СОДЕРЖАНИЕ

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.

Пояснительная записка
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Цель Программы
Задачи Программы
Принципы Программы
Характеристика особенностей детей 2 года жизни
Планируемые результаты в раннем возрасте
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Возраст 1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев
Возраст 1 год 7 месяцев – 1 год 9 месяцев
Возраст 1 год 10 месяцев – 2 года
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание работы по образовательным областям
Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте
Программа воспитания
Содержание направлений развития
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Традиции группы
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
Работа с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с семьями воспитанников
План работы с родителями
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия к реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Материально техническое обеспечение группы
Организация предметно-пространственной среды
Нормативно - методическое обеспечение
Требования к условиям реализации Программы Воспитания
Программно-методический комплекс образовательного процесса в
группе
Развивающая предметно-пространственная среда
Кадровые условия
Режим и распорядок
Примерный перечень литературных, музыкальных, анимационных
произведений
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
Список методической литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

3
4
5
5
6
6
10
11
14
15
16
17
25
26
26
27
27
28
30
31
32
32
33
34
34
37
38
38
39
40
40
41
42
43
43
45
46
47
49

2

Пояснительная
записка.
Нормативно-правовое
сопровождение:
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Мин просвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Мин. просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Мин просвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» ГО «Город
3

Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
2. ОП ДОУ позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. ОП ДОУ определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, и планируемые результаты освоения образовательной программы. ОП ДОУ
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
3. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
4

направления воспитания.
8. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15. Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
1.1. Цель Программы:
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
1.2. Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение ( структурирование) содержания о б р а з о в а т е л ь н о й
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального обще5

го образования.
1.3. Рабочая программа построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное п р о ж и в а н и е р е б ё н к о м в с е х эт апов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, р а н н е г о и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Характеристика особенностей детей 2 года жизни.
Функциональное Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается расозревание
ботоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения
объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие мото- Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень оргарики.
низации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса.
Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции
его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
6

Психические
функции.

долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем,
дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект
в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в
ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети
приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать
все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится
основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются
только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через
представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
7

Речь

Игра

соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная
речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в
конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые
слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и
даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь
на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих
пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы
развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит
узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
8

Навыки

Коммуникация
и социализация

Саморегуляция.

показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и
указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата:
заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру,
из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сострадание. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та,
что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование ос9

нов регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе поЛичность
ла. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий
1.5. Планируемые результаты реализации Программы в раннем возрасте:
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен
направлять
свои действия
на достижение простой,
 самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живо и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
10



ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искус-

ства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в
играх отображает действия
окружающих («готовит
обед»,
 «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
 Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
 Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации
и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП
ДО).
 Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
 Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
11

образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
 Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно эстетического развития.
 Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность
и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
 Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
 Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
 Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
12

 При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется
следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого учебного
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого
ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Сформировано - (3)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней
помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
В стадии формирования – (2)
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети
знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые
предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов,
дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано – (1)
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для
данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются
с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с
ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы
даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные
термины. При использовании знаний для выполнения задания результат получается недостаточно качественным.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образователь13

ной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Планируемые результаты:
• ребенок проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;
• ребенок проявляет интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении;
• ребенок умеет группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию;
• ребенок способен обобщать, узнавать и стремится называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
• у ребенка сформированы элементарные представления: о самом себе – о своем
имени; о внешнем виде; о своих действиях; о желаниях; о близких людях; о пище; о блюдах; о ближайшем предметном окружении; о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребёнку, ситуациях общественной жизни;
• ребенок умеет узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними;
• ребенок понимает слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимает речь взрослого и выполняет его просьбы;
выполняет несложные поручения;
• ребенок использует накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно;
воспроизводит за взрослым отдельные слова и короткие фразы; употребляет несложные
для произношения слова и простые предложения;
• ребенок с удовольствием слушает чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением; договаривает (заканчивать) слова и строчки знакомых песенок и стихов;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения, игровые действия под музыку;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование);
• ребенок начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
1.6.1. Возраст 1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев
Развитие речи:
Проявляет инициативу во взаимодействии со взрослыми по разным поводам.
А) Понимание речи: Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (например, по просьбе «дай собачку» может дать разные игрушки-собачки из
предложенных, так как выделяет главные, отличительные признаки собаки в отличие от
других зверюшек)
Как определить? Поставьте перед ребенком на столике предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка черная, собака (кошка) белая, кукла.
Попросите малыша найти собачку (можно дать другое задание – найти кошку). Затем поменяйте игрушки местами и еще раз скажите: «Где собачка? А где другая собачка?». Для
задания лучше взять незнакомые игрушки.
Б) Активная речь: Произносит облегченные слова (би-би, кис-кис и другие) правильно. Произносит название предмета полностью в момент сильной заинтересованности
(киса, утя)
Как определить? Возьмите красивую коробку или мешочек. Сюрпризный момент –
Вы неожиданно показываете малышу игрушки, которые достаете из коробки или мешочка
– например, куклу, зайчика, котенка, петушка или машинку. Спрашиваете при этом «Кто
это?» Или «Что это?». Ребенок называет предметы облегченными словами или правильно
(ляля, кукла).
14

Сенсорное развитие: Ориентируется в 3-4- контрастных формах предметов (отличает шар, куб, призму, кирпичик).
Как определить? Положите перед ребенком 3 кирпичика, 3 кубика, 3 шарика, 3
призмы. Прокатите шарик по горке (сделайте горку с желобком из подручных материалов). Попросите малыша найти еще шарики и скатить их. После этого возьмите один кубик, поставьте его. Попросите ребенка найти еще кубики и построить дом.
Игра и действия с предметами: Отображает в игре отдельные наблюдаемые жизненные и бытовые действия
Воспроизводит действия взрослых, ставит кирпичик на узкую грань (строит забор).
Как определить? Положите перед малышом предметы: куклу и расческу или куклу
и носовой платочек. Скажите либо «Кукла не причесана», либо «У куклы грязный нос».
Малыш причесывает куклу, вытирает ей нос.
Ребенок причесывает куклу и вытирает нос.
Движения: Перешагивает через препятствия приставным шагом.
Как определить? Положите на пол брусочки или палку. Покажите, как перешагнуть через них приставным шагом. Попросите малыша перешагнуть.
Навыки: Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
Как определить? Понаблюдайте за ребенком во время кормления. Малыш в 1 год 6
месяцев съедает ¾ жидкой пищи (суп) из глубокой тарелки. При этом он держи черенок
ложки рукой сверху (в кулачке).
Изобразительные умения: Действуя карандашом, пытается целенаправленно
оставить след на бумаге.
1.6.2. Возраст 1 год 7 месяцев – 1 год 9 месяцев.
Развитие речи:
Контактирует не только со взрослыми, но и со сверстниками, эмоционально отзывается на общение.
А) Понимание речи: Понимает несложные рассказ по сюжетным картинкам, отвечает на вопросы взрослого. Отыскивает на картинках изображения знакомых действий.
Как определить? Покажите малышу одну за другой картинки с изображением знакомых сюжетов (4-5 картинок, например: «Мальчик поит лошадку», «Дети умываются»,
«Мальчик кормит собаку», «Мама купает малыша», «Дети обедают»). По каждой картинке задайте вопросы ребенку: «Кто на картинке?», «Что делает?». Ребенок может ответить
одним словом (не обязательно предложением).
Б) Активная речь: Пользуется предложениями из двух слов. Обозначает свои действия во время игры словами и двухсловными предложениями. Облегченные слова заменяет правильными.
Как определить? Понаблюдайте за ребенком во время игры и в быту. Ребенок в 1
год 9 месяцев сопровождает свои действия двухсловным предложением (пример — «Кукла спать»).
Сенсорное развитие: Ориентируется в 3-4 контрастных величинах предметов (типа кубиков, колец пирамидки) с разницей в 3-4-см.
Как определить? Вам понадобятся кубы-вкладыши (4 см, 7 см, 10 см). Достаньте
кубы один из другого и поставьте их на столе вразнобой. Предложите малышу их собрать.
Малыш в 1 год 9 месяцев собирает вкладыши – кубы в соответствии с их величиной.
Игра и действия с предметами: Воспроизводит несложные сюжетные постройки
типа «Ворота», «Самолетик», «Дом», «Скамейка».
Как определить? Покажите малышу, как строить (поставить два кирпичика вертикально, положить один кирпичик на них сверху горизонтально). Предложите построить
ворота.
Движения: Ходит по ограниченной поверхности шириной 15-20 см (доска, скамейка) и приподнятой над полом на 15-20 см)
15

Как определить? Малыш в 1 год 9 месяцев должен пройти по доске данного размера без Вашей помощи (войти на доску и сойти с нее может при помощи взрослого).
Навыки: Частично раздевается с небольшой помощью взрослого.
Как определить? Во время раздевания ребенок снимает ботинки (с развязанными
шнурками), туфли (расстегнутые). Взрослый может немного помогать.
Изобразительные умения: Оставляет карандашом след на бумаге, не выходя за
пределы листа.
1.6.3. Возраст 1 год 10 месяцев – 2 года.
Развитие речи:
А) Понимание речи: Понимает рассказ без показа, особенно бывший в опыте ребенка.
Как проверить: Расскажите малышу рассказ о хорошо знакомых ему событиях (
как на прогулке видели собачку или кошку, как кормили голубей и т.п.). Не используйте
картинок или игрушек при рассказывании. После рассказа задайте вопросы по его содержанию (3-4 вопроса). Ребенок отвечает на них словом или коротким предложением, демонстрируя понимание содержания Вашего рассказа.
Б) Активная речь: При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляет прилагательные и местоимения.
Как определить: Во время игр, прогулки, общения малыш обращается к взрослым с
речью, говоря трехсловными предложениями (т.е. предложениями из трех слов).
Сенсорное развитие:
Подбирает по образцу и по слову 3-4 контрастных цвета. Подбирает пары предметов по цвету (найди такого же цвета).
Как определить? Вырежете из цветного картона три пары носков или варежек (силуэты). Они должны быть трех цветов: красные, зеленые, синие. Разложите перед ребенком получившиеся картинки в следующей последовательности: красная, зеленая, синяя,
красная, синяя, зеленая.
Малыш подбирает к каждой варежке (или к каждому носку) пару по цвету.
Игра и действия с предметами:
В игре воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетных игр).
Например, куклу сначала купает, затем вытирает полотенцем. Или мишке сначала моет
лапки, потом завязывает нагрудник, потом кормит. Строит несложные постройки (стол,
стул, кровать). Играет рядом со сверстниками (как другие дети кормит куклу, вставляет
фигурки в отверстия и др.), проявляет интерес к играм сверстников.
Как определить: Положите перед малышом предметы и игрушки: куклу – голыша,
кубик (вместо мыла), губку, полотенце, ванночку. Создайте игровую ситуацию, скажите
«Кукла грязная, испачкалась». Ребенок сначала сажает куклу в ванночку, намыливает,
трет губкой, моет, вытирает. Взрослый не подсказывает последовательность действий.
Движения:
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
Как определить? Разложите на полу 4 брусочка на расстоянии 20 см друг от друга.
Покажите, как перешагивать через них чередующимся шагом (не приставляя одну ногу к
другой во время перешагивания). Попросите малыша пройти так же.
Навыки:
Частично надевает на себя одежду (ботинки, шапку) с небольшой помощью взрослого.
Как определить? Понаблюдайте, может ли ребенок сам надеть шапку, ботинки,
носки. Допустима небольшая помощь взрослого.
Изобразительные умения:
Рисует горизонтальные и вертикальные линии, подражая взрослому («дождик»,
«травка», «салют», «дорожка» и т.д.)
16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
Задачи
область
• создавать условия для
Социальнокоммуникативное благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
развитие
• поддерживать пока
еще непродолжительные
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о
себе, близких людях,
ближайшем предметном
окружении;
• создавать условия для
получения опыта применения правил социального взаимодействия.

Содержание

• Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность
в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
• Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
• Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
• Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
• Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

17

Познавательное
развитие

• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1) поощрять целена- 1) Сенсорные эталоны и познавательные
правленные моторные действия:
действия, использование педагог концентрирует внимание детей на нонаглядного действенно- вых объектах, поддерживает интерес к знакого способа в решении мым предметам, поощряет самостоятельные
практических жизнен- действия ребёнка, одобряет их словом, интонаных ситуаций, находить цией, развивает стремление к общению со
предмет по образцу или взрослым в ходе выполнения обследовательсловесному указанию;
ских и поисковых действий с предметами; со2) формировать стрем- здает условия для многократного повторения
ление детей к подража- освоенных действий, вносит новые элементы в
нию действиям взрос- игры-манипуляции. Демонстрирует разнооблых, понимать обозна- разные действия со сборно-разборными игрушчающие их слова;
ками, дидактическими пособиями, показывает
3) формировать умения их постепенное усложнение, добиваясь самоориентироваться в бли- стоятельного применения детьми усвоенных
жайшем окружении;
действий с игрушками и разнообразным мате4) развивать познава- риалом для активизации представлений о сентельный интерес к близ- сорных эталонах. Поддерживает владение
ким людям, к предмет- предметом, как средством достижения цели для
ному окружению, при- начала развития предметно-орудийных дейродным объектам;
ствий;
5) развивать умения • педагог развивает умение группировать одноузнавать объекты живой родные предметы по одному из трех признаков
и неживой природы (величина, цвет, форма) по образцу и словесближайшего окружения, ному указанию (большой, маленький, такой, не
отличать их по наиболее такой), используя опредмеченные словаярким проявлениям и названия, например, предэталоны формы:
свойствам, замечать яв- «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
ления природы, поддер- тому подобное. Развивает умение пользоваться
живать стремления к приемом наложения и приложения одного
взаимодействию с ними. предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
• педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в
том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи
и различия между предметами и действиями с
ними.
2)
Окружающий мир:
• педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе – о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предмет-

18

Речевое развитие

ном окружении (игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
• педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания • развитие понимания речи: педагог расширяет
речи: расширять запас запас понимаемых слов ребёнка за счет имени
понимаемых слов; за- ребёнка, предметов обихода, названий животкреплять умения пони- ных; активизирует в речи понимание слов, обомать слова, обозначаю- значающих предметы, действия («ложись
щие части тела челове- спать», «покатай»), признаки предметов; зака, бытовые и игровые крепляет умение понимать речь взрослого, не
действия,
признаки подкрепленную ситуацией;
предметов;
понимать • развитие активной речи: педагог формирует у
простые по конструкции детей умения отвечать на простые вопросы
фразы взрослого;
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
• развитие активной ре- педагогом и произносить самостоятельно двухчи: продолжать форми- сложные слова (мама, Катя), называть игрушки
ровать у детей умение и действия с ними, использовать в речи фразы
произносить несложные из 2-3 слов.
звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со
взрослым; стимулировать детей подражать
речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить са-

19

мостоятельно
слова,
обозначающие близких
ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к
слушанию произведений
народного
фольклора
(потешки,
пестушки,
песенки,
сказки)
с
наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжкиигрушки,
книжкикартинки) и игровыми
действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и
движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о
которых идет речь в
произведении;
• рассматривать вместе с
педагогом и узнавать
изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания • развитие понимания речи: педагог закрепляет
речи: закреплять умение умение детей понимать слова, обозначающие
понимать слова, обозна- предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежчающие предметы, не- да), действия и признаки предметов, размер,
которые действия, при- цвет, местоположение предметов; совершензнаки, размер, цвет, ме- ствует умения детей понимать слова, обознастоположение; понимать чающие предметы, находить предметы по слоречь взрослого и выпол- ву педагога, выполнять несложные поручения,
нять его просьбы; вы- включающие 2 действия (найди и принеси),
полнять несложные по- отвечать на вопросы о названии предметов
ручения;
одежды, посуды, овощей и фруктов и действи• развитие активной ре- ях с ними;
чи: побуждать детей ис- • развитие активной речи: педагог закрепляет
пользовать накопленный умение детей называть окружающих его людей,

20

запас слов по подража- употреблять местоимения, называть предметы
нию и самостоятельно, в комнате и вне её, отдельные действия взросупражнять в замене зву- лых, свойства предметов (маленький, болькоподражательных слов шой); выражать словами свои просьбы, желаобщеупотребительными; ния; педагог активизирует речь детей, побужспособствовать разви- дает её использовать как средство общения с
тию диалогической ре- окружающими, формирует умение включаться
чи, воспроизводить за в диалог с помощью доступных средств (вокавзрослым
отдельные лизаций, движений, мимики, жестов, слов); акслова и короткие фразы; тивизирует речевые реакции детей путем
побуждать детей упо- разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
треблять несложные для предметами, показа картин, отражающих попроизношения слова и нятные детям ситуации, формирует у детей
простые предложения;
умение осуществлять самостоятельные пред• развивать умение слу- метные и игровые действия, подсказывать, как
шать чтение взрослым можно обозначить их словом, как развить ненаизусть потешек, сти- сложный сюжет, иллюстрируя предметную дехов, песенок, сказок с ятельность, развивает речевую активность ренаглядным сопровожде- бёнка в процессе отобразительной игры;
нием (картинки, игруш- • в процессе наблюдений детей за живыми объки,
книжки-игрушки, ектами и движущимся транспортом педагог в
книжки-картинки);
любом контакте с ребёнком поддерживает ре• развивать у детей уме- чевую активность, дает развернутое речевое
ние эмоционально от- описание происходящего, того, что ребёнок
кликаться на ритм и ме- пока может выразить лишь в однословном вылодичность пастушек, сказывании.
песенок, потешек, ска- • во время игр-занятий по рассматриванию
зок;
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
• поддерживать положи- умение обозначать, словом, объекты и дейтельные эмоциональные ствия, выполнять одноименные действия рази избирательные реак- ными игрушками.
ции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
• формировать умение
показывать и называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова
и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел
кот под мосток...», «Радуга-дуга...».

21

• Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
• Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д.
«Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой
конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
• Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок
и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Художественноэстетическое раз- • формировать у детей • педагог приобщает детей к восприятию весевитие
эмоциональный отклик лой и спокойной музыки. Формирует умение
на музыку (жестом, ми- различать на слух звучание разных по тембру
микой,
подпеванием, музыкальных инструментов (барабан, флейта
движениями), желание или дудочка). Педагог содействует пониманию
слушать музыкальные детьми содержания понравившейся песенки,
произведения;
помогает подпевать (как могут, умеют). Фор• создавать у детей ра- мирует у детей умение заканчивать петь вместе
достное настроение при со взрослым. Педагог развивает у детей умение
пении, движениях и иг- ходить под музыку, выполнять простейшие
ровых действиях под плясовые движения (пружинка, притопывание
музыку;
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка,
мишка, зайка).
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развивать у детей спо- • педагог формирует у детей эмоциональное
собность слушать худо- восприятие знакомого музыкального произвежественный текст и ак- дения, желание дослушать его до конца. Фортивно (эмоционально) мирует у детей умение различать тембровое
реагировать на его со- звучание музыкальных инструментов (дудочка,
держание;
барабан, гармошка, флейта), показывать ин• обеспечивать возмож- струмент (один из двух или трех), на котором
ности наблюдать за взрослый исполнял мелодию.
процессом рисования, • Педагог поощряет самостоятельную активлепки взрослого, вызы- ность у детей (звукоподражание, подпевание
вать к ним интерес;
слов, фраз, несложных попевок и песенок).

22

Физическое
витие

• поощрять у детей же- Продолжает развивать умение у детей двигатьлание рисовать краска- ся под музыку в соответствии с её характером,
ми, карандашами, фло- выполнять движения самостоятельно. Педагог
мастерами, предостав- развивает умение у детей вслушиваться в муляя возможность рит- зыку и с изменением характера её звучания измично заполнять лист менять движения (переходить с ходьбы на прибумаги яркими пятнами, топывание, кружение). Формирует у детей умемазками, линиями;
ние чувствовать характер музыки и передавать
• развивать у детей уме- его игровыми действиями (мишка идет, зайка
ние прислушиваться к прыгает, птичка клюет).
словам песен и воспро- • Педагог поощряет экспериментирование деизводить звукоподража- тей с красками, глиной, пластилином. Педагог
ния и простейшие инто- формирует у детей умение рисовать на больнации;
ших цветных листах бумаги, обращая внимание
• развивать у детей уме- на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
ние выполнять под му- лепки носит характер совместных действий.
зыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни
и характеру музыки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого посоздавать
условия
для Педагог
двигательную
деятельраз- •тенциала
каждого
ребёнка
с учётом активизирует
его индивидуальности,
поддержка
его
последовательного
станость
детей,
создает
условия
для
обучения
осготовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьновления
основ- новным движениям (бросание, катание, ползами (детьмипервых
и взрослыми).
ных движений (броса- ние, лазанье, ходьба), развития координации
ние, катание, ползание, при выполнении упражнений; побуждает к салазанье, ходьба) в сов- мостоятельному выполнению движений; обесместной деятельности печивает страховку для сохранения равновесия;
педагога с ребёнком;
поощряет и поддерживает, создает эмоцио• создавать условия для нально-положительный настрой, способствует
развития равновесия и формированию
первых
культурноориентировки в про- гигиенических навыков.
странстве;
поддержи- В процессе физического воспитания педагог
вать желание выполнять обеспечивает условия для развития основных
физические упражнения движений и выполнения общеразвивающих
в паре с педагогом;
упражнений.
• привлекать к участию 1) Основная гимнастика (основные движения,
в играх-забавах, игро- общеразвивающие и строевые упражнения).
вых упражнениях, по- Основные движения:
движных играх, побуж- • бросание и катание: бросание мяча (диаметр
дать к самостоятельным 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-

23

действиям;
• укреплять здоровье
ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению
культурногигиенических навыков
для приобщения к здоровому образу жизни.

25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
• ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
• ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25-20-15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой
на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина
1,5-2 м) с поддержкой;
• подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору;
• перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
• в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте
40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры: педагог организует
и проводит игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возраст о сообразных представлениях и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

24

• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия;
• приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
• знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского
сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
• взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар;
• радоваться совместности проживания этого дня с детьми.
Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
• для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в
открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка
• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
• В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной
жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем
темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
25

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
2.3. Программа воспитания
Целевой раздел:
Цель: - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению
и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Задачи:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
2.4. Содержание направлений развития
26

2.4.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цели и задачи
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления
образовательной
Задачи
области
Ребёнок в семье
Формировать желание оказывать посильную помощь воспитаи сообществе
телю в группе и на участке; в домашних условиях — членам
семьи, соседям. Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в
соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться,
благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом
товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему.
Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Самообслуживание,
К 3 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым
самостоятельность, тру- платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в
довое воспитание
определенной последовательности складывать одежду, ставить
на место обувь.
Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей
на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные
действия (к 3 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения.
Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в
спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы.
2.4.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цели и задачи:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечествен27

ных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира.
Направления
образовательной
Задачи
области
Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемРасширение
ной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с меориентировки в
стами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакоокружающей
мить с дорогой от крыльца группы до детской площадки.
среде
Ознакомление
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не
рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животс миром природы
ных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное
отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и
птиц.
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение
Игры-занятия
различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать
с дидактическим
пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5
материалом
колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к
коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять
разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания
(«Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы
определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым
полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным
строительным материалом.
2.4.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цели и задачи:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления
Задачи
образователь28

ной области
Понимание
речи

Активная
речь

Приобщение
к художественной литературе

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и
его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь,
там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к
концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые
предметы по цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо
от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.
п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными
(вместо ав-ав — собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к
подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
посуды, наименования транспортных средств;
глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые
(катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);
прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и
прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы
употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать
формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством
речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи
нам и т. д.).
Чтение художественной литературы
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию
народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения
(проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок,
игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без
наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые
29

слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
2.4.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цели и задачи:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления
образовательной
Задачи
области
Игры-занятия со Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпистроительным чик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труматериалом
ба).
(настольным,
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накланапольным).
дыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,
использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом,
игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать
камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке
знакомые фигуры.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Музыкальное
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровоспитание
вых действиях под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года). Начинать
развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением
30

характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).
2.4.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цели и задачи:
 способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
 способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
 формировать начальные представления о некоторых видах спорта;
 способствовать овладению подвижными играми с правилами;
 способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Направления
образовательной
Задачи
области
Развитие
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активнодвижений
сти; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в
прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая
движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по
Основные
доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом
виды
от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50
движений
х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или
палку, приподнятую от пола на 12-18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см),
подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание
в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с
взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча
(диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.
Общеразвивающие В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.
упражнения
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей
предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку
(40-45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.

31

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.
С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся
индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,
катание и бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не
мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
2.5. Традиции группы:
 «Встреча друзей, гостей»
Цель: Формирование у детей первоначальных социальных навыков
Задачи:
 учить детей основам гостеприимства
 создать в группе доброжелательную дружескую атмосферу между гостями и
детьми
 развивать у детей монологическую речь, обогащать словарный запас
 способствовать формированию дружеского коллектива
 воспитывать у детей доброжелательность во взаимоотношениях гостей и детей
 «Наш дружный кружок»
Цель: Профилактика эмоционального напряжения у детей в процессе адаптации в
условиях ДОУ
Задачи:
 познакомить детей с особенностями проведения совместной деятельности педагога и детей
 помочь ребенку войти в детский коллектив без эмоционального стресса
 создать в группе положительный эмоциональный фон
 «День рождения»
Цель: Создать праздничную атмосферу, передать чувство праздника всем детям
Задачи:
 Учить детей приветствовать друг друга
 Развивать способность детей к сопереживанию радостных событий, укрепить
дружеские отношения детей
Формы организации
 Изготовление подарка именинника
 Украшение шкафчика
 Приветствие именинника в группе
 Вручение подарка
 Именинный стул
 Хороводная игра «Каравай»
 Совместное фото на память
2.6. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Подвижные
игры

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
32

Духовно
нравственное

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "пломилосердие, хо". Проявляющий сочувствие, доброту.
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

2.7. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды
и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
33

 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
 и иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
2.7.1. Взаимодействие с семьями воспитанников: в основу совместной деятельности педагогов с семьями воспитанников заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
Формы участия
Участие родителей
Периодичность
в жизни ДОУ
В проведении мони- Анкетирование
3-4 раза в год
торинговых исследо- Социологический опрос
по мере необваний
Интервьюирование
ходимости
«Родительская почта»
Постоянно
В создании условий
Участие в субботниках по благоустройству 2 раза в год
территории;
В управлении ДОУ
Участие в работе Управляющего совета; ро- По плану
дительского комитета; педагогических советах.
Наглядная информация (стенды, папкиВ просветительской
1 раз в квартал
передвижки,
семейные
и
групповые
фотодеятельности, направОбновление
альбомы,
фоторепортажи
«Из
жизни
групленной на повышение
постоянно
пы», «Копилка добрых дел», «Мы благодапедагогической кульПо годовому пларим»;
туры, расширение
ну
Создание странички на сайте ДОУ; Конинформационного по- сультации, семинары, семинары1 раз в квартал
ля родителей
практикумы, конференции;
1 раз в квартал
Распространение опыта семейного воспитания;
Родительские собрания; Памятки;
Выпуск газеты для родителей;
В воспитательноДни открытых дверей;
1 раз в квартал
образовательном про- Дни здоровья;
1 раз в месяц
цессе ДОУ, направНедели творчества;
2 раза в год
ленном на установле- Совместные праздники, развлечения;
По плану
ние сотрудничества и Встречи с интересными людьми;
По плану
партнерских отноше- Семейные клубы, семейные гостиные;
1 раз в квартал
ний с целью вовлече- Клубы по интересам для родителей; УчаПостоянно по
ния родителей в едистие в творческих выставках, смотрах конгодовому плану
ное образовательное
курсах;
2-3 раза в год
пространство
Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.
2.7.2. План работы с родителями в группе раннего возраста на 2024-2025
учебный год
34

Цель: содействовать укреплению связей ДОУ и семьи в вопросах воспитания и
развития детей раннего возраста.
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей;
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать
усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.
Форма проведения Содержание
Задачи
Сентябрь
Анкетирование
«Будем знакомы!»
Прогнозирование ребенка к поступлению в ДОУ
Добрые советы вос- «Как помочь ребёнку Помочь родителям и детям легче перепитателей
в период адаптации»
жить адаптационный период
Родительское собра- Родительское собраРаспространять педагогические знания
ние
среди родителей
ние
«Этот удивительный
ранний возраст»
«В детский сад без
Осуществление полноценного подхода
Беседы
слёз или как уберечь
к психическому и физическому развиребенка от стресса»
тию детей через взаимодействие родителя, знающего особенности своего ребёнка
Индивидуальные
Режим, гигиена реПознакомить родителей с особенностяконсультации
бёнка
ми физического развития ребенка
Добрые советы воспитателей
Консультации

Индивидуальные беседы
Добрые советы воспитателя
Консультации
Индивидуальные беседы
Индивидуальная
консультация медсестры о необходимости вакцинации

Октябрь
«Игра. Какие бывают Познакомить родителей с многообразиигры?»
ем игр.
«Особенности эмоци- Познакомить с особенностями эмоционального поведения ребенка
онального состояния
ребёнка 2-3 лет».
Как научить ребенка
правильно держать
ложку, карандаш»
«Создайте условия
Дать родителям необходимые знания о
для здорового сна»
здоровом сне ребенка
Ноябрь
«Капризы ребёнка.
Дать родителям некоторые советы
Что делать в таких
ситуациях?»
«Гигиена одежды ваДать представления о том, как улучшего ребёнка»
шить и сохранить здоровье ребенка
«Неоценимое значеПознакомить родителей с безграничным
ние маминой песни в
влиянием маминой песни на организм
жизни малыша».
ребенка
Вакцинация гриппа
Познакомить родителей о пользе вакцинации

35

Изготовление стенгазеты ко Дню Матери
Праздник с мамы
Родительское собрание
Консультации

Конкурс

Праздник
Консультации

Родительское собрание

Индивидуальные беседы
Консультации

Добрые советы воспитателя
Консультации

Добрые советы воспитателя

«Моя мамочка!»

Приучать детей работать коллективно,
воспитывать любовь к родителям. Попросить родителей побеседовать с
детьми о стенгазете
«Любимая мама моя!» Реализация возможностей каждого ребёнка
Декабрь
«Особенности развиРаспространять педагогические знания
тия речи в раннем
среди родителей
возрасте»
«Какая красивая раду- Дать знания о том, как научить детей
га!»
легко запомнить основной спектр цвета.
«Прогулка с ребёнком Дать рекомендации родителям по оргазимой»
низации зимней прогулки с ребёнком
Постройка Снежного
Вылепить безопасные снежные погородка
стройки
«Зимние фантазии»
Дать родителям возможность проявить
конкурс поделок вме- свою фантазию
сте с детьми
«Здравствуй, Ёлка и
Привлечь родителей к новогоднему
Дедушка Мороз!»
празднику
Январь
Консультация «Роль
Предупреждения отклонений в развивзрослых в развитии
тии ребенка.
речи ребёнка»
Познакомить родителей с их ролью в
«Равноправная роль
жизни малыша
отца и матери в воспитании ребёнка»
Февраль
«Сохранение и укреп- Познакомить родителей воспитанников
ление здоровья детей» с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада
«Учим ребёнка убиПознакомить родителей с принципами,
рать за собой игрушкоторые наиболее важны в процессе
ки»
приучения ребенка к уборке игрушек
«Кого вы считаете
Выявление и анализ информации о восглавным в воспитании питании детей
ребенка?»
Март
«Мамочка милая, маПомочь родителям раскрыть природные
ма моя! »
художественные способности ребенка
«Материнская люПознакомить родителей с реакциями
бовь»
ребенка на любовь мамы
«Что нужно знать ро- Дать информацию, чем опасны заболедителям о прививках» вания без прививок
Апрель
Прогулки с ребёнком Развивать двигательную активность и
совместный интерес в играх у детей и
36

Консультации

Консультации
Памятка для родителей о клещах

«Выбираем обувь для
малыша»
Привлечение родителей к субботнику на
участке группы
Май
«Клещи. Будьте внимательны!»

родителей
Познакомить родителей с музыкальным
развитием ребёнка
Способствовать развитию совместной
трудовой деятельности детей и родителей
Познакомить родителей об опасности
клещах

Подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за прошедший год. Определить перспективы
на будущее
Папка-передвижка
Познакомить родителей о вреде и по«Здравствуй, лето!
лезности солнечных лучей для детей
Здравствуй, солнце!»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия к реализации программы:
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства
как уникального периода
в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения
к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее;
Родительское собрание

«Чему научились
наши дети за год».

37

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной
программе в семье, заинтересованным лицам, широкой общественности; вовлеченным в образовательную деятельность, а также
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.2.1. Материально техническое обеспечение группы:
Для продуктивной и творческой деятельности детей и сотрудников группы раннего возраста в образовательно-воспитательном процессе задействовано технические средства
обучения:
Вид среды
Оборудование,
развивающее значение
Развивающая
Значение:
Игровая среда
- Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления.
- Систематизация знаний, развитие мыслительных процессов детей,
- Закрепление представлений детей об окружающем мире.
Пирамидка пластмассовая малая-4 шт.; Пирамидка большая – 3 шт.;
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или
38

озвученными элементами-4 шт.; Набор «Мягкие кубики» - 1 шт.; Игры вкладыши – 4 шт.; Кукольные тележки – 2шт.; Матрешка -8 шт.;
Неваляшка (различных размеров)-2 шт.; Шнуровки простые-3 шт.;
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и
крупными фишками-4 шт.; Набор кубиков среднего размера-2 шт.;
Набор кубиков большого размера-4 шт.; Большая резиновая лошадка
– 1 шт.; Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу
ЛЕГО-1 набор; Столик для развития сенсорных способностей – 1 шт.;
Шкаф с зеркалом – 1 шт.; Люлька – 1 шт.; Кровать с полочкой – 1
шт.; Деревянная кукольная кровать – 1 шт.; Деревянные пазлы – 8
шт.; Кукла театр «Машенька»; Муляжи фруктов и овощей 24 шт.; Резиновые фигурки животных-5шт.
Игровой модуль «Парикмахерская»; Комплект книг для групп раннего возраста-2 шт.; Куклы-8 шт.; Талакар-3шт. Велосипед- 1шт.; Коляска для куклы-2 шт.; Комплект столовой посуды для игры с куклой4 шт.; Грузовые, легковые автомобили-9 шт.; Игровой модуль «Кухня
малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами-2
шт.
Здоровье
- Значение:
сберегающая
- Улучшение состояния здоровья и качества жизни детей в процессе
учебной деятельности, пропаганда здорового образа жизни.
- Создание адекватных условий для развития, обучения, оздоровления
детей и повышение двигательной активности и умственной работоспособности.
- Создание положительного эмоционального настроя и снятие психоэмоционального напряжения.
Комплект мячей разных размеров-8 шт.; Обруч пластмассовый (малый)-3 шт.; Коврик массажный -8 шт.; Погремушки – 10 шт.; Мячи
пластмассовые -20 шт.; тоннель - 1 шт.
ЭстетическоЗначение:
образовательная - Способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, отношения к окружающему миру,
формированию художественно-творческих способностей.
- Активизация творческого потенциала ребенка
Магнитный театр – 3 шт.: «Гуси – лебеди», «Кот, петух, лиса», «Волк
и семеро козлят»; Шапочка-маска для театрализованных представлений - 8 шт.; Театр резиновых из игрушек - 4 шт.; «Красная шапочка»,
«Три медведя», «Колобок», «Репка»; Погремушки-10 шт.; Музыкальные молоточки-1ш.; Колокольчик (русский народный музыкальный
инструмент)-5 шт.; Бубны-2 шт.; Елка искусственная-1 шт.; Набор
елочных игрушек-1 шт.; Гирлянда из фольги-8 шт.; Бумага для рисования-1шт.; Бумага цветная-5шт.; Краски акварельные –4 шт.; Стаканчики (баночки) пластмассовые-6 шт.; Краски гуашь-5 шт.; Кисточка беличья№ 10-15 шт.; Подставки деревянные под кисточки – 10
шт.; Карандаши цветные – 3 набора; Поднос детский для раздаточных
материалов-1 шт.; Фартук детский-2 шт.
3.2.2. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспита39

тельном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природ сообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.3. Нормативно - методическое обеспечение:
Нормативно-правовую основу воспитательной образовательной организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральная образовательная программа
 В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом
4.2.6(2) пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г.
N 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343; 2022, N
46, ст. 8024), приказываю: Утвердить прилагаемую федеральную образовательную программу дошкольного образования. Министр С.С.КРАВЦОВ.
 Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания. Р.Ф.
3.4. Требование к условиям реализации Программы Воспитания:
Программа предполагает создании следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
40

деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса в группе
Область
Методическая литература
Электронные образовательразвития
ные ресурсы
Рабочие тетради
Сборник дидактических игр по Электронные образовательные
Социальнокоммуникативное ознакомлению с окружающим ресурсы.
миром.
развитие
Конструирование из строитель- Электронные образовательные
Познавательное
ного материала: Познавательно- ресурсы.
развитие
исследовательская деятельность Математика для малышей:
дошкольников. Веракса Н.Е., Группа раннего возраста
Галимов О.Р.
Д. Денисова, Ю. Дорожин;
Проектная деятельность до- Наглядно-дидактические посошкольников. Веракса Н.Е., Ве- бия.
ракса А.Н.
Серия «Играем в сказку»: РепРазвитие познавательных спо- ка.
собностей дошкольников. Кра- Веракса Н.Е.
шениннников Е.Е., Холодова
О.Л.
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром. Павлова Л.Ю.
Развитие речи в детском саРечевое развитие Развитие речи в детском саду:
Группа раннего возраста.
ду: Гербова В.В.; Гербова
Гербова В.В.
В.В.
Развитие речи в детском саду.
Раздаточный материал. Гербова
В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка Ряба;
Репка; Теремок.
Плакаты: алфавит.
Развитие речи у малышей.
Уроки грамоты для малышей:
Младшая группа. Дарья Дени41

сова, Юрий Дорожин.
Детское
художественное
Серия «Мир в картинках»:
Художественно
Музыкальные инструменты.
эстетическое раз- творчество: Комарова Т.С.
Интеграция
в
воспитательноСерия «Искусство-детям»:
витие
образовательной работе детВолшебный пластилин;
ского сада.
Городецкая роспись;
Комарова Т.С., Зацепина М.Б.
Дымковская игрушка;
Развитие художественных
способностей
дошкольников.
Комарова Т.С.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома
Физическое раз- Малоподвижные игры и игро- Серия «Мир в картинках».
вые упражнения. Актуальные Спортивный инвентарь.
витие
проблемы развития и воспита- Развитие детей раннего возрасния детей от рождения до трех. та
Теплюк С.Н.
Гимнастика и массаж для самых маленьких. Голубева Л.Г.
Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и
ранний возраст/ Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю.
Мещерякова, Е.О.Смирнова.
Игры–занятия на прогулке с
малышами.
3.6. Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая среда в группе соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13,
ФГОС ДО и вариативной примерной программы «От рождения до школы», которая обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей разного возраста и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. В группе
оформлены игровые и предметные центры, имеется достаточное количество игрушек, дидактического материала, развивающих игр для самостоятельного, активного, целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, театрализованной, конструктивной и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Комнатные цветы (бальзамин, бегония, герань и тд), Дерево
Центр природы
«Времена года», Наглядный иллюстрационный материал (картинки с изображением домашних и диких животных, явлений природы, овощи, фрукты, время года), Изображение явлений природы
(солнце, пасмурно, ветер, дождь, облачно) со стрелкой, Инвентарь для ухода за растениями (лейки, пульверизатор, салфетки
для протирания листьев, палочки для рыхления), Дидактические,
развивающие игры, лото, кубики, Набор овощей (объемные муляжи), Набор фруктов (объемные муляжи)
Уголок конструиро- Крупногабаритный напольный конструктор, Набор мелкого строительного материала (кубики, кирпичики, короткие и длинные
вания и ПДД
пластины), Пластмассовые конструкторы, Игрушки (домашние и
дикие животные, машинки), Комплект мягких кубиков, Машина
полицейская, Коврик проезжей части с тротуаром, Макет свето42

фора, Демонстрационные картинки, Дидактические, развивающие
игры, лото, кубики
Дидактическая игра «Цвета», Дидактическая игра «Собираем
Образовательная
область Речевое раз- урожай», Дидактическая игра «Где чей дом?», Дидактическая игра «Половинки», Дидактическая игра «Кто с кем?», Развиваювитие
щая игра «Рассказы о животных», Картотека пальчиковых игр
мелки, наборы карандашей, трафареты, пластилин, бумага для
Образовательная
рисования разного качества и формата, гуашь, кисти, акварельные
область
художественно – эс- краски.
тетическое развитие
Ударные музыкальные инструменты (погремушки, бубны, шуМузыкальный угомелки, барабан), Музыкальные игрушки (неваляшки, музыкальлок
ные молоточки,)
Кукольный театр (теремок, колобок, три медведя), Настольный
ТЕАТРАЛЬНЫЙ
театр (репка, теремок, колобок), Маски, Пальчиковый театр (репУГОЛОК
ка, колобок)
Коврики, дорожки массажные со селедочками, Мячи разных разОбразовательная
область физическая меров, Скакалки, Корзина для метания мячей, Мячи резиновые
разных размеров, Мяч – шар надувной, Кегли (набор), Мешочки с
культура
грузом (100-150гр), Флажки, Маски для подвижных игр, Картотека подвижных игр
3.7. Кадровые условия:
Воспитатель
Образование
Квалификационная категория
Стаж
КПК

Гущина Елена Викторовна
Средне- профессиональное
3 года
«ФОП ДО: требования и особенности организации образовательного процесса», 21 августа – 4
сентября 2023 г., ЦДПО «Экстерн»;
«Реализация ФОП ДО в ДОО», 10 января – 25
января 2024 г., АНО ДПО «Каменный город»;
«Методика и практика образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО», 10 января –
25 января 2024 г., АНО ДПО «Каменный город»;
«Песочная терапия как современный метод работы с детьми дошкольного возраста», 18 июня
– 25 июля 2024 г., АНО ДПО «Каменный город».

3.8. Режим и распорядок:
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия от 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневот 1,5 до 3 лет
20 минут
ной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
43

более
Продолжительность перевсе возрасты
10 минут
рывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий
все возрасты
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночно- 1 - 3 года
12 часов
го сна не менее
Продолжительность дневно- 1 - 3 года
3 часа
го сна, не менее
Продолжительность прогудля детей до 7 лет
3 часа в день
лок, не менее
Суммарный объем двигавсе возрасты
1 час в день
тельной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Время
Содержание
1 год - 1,5 года
1,5 лет - 2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гим7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
настика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Активное бодрствование детей (игры,
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30 - 12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12.00 - 12.30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.30 - 9.40
активное бодрствование детей (игры, пред9.50 - 10.00
метная деятельность и другое)
Второй завтрак
увеличивается калорийность основного
10.30 - 11.00
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
11.30 - 12.30
Активное бодрствование детей (игры,
13.00 - 14.30
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00 - 13.10
13.20 - 13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 - 14.00
14.10 - 14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30 - 16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъ12.30 - 15.30
ем
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.00 - 16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
15.30 - 16.00
Активное бодрствование детей (игры,
16.00 - 17.00
предметная деятельность и другое)
44

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвра16.30 - 18.30
17.00 - 18.30
щение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Прогулка с родителями (законными пред19.00 - 20.00
ставителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гим7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
настика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвра9.00 - 10.00
9.00 - 11.30
щение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.10 - 9.20
активное бодрствование детей (игры, пред9.30 - 9.40
метная деятельность и другое)
Второй завтрак
увеличивается калорийность основного
10.30 - 11.00
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиениче10.00 - 12.30
ские процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
12.00 - 12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная де13.00 - 14.30
ятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20 - 13.30
13.30 - 13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 - 14.00
14.00 - 14.10
Возвращение с прогулки, водные процеду14.30 - 15.00
ры
Подготовка ко сну, сон
15.00 - 16.30
12.30 - 15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.30 - 17.00
15.30 - 16.00
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00 - 18.20
16.00 - 18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам,
16.20 - 16.30
активное бодрствование детей (игры, пред16.40 - 16.50
метная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к
18.20 - 18.30
ужину
Ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
3.9. Примерный перечень литературных, музыкальных, анимационных произведений.
 Примерный перечень художественной литературы.
 От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
45

Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М.
"Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
 Примерный перечень музыкальных произведений.
 От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз.
Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз.
А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз.
Г. Фрида.
3.10. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
В группе раннего возраста детей второго года жизни (совместно с родительским
сообществом)
46

Февраль
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
12 июня: День России;
12 июня: День Города;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
Декабрь:
31 декабря: Новый год.
3.11. Список методической литературы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
2. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: Скрипторий 2003, 2006.
3. Воспитательно – образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Вторая младшая группа / авторы – составители Т.В. Никитина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 335 с.
4. Воспитательно – образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Декабрь - февраль. Вторая младшая группа / авторы – составители Т.В. Никитина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 307 с.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144 с.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
8. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015- 112 с.: цв. вкл.
10. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. 2-я младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2010–36 с.
47

11. Комплексное перспективное планирование во первой младшей группе детского
сада / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 72 с.
12. Нравственно – эстетические беседы и игры с дошкольниками / Под ред.
Е.А.Альбаева – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.
13. Программа воспитания и обучения в саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр, и доп.- М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 232 с.
14. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Под ред. Л.В. Куцакова – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с.
15.Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Под.ред. Н.Н. Васильева., Н.В.Новоторцева. - Академия Холдинг, 2000. – 208 с.
16. Учимся лепить и рисовать – СПб.: Кристалл; Валери СПб. – 224 с.
17. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ»,
2006г – 64с.
18. Развивающие игры для детей 2-7 лет / авт.сост. Е.Н. Михина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 153 с.
19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа
(образовательная область «Художественное творчество»), учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2012 - 208 с.
20. Развитие речи в детском саду младшая группа /В.В. Гербова/М.: Издательство
«Мозайка - синтез» - 2014 г. - 100 с.
21. Подвижные игры для детей: Опыт поколений / А. Симонович., Е. Горбунова., Н.
Шмидт., Т, Малахова. СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера,2009. -128 с.
22. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011. - 240 с.
23. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. — с.
24. Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005

48

ПРИЛОЖЕНИЕ
Тематическое планирование для детей раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Тема

Задачи

1

Наш любимый
детский
сад

Адаптационный период. Обследование
детей Заполнение диагностических карт.

2

Давайте
познакомимся

Сентябрь

Месяц Неделя

3

4

Наша
группа

Игрушки

1
Осень

Октябрь

2

3

Фрукты

4

Овощи

Ноябрь

1

2

Домашние
животные
(кошка и
собачка)

Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.
Продолжать учить запоминать имена
детей в группе.
Знакомство детей с группой, с игрушками - помочь детям привыкнуть к новой
обстановке и научиться ориентироваться
в ней. Рассказ воспитателя: «Где живут
наши игрушки?» - помочь детям запомнить, где «живут» те или иные игрушки.
Познакомить детей с новой куклой, рассмотреть ее, показать, что она умеет делать (ходить, сидеть и т.п.).
Формировать первичных знаний о сезонных изменениях в природе у детей раннего возраста.
Дать основные признаки осени; показать
многообразие красок осени, изменениями в природе (растений, животных), людей (смена одежды, переход от летнего
отдыха к труду) вести наблюдения за
осенним листопадом, осеним дождём.
Дать первичные представления о некоторых фруктах.
Знакомить с характерными признаками
фруктов, обследовать с помощью зрительно-осязательных действий.
Учить произносить названия фруктов.
Дать первичные представления о некоторых овощах.
Знакомить с характерными признаками
некоторых овощей.
Различать по внешнему виду овощи.
Учить произносить названия овощей.
Учить внимательно, рассматривать изображения домашних животных, называть
их.
Отличать животных друг от друга по
внешним признакам, имитировать их
звукоподражания.
Воспитывать гуманное отношение к животным.

Деятельность по
теме (советы родителям)
Выбор оформления
шкафчиков, для
одежды детей. Анкетирование родителей.
Инд. Беседы как
облегчить адаптацию.

Чтение сказок, загадок, стихов
взрослыми для детей. Рассматривание
иллюстраций. Пение песенок , потешек,
закличек.

Рассматривание
иллюстраций с животными.
Наблюдение за домашними животными и птицами,
живущими в доме и
гуляющими во дво-

49

3

4

Домашние
птицы
(петушок
и его семья)

1
Дикие
животные

Февраль

Январь

Декабрь

2

Учить внимательно, рассматривать изображения домашних птиц, называть их.
Отличать птиц друг от друга по внешним
признакам, имитировать их звукоподражания.
Воспитывать гуманное отношение к животному миру.
Учить внимательно, рассматривать изображения диких животных, называть их.
Отличать животных друг от друга по
внешним признакам, имитировать их
звукоподражания.
Воспитывать гуманное отношение к животным.

2

Зимние
развлечения

Дать представления детям о новогоднем
празднике.
Учить рассматривать предметы - ёлку,
ёлочные украшения - и называть их в
ходе рассматривания;
Развивать речь, мелкую и общую моторику, восприятие, творческие способности;
Активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику.
Создавать у детей радостное настроение,
привлекать к участию в тематических
досугах, зимних забавах, получать эмоциональное удовлетворение

3

Бабушкины сказки

Формировать умение слушать
чтение взрослого,
повторять
знакомые фразы.

4

«Тихо.
Тихо.
Тишина.
Кукла
бедная
больна»

3

Снеговик
и ёлочка

4

Скоро
Новый
год

1

Продолжать знакомить детей с игрушкой-куклой.
Побуждать детей сопереживать кукле,
ухаживать за ней, воспитывать бережное
отношение к кукле.

Дать представление о некоторых трудовых действиях и предметах, необходиПостираем
мых для стирки (вода, мыло, ванночка,
кукле
таз и др.).
платье
Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Упражнять в назывании предметов

ре. Чтение с детьми
дома. «Петушок»,
потешка «Наши
уточки с утра...».
Просматривание
презентаций с
изображением
птиц.
Путешествие в
сказку «Колобок».
Чтение с детьми
дома А. Барто.
«Кто как кричит»
Просматривание
презентаций с
изображением диких животных
Семейный новогодний праздник,
изготовление новогодних игрушек в
семье для украшения елки в детском
саду и дома. Подготовка к выставке
"Мастерская Деда
Мороза"
Фоторепортаж моментов новогодних
и рождественских
праздников, беседа
о полученных впечатлениях.
Прослушивание
песенок про зиму и
Новый год, просмотр мультфильмов.
Театрализованное
представление детей старших групп
«Колобок».
Кукла заболела.

Рассматривание
картинок, чтение
потешек.

50

2

Мебель

3

Транспорт
«У меня
своя
машина, я
водитель –
хоть
куда!»

4

1

Папа

Мама

2
Весна

Март

3

Апрель

4

1

Вот Я какой!!
Здоровье

Посуда

одежды, белья.
Дать первичные представления о предметах мебели, учить делать постройки
для сказочных персонажей.
Дать детям понятие о транспорте.
Учить отвозить машину за веревочку в
гараж.

Сделать постройки
к сказке «Три медведя»
Рассматривание
картинок. Рассматривание игрушечной машины.

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы праздника пап.
Формировать первоначальные гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков для папы.
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы праздника мам и бабушек.
Формировать первоначальные гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков для мам и бабушек.

Изготовление подарка для папы.
Организовать военную выставку.

Формировать первичных знаний о сезонных изменениях в природе у детей раннего возраста.
Дать основные признаки весны; изменениями в природе (растений, животных),
людей (смена одежды) вести наблюдения за весенним небом, весенним дождём.
Формировать у детей раннего возраста
первичных представлений о предназначеньях органов человека (глаза, уши, руки, ноги, рот) и необходимости их беречь.
Прививать
первичные навыки
соблюдения культурно гигиенических
навыков, правильно, называть предметы
и принадлежности купания (полотенце,
мыло, ванночка).
Воспитывать эмоциональную отзывчивость (приятные воспоминания о купании).
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.
Формировать представлений детей о
предметах ближайшего окружения (посуде). Дать представления о предназначении посуды.
Учить применять ее в игре.

Рассматривание
картинок по теме.
Чтение стихов.

Развлечение «Мамин день». Изготовление подарка
для мамы.

Маршрут выходного дня
(составление режима дня, соблюдение КГН и т.д.).
Заучивание потешек
«Водичка-водичка
…»

Кукла
Катя ждет гостей

51

2

Солнышко

3

Веселый
ручеек

4

Одежда

Май

1

2

3

4

Устное
народное
творчество

Мои домашние
питомцы

Насекомые

Здравствуй лето

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада)

Развлечение «Солнышко весеннее»

Развивать познавательную активность
через игры с ветром, солнечным светом,
водой.
Продолжать формировать знания детей о
одежде человека. Расширять словарь детей по данной теме, сравнивать знакомые предметы и группировать их по способу использования.

Игры с водой
«Плывет, плывет
кораблик».
Развивать умение
самостоятельно (с
небольшой помощью взрослого)
одеваться и раздеваться, определять
последовательность
одевания предметов одежды, учить
называть их.
Мамины колыбельные песни, потешки, пестушки, при
умывании, кормлении и другой совместной деятельности дома.
Сказки на ночьтрадиции семьи.
Учить детей ухаживать за домашними питомцами,
давать ребенку посильные задания по
уходу за ними.
Чтение В. Сутеев.
«Кто сказал
«мяу»?».
Просматривание
дома обучающих
мультфильмов о
жизни насекомых.

Продолжать приобщать детей к устному
народному творчеству. Использовать
фольклор фольклорными произведениями (потешки, песенки, пестушки, уговорушки, припевки заклички и т. д.).
Учить детей исполнять короткие детские
народные песенки и использовать их в
игре.
Расширять знания детей о домашних животных и птицах.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных и их детенышей.

Дать первоначальные знания о некоторых видах насекомых, учить различать
их.
Воспитывать умение видеть красоту живой природы, учить узнавать знакомых
представителей насекомых в книгах.
Привлекать детей к участию в играх и
развлечениях. Создать положительные
эмоции в группе на участке. Доставить
детям радость.

Проводить закаливающие мероприятия. Увеличить
длительность прогулок.

52