети рассматривают
картинки с изображением
представителей разных
профессий).
4. Приучение детей к
самостоятельному одеванию
и раздеванию, застегиванию
пуговиц, липучек, молний.
5. Беседа «Откуда привозят
продукты в детский сад?»
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Наведем
порядок в кукольной
комнате».
2. Дидактическая игра «Что
умеет делать папа
(дедушка)» с демонстрацией
сюжетных картинок.
3. Выполнение поручений
воспитателя (принеси
мишку, посади игрушку за
стол, накорми мишку
кашей).
4. Оказание детьми
посильной помощи няне во
время застилания постелей.
5. Приучение детей
поддерживать порядок в
игровой комнате, по
окончании игр расставлять
игровой материал

1. Знакомство с
элементарными правилами
безопасного передвижения в
помещении: быть
осторожными при спуске и
подъеме по лестнице;
держаться за перила.
2. Подвижные игры «Не
переползай линию!»,
«Догоните меня!», «Прокати
мяч».
3. Сюжетная игра на макете
«Дети переходят улицу».
4. Наблюдение за игровой
ситуацией «Куклы не моют
фрукты и овощи перед
едой».
5. Составление рассказа по
теме «Дорожное движение»

1. Знакомство с
элементарными правилами
безопасности дорожного
движения (дать детям
элементарные
представления о правилах
дорожного движения:
автомобили движутся по
дороге, светофор регулирует
движение
транспорта и пешеходов).
2. Подвижно-дидактическая
игра «Будь внимателен!»
(познакомить с сигналами
светофора; на каждый
сигнал дети выполняют
определенное
движение).
3. Сюжетная игра на макете
«Автомобили и светофор».
4. Инсценировка русской
народной потешки
«Большие ноги...»

3-я неделя
34

1. Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Готовим обед».
2. Подвижные игры «Где
звенит колокольчик?»,
«Лошадки».
3. Игры с водой (звучит
музыка, педагог предлагает
детям поиграть с мелкими
игрушками в теплой
мыльной воде, а также
переливать воду из одного
стакана в другой).
4. Чтение рассказа Е.
Кузнеца «Ботинки».
5. Русская народная
хороводная игра «Кто у нас
хороший?».
6. Игровая ситуация
«Помоги товарищу
застегнуть рубашку».
7. Знакомство с частями
лица куклы Кати,
умывание куклы
1. Русская народная игра
«Кот и мыши» с
использованием шапочекмасок.
2. Пальчиковая гимнастика
«Встали пальчики» (М.
Кольцова).
3. Игры «Что ты видишь?»,
«Прятки с платком».
4. Чтение стихотворения Т.
Смирновой «Замарашка
рот не мыл...».
5. Знакомство с членами
семьи ( называть свое имя
и имена членов семьи).
6. Беседа «Что нужно
делать, чтобы не болеть?»
(объяснить значение
здорового питания,
физкультуры, прогулок на
свежем воздухе, закалки)

1. Беседа о предстоящем
празднике 8 Марта,
рассматривание

1. Наблюдение за
действиями повара.
2. Выполнение движений в
соответствии с текстом
стихотворения «Вот
помощники мои...».
3. Беседа «Кто главный в
машине (автобусе)» (дать
представление о профессии
водителя).
4. Оказание детьми
посильной помощи няне во
время застилания постелей.
5. Составление рассказа о
том, как нужно одеваться
на зимнюю прогулку.
6. Сюжетная игра
«Поможем няне подмести
пол»

4-я неделя
1. Дидактические игры «Кто
что
делает?»(рассматривание
сюжетных картинок с
Изображением
представителей разных
профессий, определение
трудовых действий
каждого).
2. Наблюдение за
действиями воспитателя
(полив цветов, изготовление
дидактического материла к
занятию).
3. Подвижная игра
«Грибники» (дети
имитируют движения
грибника).
4. Оказание детьми
посильной помощи няне во
время сервировки стола к
обеду
Март
1-я неделя
1. Обучение детей
аккуратному складыванию
вещей в шкафчик.

1. Подвижные игры «Кто
тише», «Кошка и мышки» (с
использованием шапочекмасок).
2. Составление рассказа
«Домашние животные»
(уточнить правила
безопасного взаимодействия
с
домашними животными).
3. Наблюдение за
подвижными играми
старших дошкольников на
прогулке (уточнить правила
безопасного поведения во
время коллективных
игр: не толкаться, не дергать
друг друга за руки,
за одежду)

1. Дидактические игры «Что
делают пожарные?»
(знакомство со значением
труда пожарных, воспитание
уважения к людям опасных
профессий).
2. Рассматривание
иллюстраций с
изображением пожара.
3. Подвижные игры «Кто
быстрее добежит до линии».
4. Беседа «Осторожно,
огонь!».
5. Инсценировка отрывка из
стихотворения С. Я.
Маршака «Тили-тили-тилибом! Загорелся кошкин
дом!»

1. Знакомство с
элементарными правилами
безопасности дорожного
35

иллюстраций о празднике.
2. Подвижные игры
«Поймай мяч», «Целься
точнее!».
3. Дидактические игры
«Похож - непохож»
(классификация предметов
по общему признаку),
«Чудесный мешочек».
4. Выполнение игровых
действий по подражанию
(что мы делаем на прогулке,
дома, в группе, в лесу).
5. Рассматривание
предметов разного цвета,
находящихся в группе.
6. Коллективная сюжетная
игра «Идем в гости к
игрушкам».
7. Игра на развитие мелкой
моторики «Золушка»
(дети отделяют фасоль от
макарон)

2. Рассматривание картинок
с изображением людей,
выполняющих трудовые
действия на огороде.
3. Ознакомление с трудом
воспитателя (спросить у
детей, кто находится рядом
с ними весь день, что
делает воспитатель).
4. Выполнение поручений
воспитателя (собрать
строительный материал на
полочки или в ящик,
аккуратно сложить
кукольное постельное белье
в стопочку).
5.Сюжетная игра «Сделаем
мебель для игрушек»
(из строительного
материала).
6. Дидактическая
игра «Что делает?» (дети
называют действия,,
которые показывает
воспитатель)
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры
1. Беседа «Что мы умеем
«Магазин одежды»,
делать?» (уточнить у детей,
«Парикмахерская».
что они научились делать в
2. Подвижные игры «Найди детском саду: лепить,
флажок», «Добеги до
рисовать, конструировать,
линии».
ухаживать за растениями и
3. Самостоятельные игры с
т. д.).
персонажами-игрушками.
2. Наблюдение на прогулке
4. Дидактические игры
за старшим дошкольниками,
«Один - много», «Большие и помогающими воспитателю
маленькие».
ухаживать за клумбой.
5. Легкий бег за
3. Выполнение поручений
воспитателем подгруппами, воспитателя по уборке
всей группой, парами, по
игрушек в группе.
кругу, обегая предметы.
4. Подвижно-развивающая
6. Экскурсия по группе:
игра «Расти, расти,
обратить внимание на
цветочек».
чистоту и порядок (чистые
5. Уход за комнатными
раковины, посуда,
растениями: дети под
подоконники), спросить, кто руководством воспитателя
навел порядок в группе, как рыхлят палочкой землю
зовут няню, трудно ли
в цветочном горшке,
каждый день наводить
наблюдают, как взрослые
порядок в группе, как
вытирают пыль с листочков,
можно помочь няне
поливают цветы из лейки

движения (дать детям
элементарные
представления о правилах
дорожного движения:
автомобили движутся по
дороге, светофор регулирует
движение
транспорта и пешеходов).
2. Дидактическая игра
«Собери светофор»
(познакомить с сигналами
светофора).
3. Сюжетная игра на макете
«Шоферы-машинисты».
4. Подвижная игра
«Паровозы, машины».

1. Подвижно-дидактическая
игра «Угадай, на чем
повезешь».
2. Формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными
(рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Конструирование дороги
для машин.
4. Подвижные игры «Мяч в
кругу», «Попади в воротца»
(уточнить правила
безопасного поведения во
время коллективной
подвижной игры).
5. Наблюдение за
движением машин на улице
(дать представление о том,
что все водители соблюдают
правила дорожного
движения, чтобы
36

не произошла авария)
1. Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Семья».
2. Подвижные игры
«Догони клубочек»,
«Зоопарк»
(имитация движений
животных).
3. Дидактические игры
«Покажи нужную
картинку», «Соберем
птичку» (из разрезных
картинок дети собирают
изображение птицы).
4. Игра на внимание «Чем
мы это делаем?»
(например: чем мы
смотрим? - Смотрим
глазами).
5. Сюжетная игра
«Приготовим обед».
6. Составление
коллективного рассказа
«Наши мамы»
1. Сюжетные игры
«Медвежонок чинит
машину»,
«Строим забор для
зверюшек».
2. Подвижные игры «Найди
флажок», «Не переползай
линию!».
3. Самостоятельные игры с
персонажами-игрушками.
4. Дидактические игры «Что
лишнее», «Найди предмет
такого же цвета».
5. Составление
коллективного рассказа
«Что мы делаем на
прогулке».
6. Пальчиковая гимнастика
«Этот пальчик дедушка...».
7. Игра-соревнование «Кто
быстрей построит
башенку из пяти кубиков»

3-я неделя
1. Обучение детей
аккуратному складыванию
обуви в шкафчик.
2. Сюжетно-ролевая игра
«Строители».
3. Наблюдение на прогулке
за тем, как старшие
дошкольники оказывают
посильную помощь
дворнику.
4. Выполнение поручений
воспитателя (промыть
кисточки после рисования в
стакане с водой).
5. Сюжетная игра «Оденем
кукол на прогулку».
6. Дидактическая игра
«Магазин» (дети называют
товар (игрушки),
воспитатель продает
игрушки кукле)
4-я неделя
1. Дидактические игры
«Чудесный мешочек»,
«Назови как можно больше
предметов».
2. Наблюдение на прогулке
за старшими
дошкольниками,
собирающими мусор
(палочки, камушки,
листья)с участка.
3. Выполнение поручений
воспитателя по уборке
игрушек в группе.
4. Наблюдение за тем, как
няня меняет воду в
аквариуме, кормит рыбок.
5. Подвижная игра «Доползи
до погремушки».
6. Беседа «Значение
домашних животных для
человека; уход за
домашними животными»

1. Знакомство с
элементарными правилами
безопасности дорожного
движения (дать детям
элементарные
представления о правилах
дорожного движения:
автомобили движутся по
дороге, светофор регулирует
движение
транспорта и пешеходов).
2. Дидактическая игра
«Правильно - неправильно».
3. Сюжетная игра на макете
«Автомобили и светофор».
4. Подвижная игра «Птички
и кот».
5. Игра-инсценировка «Как
машина зверят катала»

1. Повторение элементарных
правил поведения в
детском саду: играть с
детьми, не мешая им
и не причиняя боль; уходить
из детского сада
только с родителями.
2. Наблюдение за
животными в зооуголке
(формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными:
рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Подвижная игра
«Солнышко и дождик».
4. Составление рассказа о
том, как нужно вести себя
на улице, в общественном
транспорте

Апрель
1-я неделя
37

1. Сюжетные игры «Куклы
гуляют», «Айболит
лечит зверей».
2. Подвижные игры
«Достань до погремушки»,
«Птички».
3. Инсценировка русской
народной потешки
«Курочка-рябушечка...».
4. Дидактические игры:
складывание пирамидки из
5-8 колец разной величины,
складывание узора из
геометрических фигур.
5. Игровое упражнение
«Подбери посуду для
кукол».
6. Наблюдение сюжетноролевой игры старших
дошкольников «Больница».
7. Изображение цветовых
пятен красками с помощью
пальцев
1. Сюжетно-ролевая игра
«Семья».
2. Подвижные игры «Где
звенит», «Через ручеек».
3. Заучивание
четверостишия:
Мы по лесу шли, шли –
Подберезовик нашли.
Раз грибок и два грибок
Положили в кузовок.
4. Дидактические игры
«Один - много», «От
маленького к большому».
5. Организация
коллективной игры с
игрушками с
целью воспитания
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками.
6. Игры с разноцветными
султанчиками на прогулке
1. Сюжетная игра «У куклы
Кати день рождения».
2. Подвижные игры
«Поезд», «Флажок».
3. Инсценировка русской

1. Дидактическая игра «Что
умеет делать повар?».
2. Коллективная уборка в
игровом уголке.
3. Наблюдение за ростом и
развитием цветов на клумбе.
4. Рассматривание
сюжетных картинок с
изображением людей,
работающих на улицах
города весной.
5. Слушание рассказа
воспитателя о том, как
птицы трудятся над
построением гнезд.
6. Оказание посильной
помощи воспитателю в
починке сломанных
игрушек.
7. Конструирование горки
для кукол и других игрушек
2-я неделя
1. Беседа «Как я помогаю
бабушке с дедушкой».
2. Конструирование из
кубиков и кирпичиков
инвентаря для
спортплощадки.
3. Развивающая игра
«Разноцветные карандаши»
(дети под руководством
педагога группируют
карандаши по длине, цвету).
4. Дидактическая игра «Что
не подходит?» (дети
рассматривают картинки с
предметами и называют
те, которые не подходят для
работы повара).
5. Лепка из пластилина
колечек для пирамидки

3-я неделя
1. Дидактическая игра «Что
умеет делать врач?».
2. Выполнение поручений
воспитателя по подготовке к
занятию.

1. Дидактическая игра
«Найди и собери»(закрепить
знания о частях машин и их
отличии).
2. Формирование
элементарных
представлений о
способах взаимодействия с
растениями и животными
(рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Беседа «Осторожно,
дорога!». 4. Подвижные
игры «Мяч в кругу»,
«Попади в воротца»
(уточнить правила
безопасного поведения во
время коллективных
подвижных игр)

1. Повторение элементарных
правил безопасного
передвижения в помещении:
быть осторожными
при спуске и подъеме по
лестнице; держаться за
перила.
2. Наблюдение за
животными в зооуголке
(формирование
элементарных
представлений
о способах взаимодействия с
растениями и животными).
3. Рисование на тему
«Дорожка для зверят».
4. Обсуждение ситуации:
дети обсыпают друг
друга песком на прогулке
(уточнить правила
безопасного поведения на
прогулке)
1. Подвижно-дидактическая
игра «Разноцветные
машины».
2. Формирование
элементарных
38

народной потешки
«Ладушки, ладушки...».
4. Дидактическая игра «Что
мы надеваем и во что
обуваемся на прогулку
весной?».
5. Игровое упражнение
«Кто быстрее соберет
пирамидку
6. Наблюдение сюжетноролевой игры старших
дошкольников «Магазин».
7. Рисование воздушных
шариков для куклы Кати

1. Сюжетно-ролевая игра
«Едем на автобусе».
2. Подвижные игры на
прогулке (на выбор
педагога).
3. Рассматривание
иллюстраций с
изображением
детей, играющих на улице
весной, обсуждение
содержания изображенного.
4. Дидактическая игра «Что
изменилось?».
5. Составление узоров из
мозаики, счетных палочек, крупных пуговиц.
6. Показ воспитателем
опыта с водой «Разноцветная вода» (уточнить
знание цветов)

1. Сюжетно-ролевая игра
«Едем на поезде».
2. Игра-забава «Жмурки».
3. Пальчиковая гимнастика
«Пальчик-мальчик, где ты
был?».
4. Рассматривание
сюжетной картины «На
птичьем дворе» (уточнить у

3. Знакомство с трудом
прачки (воспитывать у
детей уважительное
отношение к труду
взрослых).
4. Игра средней
подвижности «Найди
предмет».
5. Беседа «Кто заботится о
нас в детском саду?»
(уточнить у детей, как зовут
тех сотрудников
детского сада, с которыми
они уже познакомились,
как дети могут помочь няни
работникам прачечной,
дворнику)
4-я неделя
1. Дидактическая игра «Что
умеет делать дворник?».
2. Выполнение поручений
воспитателя по подготовке к
прогулке.
3. Рассматривание
сюжетных картинок с
изображением людей,
которые выполняют работу
на огороде, в саду весной.
4. Беседа «Кто сделал все
предметы?» (обсудить с
детьми, кто сделал все
предметы в группе;
напомнить, что все
предметы сделаны руками
человека, что в них вложен
труд и поэтому ко
всему нужно относиться
бережно).
5. Слушание рассказа
воспитателя о том, как
трудятся насекомые весной
Май
1-я неделя
1. Дидактическая игра
«Научим куклу застилать
постель».
2. Наблюдение на прогулке
за старшими
дошкольниками,
подметающими дорожки.
3. Выполнение поручений
воспитателя на прогулке

представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными
(рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать
за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Дидактическая игра
«Запрещено - разрешено».
4. Наблюдение за
пешеходами, которые
переходят дорогу, за игрой
старших дошкольников на
транспортной площадке

1. Повторение элементарных
правил безопасного
передвижения в помещении:
быть осторожными
при спуске и подъеме по
лестнице; держаться за
перила.
2. Ознакомление со
свойствами воды; беседа о
необходимости соблюдения
правил безопасности
возле водоема, бассейна.
3. Игровое упражнение
«Паровоз».
4. Обсуждение ситуации:
ребенок один на улице
(обсудить правила
безопасного поведения:
нельзя выходить за пределы
детского сада, дома без
взрослых)

1. Знакомство с
элементарными правилами
поведения: нельзя брать в
рот несъедобные предметы,
нельзя засовывать в нос и
ухо какие-либо предметы.
2. Подвижные игры «Через
ручеек», «Зайка беленький
сидит» (уточнить правила
39

детей, видел ли кто-нибудь
из них домашних птиц и
где).
5. Исполнение
импровизационного танца
«Маленький хоровод»
(русская народная мелодия
в обр.М. Раухвергера).
6. Игра «Повтори за мной»
(воспитатель произносит
разные звуки, а дети
повторяют за ним).
7. Рисование по замыслу
(педагог предлагает детям
нарисовать то, что они
видят в группе, на участке, в
окно)
1. Сюжетно-ролевая игра
«Детский сад».
2. Подвижные игры
«Птички в гнездышках»,
«Найди флажок».
3. Отгадывание загадки:
«Гладкое, душистое, моет
чисто». (Мыло.);
рассматривание мыла,
обсуждение его назначения.
4. Сюжетная игра «Накроем
стол к обеду».
5. Организация
коллективной игры с
игрушками с целью
воспитания
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками.
6. Рисование карандашами
мячей
1. Сюжетно-ролевая игра
«Встреча с доктором».
2. Игра-забава «Раздувайся,
пузырь...».
3. «Упражнения с цветами»
(муз. М. Раухвергера).
4. Музыкальная игра «Что
звучит?».
5. Исполнение
импровизационного танца
«Зашагали ножки...» (муз.
М. Раухвергера).

(принеси (унеси) лейку,
лопатку, мяч и т. д.).
4. Конструирование
стульчиков для гостей
(кукол
или других игрушек).
5. Рассматривание картинок
с изображением
представителей разных
профессий (уточнение
трудовых действий, которые
выполняют врач, строитель,
продавец, дворник, повар).
6. Подвижная игра «Повтори
движения», «Достань
игрушку»
2-я неделя
1. Наблюдение за
действиями сотрудников
детского сада.
2. Выполнение движений в
соответствии с текстом
русской народной потешки
«Большие ноги...».
3. Беседа «Кто главный в
поезде» (дать представление
о профессии машиниста).
4. Оказание детьми
посильной помощи няне во
время уборки группы.
5. Составление рассказа о
том, как нужно одеваться
на весеннюю прогулку.
6. Сюжетная игра
«Поможем няне вымыть
посуду»
3-я неделя
1. Дидактическая игра
«Кому что нужно для
работы?».
2. Наблюдение на прогулке
за прохожими (дать
представление о том, что все
люди ходят на работу
или выполняют домашние,
хозяйственные дела).
3. Выполнение поручений
воспитателя по уборке
игрушек.

коллективного
взаимодействия в игре).
3. Дидактическая игра
«Найди маму для поросенка
(теленка, жеребенка)».
4. Наблюдение за игровой
ситуацией «Куклы не
моют руки перед едой»,
«Петрушка собирает жуков
в коробку»

1. Ознакомление со
свойствами твердых
предметов (беседа о
правилах безопасности:
нельзя бросать твердые
предметы друг в друга,
под ноги, следует ставить их
на место).
2. Подвижные игры «Кто
тише», «Прокати мяч».
3. Сюжетная игра на макете
«Дети на улицах города».
4. Рисование на тему
«Колеса и светофоры».
5. Сюжетная игра
«Путешествие на поезде».
6. Дидактическая игра
«Найди свой цвет»
(ориентироваться по
зрительному ориентиру)
1. Наблюдение за
аквариумными рыбками,
рассматривание комнатных
растений в групповой
комнате (формирование
элементарных
представлений о способах
взаимодействия с
растениями и животными:
рассматривать
растения, не нанося им
вреда, наблюдать за
40

6. Дидактическая игра
«Складывание матрешки».
7. Коллективная творческая
работа: наклеивание
разноцветных кружочков на
общий лист бумаги

1. Сюжетно-ролевая игра
«Строители».
2. Подвижные игры «Мой
веселый звонкий мяч»,
«Найди флажок».
3. Инсценировка русской
народной потешки «Аи,
качи-качи-качи!».
4. Дидактическая игра
«Цветные карандаши» (дети
выбирают цветные
карандаши,
соответствующие цвету
рисунка).
5. Организация
коллективной игры с
игрушками с
целью воспитания
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками.
6. Праздничное развлечение
«Проводы весны»

4. Конструирование любых
построек из кирпичиков.
5. Рассматривание картинок
с изображением людей,
выполняющих трудовые
действия по уборке
помещений.
6. Составление рассказа на
тему «Почему в нашей
группе так чисто?»
4-я неделя
1. Выполнение детьми
простейших трудовых
действий: складывание
одежды в шкафчик после
прогулки, уборка игрушек.
2. Наблюдение за
действиями воспитателя
(полив
цветов, изготовление
дидактического материла к
занятию).
3. Выполнение движений,
соответствующих
стихотворному тексту: Куры
по двору бегут И цыплят
с собой зовут: - Ко-ко-ко да
ко-ко-ко, Не ходите
далеко!
4. Приучение детей к
самостоятельному одеванию
и раздеванию, застегиванию
пуговиц, липучек,
молний

животными, не беспокоя их
и не причиняя им
вреда).
2. Дидактическая игра
«Можно или нельзя».
3. Беседа о правилах
поведения в общественном
транспорте (с
использованием
иллюстративного
материала)
1. Знакомство с
элементарными правилами
безопасного передвижения в
помещении: быть
осторожными при спуске и
подъеме по лестнице;
держаться за перила.
2. Составление рассказа на
тему «Мы идем по
городу».
3. Подвижные игры «Кто
тише», «Прокати мяч».
4. Рассматривание картин с
изображением
транспорта, знакомого
детям.
5. Наблюдение за сюжетноролевыми играми
старших дошкольников на
тему «Правила дорожного
движения»

Образовательные области
«Познавательное развитие» «Речевое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ КОПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Содержание образовательной деятельности (виды интегративной деятельности направлений
«Познание», «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы»)
Познание (сенсорное развитие,
Коммуникация. Чтение художественной
познавательно-исследовательская и
литературы
продуктивная (конструктивная)
деятельность, формирование элементарных
математических представлений, целостной
картины мира)
1
2
41

Целевые ориентиры развития ребенка : принимает участие в играх (подвижных,
театрализованных, сюжетных, дидактических и т. д.), проявляет интерес к игровым действиям
сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших
танцевальных движений, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в
продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе
рассказать об изображенном на картинке, об игрушке; сооружает элементарные постройки по
образцу, проявляет желание строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и на
участке детского сада.
Программные задачи: различать основные формы деталей строительного материала, с помощью
взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм, организовывать
игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать
один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб;
формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи,
фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена членов
своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их
детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать
делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые
действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения,
доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; при повторном чтении проговаривать слова,
небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Сентябрь
1-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и
1. Игра-путешествие по групповой комнате.
предназначением отдельных помещений, с
Вопросы: где мы сейчас находимся? Что есть в
групповой комнатой, размещением игрушек и
нашей группе? Где спальня, раздевалка?
предметов обихода.
2. Рассматривание игрушки мишки по
2. Самостоятельные игры с настольным и
вопросам: какой мишка? Какие у мишки лапки,
напольным строительным материалом
нос, хвост, ушки?
(ознакомление с отдельными деталями: кубик,
3. Чтение стихотворения А. Барто «Мишка»
кирпичик, пластина и т. д.).
1. Игра-путешествие по групповой комнате.
3. Игра «Покажи кирпичик (кубик, пластину)».
Вопросы: что есть в нашей группе? Где
Вопросы: что ты будешь
спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки?
строить? Из чего ты будешь строить?
2. Дидактическая игра «Чего не стало?»
4. Сюжетная игра «Игрушки в гости к нам
(воспитатель предлагает детям
пришли» (дети называют игрушки - мишку,
рассмотреть кирпичик, кубик, пластину, а затем
зайку, куклу; по просьбе воспитателя
закрыть глаза; одну деталь
показывают и называют их составные части;
взрослый убирает, а дети, открыв глаза, должны
под музыку С. Разоренова «Колыбельная»
сказать, чего не хватает)
укладывают игрушки спать).
5. Рассматривание домашних животных на
картинке. Задание: найти на картинке и назвать
собаку, кошку, курицу и т. п.
2-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и
1. Игра-путешествие по групповой комнате.
предназначением отдельных помещений, с
Вопросы: что есть в нашей группе? Где
групповой комнатой, размещением игрушек и
спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки?
предметов обихода.
2. Визуально-осязательное обследование
2. Рассматривание натуральных овощей и
натуральных овощей и фруктов
фруктов (сравнение одних и тех же фруктов или (упражнение на различение предметов по
овощей по величине); упражнение в
внешнему виду).
употреблении понятий «большой»,
3. Наблюдение за тем, как воспитатель нарезает
«маленький».
овощи и фрукты. Детям
3. Упражнение «Найди на картинках одежду»
предлагается понюхать и попробовать кусочки
(ознакомление с назначением предметов
фруктов и овощей
одежды). Вопросы: какая одежда на тебе
1. Дидактическая игра «Оденем куклу» (дети с
42

надета? Что ты наденешь, когда будешь
собираться на прогулку?
4. Конструирование двух башенок разной
высоты.
5. Игра «Чудесный мешочек» (с овощами и
фруктами)

помощью воспитателя одевают куклу,
проговаривая очередность надевания предметов
одежды).
2. Русская народная хороводная игра «Кто у нас
хороший, кто у нас пригожий?».
3. Чтение русской народной сказки «Как коза
избушку построила» (обр. М.
Булатова)
3-я неделя
1. Экскурсия по участку: ориентироваться на
1. Путешествие по территории участка.
участке, называть основные помещения,
Вопросы: что есть на нашем участке?
сооружения (лестница, веранда, песочница,
Где лестница, веранда, песочница?
горка).
2. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и
2. Конструирование дорожки из пластин.
зайку Длинное Ушко».
3. Определение осенних изменений в природе,
3. Сюжетная игра «Угостим кукол чаем» (дети с
погоды (во время экскурсии по участку,
помощью воспитателя
наблюдения из окна, рассматривания
накрывают на стол (используется игрушечная
иллюстраций с изображением осенней
чайная посуда))
природы).
1. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
4. Классификация столовой и чайной посуды:
2. Чтение русской народной заклички
воспитатель предлагает детям накормить
«Солнышко-ведрышко».
мишку кашей и угостить чаем (дети находят
3. Сюжетная игра «Игрушки проходят по
среди игрушечной посуды сначала тарелку и
дорожке» (используется дорожка,
столовую ложку, затем чашку, блюдце и
сконструированная детьми из пластин).
чайную ложечку).
4. Рассматривание иллюстраций с
5. Музыкально-ритмическое упражнение с
изображением осенней природы.
листиками (детям предлагается выбрать из
Вопросы: какое сейчас время года? Что бывает
предложенных осенних листочков только
осенью? Какую одежду мы надеваем осенью,
маленькие и потанцевать с ними под
выходя на прогулку?
музыкальную композицию («Осенняя песенка»,
муз.)
4-я неделя
1. Экскурсия по участку: ориентироваться на
1. Игра-путешествие по участку детского сада.
участке, называть основные сооружения
2. Совместные игры на участке детского сада (с
(лестница, веранда, песочница, горка).
песком, лопатками, ведерками и формочками, с
2. Наблюдение за сезонными изменениями в
мячами, машинами и т. д.).
природе, за погодными условиями,
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
рассматривание деревьев (во время прогулки
погода на улице
или из окна).
1. Рассматривание картинок с изображением
3. Рассматривание рыбок в аквариуме (отмечать аквариумных рыбок, разных по цвету,
их особенности: «имеет хвостик, глазки, рот,
величине, форме.
живет в воде», количество («рыбок много»),
2. Сюжетная игра «Домашние животные за
различать по цвету, величине, воспитывать
заборчиком» (дети расставляют фигурки
бережное отношение к обитателям аквариума).
домашних животных за сконструированным
4. Конструирование заборчика из кирпичиков.
заборчиком, называют каждое животное).
Вопросы: получится ли заборчик, если
3. Слушание рассказа воспитателя о жизни
поставить один кирпичик? Сколько нужно
домашних животных.
кирпичиков, чтобы построить заборчик?
4. Классификация игрушек и игрушечной
5. Игра «Парные картинки» (дети подбирают к
посуды (дети с помощью воспитателя
каждой картинке с изображением игрушек
разделяют игрушки и посуду на две группы)
соответствующие предметы одежды или такую
же посуду)
Октябрь
1-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и
1. Рассматривание предметов в групповой
предназначением отдельных помещений, с
комнате. Вопросы: что есть в
43

групповой комнатой, размещением игрушек и
нашей группе? Где лежат книги? Где находятся
предметов обихода.
игрушки? Какие игрушки
2. Рассматривание декоративных рыбок в
вам нравятся?
аквариуме, знакомство со средой
2. Дидактическа игра «Поручения».
обитания рыб (песок, камушки, растения).
3. Сюжетная игра «Принимаем гостей (кукол)»
3. Игры «Прятки», «Достанем игрушку».
1. Дидактическое упражнение «Вверх - вниз».
4. Складывание пирамидки из 5-8 колец,
2. Чтение немецкой народной песенки «Три
разрезных картинок из 5 частей.
веселых братца». Рассматривание иллюстрации
5. Наблюдение за погодными изменениями из
к произведению.
окна (отметить, какое солнце, небо, есть ли
3. Рассматривание иллюстраций с
осадки).
изображением осенней природы. Вопросы:
6. Танцевальная импровизация с ленточками
какое сейчас время года? Что бывает осенью?
под музыкальное сопровождение «Дождик»
Какую одежду мы
(рус. нар. мелодия, обр. В. Фере)
надеваем осенью, выходя на прогулку?
2-я неделя
1. Экскурсия по участку (ознакомление с
1 Дидактические упражнения «Кто что ест?»,
характерными особенностями
«Скажи «а».
осенних деревьев, с осенним явлением природы 2. Дидактические игры «Поручения»,
-листопадом: замечать
«Лошадки».
изменения в природе осенью).
3. Рисование на тему «Яблоки и груши» (дети
2. Дидактическая игра «Покажи желтые
обводят трафареты яблок и
(зеленые, красные) листочки».
груш, показывают и называют изображение
3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и каждого фрукта)
груш (закреплять знания о
1 .Чтение русской народной сказки «Репка».
фруктах).
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанной
4. Классификация столовой и чайной посуды
сказке.
(рассматривание картинок с
3. Инсценировка сказки «Репка» с
изображением чайной и столовой посуды).
использованием шапочек-масок
5. Конструирование двух башенок разного
цвета
3-я неделя
1.Наблюдение «Листопад, листопад, листья
1. Упражнение в отчетливом произнесении
желтые летят...» (дать
звуков [а], [и].
элементарные представления об изменениях в
2. Рассматривание картинок с изображением
природе осенью,
знакомых детям предметов
формировать умение определять погоду по
(дети называют каждый предмет).
внешним признакам,
3. Сюжетная игра «Покормим птичек» (с
одеваться по сезону).
использованием игрушечных
2. Рассматривание дерева на участке (выделять
птичек).
ствол, ветки и листья
4. Выполнение музыкально-ритмических
деревьев).
движений с листочками
3. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами»
(«Осенью», муз. С. Майкапара)
(замечать, как птицы
1. Чтение рассказов Л. Н. Толстого «Спала
передвигаются: летают, ходят, прыгают, клюют кошка на крыше», «Был у Пети
корм, пьют из лужицы;
и Маши конь».
воспитывать у детей интерес и доброе
2. Инсценировка рассказа Л. Н. Толстого
отношение к птицам).
«Спала кошка на крыше» с
4. Рассказ воспитателя о насекомых (подвести к помощью игрушечных кошки и птички
пониманию, что все
насекомые - живые существа: они двигаются,
питаются, дышат).
5. Конструирование длинной и короткой
дорожек из кирпичиков.
Сюжетная игра «Машина едет по длинной и по
короткой дорожке»
4-я неделя
44

1. Экскурсия по участку (ориентироваться на
1. Игры и упражнения на закрепление
участке; называть основные
правильного произнесения звука [у]
сооружения (лестница, веранда, песочница,
(изолированно и в звукосочетаниях).
горка).
2. Рассматривание сюжетных картинок (по
2. Рассматривание и сравнение декоративных
выбору воспитателя).
рыбок на картинках, в аквариуме.
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
3. Наглядное ознакомление со свойствами воды погода на улице
с помощью элементарных опытов с водой.
1. Чтение чувашской народной песенки
4. Конструирование длинного и короткого
«Разговоры».
заборчиков из кирпичиков. Вопросы: получится 2. Рассматривание иллюстраций к
ли заборчик, если поставить один кирпичик?
прочитанному произведению.
Сколько нужно кирпичиков, чтобы построить
3. Инсценировка чувашской народной песенки
длинный (короткий) заборчик?
«Разговоры» с помощью
5. Наблюдение «Осеннее небо» (наблюдать,
игрушек-персонажей
есть ли на небе солнце, тучи,
отмечать, какое небо (хмурое, чистое, голубое,
ясное); отвечать на вопросы)
Ноябрь
1-я неделя
1. Рассматривание фотографий бабушек,
1. Чтение русской народной потешки «Наши
составление рассказов о бабушках:
уточки с утра...».
работает или нет, что делает по дому, как
2. Инсценировка потешки «Наши уточки с
играет с внуками, какие сказки читает, что
утра...» (дети проговаривают
готовит.
звукосочетания «кря-кря», «га-га-га» и др. вслед
2. Игра-беседа «В гостях у бабушки»
за воспитателем).
(продолжать знакомить с домашними
3. Дидактическая игра «Кто пришел, кто ушел?»
животными и их детенышами).
1. Дидактическое упражнение «Ветерок».
3. Игры на прогулке «Поезд», «Добежим до
2. Рассматривание картинок с изображением
флажка».
петуха, курицы с цыплятами,
4. Знакомство с расположением игрового
кошки, утки, коровы.
оборудования, с речевыми конструкциями:
3. Чтение стихотворения А. Барто «Кто как
«Это наш участок, здесь мы гуляем, играем»,
кричит?». Вопросы: кто кричит
«Здесь песочница, где можно поиграть с
«ку-ка-ре-ку»? Кто кудахчет? Кто мурлычет?
песком», «Тут качели, на которых мы
Кто говорит: «Му-у, му-у!
качаемся» и т. д.
Молока кому?»?
5. Конструирование разных дорожек
(закреплять понятия «широкий», «узкий»,
«длинный», «короткий»).
6. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в
обр. Р. Рустамова)
2-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в
1. Дидактическая игра «Это я придумал»
группе и изображенной на картинках
(закреплять умение объединять
(знакомить с понятием «мебель», узнавать и
действием 2-3 любые игрушки, озвучивать
называть предметы мебели, ее части и детали).
полученный результат при помощи фразовой
2. Дидактическая игра «Покажи желтые
речи).
(зеленые, красные) листочки».
2. Упражнение «Пароход» (длительное
3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и произнесение звука [у] по сигналу)
груш (закреплять знания о фруктах).
1. Чтение русской народной потешки «Пошел
4. Классификация столовой и чайной посуды
котик на Торжок...».
(рассматривание картинок с изображением
2. Дидактические упражнения с разноцветными
чайной и столовой посуды).
кирпичиками и кубиками
5. Конструирование двух башенок разного
цвета
3-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в
1. Чтение сказки «Козлятки и волк» (обработка
45

группе и изображенной на картинках
К. Ушинского).
(знакомить с понятием «мебель», узнавать и
2. Беседа по содержанию сказки,
называть предметы мебели, ее части и детали).
рассматривание иллюстраций
2. Дидактическая игра «Какая мебель нужна
1. Рассматривание фотографий мам, беседа о
кукле?» (детям предлагается выбрать картинки
них.
с предметами мебели, которые нужны кукле для 2. Игра-инсценировка «Добрый вечер,
ее комнаты).
мамочка» (рассказать детям о том, как лучше
3. Отгадывание простейших загадок о фруктах, встретить маму вечером, что сказать ей).
рассматривание картинок- отгадок.
3. Сюжетные игры с постройками из
4. Целевая прогулка: знакомство с
строительного материала и
расположением оборудования на участке,
маленькими игрушками-персонажами
рассматривание деревьев ( различать деревья по
листьям, узнавать плоды деревьев (ягоды
рябины)).
5. Конструирование ворот для гаража (строить
по образцу)
4-я неделя
1. Беседа на тему «Кошка и собака в доме»
1. Рассматривание сюжетных картин (по
(закрепить характерные признаки
выбору воспитателя).
внешнего вида кошки (котенка), собаки
2. Составление рассказа по картине «Мама моет
(щенка); воспитывать у детей доброе
посуду».
отношение к животным).
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
2. Наблюдение за погодными изменениями в
погода на улице
природе (определять ветреную
1. Дидактическое упражнение «Выше - ниже,
погоду, наблюдать, как раскачиваются деревья, дальше - ближе».
гнутся ветки, летят с деревьев
2. Рассматривание иллюстраций к знакомым
листья).
сказкам.
3. Подвижная игра «Вышли дети в садик...».
3. Дыхательное упражнение «Ветерок».
4. Сюжетные игры с постройками (дети
4. Проговаривание четверостишия: Дует, дует
конструируют любые постройки и с
ветер, дует-задувает, Желтые
помощью воспитателя обыгрывают их)
листочки с дерева срывает
Декабрь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Мама дома - повар» (помочь 1. Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал
понять, как важен труд мам по приготовлению
«мяу»?».
еды для всей семьи; воспитывать уважительное 2. Рассматривание иллюстраций к сказке.
отношение к труду мамы).
3. Проговаривание звукоподражаний,
2. Составление рассказа на тему «Подкормим
встречающихся в тексте сказки
птиц зимой» (закрепить знания о зимних
(«мяу», «кукареку», «пи-пи-пи» и др.)
явлениях природы, воспитывать желание
1. Выполнение артикуляционной гимнастики и
подкармливать птиц зимой, расширять
упражнений на произнесение звуков [м]-[м'],
представления о зимующих птицах).
[п]-[п'], [б]-[б'].
3. Развивающие игры «Водичка-водичка»,
2. Дидактическая игра «Кто ушел?».
«Ладушки» (развивать дифференцированное
3. Слушание песни «У ребяток ручки хлопают»
восприятие отдельных частей тела, их
(муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
пространственное расположение).
Островского)
4. Конструирование маленькой горки ( ровно
прикладывать детали, находить сходство
деталей с окружающими предметами)
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Купание куклы Кати» (
1. Инсценировка отрывка из сказки В. Сутеева
правильно называть предметы и
«Кто сказал «мяу»?» с
принадлежности купания (полотенце, мыло,
использованием шапочек-масок.
ванночка); воспитывать эмоциональную
2. Дидактическое упражнение на произнесение
отзывчивость (приятные воспоминания о
звука [ф]
купании)).
1. Рассматривание иллюстраций с
46

2. Рассматривание картинок с изображением
изображением домашних животных.
деревьев, травянистых и комнатных растений
2. Дидактические игры «Далеко - близко»,
(расширить представления о деревьях, показать «Назови животных (домашних)
особенности травянистых растений зимой,
и скажи, кто как кричит».
уточнить строение комнатных растений).
3. Наклеивание силуэтов домашних животных
3. Развивающие игры «Где же, где же наши
на общий лист бумаги
ручки?», «Мы руки поднимаем...»
( показывать на себе части тела).
4. Конструирование большой горки
(последовательно выполнять постройку,
контролируя свои действия)
3-я неделя
1. Рассматривание сюжетной картинки
1. Слушание и коллективное проговаривание
«Снеговик и елочка» (расширить
русской народной потешки
представления о деревьях, свойствах снега,
«Пошел котик на торжок...».
познакомить с елкой, признаками отличия ели
2. Самостоятельное рассматривание детьми
от других деревьев).
книги со сказкой В. Сутеева
2. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» «Кто сказал «мяу»?»
(расширить представления о птицах, в
1. Дидактические игры «Подбери перышко»,
частности о снегирях, закреплять умение
«Угадай, кто (что) это» (картинки с
узнавать воробья по внешнему виду, наблюдать изображением козы, овечки, мышки, машины).
за повадками птиц у кормушки).
2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И.
3. Развивающие игры «Большие ноги шли по
Чайковского) (показать детям
дороге...», «Зайка беленький сидит...»
колокольчики разного размера и звучания,
(показывать на себе части тела).
предложить прослушать их)
4. Конструирование детского городка из
двух построек
4-я неделя
1. Целевая прогулка «Подкормка птиц»
1. Чтение стихотворения К. Чуковского
(расширить представления о поведении птиц у
«Котауси и Мауси».
кормушек, формировать умение различать птиц 2. Рассматривание иллюстраций к
по внешнему виду, желание наблюдать за
стихотворению.
птицами, прилетающими на участок сада).
3. Артикуляционные упражнения на
2. Наблюдение у окна, рассматривание
произнесение звука [к]
иллюстраций по теме «Зима» (обратить
1. Проговаривание звукоподражаний с разной
внимание детей на особенности зимнего неба,
громкостью.
на то, что солнце светит во все времена года,
2. Рассматривание сюжетных картин по выбору
формировать общее представление о признаках воспитателя, беседа по содержанию картин
зимы).
(отвечать на вопросы, развивать внимание,
3. Дидактическая игра «Для чего нужны глаза
восприятие)
(уши и т. д.)...» (объяснить, для чего нужны
глаза, уши, нос, рот и т. д.).
4. Конструирование детского городка из трехчетырех построек
Январь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Наш детский сад» ( узнавать 1. Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».
свой детский сад, находить свою группу,
2. Дидактические игры «Это зима?», «Кто
рассказывать, чем заняты дети, кто о них
позвал?».
заботится в детском саду, воспитывать чувство
3. Рассматривание раздаточных картинок
симпатии к сверстникам).
(зимние сюжеты), рассказывание о
2. Рассматривание картин с изображением зимы том, что на них изображено
(уточнить знания о зимних явлениях природы,
1. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
формировать эстетическое отношение к
(используются барабан, моокружающей природе, обогащать и
лоточек, колокольчик).
активизировать словарный запас детей по теме
2. Рисование звукового пятна (детям
47

«Зима»).
предлагается изобразить красками
3. Рассматривание частей тела куклы
пятно определенного цвета, соответствующего
(закрепление знаний и умений, полученных при звуку музыкального инструмента (колокольчик
знакомстве с темой «Ориентировка в
- желтый, молоточек - синий и т. д.)
пространстве»).
4. Конструирование короткого заборчика
(строить по готовому образцу)
2-я неделя
I. Рассматривание картинок по теме
1. Составление рассказа без наглядного
«Транспорт» (знакомить с транспортными
сопровождения на тему «Где и как
средствами, различать по внешнему виду и
живет моя кукла (игрушка)».
называть грузовые, легковые автомобили,
2. Рассматривание и называние предметов
различать и правильно называть трамвай,
кукольной мебели.
машину, автобус).
3. Дидактическая игра «Устроим кукле
2. Рассматривание картин с изображением
комнату»
деревьев, одного комнатного растения,
1. Артикуляционное упражнение на
находящегося в группе (показать особенности
произнесение звуков [д] - [д'] «Большой
лиственных и хвойных деревьев в зимний
и маленький молоточки».
период, воспитывать чувство красоты зимнего
2. Игра малой подвижности «Дождик» (дети
убранства деревьев, помочь запомнить название стучат по ладошке сначала
комнатного растения и его частей).
пальчиками, затем всей ладонью, имитируя
3. Называние частей тела кукол (детей),
шум дождя)
изображенных на картинке.
4. Конструирование длинного заборчика
3-я неделя
1. Рассматривание комнатного растения (дать
1. Рассматривание иллюстраций к знакомым
представление о частях растения (стебель, лист, сказкам.
цветок), о приемах полива комнатных
2. Слушание и коллективное проговаривание
растений).
русской народной потешки «Огуречик,
2. Целевая прогулка «Мороз и солнце - день
огуречик...»
чудесный» (обратить внимание детей на
1. Упражнение в отчетливом произнесении
красоту зимнего пейзажа (кругом бело, светло,
звуков [т] - [т'].
снег сверкает на солнце, небо голубое)).
2. Слушание песни «Прилетела птичка» (муз. Е.
3. Рассматривание однородной группы игрушек Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
(называть их, отвечать на вопрос: «Много ли
мишек, зайчиков?»).
4. Конструирование заборчика для домашних
животных
4-я неделя
1. Составление рассказа «Котенок Пушок» (дать 1. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей
представление о домашних животных и их
малыш?» (называть домашних животных и их
детенышах, знакомить с русским бытом,
детенышей, угадывать животное по описанию)
воспитывать доброту по отношению к
1. Ознакомление с основными цветами
животным).
(рисование воздушных шаров
2. Целевая прогулка «Ветер» (показать
желтого, синего, зеленого, красного цвета).
особенности ветреной погоды зимой: быстро и
2. Проговаривание знакомых русских народных
низко несущиеся облака, раскачивающиеся
потешек, инсценировка
ветви деревьев; определять, откуда дует ветер). одной из них на выбор детей
3. Создание однородной группы предметов
путем добавления предмета к предмету (
называть количество («много»), отвечать на
вопрос: «Сколько у нас кубиков?»).
4. Конструирование высокого заборчика с
воротами
Февраль
1-я неделя
48

1. Беседа «Дом, в котором я живу»
1. Чтение русской народной сказки «Теремок» в
(ориентироваться в ближайшем
обр. М. Булатова. 2.
окружении: узнавать свой дом, свою квартиру,
Составление рассказа на тему «Как мы птичек
называть улицу; отвечать на вопросы педагога о кормили»
месте жительства, об устройстве жилища).
1. Выполнение упражнений на
2. Составление рассказа «У меня живет
звукопроизнесение и укрепление
котенок...» (продолжать знакомство с
артикуляционного аппарата.
домашними животными, формировать умение
2. Слушание и проговаривание русской
правильно обращаться с животными).
народной потешки «Ай, ду-ду, ду3. Игры с группами однородных игрушек
ду, ду-ду...»
одинакового вида, цвета, величины,
формы, материала (закреплять понятие
«много»).
4. Конструирование стен для домика
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Постираем кукле платье»
1. Слушание и проговаривание русской
(дать представление о некоторых трудовых
народной потешки «Наша Маша
действиях и предметах, необходимых для
маленька...».
стирки (вода, мыло, таз или корыто)).
2. Дидактическая игра «Чей, чья, чье?».
2. Сравнение заснеженных деревьев на улице и
1. Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша
комнатных растений ( видеть красоту
обедает».
заснеженных деревьев, знакомить с названиями 2. Рассматривание иллюстраций к
комнатных растений).
стихотворению.
3. Игры с группой однородных предметов
3. Слушание песни «Зима проходит» (муз. Н.
(закреплять умение отвечать на вопрос
Метлова, сл. М. Клоковой)
сколько?).
4. Конструирование домика (упражнять в
умении делать перекрытие с использованием
треугольной призмы)
3-я неделя
1. Подвижно-дидактическая игра «Морковка от 1. Рассматривание иллюстраций к русской
зайчика» (по мотивам подвижной игры
народной сказке «Теремок» в
«Доползи до игрушки»); расширить
обр. М. Булатова.
представления об овощах (о моркови:
2. Инсценировка русской народной сказки
оранжевая, гладкая, продолговатая, есть
«Теремок» в обр. М. Булатова с
верхушка, корешки, хрустящая).
использованием шапочек-масок
2. Целевая прогулка «Подкормка птиц»
1. Дидактические игры «Что я сделала?»,
(воспитывать желание помогать птицам в
«Выполни задание», «Чудесный
зимний период, обратить внимание на птиц,
мешочек» (с муляжами овощей).
прилетающих к кормушке, закрепить знание
2. Коллективная творческая работа:
названий птиц).
наклеивание деталей теремка на общий
3. Объединение однородных предметов
лист
(флажков) в группы по цвету ( отвечать на
вопросы: сколько флажков? (Много.) Какие
они? (Красные и синие); различать красный и
синий цвета).
4. Постройка домика с окошками
4-я неделя
1. Дидактическая игра «Заяц и медведь»
1. Слушание рассказа Я. Тайца «Поезд» без
(находить картинки с зайцами,
наглядного сопровождения.
медведями и называть их; выделять наиболее
2. Рассматривание сюжетной картины на выбор
характерные особенности внешнего вида
педагога ( передавать
животного (голова, хвост, ноги).
содержание картины более полно,
2. Знакомство со свойствами воды (проведение
разнообразно)
элементарных опытов с водой); проговаривание 1. Дидактические игры «Магазин», «На
русской народной потешки «Водичка,
прогулку в лес».
49

водичка...».
2. Подвижная игра «Раздувайся, пузырь...»
3. Сравнение количества зеленых и желтых
флажков (знакомить с желтым и зеленым
цветом).
4. Постройка домика с окошками и заборчиком
(строить домик и играть с ним, используя
сюжетные фигурки)
Март
1-я неделя
1. Беседа «Знакомство с городом» (напомнить
1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три
название города, в котором
медведя», сюжетных картинок (по выбору
живут дети, название улицы, закрепить умение
воспитателя).
называть родной город, улицу, на которой
2. Дидактическая игра «Отгадай и назови»
живут, развивать умение внимательно
1. Показ настольного театра по мотивам сказки
рассматривать иллюстрации с видами города,
«Три медведя» (побуждать
отвечать на вопросы).
детей к проговариванию фраз из сказок).
2. Уход за комнатными растениями (расширять 2. Дидактическая игра «Чья картинка?».
представления о комнатных растениях,
3. Беседа о знакомых детям сказках (напомнить
закреплять умение поливать растения из лейки, детям содержание сказок, которые они уже
протирать листья влажной тряпочкой,
знают)
поддерживать интерес к комнатным растениям
и желание ухаживать за ними).
3. Дидактическая игра «Один - много»
(упражнение в умении отвечать на
вопрос сколько? при рассматривании группы
предметов того или иного вида,
отличающихся по цвету)
2-я неделя
1. Ознакомление со свойствами игрушек
1. Чтение стихотворения К. Чуковского
(находить существующие у игрушек свойства
«Путаница».
(бьются, рвутся, ломаются), качества (гладкие,
2. Рассматривание иллюстраций к
мокрые, холодные); подбирать и группировать
стихотворению, обсуждение
игрушки по форме, цвету; воспитывать
изображенного
бережное отношение к игрушкам).
1. Дидактическое упражнение «Что я делаю?».
2. Целевая прогулка: рассматривание растений
2. Игра «Утром, днем и вечером». 3.
(показать изменения, происходящие с
Составление рассказа о признаках
деревьями в весенний период, закреплять
весны, рассматривание сюжетных картинок с
представления о кустарниках, воспитывать у
изображением улиц города
детей бережное отношение к растениям (не
весной
рвать, не топтать)).
3. Дидактическая игра «Большой и маленький»
(строить речевые конструкции: «На пальто
много больших пуговиц», «На платье много
маленьких пуговиц»)
3-я неделя
1. Рассматривание травянистых растений на
1. Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси» (без
прогулке (воспитывать желание любоваться
наглядного сопровождения).
появившейся зеленой травкой, первыми
2. Игра-инсценировка «Как машина зверят
цветами, бережное отношение к растениям (не
катала»
рвать, не топтать)).
1. Упражнение в проговаривании
2. Наблюдение за птицами (расширить
звукосочетания «эй».
представления о поведении птиц весной,
2. Беседа о труде взрослых весной (воспитывать
продолжать формировать умение различать
уважение к труду взрослых).
птиц по внешнему виду (голубь, ворона,
3. Сюжетная игра «Куклы гуляют» (с
воробей, скворец)).
использованием скамеечек, построенных
3. Дидактическая игра «Сколько?» (развивать
детьми)
50

умение отвечать на вопросы: сколько кукол
пьет чай? Сколько зайцев пляшет? Сколько
матрешек гуляет?).
4. Конструирование скамеечек для кукол
(закреплять умение строить скамеечку из
кубиков, строить, ставя кубики на узкую
поверхность, закреплять понятия «высокие»,
«низкие»)
4-я неделя
1. Сюжетная игра «Петушок и его семья»
1. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
(расширять представления о домашних
2. Рассматривание иллюстраций к
животных и их характерных особенностях).
стихотворению
2. Беседа о солнце (формировать понятие о том, Дидактические упражнения «Не уходи от нас,
что для жизни всего живого нужно солнце,
киска!», «Как можно
обратить внимание на то, что весной солнце
медвежонка порадовать?» ( разнообразным
пригревает землю и снег тает).
играм с игрушками, повторять
3. Упражнения на закрепление понятий
за воспитателем и придумывать самостоятельно
«много», «один» ( сравнивать количество
несложные обращения к игрушке)
предметов).
4. Игры «Сколько мы нашли игрушек?», «Что в
мешочке?»
Апрель
1-я неделя
I. Игра «Какие мы помощники» (выполнять
1. Чтение русской народной сказки «Маша и
поручения взрослого; знакомить с
медведь» (обработка М. Булатова).
выражениями, которые содержат предлоги
2. Составление рассказа по иллюстрациям к
(«на», «под», «за») и
сказке
местоимения («там», «тут», «такой же»).
1. Инсценировка отрывка из сказки «Маша и
2. Наблюдение за старшими дошкольниками,
медведь».
убирающими с участка прошлогоднюю листву. 2. Игра «Выполни задание» (дети выполняют
3. Игра-путешествие «Прогулка по весеннему
действия по просьбе педагога; развивать
лесу» (знакомить с характерными
внимание, восприятие, память).
особенностями весенней погоды, расширять
3. Дидактическая игра «Скажи, как я» (детям
представления о лесных растениях и животных, предлагается внимательно
формировать элементарные представления о
слушать, как произнесет слова педагог, и
простейших связях в природе).
повторять за ним так же: громко,
4. Закрепление понятий «много», один»:
тихо или шепотом)
раздать детям по одному цветку из вазы.
Вопросы: сколько у тебя цветов? (Один.)
Сколько их осталось в вазе? (Много.) Понимать
речевую конструкцию: «У каждого из вас один
цветок, а в вазе - много цветов»
2-я неделя
1. Дидактическая игра «Автомобили»
1. Чтение глав из книги Ч. Янчарского
(расширять запас понимаемых слов,
«Приключения Мишки Ушастика».
правильно называть трамвай, троллейбус,
2. Дидактическое упражнение «Я ищу детей,
различать виды и части автомобиля
которые полюбили бы меня...».
(грузовой, легковой; кабина, руль, колесо),
3. Рассматривание картинок с изображением
отвечать на вопрос: «Что это?» полным
различного транспорта
предложением, состоящим из 3-А слов).
1. Дидактическая игра «Покажи правильно».
2. Целевая прогулка (воспитывать желание
2. Составление рассказа после целевой
любоваться первой зеленой травкой, первыми
прогулки по вопросам: что мы видели на
весенними цветами; наблюдать изменения,
прогулке? Что появилось на улице весной?
происходящие с кустарниками в весенний
Какое небо, солнце весной? На улице тепло или
период).
холодно?
3. Упражнение в умении выделять один
51

предмет из группы и объединять отдельные
предметы в группу ( создавать группу
однородных предметов из множества
различных).
4. Конструирование мебели для кукол
(развивать умение анализировать, из
каких деталей состоит предмет (стол, стул))
3-я неделя
1. Наблюдение у окна (дать представление о
Рассматривание картин из серии «Домашние
весенних изменениях в природе,
животные» (помочь увидеть
формировать интерес к явлениям природы,
различия между взрослыми животными и
поддерживать у детей радостное настроение
детенышами, правильно называть
перед прогулкой в солнечный день).
их)
2. Чтение русской народной потешки
Сюжетная игра «Куклу Катю искупаем»
«Солнышко, солнышко, выгляни в окошко...».
(помочь запомнить и употреблять
3. Складывание разрезной картинки
в речи названия предметов, действий, качеств:
«Солнышко».
ванночка, мыло, мыльница,
4. Целевая прогулка: наблюдение за
полотенце, намыливать, смывать мыло,
насекомыми (отметить появление насекомых,
вытирать, горячая, холодная,
различать их, воспитывать доброе отношение к теплая вода)
живым существам).
5. Рассматривание картинок с изображением
предметов в разном количестве
(активизировать в речи понятия «много»,
«мало», создавать большие и меньшие группы
предметов и обозначать их количество словами)
4-я неделя
1. Наблюдение за насекомыми на прогулке
1. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» (вызвать
(закреплять желание наблюдать за
симпатию к маленькому
насекомыми, расширять представления о них,
гусенку, открывающему мир; упражнять в
характеризовать их внешний
произнесении
вид и поведение).
звукоподражаний).
2. Знакомство со свойствами песка (обратить
2. Рассматривание иллюстраций к сказкам,
внимание на свойства песка: сухой,
знакомым детям (помочь вспомнить сказки,
рассыпается; если полить (или после дождя),
прочитанные ранее, побуждая к инициативным
становится влажным и из него можно лепить
высказываниям)
«пирожки», «куличики»).
1. Дидактическая игра «Напоим Чебурашку
3. Сравнение неравных групп предметов
чаем».
(создавать неравные группы
2. Выполнение ритмических движений,
предметов (мало кубиков, много кубиков),
соответствующих тексту русских народных
различать группы предметов и называть их,
потешек, знакомых детям («Ай, ду-ду, ду-ду,
строить речевую конструкцию типа: «На столе
ду-ду...», «Наши уточки с утра...»)
много зайчиков, а в коробке - мало»).
4. Игра «Сколько спряталось игрушек?». 5.
Конструирование лесенки (упражнять в
конструировании лесенок, состоящих из шести
кубиков)
Май
1-я неделя
1. Ознакомление с трудом взрослого (няни) (
1. Чтение стихотворения А. и П. Барто
различать некоторые трудовые
«Девочка-ревушка».
действия, воспитывать чувство уважения к
2. Рассматривание иллюстраций к
труду помощника воспитателя (няни)).
прочитанному произведению (помочь
2. Целевая прогулка «Экологическая тропа»
запомнить содержание произведения)
(расширять знания детей о
1. Рассматривание сюжетной картины «Дети
растениях, формировать бережное отношение к кормят курицу и цыплят».
52

растениям, дать представление о посадке
деревьев, провести наблюдение за работой
взрослых по посадке деревьев).
3. Упражнение в умении отвечать на вопрос
сколько?, определять количество предметов
(один, много, мало).
4. Игра «Кому сколько нужно?».
5. Конструирование горки с лесенкой
(закреплять умение последовательно
выполнять постройку, контролируя свои
действия)

2. Подвижная игра «Мы цыплятки, дружные
ребятки» с использованием шапочек-масок

2-я неделя
1. Знакомство со свойствами бумаги и ткани
1. Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».
(помочь выявить свойства бумаги и ткани,
2. Дидактическое упражнение «Так или не
развивать любознательность, воспитывать
так?».
бережное отношение к вещам).
3. Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим,
2. Формирование интереса и бережного
рубим...»
отношения к природе (наблюдение за
1. Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».
цветущими культурными растениями 2. Рассматривание иллюстраций к прочитанным
тюльпанами, нарциссами; предложить
произведениям.
детям поучаствовать в посадке лука и гороха;
3. Конструирование кораблика из кирпичиков и
познакомить с правилами ухода за растениями). кубиков, обыгрывание
3. Рассматривание картинок с изображением
постройки с помощью игрушек
предметов разной величины (создавать речевые
конструкции: «большой ботинок взрослого»,
«маленький ботинок ребенка», «большая
кукла», «маленькая кукла» и т. д.).
4. Самостоятельное конструирование по
замыслу ( самостоятельно выполнять
постройки, обыгрывать их)
3-я неделя
1. Наблюдение на тему «Там и тут, там и тут
1. Слушание и совместное проговаривание
одуванчики цветут...» (формировать
немецкой народной песенки «Снегирек».
представление об одуванчике, выделять его
2. Лепка зернышек для снегирька.
характерные особенности, называть его части;
3. Рассматривание картинок с изображением
развивать желание эмоционально откликаться
птиц, знакомых детям
на красоту окружающей природы).
1. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок».
2. Формирование доброго отношения к миру
2. Рассматривание
природы (расширять представления о
иллюстраций к прочитанной сказке.
насекомых - мухах, бабочках, божьих коровках, 3. Дидактическое упражнение «Так или не так?»
муравьях; наблюдать за насекомыми, узнавать и
называть разных насекомых, их признаки).
3. Конструирование из больших и маленьких
кирпичиков, кубиков ( различать большие и
маленькие кирпичики, кубики, побуждать их
правильно называть)
4-я неделя
1. Экскурсия в уголок природы (дать
1. Чтение и рассказывание известных
представление о том, что рыбки в аквариуме
произведений о весне (на выбор
плавают; птичка в клетке летает, пьет воду,
педагога).
клюет корм; воспитывать бережное отношение
2. Игра-путешествие по участку детского сада
к обитателям уголка природы).
(отметить погодные изменения, рассмотреть
2. Закрепление знаний о признаках весны.
растения)
3. Ознакомление с природным явлением ветер
1. Дидактические игры «Где кукует кукушка?»,
(игровая деятельность с ветром (взять с собой
«Дождик», «Кто с кем
на прогулку бумажные ленточки, вертушки и
стоит рядом?», «Чего не стало?».
53

понаблюдать, как ленточки развеваются,
шуршат вертушки)).
4. Беседа о постройках, созданных детьми
(отвечать на вопросы: что создано из наших
деталей? Какого они цвета? Какого они
размера? Побуждать детей сопровождать
построение речью: «Большой стол построим
для большого Мишки», «Маленький стул
построим маленькому Мишутке из маленьких
кирпичиков»)

2. Рисование дождика ритмическими мазками
под соответствующее музыкальное
сопровождение (на усмотрение музыкального
руководителя)

Образовательная область «Физическое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Сентябрь
Задачи
Познакомить детей с залом, рассказать о правилах поведения в нем. Ознакомить с ходьбой и бегом
стайкой; ходьбой и бегом врассыпную; развивать умение сохранять равновесие, ознакомить с
прыжками на 2-х ногах на месте; с прокатыванием мяча двумя руками; ползанием на
четвереньках; брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч, ползать; рассказывать
детям о безопасном поведении в подвижных играх, при использовании спортивного инвентаря;
активизировать мышление детей. Провести диагностику физического развития детей.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных областей)
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, может
ползать на четвереньках, энергично отталкивается в
прыжках на двух ногах, закреплять умение энергично отталкивать мячи двумя руками
одновременно, закреплять умение ползать, проявляет интерес к участию в совместных играх и
физических упражнениях.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть
Построение стайкой, врассыпную. Ходьба стайкой за педагогом,
врассыпную. Бег обычной стайкой, врассыпную.
Вводная
Без предмета
Без предмета
Общеразвивающи Адаптационный период.
Проводится знакомство с детьми в
е упражнения
группе. Педагог
2-я часть
1. Ходьба
Диагностика
приходит в группу с игрушкой и
между
1.
Основные
предлагает поиграть с
предметами
движения
Прокатывание
ней.
2.
мяча вперед
Предлагает детям выполнить ходьбу,
Прокатывание двумя рукам
простые движения
мяча
2. Ходьба
руками, ногами, поползать, покатать
вперед двумя
между
мяч.
руками
предметами
3. Ползание на 3.Ползание на
четвереньках
четвереньках по
по прямой
прямой.
«Доползи до
4. Прыжки на
кубика»
всей ступне с
4. Пружинка
подниманием
на месте с
на носки на
небольшим
месте
54

Подвижные игры

подпрыгивание
м
«Бегите ко
мне»
Ходьба стайкой
за
воспитателем.

«Догоните
меня»
Ходьба с
дыхательными
упражнениями

3-я часть
Малоподвижные
игры
Октябрь
Задачи
Продолжать учить ходить и бегать, сохраняя равновесие, развивать устойчивое положение при
ходьбе через предметы; развивать умение приземляться на полусогнутые ноги; учить энергичному
отталкиванию мяча при катании его педагогу, упражнять в прыжках на двух ногах на месте,
продвигаясь вперед. Следить, чтобы в прыжках отталкивался двумя ногами. Развивать умение
ориентироваться в пространстве, желание играть вместе с педагогом. Вовлекать детей в активное
подражание способам действий. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных областей)
Умеет бегать, сохраняя равновесие, старается катать мяч и ползать в заданном направлении,
ходить, перешагивая предметы, в прыжках старается отталкиваться 2-я ногами; проявляет
положительные эмоции при физической активности, откликается на эмоции близких людей и
друзей, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском
саду.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть
Построение: стайкой, врассыпную. Ходьба и бег стайкой, врассыпную,
подгруппами и всей группой, с имитацией
Вводная
движений лисы, волка, медведя.
Без предмета
С кубиками
С кубиками
Общеразвивающи Без предмета
е упражнения
2-я часть
1. Ползание на 1. Прыжки на 2-х
1. Ходьба по
1.
четвереньках
ногах с
дорожке из 2-х
Основные
Прокатывание
по дорожке из
продвижением
шнуров с
мяча одной
движения
2-х шнуров
вперед
перешагивание рукой вперед и
2. Прыжки на
2. Ползание на
м
ползание за
2-х ногах на
четвереньках по
через предметы ним
месте
дорожке из
2.Подлезание
2. Подлезание
3.
2-х шнуров
под
под
шнур(h=50)
шнур(h=50) за
Прокатывание 3. Ходьба по
мяча
дорожке из 2-х
3.
катящимся
педагогу двумя шнуров
Прокатывание предметом.
руками.
4. Прокатывание
мяча
3.Прыжки на
4. Ходьба с
мяча
педагогу одной 2-х ногах на
перешагивание педагогу одной
рукой.
месте с
м
рукой.
4. Ползание на поворотом
через предметы
четвереньках
вокруг
(шнур,
по дорожке из
себя
мешочки с
2-х шнуров
Спортивный
песком)
«Доползи до
досуг
кубика»
«Заиньказайка»
«Солнышко и
«Птички,
«Собери мячи»
Подвижные игры «По тропинке»
дождик»
летите ко мне»
3-я часть
«Угадай, кто
Слово и движение
Спокойная
«Маленькие и
кричит?»
«Жук»
ходьба
большие»
Малоподвижные
Пальчиковая
игры
гимнастика
55

«Покажи
пальчики»
Ноябрь
Задачи
Ознакомить детей с ходьбой парами, упражнять в прыжках с продвижением вперед, в
прокатывании мяча, в ползании, в подлезании под воротики;
Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по доске. Побуждать к участию в
подвижных играх, повторять движения в
пальчиковой гимнастике и в упражнениях со словами. Упражнять в действиях с мячом. Поощрять
речевую активность в процессе двигательных
действий. Привлекать к совместным с педагогом играм. Воспитывать трудолюбие при уборке
инвентаря.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных областей)
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать на
четвереньках, пытается энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, катать мяч в заданном
направлении, учится взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная Построение: парами. Ходьба стайкой в прямом и обратном направлении,
вдоль скамейки, ходьба парами, врассыпную.
С колечками
С мячом
С мячом
Общеразвивающи С колечками
е
упражнения
2-я часть
1.Дорожка
1. Прыжки на 2-х
1.Дорожка
1. Бросание
препятствий:
ногах через
препятствий:
мяча вдаль
Основные
Ползание по
шнур.
Ходьба по
двумя
движения
доске на
2. Ползание по
доске «По
руками снизу и
средних
доске на
мостику»
бег за ним
четвереньках
средних
Ползание по
2. Ходьба по
Ходьба по
четвереньках –
доске на
доске «По
дорожке из 2-х
вверхсредних
мостику»
шнуров с
вниз по горке с
четвереньках
3. Прыжки на
перешагивание двумя скатами
Проползание
2-х ногах через
м
3. Прокатывание
вверх-вниз по
2 шнура.
через предметы мяча друг
горке с двумя
Спортивный
другу 2-я руками
скатами
досуг
Подлезание
под воротики.
Прыжки на 2-х «Колобок
2.
ногах через
пришел в
шнур.
гости»
Прокатывание
мяча друг
2. Ходьба
другу 2-я
вокруг обруча,
руками
перешагивани
е в обруч и
обратно.
«Найди свою пару»
«У медведя во
«Зайчики и
Подвижные игры «Догони мяч»
бору»
лисичка»
А.Буренина, Т.
Сауко
3-я часть
«Куры»
«По ровненькой
ПГ «Дождик»
Дыхательное
дорожке»
упражнение
Малоподвижные
«Подуем на
игры
ладошку»
Декабрь
Задачи
56

Учить ходить вдоль шнура, не заступая за него, парами, поднимать ноги при ходьбе из обруча в
обруч, перебрасывать мячи через шнур. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе по доске; развивать навык приземления на полусогнутые ноги; упражнять в броске мяча в
заданном направлении; подлезать под воротики, не задевая их, в ползании по горке. Развивать
глазомер и ловкость; координацию в ползании по доске, при перешагивании через шнур.
Побуждать принимать участие в совместных играх и упражнениях. Воспитывать трудолюбие при
уборке инвентаря. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения по показу.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных
направлений)
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе и
беге по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, бросать мяч в заданном
направлении, проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях,
пытается взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть
Построение: врассыпную, парами. Ходьба и бег вдоль шнура, скамейки;
ходьба и бег в чередовании; ходьба на носочках,
Вводная
дорожке из обручей, перешагивая их (3-4 обруча).
С ленточками
Пляска
Пляска
Общеразвивающи С ленточками
Т.И Суворова
Т.И Суворова
погремушками
погремушками
е
А.Буренина, Т.
А.Буренина, Т.
упражнения
Сауко
Сауко
2-я часть
Дорожка
1.Прыжки на 2-х
Дорожка
1.Бросание
препятствий:
ногах по
препятствий:
мяча 2-я руками
Основные
Пролезание в
дорожке из 2-х
Ходьба с
из-за головы
движения
обруч
шнуров.
перешагивание через веревку –
(вертикальный) 2. Подлезание в
м
подлезание под
Прыжки на 2-х обруч, под
шнура,
шнур и бег за
ногах через
воротики.
поднятого над
мячом – ходьба
2 шнура
3. Прыжки вокруг
полом на
с мячом в руках
Ходьба по
обруча
5 см.
и подлезание
доске «По
4. Бросание мяча
Прыжки на 2-х под веревку.
мостику»
вперед
ногах по
2. Ходьба с
двумя руками от
дорожке из 2-х
перешагивание
Ползание
вверх-вниз по
себя «Попади
шнуров
м шнура,
горке с двумя
в обруч».
поднятого над
Подлезание
скатами.
под 2 шнура.
полом на 5 см.
2. Бросание
2.Бросание
3. Прыжки на
мяча вдаль
мяча 2-я руками 2-х ногах по
двумя руками
издорожке из 2-х
снизу и бег за
за головы через шнуров
ним.
веревку
Спортивный
досуг «Птичкиневелички»
«Цветные
«Птички
«Воробышки и
Подвижные игры «Наседка и
цыплята»
автомобили»
летают»
кошка»
А.Буренина, Т.
Сауко
3-я часть
СД «Руки в
Танец «Прятки»
ПГ «Пальчик«Каравай»
стороны»
А.Буренина, Т.
мальчик»
Малоподвижные
Сауко
игры
Январь
Задачи
57

Упражнять в ходьбе взявшись за руки, учить мягко приземляться на полусогнутые ноги при
спрыгивании со скамейки; упражнять в ползании по гимнастической скамейке на четвереньках;
развивать глазомер и ловкость в прокатывании мяча в воротики; продолжать учить сохранять
равновесие в ходьбе с перешагиванием через предметы. Побуждать выполнять правила в
подвижных играх. Создавать радостное настроение от двигательной деятельности.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных областей)
Умеет ходить «змейкой» взявшись за руки, ходить и бегать по дорожке из 2-х веревок, сохраняет
равновесие при ходьбе с перешагиванием через предметы, владеет соответствующими возрасту
основными движениями. Закреплять умение в прыжках на 2-х нога. Старается самостоятельно
выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности, выполнять правила в
играх. Получает удовольствие от двигательной активности.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть
Построение в цепочку держась за руки. Ходьба по залу взявшись за руки
«змейкой»; высоко поднимая колени. Ходьба и бег вдоль каната, по дорожке
Вводная
из 2-х веревок (30 см).
С игрушками
С флажками
С флажками
Общеразвивающи
е
упражнения
2-я часть
1.Дорожка
Спортивный
1. Влезание на
Новогодние
препятствий:
досуг.
гимн.скамейку
Основные
каникулы
Ползание по
1.
и
движения
гимнастической
«Разноцветный спрыгивание
скамейке на
мячик»
со скамейки на
четвереньках.
2. «Мы любим
мат.
Ходьба с
играть»
2. Ползание по
поочередным
гимнастической
перешагиванием 3-х
скамейке на
препятствий (выс.-5четвереньках
10 см).
3. Ходьба
Прыжки на 2-х
вверх-вниз по
ногах по
горке с
дорожке из 2-х
двумя скатами
веревок
4.
2.Прокатываниемяч
Прокатывание
а сидя
мяча по
ноги врозь по
дорожке в
дорожке в
воротики,
воротики
стараясь
сбить кеглю
«Догони мяч»
«Воробышки и
Подвижные игры
автомобиль»
3-я часть
Танец «Веселые
«Раздувайся
ладошки»
пузырь»
Малоподвижные
А.Буренина, Т.
игры
Сауко
Февраль
Задачи
Упражнять в ходьбе парами и врассыпную, с высоким подниманием колен, в спрыгивании со
скамейки, в ходьбе и бег по периметру зала. Учить двигаться галопом, подбрасывать мяч вверх,
подпрыгиванию вверх. Упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы; упражнять в
ползании на четвереньках. Закреплять умение перебрасывать мяч через шнур. Развивать
координацию движений при ходьбе по извилистой дорожке, броске мяча через веревку.
Продолжать учить выполнять ОРУ по показу.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных областей)
58

Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы, может ползать на четвереньках по
гимн. скамейке, старается энергично отталкиваться в подпрыгивании вверх, может бросать мяч
через шнур; проявляет положительные эмоции
при физической активности, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Помогает при уборке инвентаря и оборудования.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть
Построение: парами, друг за другом, галопом. Ходьба парами с высоким
подниманием колен в чередовании с х. врассыпную («Марш» А.Буренина, Т.
Вводная
Сауко ); бег парами в чередовании с б. врассыпную. Ходьба и бег по
периметру зала.
С обручем
С мячом
С мячом
Общеразвивающи С обручем
е
упражнения
2-я часть
1.Дорожка
1. Подбрасывание
1.Дорожка
1.
препятствий
мяча
препятствий
Основные
Подпрыгивани
Ходьба по
вверх (без ловли).
е вверх.
движения
Перелезание
извилистой
2. Ходьба по
через бревно.
2. Перелезание
дорожке.
извилистой
Ходьба по
через бревно –
Ползание по
дорожке
извилистой
подлезание под
гимн.скамейке
перешагивая
дорожке
веревку –
на
веревочки.
перешагивая
перелезание
четвереньках.
3. Влезание на
кубики
через бревно.
Влезание на
гимн.скамейку и
Ползание на
3. Бросание
гимн.скамейку
спрыгивание со
четвереньках
мяча вниз
и спрыгивание скамейки
«как жуки» (3-4 правой и
со скамейки
на мат.
м).
левой рукой
на мат.
4. Ползание по
Прыжки через Спортивный
Прыжки по
гимнастической
3-4 косички
досуг
мату на 2-х
скамейке на
поочередно
«Вышла
ногах
четвереньках
2.
курочка гулять»
2. Бросание
5. Прямой галоп
Подбрасывани
мяча 2-я руками
е мяча вверх
из-за головы
3. Прямой
через веревку.
галоп
«Поезд»
«По тропинке» «Самолеты»
Подвижные игры «Веселые
парочки»
3-я часть
СД «Березка»
Дыхательное
«Угадай, кто
Ходьба
упражнение
кричит?»
врассыпную
Малоподвижные
«Снежинки».
игры
Март
Задачи
Ознакомить с ходьбой друг за другом, влезанием на гимн.стенку и правильным хватом за рейки.
Упражнять в ходьбе на носках, с остановкой на
сигнал, беге друг за другом. Упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы; в ползании на
четвереньках; ходьбе по наклонной доске.
Закреплять умение перебрасывать мяч через шнур. Развивать ловкость и координацию в
подлезании и перелезании через препятствие, глазомер при
броске мешочка в корзину. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
умение пожалеть, воспитывать любовь к занятиям
физкультурой.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных областей)
Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы, может ползать на четвереньках, произвольным
59

способом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, может катать мяч в заданном
направлении; проявляет положительные эмоции при физической активности, готов соблюдать
элементарные правила в совместных играх, понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть
Построение: друг за другом «Поезд». Ходьба на носках; с остановкой на
сигнал. Бег друг за другом по дорожке, как
Вводная
«самолеты», «птички».
С обручем
С обручем
Общеразвивающи С малым мячом С малым мячом
е
упражнения
2-я часть
1. Дорожка
1. Бросание
Работа по
1. Прыжки из
препятствий
мешочка
подгруппам:
обруча в обруч.
Основные
Ходьба по
правой и левой
1. Влезание на 2.Ходьба по
движения
наклонной
рукой в
гимн.стенку до гимнастической
доске
корзину, стоящую за 2-3 рейки
скамейке и
скамейкой
2.Ходьба по
спуск с нее.
Перелезание
через бревно –
2. Ходьба по
гимнастической 3. Влезание на
подлезание под наклонной
скамейке и
гимн. стенке до
веревку –
доске - Ходьба с
спуск с нее.
2-3 рейки«До
перешагиванием
3.Прыжки
ленточки»
перелезание
через бревно.
через
через 3-4
4.
Ходьба с
предметы.
косички
Прокатывание
перешагивание 3. Перелезание
4. Бросание
мяча друг
м
через
мешочка
другу между
через предметы. бревно.
правой и
предметами,
2.
4. Подпрыгивание
левой рукой в
сидя
вверх,
корзину,
ноги врозь
Подпрыгивани
е вверх,
стараясь достать
стоящую за
Спортивный
стараясь
погремушку
скамейкой
досуг
достать
«Куклы любят
погремушку
физкультуру»
3. Бросание
мяча вниз
правой и левой
рукой
«Принеси игрушку» «Флажок»
« Кролики»
Подвижные игры «Птички в
гнездышке»
3-я часть
СД «Вышли
Дыхательное
ПГ «Пальчики
«Колпачок»
уточки»
упражнение
играют»
Малоподвижные
«Подуем на
игры
ладошки».
Апрель
Задачи
Упражнять в ходьбе и беге друг за другом. Учить ходить приставным шагом, ловить мяч
брошенный педагогом, ползанию по гимн.скамейке на
животе подтягиваясь руками, энергичному отталкиванию в прыжках «через ручеек». Упражнять в
прыжках из обруча в обруч; в прокатывании
мяча друг другу; в познании в туннель. Развивать внимание при выполнении заданий по сигналу,
силу рук при подтягивании на гимн.скамейке,
ловкость в ловле мяча брошенного воспитателем. Повышать двигательную активность детей.
Продолжать учить эмоционально передавать игровые
образы, выполнять движения в соответствии с текстом.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных областей)
Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через
60

предметы, может ползать по гимн.скамейке подтягиваясь
руками, ходить приставным шагом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, может
катать мяч в заданном направлении; проявляет
положительные эмоции при физической активности, готов соблюдать элементарные правила в
совместных играх. Умеет передавать в движении
игровые образы.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть
Построение: друг за другом «Поезд». Ходьба на носках; на сигнал присесть,
приставными шагами. Бег друг за другом по
Вводная
дорожке, «на поезде», «самолеты», «птички».
Без предмета
С кубиками
С кубиками
Общеразвивающи Без предмета
е
упражнения
2-я часть
1.Ходьба по
1. Ловля мяча
1.Дорожка
1. Прыжок
обручу, веревке брошенного
препятствий
через две линии
Основные
боком
педагогом
Ползание по
«Через ручеек».
движения
приставным
2. Дорожка
гимн.скамейке
2. Дорожка
шагом
препятствий
на
препятствий
2. Прыжки из
Ходьба по веревке
животе
Ползание по
обруча в обруч
боком,
подтягиваясь
гимн.скамейке
3. Влезание на
приставными
руками.
подтягиваясь
гимн.стенке
шагами.
Ходьба по
руками
до 2-3 рейки
Прыжки из обруча в веревке боком,
Ходьба по
«До
обруч
приставными
веревке боком,
ленточки»2.
Ходьба по
шагами
приставными
4.
гимнастической
Проползание в шагами
туннель
Прыжки через
Прокатывание скамейке и спуск с
мяча друг
нее
Прыжки через 3-4 косички
другу между
Проползание в
3-4 косички
поочередно.
предметами,
туннель
поочередно.
3.Бросание
сидя ноги врозь
2. Ловля мяча
мяча в парах и
брошенного
попытка
педагогом
поймать его
Спортивный
досуг
« Ловкие
обезьянки»
«Лисички и
«Большие
« Трамвай»
Подвижные игры «Катаем мячи»
белочки»
ноги»
3-я часть
СД «На лугу»
«Пузырь»
ПГ «Фонарики, «Ровным
Солнышко»
кругом»
Малоподвижные
игры
Май
Задачи
Упражнять в ходьбе и беге друг за другом. Ознакомить с броском м.мяча вдаль, ползанием по
наклонной доске на четвереньках.. Упражнять в
энергичном отталкивании в прыжках «через ручеек»; в бросании мяча друг другу; в познании по
гимнастической скамейке подтягиваясь руками.
Развивать внимание при выполнении заданий по сигналу, силу рук при подтягивании на
гимн.скамейке, координацию при броске мяча вдаль.
Повышать двигательную активность детей. Привлекать детей к помощи при уборке инвентаря.
Продолжать развивать ручную умелость во время
пальчиковой гимнастики.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных областей)
61

Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, может ползать по гимн.скамейке
подтягиваясь руками, энергично отталкивается в
прыжках на двух ногах, старается поймать мяч брошенный другим ребенком; бросает вдаль
правой и левой рукой; проявляет интерес к
занятиям физкультурой, помогает при уборке оборудования и инвентаря. Проявляет интерес к
двигательной активности на занятиях и в группе.
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1-3
Занятия 4-6
Занятия 7-9
Занятия 10-12
Виды детской деятельности
1-я часть
Построение: друг за другом. Ходьба на носках, высоко поднимая колени;
смена направления по сигналу. Бег друг за другом
Вводная
по дорожке, «скачут лошадки», «летят самолеты», «летают птички».
С игрушкой
С колечком
С колечком
Общеразвивающи С игрушкой
е
упражнения
2-я часть
1.Дорожка
1.Бросание м.
1. Ползание по
Диагностика
препятствий
мяча вдаль
наклонной
Основные
Передвижение по
правой и левой доске.
движения
скамейке,
рукой к
2. Бросание м.
сидя верхом
ориентиру
мяча вдаль
Ходьба по веревке
2.
правой и левой
боком,
Передвижение рукой через
приставными
по скамейке,
шнур
шагами.
сидя верхом.
3.Передвижени
Прыжки по дорожке 3. Прыжок
е по скамейке,
на 2-х
через две линии сидя верхом.
ногах
«Через ручеек». 3. Прыжок
Ползание по
4.
через две линии
гимн.скамейке
«Через ручеек».
Прокатывать
на животе
мяч по
Спортивный
подтягиваясь
скамейке
досуг
руками
« Мы растем
Проползание в
здоровыми»
туннель
2. Бросание мяча в
парах и
попытка поймать его
«Солнышко и
«Целься
« Зайка
Подвижные игры « Воробушки и
автомобиль»
дождик»
точнее»
беленький
сидит»
3-я часть
СД «На лугу
«Найди флажок»
ПГ «Ежик»
«Пузырь»
растут цветы»
Малоподвижные
игры

62

Образовательная область
«Художественно-эстетическое Развитие»
РАЗВЕРНУТЕО КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
№
Содержание образовательной деятельности
Взросло(виды интегративной деятельности направлений «Художественное творчество»
детской
и «Музыка»)
деятельно
Художественное творчество
Музыка (слушание, пение,
сти
(рисование, лепка)
музыкально-ритмические движения)
(занятия)
1
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка: владеет соответствующими возрасту основными
движениями, принимает участие в играх, в продуктивной деятельности, проявляет активность при
подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений; проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает
веселые и грустные мелодии, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе
рассказать об изображенном на рисунке. Программные задачи: дать представление о том, что
карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различать красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный цвета, раскатывать комок глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук, отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать
их ладонями, соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу, лепить
несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной; внимательно слушать музыкальные
композиции, различать высоту звуков (высокий - низкий), вместе с воспитателем подпевать в
песне музыкальные фразы, двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с
первыми звуками музыки, выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук; называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Сентябрь
1-я неделя
1
1. Знакомство с изобразительными
1. Слушание музыки Л. Бетховена
материалами, правилами работы с
«Весело - грустно»; определение
кисточкой, карандашом, со свойствами
характера музыки.
краски.
2. Рассматривание игрушечных
2. Показ воспитателем приемов
музыкальных инструментов,
изображения линий, точек, кругов
называние их (дудочка, барабан,
карандашами, фломастерами, кистью с
гармошка и т. д.).
краской.
3. Самостоятельные игры детей со
3. Рассматривание рисунков детей,
звучащими игрушками
выполненных ими во время
(погремушки, резиновые игрушки,
самостоятельной деятельности
молоточки с пищалками,
(воспитатель побуждает детей
пластмассовые баночки или бутылочки с
задуматься о
крупой)
том, что изображено на рисунке)
2
1. Знакомство с пластилином, его
1. Выполнение образных упражнений под
свойствами и правилами работы с
музыкальное сопровожматериалом.
дение: «Медведь», «Зайка», «Лошадка»
2. Показ воспитателем приемов лепки
(муз. Е. Тиличеевой.)
разных форм: «колбаска», шарик,
2. Слушание и поддевание: «Водичка»
«лепешка».
(муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
3. Рассматривание изделий из
Ши-бицкой). 3. Подвижная игра «Достань
пластилина, выполненных старшими
до погремушки»
дошкольниками (воспитатель побуждает
детей задуматься, на что похожа
вылепленная фигура)
63

3

4

5

6

7

2-я неделя
1. Знакомство с изобразительными
материалами, со свойствами краски; с
правилами работы кисточкой,
карандашом.
2. Рассматривание красок и карандашей,
выделение и называние разных цветов.
3. Обучение детей правильному
использованию кисточки и красок (как
держать кисточку, макать ее в банку с
водой, аккуратно обмакивать в краску и
т. д.)
1. Знакомство с пластилином, его
свойствами и правилами работы с этим
материалом.
2. Рассматривание разноцветного
пластилина, выделение и называние разных цветов.
3. Обучение детей правильному
использованию пластилина (как согреть
пластилин, как раскатывать и
сплющивать его на дощечке, как
вытирать
руки салфеткой после лепки)
3-я неделя
1. Рисование дорожки следов кисточкой
(обучение ритмичному нанесению
отпечатков на бумагу, выполнению
движений в соответствии с ритмом
музыки).
2. Формирование умения бережно
относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования
класть их на место, предварительно
хорошо промыв кисточку в воде
1. Визуально-осязательное обследование
предметов вытянутой формы (палочки,
карандаши, веревочки и т. д.), круглой
формы (кольцо пирамидки, баранка,
колесо).
2. Лепка «колбаски» (обучение детей
приему скатывания из пластилина
формы «колбаска»).
3. Вопросы: на какие предметы похожи
вылепленные «колбаски»? Что можно
сделать из «колбаски»?
4-я неделя
1.
Рассматривание
картинок
с
изображением луга, полянки (отметить,
что на лугу или полянке густо растет
трава, она зеленого цвета).
2. Рисование травки мазками (обучение
ритмичному нанесению отпечатков
на бумагу).
3. Слушание и проговаривание русской
народной потешки «Как по лугу,

1. Самостоятельные игры с
погремушками разного звучания.
2. Слушание песни «Наша
погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
3. Подвижная игра «Птички летают»
под музыкальное сопровождение
«Птички» (вступление), муз. Г. Фрида

1. Подпевание при прослушивании
музыкальной композиции «Баю»
(колыбельная), муз. М. Раухвергера
(дети подпевают и укачивают
игрушки).
2. Выполнение музыкальноритмических движений с
погремушками под музыкальную
композицию «Погремушка, попляши»
(муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой)

1. Слушание песни «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
2. Музыкально-дидактическая игра
«Что звучит?» (дети рассматривают и прослушивают несколько
музыкальных инструментов, затем
слушают и отгадывают, какой из
инструментов звучит за ширмой)
1. Дыхательное упражнение
«Ладошки»: Ладушки-ладошки, звонкие
хлопошки. Мы ладошки все сжимаем,
Носом правильно вдыхаем. Как
ладошки разжимаем, То свободно
выдыхаем.
2. Исполнение песни «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель

1.
Выполнение
музыкальноритмических движений под русскую
народную
плясовую
мелодию
«Полянка» в обр. Г. Фрида.
2.
Слушание
звона
разных
колокольчиков.
3. Подвижная игра «Достань до
колокольчика»
64

8

1

2

3

4

5

6

лугу...»
1. Рассматривание игрушки-цыпленка.
2. Лепка крошек для цыпленка
(обучение
приему
лепки
отщипыванием).
3. Показ воспитателем игрового сюжета
«Цыпленок клюет зернышки»
Октябрь
1-я неделя
1. Рассматривание картинок с
изображением дождя.
2. Знакомство с синим цветом (детям
предлагается найти игрушки, предметы
синего цвета).
3. Рисование ритмичных мазков
(обучение ритмичному нанесению
пальцами отпечатков на бумагу)
1. Упражнение в выполнении приема
отщипывания пластилина ( отщипывать
кусочки пластилина от целого и
располагать их на листе бумаги).
2. Коллективное проговаривание
русской народной песенки «Дождик,
дождик, веселей...»
2-я неделя
1. Рисование дождика ритмичными
мазками под проговаривание
воспитателем русской народной
потешки «Дождик, дождик, пуще...»
(обучение ритмичному нанесению
пальцами отпечатков на бумагу).
2. Рассматривание и обсуждение
рисунков
1. Выполнение композиции из
пластилина на листе бумаги «Дождик»
(отщипывать кусочки пластилина от
целого и располагать их на листе
бумаги).
2. Проговаривание русской народной
потешки «Дождик, дождик,
веселей...»
3-я неделя
1. Обучение детей пользоваться
кисточкой, краской, тряпочкой (
правильно держать кисть, пользоваться
краской, тряпочкой, промывать кисть в
баночке с водой).
2. Рассматривание осенних листочков,
сравнение их по цвету, размеру
1. Подвижная игра «Вышла курочка
гулять...» с использованием одноименной русской народной потешки.

1. Дыхательное упражнение «Насос»:
По шоссе летят машины – все
торопятся, гудят. Мы накачиваем
шины, дышим много раз подряд.
2. Исполнение песни «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной
1. Подвижная игра «Солнышко и
дождик» под музыку (по выбору
педагога).
2. Прослушивание музыкальной
композиции «Дождик» (муз. М.
Раухвергера).
3. Исполнение песни «Петушок»
(русская народная песня в обр. М.
Красева)
1. «Игра в прятки» (русская народная
мелодия в обр. Р. Рустамова).
2. Дыхательные упражнения «Подуем
на ленточку», «Шар лопнул»

1. Подвижная игра «Солнышко и
дождик» под музыку (по выбору
педагога).
2. Прослушивание музыкальной
композиции «Дождик» (муз. М.
Раухвергера). 3. Исполнение песни
«Петушок» (русская народная
песня в обр. М. Красева)
1. «Игра в прятки» (русская народная
мелодия в обр. Р. Рустамова).
2. Дыхательные упражнения «Подуем
на ленточку», «Шар лопнул»

1. Слушание и сравнение звуков
различных музыкальных инструментов
и звучащих игрушек.
2. Дидактическая игра «Чего не стало?»
(воспитатель показывает
детям 3-5 музыкальных инструментов,
затем, накрыв платком все
предметы, убирает один; дети
определяют недостающий предмет)
Слушание и сравнение различных
мелодий («Баю-баю», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Марш», муз. М.
65

7

8

1

2

3

4

5

2. Знакомство с зеленым цветом (детям
предлагается рассмотреть предметы
зеленого цвета, найти их на картинках,
отметить, что трава зеленого цвета)
4-я неделя
1. Дидактическая игра «Найди желтые
предметы» (дети находят в группе
желтые предметы, выбирают желтые
осенние листочки, желтую краску).
2. Рисование желтых листьев способом
примакивания всего ворса кисточки
к листку
1. Заучивание русской народной
потешки «Вышла курочка гулять...».
2. Лепка травки для курочки
(отщипывание кусочков зеленого
пластилина
от целого и размещение их на дощечке)
Ноябрь
1-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций с
изображением снегопада.
2. Дыхательное упражнение
«Снежинки» (детям предлагается взять
маленькие кусочки ваты, положить их
на ладонь и подуть)
1. Рассматривание картинки с
изображением сороки, обсуждение
особенностей сороки (внешний вид, как
кричит, чем питается).
2. Показ воспитателем приема
отщипывания кусочков от целого куска
пластилина. Обсуждение с детьми: на
что могут быть похожи маленькие
кусочки пластилина
2-я неделя
1. Рисование снежинок кисточкой с
использованием приема примакивания.
2. Рассматривание детьми рисунков.
Вопросы: какие снежинки на рисунках? На что похожи снежинки?
1. Лепка хлебных крошек для сороки
(приемом отщипывания маленьких
кусочков от целого куска пластилина).
2. Сюжетная игра «Сорока клюет
хлебные крошки» (с использованием
игрушки-сороки)
3-я неделя
1. Дидактическая игра «Укрась елочку»
(дети накладывают на плоскостную
елочку фигурки фонариков
определенного цвета (по инструкции
воспитателя).
2. Рассматривание картинок,
определение цвета изображенных
предметов

Раухвергера; «Веселая песенка», муз. А. Филиппенко)

Импровизационный танец под музыку
С. Майкапара «Танец с листочками» (дети выбирают из
предложенных осенних листочков
только желтые и исполняют танец)
1. Слушание и исполнение песни (на
выбор воспитателя).
2. Игра с погремушками (дети
отстукивают ритм погремушкой,
ориентируясь на действия воспитателя)

1. Пальчиковая гимнастика «Ладушки».
2. Исполнение песни «Где же наши
ручки?» (муз. и сл. Т. Ломовой)

1. Музыкально-подвижная игра
«Мышки и кот» в сопровождении
пьесы «Полька» (муз. К. ЛоншанДрушкевичовой).
2. Слушание музыкальной композиции
«Птичка» (муз. Г. Фрида)

1. Исполнение песни «Заплясали наши
ножки» (муз. Н. Лукониной).
2. Пальчиковая гимнастика
«Оладушки»
1. Слушание звучания разных
музыкальных инструментов (различать
невербальные звуки).
2. Ритмичная ходьба под музыку Э.
Парлова «Ходьба»
1. Выполнение музыкальноритмических упражнений с погремушками в сопровождении музыки А.
Филиппенко «Погремушки».
2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в
лесу»

66

6

7

8

1

2

3

4

5

6

1. Выкладывание из разноцветной
мозаики цепочки.
2. Рассматривание бус из круглых бусин
разного цвета
4-я неделя
1. Рисование узора на «сарафане»
(силуэте, вырезанном из бумаги): дети
изображают красками узор с помощью
пальцев.
2. Рассматривание узоров на
«сарафанах», определение цвета
используемых красок
1. Показ воспитателем приема
скатывания комочка пластилина в
шарик (дети с помощью воспитателя
упражняются в скатывании шариков из
пластилина).
2. Лепка бус из разноцветного
пластилина
Декабрь
1-я неделя
1. Дидактическая игра «Укрась елочку»
( располагать фонарики определенного
цвета).
2. Игры с красками (детям предлагается
сделать на листе бумаги цветные пятна
красками с помощью пальцев)
1. Пальчиковая игра «Сидит белка на
тележке…».
2. Игра «Кто больше комочков сделает»
(упражнять в умении формировать из
пластилина округлые комочки)
2-я неделя
1. Рассматривание картинок с
изображением новогодних елочек.
2. Рисование пальцами на тему
«Разноцветные фонарики на елочке»
(дети изображают фонарики на
нарисованной карандашами елочке)
Лепка орешков для белочки
(формировать из пластилина округлые
комочки, выполнять ритмические
движения)
3-я неделя
1. Сравнение изображений большой и
маленькой елочек, больших и
маленьких фонариков.
2. Дидактическая игра «Фонарики для
елочки» (соотнесение величины
силуэтов елочки и фонариков)
1. Ознакомление со свойствами
пластилина, правилами работы с ним.
2.
Показ воспитателем приема
раскатывания пластилина прямыми

1. Рассматривание иллюстраций с
изображением праздников.
2. Исполнение песни «Праздник»(муз.
Н.Ломовой, сл. Л.Мироновой)
Инсценировка движений животных и
птиц в сопровождении музыки
Г. Фрида «Мишка», «Птички», Е.
Тиличеевой «Зайчик»

1. Выполнение «мягкой пружинки» под
русскую народную мелодию
в обр. Т. Ломовой «Пружинка».
2. Исполнение танца в парах «Парная
пляска» (русская народная мелодия в
обр. Е. Тиличеевой)

1. Слушание песни «Фонарики»
(мелодия и сл. А. Матлиной в обр. Р.
Рустамова).
2. Разучивание музыкальноритмических движений под песню
«Фонарики»
Слушание песни «У ребяток ручки
хлопают» (муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского), выполнение хлопков
в ладоши в такт музыке
1. Имитация движений животных под
музыкальные композиции
«Зайцы», «Лисички» (муз. Г.
Финаровского).
2. Подвижная игра «Поезд» (муз. Н.
Метлова)
1. Беседа на тему «Кто такой Дед
Мороз?».
2. Исполнение песни «Дед Мороз» (муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной)
1. Исполнение танцевального движения
«Пружинка» - вращение в
парах (муз. М. Раухвергера).
2. «Упражнения со снежками» (муз. Г.
Финаровского)
Подпевание песни «Зайчики и лисички»
(муз. Г. Финаровского, сл. В.
Антоновой)

67

движениями
7

8

1

2

3

4

5

6

7

4-я неделя
Рисование пальцами на тему
«Разноцветные фонарики на большой и
маленькой елочках» (дети изображают
фонарики на нарисованных
карандашами силуэтах елочек)
1. Лепка «карандашей» из
разноцветного пластилина приемом
раскатывания прямыми движениями.
2. Рассматривание вылепленных
изделий, уточнение их цвета
Январь
1-я неделя
1. Ознакомление с правилами работы
кистью и красками: как правильно
держать кисточку, обмакивать ее всем
ворсом в краску.
2. Рисование снежинок белой краской
(способом прикладывания всего ворса с
краской к бумаге)
1. Рассматривание предметов различной
формы. 2. Лепка предметов
круглой формы (орешки, мячики и т. п.)
2-я неделя
1. Рассматривание колес у игрушечных
машин, определение их формы.
2.Рисование красками на тему
«Разноцветные колеса» ( изображать
предметы
круглой формы, развивать восприятие
цвета, закреплять знание цветов)
1. Повторение правил использования
пластилина: лепить на доске, не
разбрасывать материал.
2. Лепка по замыслу (самостоятельно
намечать тему
лепки, доводить начатое до конца)
3-я неделя
1. Закрашивание простых рисунков в
раскрасках. 2. Рассматривание
снежных комков на прогулке
1. Рассматривание предметов вытянутой
формы (карандаши, палочки, дудочки и
т. п.).
2. Лепка разноцветных палочек из
пластилина (упражнять в приеме
раскатывания прямыми движениями)
4-я неделя
Рисование красками снежных комочков
(закреплять умение рисовать
предмет круглой формы, правильным
приемам закрашивания краской, не

1. Исполнение танцевальных движений
под музыку Т. Ломовой
«Танец снежинок».
2. Дыхательное упражнение «Сдуй
снежинки» (снежинки могут быть
из ваты, бумаги, целлофана)
1. Рассматривание и слушание звучания
разных колокольчиков.
2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И.
Чайковского)

1. Слушание песни «Зима» (муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель).
2. Исполнение музыкальноритмических движений под русскую
народную мелодию «Топ-топ»
1. Подвижная игра «Машина» (муз. М.
Раухвергера).
2. Слушание песни «Прилетела птичка»
(муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского)
1. Музыкально-ритмические движения
под музыкальную композицию «Марш»
(муз. Т. Ломовой).
2. Исполнение песни «Да-да-да» (муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
Мышки и кот» - музыкальная
подвижная игра в сопровождении
пьесы «Полька» (муз. К. ЛоншанДрушкевичовой)

«Парный танец» (русская народная
мелодия в обр. Е. Тиличеевой)
1. Исполнение песни «Спи, мой мишка»
(муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского).
2. Музыкально-ритмические движения
под музыкальную композицию
«Бодрый шаг» (муз. В. Герчик)
1. «Упражнения со снежками» (русская
народная мелодия).
2. Слушание звучания различных
музыкальных инструментов
68

8

1

2

3

4

5

6

7

8

1

выходя за контур, повторять
изображение, заполняя свободное
пространство листа)
1. Рассматривание предметов
кольцеобразной формы, находящихся в
группе, на участке.
2. Лепка колечек (соединять концы
«колбаски» в форме кольца)
Февраль
1-я неделя
1. Подвижные игры с разноцветными
мячами (уточнение цвета и формы
мячей).
2. Рисование красками на тему
«Цветные мячики» (рисовать предметы
круглой формы, называть то, что
нарисовано)
Лепка палочек (отщипывать небольшие
комочки пластилина, раскатывать их
между ладонями прямыми движениями)
2-я неделя
1. Проговаривание русской народной
потешки «Дождик, дождик, полно
лить...».
2. Рисование карандашами коротких
штрихов и линий (дождь)
Лепка шариков ( раскатывать между
ладонями пластилин, делать шарики
круговыми движениями)
3-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций по теме
«Огоньки в окнах домов».
2. Повторение правил использования
красок и кисти
Лепка колобка (закрепить умение
раскатывать пластилин между ладонями
круговыми движениями, аккуратно
класть готовые изделия на дощечку)
4-я неделя
1. Рисование на тему «Огоньки в окнах
домов» (наносить яркие мазки,
пятнышки в окошки нарисованных
домов).
2. Коллективное рассказывание по теме
рисунков
Лепка по замыслу ( самостоятельно
работать с пластилином, доводить
начатое до конца, воспитывать желание
лепить по собственному замыслу)
Март
1-я неделя
1. Игры с разноцветными колечками
(уточнить цвет колечек).

1. Исполнение песни «Праздник» (муз.
Т. Ломовой, сл. Л. Мироновой).
2. Исполнение танца «Перетопы»
(русская народная мелодия)

1. Слушание песни «Петрушка и
мишка» (муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель).
2. Музыкально-ритмические движения
под муз.
3. Компанейца «Паровоз»
1. «Танец с веночками» (муз. Р.
Рустамова).
2. Подвижная игра «Кот и мыши» (муз.
Е. Тиличеевой)
1. Музыкальная игра «Тихо - громко»
(муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского).
2. Танцевальная импровизация под
русскую народную мелодию в
обр. Т. Ломовой «Сапожки»
«Упражнения с цветами» (муз. Е.
Макшанцевой)
Музыкальная игра «Птица и птенчики»
(муз. Е. Тиличеевой)
1. Имитация движений петушков под
музыку А. Филиппенко «Танец
петушков».
2. Слушание песни «Зима проходит»
(муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой)
1. Слушание песни «Праздник» (муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой).
2. Музыкально-ритмические движения
под музыку
3. Качаева «Солнышко»
Слушание и исполнение песни «Маму
поздравляют малыши» (муз. Т.
Попатенко, сл. Л. Мироновой)

1. Слушание музыкальных
произведений «Колокольчик», «Веселая
69

2

3

4

5

6

7

8

1

2. Рисование разноцветных колечек
карандашами (рисовать слитные линии
круговыми движениями; при
рассматривании рисунков уточнить цвет
и величину колечек)
1. Чтение стихов, пение песен о маме
(на усмотрение педагога).
2. Лепка на тему «Любимой мамочке
испеку я прянички» (воспитывать у
детей любовь к маме, желание
заботиться о других, самостоятельно
лепить знакомые формы)
2-я неделя
1. Конструирование разноцветных ворот
из крупного конструктора «Лего».
2. Рисование разноцветных ворот
карандашами ( проводить дугообразные
линии, узнавать очертания, называть их)
1. Игры с кубиками, пирамидками.
2. Лепка башенки ( из простых форм
приемом сплющивания составлять
башенку)
3-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций в
книгах с изображением салюта.
2. Чтение стихотворения Л. Некрасовой
«Над Москвой, над площадями...».
3. Изображение огоньков салюта
ритмическими мазками контрастных
цветов
1. Подвижные игры с разноцветными
мячами «Поймай мяч», «Прокати
мяч» и т. д.
2. Лепка разноцветных мячей
(закреплять прием раскатывания глины
между ладонями)
4-я неделя
1. Игры с колечками: нанизывание
колечек на палочку, выкладывание их в
ряд от самого большого до самого
маленького.
2. Рисование колечек карандашами
(отрабатывать кругообразные движения
руки)
1. Складывание пирамидок из колечек.
2. Лепка колечек для пирамидки (
лепить палочки и соединять их концы,
образуя кольцо)
Апрель
1-я неделя
1. Коллективное проговаривание
русской народной потешки «Солнышковедрышко».
2. Рисование на тему «Светит

песенка» (муз. Г. Левкодимова, сл. И.
Черницкой).
2. Дыхательное упражнение «Насос»
1. Ритмическое упражнение: Ладушкиладошки, Звонкие хлопошки.
Мы ладошки все сжимаем, Носом
правильно вдыхаем. Как ладошки
разжимаем, То свободно выдыхаем.
2. Исполнение песни «Веселая песенка»
(муз. Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой)
1. Выполнение музыкальноритмических движений под
музыкальную композицию «Прогулка и
пляска» (муз. М. Раухвергера).
2. Упражнение «Обними себя за плечи»
(на сжатие грудной клетки вдох, на разжатие - выдох)
Слушание и исполнение песни
«Собачка Жучка» (муз. Н. Кукловской,
сл. Н. Федорченко)
1. Упражнение «Повороты головы» под
аккомпанемент пианино.
2. Слушание музыкальной композиции
«Пришла ко мне подружка» (сл. В.
Лунева) (аудиокассета «Танцуй,
малыш»: для детей 2—4 лет: мелодии.
СПб., 2006)
Выполнение музыкально-ритмических
движений с мячом под музыку В.
Герчик «Покружись и поклонись»

1. Имитация движений животных под
музыкальную композицию
«Зайцы и медведь» (муз. Т. Попатенко).
2. Слушание песни «Вот какие мы
большие» (сл. В. Лунева) (аудиокассета «Танцуй, малыш»: для детей 2А лет: мелодии. СПб., 2006)
Упражнение «Носочки-пяточки» под
аккомпанемент пианино

1. Слушание музыкальной композиции
«Апрель» (муз. П. И. Чайковского).
2. Дыхательное упражнение «Ветер»
70

2

3

4

5

6

7

8

1

2

солнышко» ( передавать в рисунке образ
солнышка, сочетать круглую форму с
прямыми линиями)
1. Сюжетная игра с куклой Наташей.
2. Лепка бубликов для куклы Наташи
(лепить палочки и соединять их
концы)
2-я неделя
1. Исполнение русской народной
песенки «Дождик».
2. Рисование дождя способом
прикладывания кисти всем ворсом к
бумаге
1. Лепка гороха для петушка
(отрабатывать навыки лепки округлых
предметов).
2. Игровая ситуация «Петушок клюет
горох»
3-я неделя
1. Сюжетная игра с куклами.
2. Рассматривание узоров на одежде.
3. Рисование на тему «Украсим узором
платье для куклы Кати» (ритмично
наносить мазки на силуэт платья из
бумаги)
1. Игра в настольный театр «Колобок».
2. Лепка на тему «Колобок катится по
дорожке»
4-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций к
русской народной сказке «Колобок».
2. Рисование на тему «Колобок катится
по дорожке» ( передавать образ Колобка
графическим способом, развивать
сюжетно-игровой замысел)
1. Сюжетная игра «Игрушки
поднимаются по лесенке».
2. Лепка ( лепить аккуратно, класть
готовые изделия на доску)
Май
1-я неделя
1. Чтение стихотворения В. Антоновой
«Шарики, шарики...».
2. Рисование карандашами на тему
«Шарики воздушные, ветерку
послушные...» ( изображать формы,
похожие на круги, овалы, располагать
их по всему листу)
1. Рассматривание игрушечной собаки.
2. Исполнение песни «Жучка» Н.
Кукловской.
3. Лепка мисочки для собачки Жучки
(воспитывать заботливое отношение к
животному, лепить мисочку из комка,
сплющивая его ладонями, делая
углубление пальцем)

Исполнение песни «Солнышко»
(русская народная мелодия в обр. М.
Иорданского, слова народные)
1. Исполнение танца «Маленький
хоровод» (русская народная мелодия в
обр. М. Раухвергера).
2. Дыхательное упражнение «Подуем на
кораблик»
1. Слушание музыкальной композиции
«Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель).
2. Дыхательное упражнение
«Хохотушки»
1. Имитация движений животного под
музыкальную композицию
«Собачка Жучка» (муз. Н. Кукловской,
сл. Н. Федорченко).
2. Упражнение на звукоподражание
«Пчела»
Игра «Прятки с платочками» (русская
народная мелодия в обр. Р. Рустамова)
1. Слушание музыкальной композиции
«Самолет» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой).
2. Упражнение на звукоподражание
«Корова»
Подвижная игра «Солнышко и дождик»
под музыкальное сопровождение (на
усмотрение педагога)

Слушание и сравнение музыкальных
композиций «Барабан» (муз. Д.
Б. Кабалевского), «Барабан» (муз. Г.
Фрида)

1. Выполнение двигательных
упражнений под песню «Зарядка» (муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Мироновой).
2. «Упражнение с цветами» (муз. М.
Раухвергера)

71

3

4

5

6

7

8

2-я неделя
1. Рассматривание травы на прогулке
(уточнить цвет травы).
2. Рисование карандашами на тему
«Зеленая травка» (передавать образ
травы, рисовать короткими прямыми
отрывистыми линиями)
1. Подвижная игра «Самолеты» под
музыкальное сопровождение
(«Самолет», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой).
2. Лепка на тему «Самолет»
(раскатывать комочки пластилина
прямыми движениями, соединять части
фигуры)
3-я неделя
1. Рассматривание строения цветка (на
прогулке).
2. Рисование стебельков к цветам
(правильно держать кисть, рисовать
прямые линии)
1. Игры с шариками, рассматривание
иллюстраций с изображением
предметов круглой формы.
2. Лепка на тему «Тарелочка с
яблоками» (лепить плоские и круглые
формы, использовать умения,
полученные ранее, развивать
самостоятельность)
4-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций,
альбомов для раскрашивания.
2. Рисование на тему «Вот как мы умеем
рисовать!» (развивать воображение,
самостоятельно выполнять рисунок по
замыслу)
Лепка на тему «Что мы научились
лепить?» (развивать у детей способность
к осуществлению замысла,
самостоятельно лепить простейшие
формы, узнавать в них изображения
знакомых предметов, персонажей)

1. Имитация движений животного
«Серый зайка умывается» (муз. М.
Красева).
2. Исполнение музыкальной
композиции «Серенькая кошечка» (муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой)
1. Выполнение музыкальноритмических движений под
музыкальную композицию «Зашагали
ножки» (муз. М. Раухвергера).
2. Дыхательное упражнение «Бабочка
на цветке»

1. Исполнение песни «Солнышко» (муз.
Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой).
2. Дыхательное упражнение «Мишки
нюхают цветы»
1. «Танец с балалайками» (русская
народная мелодия).
2. «Игра с погремушками»
(И. Кишко)

1. Коллективная подготовка атрибутов
к празднику «Проводы весны».
2. Рассматривание иллюстраций с
изображением весенних пейзажей
Праздник «Проводы весны»

2.2. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается ка высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде .

72

3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России .
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы в ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа, лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коллерируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14)
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнёрство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры( музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами;
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка по средствам проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей;
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания- содействовать формированию у ребёнка

73

личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
Качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизм
наследника», испытывающего чувства гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие ( предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); процветания своей Родины(предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные например на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего населённого
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно – нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно - нравственного направления воспитания – формирования способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно – нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско – взрослой
общности, содержание которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно- историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)

Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного

74

2)

отношения детей к здоровому образу жизни,
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

овладение

элементарными

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо".

75

Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной
направления воспитания и образовательные области.

работы

необходимо соотнести

2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

с

Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим

76

направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое
оздоровительным направлениями воспитания.

развитие"

развитие"

соотносится

с

соотносится

с

физическим

и

3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-

77

эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

78

3.3 Разные виды деятельности и культурные практики
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,
задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора;
- средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
Формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации воспитывая дошкольников,
разносторонне развитых, инициативных, с развитым чувством собственного достоинства,
здоровых физически, понимаешь, что необходимо создавать свои традиции в группе для
более развитой позитивной личности, у которой формируется отношение к себе и
окружающим, природе и вещам, искусству, а также традициям и обычаям своего народа,
своей семьи.
Наши традиции в группе:
1. «Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование различных игрзабав) Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
2. «Поздравление с Днем Рождения» Цель: Развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе.
3. «В гостях у книжки» Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор,
воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
4. День любимой игрушки – 1 раз в неделю. Дети приносят из дома любимую игрушку и
на «круге» рассказывают ребятам о ней. Представление новых игрушек в группе.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
- Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
"сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи).



Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками,
где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи).
Познавательная инициатива - любознательность (включенность в экспериментирование,
простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности
устанавливать простые связи.

79

Способы и направления поддержки детской инициативы










недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, конструктивной деятельности;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях.

3.5 Социальное партнёрство
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу организации. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для
их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации
и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением
80

отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В
этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение
музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
3.6. Взаимодействие с семьями воспитанников:
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих родительских
собраниях;
ознакомление родителей с содержанием работы детского сада, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-­‐практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, определяющая
путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную
защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует
воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и
сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
81

инициативу и самостоятельность.
Перспективный план работы с родителями

№
1

Форма

Тема
содержание
Организационное Мы живем в первой
собрание
младшей группе:
-экскурсия по группе
-выборы родитель комитета
-Итоги подготовки к нов уч
году
-отчет родит комитета по
финансов деят
-итоги заболеваемости за
летний период

Срок

Ответ
участники

До 15.09.24

Сентябрь
Задачи:
1. Познакомить с условиями воспитательно-образовательного и
оздоровительного процессов в детском саду.
2. Показать оснащение и оборудование группы. Установить контакт с
родителями.
3. Изучение специфики семьи.
Октябрь
«Я сам». Консультация о привитии КГН и навыков самообслуживания.
Фотовыставка «Первые дни в детском саду».
«Какой вы родитель?». Тест для родителей.
Задачи:
1. Познакомить родителей с основными показателями развития детей раннего возраста.
2. Расширить знания родителей о возрастных особенностях дошкольников.
3. Вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, обучать их приемам
взаимодействия с малышом.
Ноябрь

82

«Где моя большая ложка». Консультация о значении рационального питания в жизни
детей дошкольного возраста.
Памятка для родителей «Одежда в зимнее время года».
Задачи:
1. Познакомить родителей с перечнем продуктов, необходимых для
гармоничного физического и нервно-психического развития малышей.
2. Помочь родителям как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с
окружающим миром.
Декабрь
«Развитие самостоятельности детей раннего возраста».
«Сначала было слово». Консультация по развитию речи детей раннего возраста.
Изготовление памятки.
Участие родителей в оформлении группы и участка к Новому году.
Задачи:
1. Ознакомить родителей с приемами развития у детей звуковой культуры речи.
2. Формировать заинтересованность и желание совместной деятельности.
Январь
«Я играю целый день, мне играть совсем не лень». Консультация по руководству игровой
деятельностью детей.
Ширма «Игры – развлечения с детьми дома».
«Игра и ее значение в духовно-нравственном воспитании ребенка в семье».
Задачи:
1. Выявление условий правильного воспитания в игре, оказание конкретной помощи
семье.
2. Повысить знания родителей по руководству игровой деятельностью, научить создавать
обстановку, в которой он чувствовал бы себя свободно, легко и радостно, находил бы
отклик своим интересам и возможностям.
Февраль:
«Когда и как начинать изучать с ребенком цвета», «Игры сенсорного развития детей
раннего возраста».
Рекомендации для пап по воспитанию детей раннего возраста.
Задачи:
1. Раскрыть значение сенсорного развития детей.
83

2. Расширить знания родителей по совершенствованию у ребенка речи.
Март:
«Этот пальчик – я». Консультация о значении развития мелкой моторики в раннем
возрасте.
«Достаточно ли времени вы уделяете своему ребенку» - анкетирование родителей.
Цели:
1. Раскрыть родителям значение развития мелкой моторики в раннем возрасте.
2. Познакомить с методикой использования пальчиковых игр.
3. Учить родителей методам и приемам, обеспечивающим оптимальное физическое
развитие малышей, формировать точные двигательные навыки и движения.
Апрель:
«Хочу все знать». Консультация по развитию у детей познавательных способностей.
Опросник по познавательному развитию детей раннего возраста.
Задачи:
1. Ознакомить родителей со способами организации условий для формирования у детей
познавательных способностей.
2. Показать родителям как, взаимодействуя с ребенком и используя бытовые предметы,
можно развивать память, мышление, восприятие, воображение и др.
3. Вовлечь родителей в творческий процесс, повысить интерес к развитию познавательной
деятельности малышей.
Май:
«Мы подросли». Подведение итогов.
«Почтовый ящик». Собрать банк данных о проблемах детского развития, интересующих
родителей.
Задачи:
1. Дать возможность анонимно задавать вопросы на волнующую родителей тему.
2. Установление доверительно-делового контакта с родителями.
3. Подвести итоги за этот год и показать результат своей работы.

IV Организационный отдел.
4.1 Психолого - педагогические условия реализации программы.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
84

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
4.2.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды (РППС)
группы.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее –РППС) должна
соответствовать требованиям Стандарта и санитарно- эпидемиологическим требованиям.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию
основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не
выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право
самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе
целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна учесть
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
85

учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда организации должна обеспечивать возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими
принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда организации создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
86

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально- коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для
общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе
для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В детском саду должна быть обеспечена доступность предметно- пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в организации должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях организации должно быть достаточно
места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда организации должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В детском саду должно
быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. В организации
могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских
процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
87

пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны
находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой
уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения детского сада и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В детском саду должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях детского сада имелось
оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение
всех групповых, а также иных помещений детского сада к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение детского сада может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации об образовательной программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией образовательного процесса и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в
целях поддержки индивидуальности ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда в содержательно-насыщенна
трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.
Зонирование группового помещения предполагает 3 зоны:
1. Зона сенсорно моторного развития
2. Зона развития предпосылок сюжетно-ролевой игры
3. Зона двигательной активности
Пространство зон организованно в виде хорошо разграниченных уголков, оснащённых
развивающим материалом, расходным игровым материалом, оборудованием и инвентарём.
88

Оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием. Отражение темы видно во
всём оформлении группы и раздевальной комнаты. Мебель соответствует росту и возрасту детей,
игрушки - обеспечивают максимальный развивающий эффект.
Образовательные области:
- Социально-коммуникативное развитие
Центр развития предпосылок сюжетно – ролевой игры: куклы, мебель, технические игрушки,
игрушки животных, условные игрушки, предметы – заместители, наборы посуды, одежда для
кукол, предметы домашнего обихода, реальные предметы, фотографии с детьми.
-Познавательное развитие
Уголок дидактических игр: материалы на развитие мелкой моторики рук и сенсорных
способностей. Центр «Песок-вода». Уголок природы: растения и альбомы, календарь природы,
иллюстрированный материал. Речевое развитие Уголок книги: русские народные сказки, рассказы,
стихи русских и зарубежных поэтов и писателей. Иллюстрации к сказкам, предметные и
сюжетные картинки.
- Художественно-эстетическое развитие
Уголок изобразительной деятельности: карандаши цветные, бумага, фломастеры, пластилин,
дощечки, заготовки для лепки.
- Музыкальный уголок:
Музыкальные игрушки, музыкально – дидактические игры, шумовые коробочки, клавиатура,
барабан, погремушки, колокольчик.
- Театральный уголок:
Зеркало, атрибуты для ряженья, настольный театр, театр на фланелеграфе. Большой напольный
конструктор «Лего» и строительный материал, модули.
- Физическое развитие
Физкультурный уголок: стенка, нагрудники для подвижных игр, мелкий спортивный инвентарь,
коррекционные дорожки, игрушки – двигатели, горка-качель, велосипеды. Перечень оборудования
и схему помещения можно видеть в паспорте группы.
- Уголок уединения
Необходим для снятия переживаемых стрессовых ситуации, например утреннего расставания с
родителями, привыкания к новому режимному моменту и т.п., создает благоприятные условия
развития детей, диванчик с мягкими подушками.
Предметно-развивающая среда группы максимально приближена к интересам и потребностям
каждого дошкольника. Ребенок имеет возможность заниматься любимым делом как
самостоятельно, так и в выбранном им мини коллективе. В группе всё доступно каждому ребёнку,
соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития.
Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в
ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Учитывая то, что игра для
ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, мы старались подобрать
атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт.
Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры. Уголок
для родителей находится в раздевальной комнате группы. В течение учебного года взрослые могут
найти в папках-передвижках разнообразную полезную информацию. На информационных стендах
размещены: режим пребывания ребёнка в детском саду, расписание ООД, комплекснотематическое планирование на весь учебный год с итоговыми мероприятиями, объявления, меню.
Также имеются постоянно обновляющиеся выставки детских работ. Портфолио детей.
Территория участка группы - это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и
животными в течение всего года. Здесь продолжается их активная деятельность. Чтобы
пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной
деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка отвечает
89

художественно-педагогическим требованиям.

4.3Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
90

7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и
кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов,
экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и
соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
4.4. Кадровые условия реализации рабочей программы
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Стаж
КПК

Турицина Юлия Юрьевна
Средне-специальное
Соответствие
14лет
-

Воспитатель

Белоусова Екатерина Алексеевна

Образование

Высшее

Стаж

6 лет

Квалификационная категория

-

КПК

-

4.5. Режим дня в дошкольном образовательном учреждении

Холодный период года
№
п/п
1
2
3
4
4

Режим дня
Прием, Игры, дежурство
Игры, взаимодействие с семьями воспитанников, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, совместная игровая деятельность. Подготовка к
образовательной деятельности
Образовательная деятельность (2 подгруппы)

Время
7.00 – 7.55
7.55 -8.00
8.00 - 8.30
8.30 -8.50
8.50- 9.20
91

5
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Игры, совместная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка Игры в физкультурном зале
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
ОД, самостоятельная деятельность детей
Игры,
Подготовка к ужину, ужин
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Игры, уход домой

9.20 - 9.45
9.30 – 9.45
9.45- 11.00
11.00 - 11.30
11.3 0 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.20
15.20 - 15.40
15.40 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 17.10
17.10 - 17.35
17.35 - 19.00

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
№
1

Режимный процесс
Прием (на улице), самостоятельная деятельность детей, дежурство

2

Взаимодействие с семьями воспитанников, утренняя гимнастика

3

Подготовка к завтраку, завтрак

4

Игры, совместная игровая деятельность.

5

Второй завтрак

5

Подготовка к прогулке, прогулка

6

Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая деятельность

7

Подготовка к обеду, обед

8

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон

9

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия

10

Подготовка к полднику, полдник

12

Подготовка к прогулке, прогулка

13

Возвращение с прогулки

14

Подготовка к ужину, ужин

15

Совместная и самостоятельная деятельность детей

16

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

Время

7.00 - 8.00
8.00 - 8.05
8.05 - 8.45
8.45 - 9.45
9.45 - 10.00
10.00 – 11.55
11.55 - 12.10
12.10 - 12.40
12.40 - 15.00
15.00 - 15.20
15.20 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 16.55
17.35 - 18.15
18.15 - 19.00

4.6 Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для
реализации Программы
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду- ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
«Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
92

Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка», рус нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые
гуси»,муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
93

Кюи.Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
3.3.3. Перечень произведений изобразительного искусства: Иллюстрации к книгам: В.Г.
Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».

4.7. Список литературы:
1). Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Младшая группа (от 2 до 3 лет) /
авторы – составители Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Волгоград:
Учитель, 2016. – 269с.
2). Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Вторая младшая группа / автор – составитель Н.Н. Гладышева. –
Волгоград: Учитель, 2015. – 374с.
3). Воспитательно – образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Вторая младшая группа / авторы –
составители Т.В. Никитина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 335 с.
4). Воспитательно – образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Декабрь - февраль. Вторая младшая группа / авторы – составители
Т.В. Никитина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 307 с.
5). Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
6). Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144 с.
. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
94

8). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
9). Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.- 112 с.: цв. вкл.
10). Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. 2-я младшая
группа. Реализация ФГТ в ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2010.–36 с.
11). Комплексное перспективное планирование во первой младшей группе детского
сада / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 72 с.
12). Нравственно – эстетические беседы и игры с дошкольниками / Под ред.
Е.А.Альбаева – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.
13). Программа воспитания и обучения в саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика – Синтез, 2006. –
232 с.
14).Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий / Под ред. Л.В. Куцакова – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с.
15).Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и
педагогов / Под.ред. Н.Н. Васильева., Н.В.Новоторцева.- Академия Холдинг, 2000. –
208 с.
16). Учимся лепить и рисовать – СПб.: Кристалл; Валери СПб. – 224 с .
17). Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ»,
2006г – 64с.
18). Развивающие игры для детей 2-7 лет / авт.сост. Е.Н. Михина. - Волгоград:
Учитель, 2013. - 153 с.
19). Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая
группа (образовательная область «Художественное творчество»), учебнометодическое пособие.- М.: ИД «Цветной мир», 2012 - 208 с.
20). Развитие речи в детском саду первая младшая группа /В.В. Гербова/М.:
Издательство «Мозайка - синтез» - 2014 г. - 100 с.
21). Подвижные игры для детей: Опыт поколений / А. Симонович., Е. Горбунова., Н.
Шмидт., Т, Малахова. СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера,2009.-128 с.
22). Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011. - 240 с.
23). ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. — с.
24).Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М:
Айрис – пресс, 2005
25). Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и
родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011.

95

96

97