СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………….2
1.1. Общие положения………………………………………………………..................2
1.2. Цели и задачи Программы ………………………………………………...............3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы …………………................4
1.4. Возрастные и психологические характеристики детей групп…………..............6
1.5. Планируемые результаты освоения Программы………………………................9
1.6. Методы музыкальной диагностики………………………………………............11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» …………………15
2.2. Учебный план………………………………………………………………...........17
2.3. Непосредственная образовательная деятельность……………………....... …….17
2.4. Содержание работы по музыкальному воспитанию………………………………18
2.5.Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов …………………………22
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик……………………………………………………………………28
2.7. Способы и направления поддержки детской инициатив………….......................29
2.8. Программа Воспитания
2.8.1.Пояснительная записка Программы Воспитания……………………….............31
2.8.2. Целевой раздел Программы Воспитания……………………………........ ……32
2.8.3. Направления воспитания…………………………………………………. ……..32
2.8.4. Целевые ориентиры воспитания…………………………………………...........34
2.8.5. Содержательный раздел Программы воспитания…………………….. ............35
2.8.6.Общности образовательной организации………………………………………..42
2.8.7. Направления воспитательной работы по образовательным
областям……………………………………………………………………...................44
2.8.8.Формы совместной деятельности в процессе реализации
Программы воспитания……………………………………………………..................52
2.8.9. Работа с родителями (законными представителями) в процессе
реализации Программы воспитания……………………………………………………54
2.8.10. События образовательной организации………………………………………..55
2.8.11. Социальное партнерство………………………………………………............56
2.8.12. Организационный раздел Программы воспитания…………………………...57
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………………………………………………………………..59
2.10.
Система педагогического мониторинга музыкального развития………….60
2.11.
Содержание коррекционной работы…………………………………..........61
2.12.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей Программы……………………………………………………………………64
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………...65
3.2. Содержание методического материала и средств обучения и воспитания…….66
3.3. Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей …………....67
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………….67
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды…..………...69
3.6. Список используемой литературы ………………………………………………70
2
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию в МДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 17 «Пингвин» является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностноцелевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детей всех возрастных
групп.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает учреждение (в отсутствии федерального реестра примерных образовательных программ дошкольного образования).
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой,
куда входят:
1. Общие положения
1. Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана с
учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами по
дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
3
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин» комбинированного вида» Г.О. «Город Лесной»;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад №17 «Пингвин».
1.2. Цели и задачи Программы
Цели Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.) определение содержания и организации образовательной деятельности по музыкальному развитию во всех возрастных группах в МДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 114» и создание:
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;
развивающей образовательной среды для позитивной социализации и
индивидуализации детей.
Задачи Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
4
обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Цель образовательной области «Художественно-эстетического развития» направление
«Музыка»: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:
формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие воображения и творческой активности;
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для
детей младшей, средней, старшей, подготовительной, старшей логопедической и подготовительной
логопедической групп.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.2.):
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество детского сада с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
5
Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2012 (далее – Программа
«От рождения до школы»).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольного учреждения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современные тенденции развития общества и основывается на парциальные программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры» и А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика». Программы позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном детстве, и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.
Структура Программы:
I. Целевой раздел
II. Содержательный раздел
III. Организационный раздел
Целевой раздел включает в себя:
Пояснительную записку (цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы
к формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей 3-7 лет);
Планируемые результаты освоения программы с учётом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальная траектория развития) детей.
1.4. Возрастные и психологические характеристики детей групп.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
второго года жизни (группа раннего возраста)
Дети от 1-2 лет слушают музыку и мелодии знакомых песен, исполняемых на различных
музыкальных инструментах, а так же песен с музыкально-двигательным показом. Воспроизводят
звукоподражания во время музыкально-двигательных показов. Имитируют простейшие слова песен
«А-а-а», «Да-да» и «Ай» и т.д. По показу выполняют различные движения в плясках, упражнениях,
играх без предмета. Участвуют в простейших сюжетных играх, где образную роль выполняют не
только малыши, а игрушка в руках взрослого. Могут выполнять плясовые движения: хлопки, пружинка, топанье одной ногой, двумя, бег, вращение кистей рук, кружение на месте.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
третьего года жизни (первая младшая группа)
Слушают новые песни и узнают знакомые. Поют всей группой, передавая ритм и отдельные
интонации мелодии. Поют с помощью взрослого, индивидуально и группами, с музыкальным сопровождением и без него.
Выполняют движения в музыкальных играх, упражнениях, плясках по показу, по словам, по
музыке.
Осваивают основные движения: ходьба, бег на месте и вперед, прыжки на месте и вперед.
Так же осваивают действия с предметами.
Проявляют согласованность движений: ходьба, бег стайкой, ходьба и кружение парами,
сужение и расширение круга с помощью взрослого.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
2 младшей группы (3-4 лет)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное
произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию,
изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них
возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют
радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания
колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры.
6
Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при восприятии
звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма
шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У
детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах.
Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова
вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание
слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится
работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический
рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для
детей этого возраста (ре1 — ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо
организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют
эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности,
посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов,
помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более
согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге,
реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают
контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в
упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в
свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных
инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают
красоту звучания различных инструментов.
Задачи: воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее,
замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр
2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и
пьесы,
уметь
вслушиваться
при исполнении песни, точно ее воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык
коллективного пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми
несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной,
песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
средней группы (4-5 лет)
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?»,
«отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную,
спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая
медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны
требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко
и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном
построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие
звуки.
7
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел
навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная
помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих
играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под
музыку, элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
старшей группы (5-6 лет)
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них
появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или
иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам,
например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это
музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению,
сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково,
нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым
обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не
начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая
координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить
высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться
слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает
звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в
пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке
различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления,
развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации,
выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.
Характеристика особенностей музыкального развития детей
Подготовительной группы (6-7 лет)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только ответить
на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить
выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается,
если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального
языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании
музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет
натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее активной.
Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2. В
певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически
детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы»,
сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом,
8
прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями
бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично
передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить
характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкальноигровые образы.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на
клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют
по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Задачи: учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы
музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию,
исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки;
импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.
Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными
образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с
музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительношироко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в
пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя
несложные композиции плясок.
Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно
расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников;
правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас; играть в
ансамбле.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры отражены в ФГОС ДО п.4.6.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности,
взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей 3-7 лет;
Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО
конкретизируются планируемыми результатами примерной и парциальных программ.
Планируемые
результаты
освоения
программы
соответствуют
примерной
общеобразовательной программе «От рождения до школы»
Планируемые результаты освоения Программы детьми третьего года жизни (2-3 года).
- Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий, низкий);
- Вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;
- Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения с первыми звуками музыки;
- Выполнять движения: притопывать одной и двумя ногами, хлопать в ладоши, полуприседать,
кружиться, вращать кисти рук;
- Различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, барабан, колокольчик.
Планируемые результаты освоения Программы детьми 2 младшей группы (3-4 года).
• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по
высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
9
• Петь, не отставая и не опережая друг друга.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
Планируемые результаты освоения Программы детьми средней группы (4-5 года).
Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
Узнавать песни по мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне
простейшие мелодии на одном звуке.
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшей группы (5-6 лет)
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и
в кружении.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг
другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Планируемые результаты освоения Программы детьми подготовительной группы (6-7
лет)
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать части произведения.
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней
чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его
частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных
случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы,
узнавать характерные образы.
Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с
аккомпанементом.
Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
10
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в
выполнении творческих заданий.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы,
движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не
подражая друг другу.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
Планируемые результаты освоения парциальной программы О.П. Радынова
«Музыкальные шедевры»»
накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных
эпох и стилей и народной музыки;
ребёнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку;
развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания
музыки, выразительного значения музыкальной формы, жанра и др.)
развито творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления
творческой активности);
расширение знаний детей о музыке;
дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой
деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках);
развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности музыки,
представления о красоте.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
А.И. Бурениной
«Ритмическая мозаика:
развит интерес к самому движению под музыку;
выполняет разнообразные по координации движения;
умеет передавать в пластике характер музыки, игровой образ;
способен запоминать и самостоятельно исполнят различные композиции;
использует разнообразные движения в импровизации под музыку;
выросла способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа.
1.6. Методы музыкальной диагностики Сафоновой О. А.
Диагностика
1. Тембровый слух.
2. Динамический слух.
3. Чувство ритма.
4. Музыкальное мышление и воображение.
5. Музыкальная память.
Каждый из показателей определяется 4 уровнями его развития
Уровень показателя.
1. Оптимальный.
2. Высокий.
3. Средний.
Параметры.
Задание ребенок выполняет
правильно и самостоятельно.
Задание ребенок выполняет
Правильно после оказание
словесной помощи.
Задание ребенок выполняет
правильно после оказания
словесной помощи, в соче-
Балы.
4 бала.
3 бала.
2 бала.
11
тании с действиями.
Ребенок выполняет задание 1. бал.
со значительными ошибками после оказания помощи.
Таблица № 2.Методика выявления уровня развития музыкальности.
Показатели.
Уровни.
Балы.
Методика выявления
У ребенка отмечается яр4 бала.
Ребенку предлагается
1. Эмоциональная
кое эмоциональное оцепослушать два контрастных
отзывчивость на
ночное отношение к мупроизведения
музыку
зыкальным образам, выРассказ ребенка должен оснораженным в музыкальном
вываться на особенностях мупроизведении, умение сазыкального произведения сомостоятельно охарактериотноситься со средствами музовать музыку.
зыкальной выразительности.
У ребенка имеется эмоциЕсли ребенок затрудняется, то
онально оценочное отновзрослый помогает ему, поясшение к музыке, он обла- 3 бала.
няя словами характер музыки.
дает умением охарактериЗатем задание повторяется.
зовать музыку, но после
словесной помощи взрослого.
Ребенку показывают иллюУ ребенка имеется отнострации, соответствующие хашение к музыке, может
рактеру пьесы. После проигохарактеризовать музыку 2 бала.
рывание он самостоятельно
после словесной помощи
показывает на иллюстрацию.
взрослого.
Оказывается любая помощь.
4. Низкий.
Отсутствует интерес к музыке и оценочное отношение. Рассказ несвязан и
не относится к музыке.
Ребенок отлично различает выразительные особенно кварты, терции, секунды.
1 бал.
4 бала.
2. Звуковысотный
слух.
Ребенок хорошо определяет звуки по высоте, после словесной помощи.
3 бала.
2. Ребенок различает выразительные соотношения
музыкальных звуков с
опорой на двигательную
активность.
1. Ребенок различат звуки
со значительными ошибками.
4. Ребенок отлично различает ритмические отно-
Ребенку показывается птичка
и птенчик, объясняется, каким
голосом они поют. После того,
ребенок отворачивается и
определяет.
Ребенку показывают птицу и
птенчика, проигрывают соответствующие звуки и называют, каким голосом поют. Затем ребенок отворачивается и
отгадывает
Ребенку предлагается после
звучания посадить птицу на
нижнюю ступеньку муз. лестницы, птенчика наоборот.
Оказывается любая помощь.
2 бала.
Ребенку прохлопывается
определенная ритмическая
структура, он повторяет.
Ребенку еще раз дают послу12
3. Чувство ритма.
4. Динамический
слух.
5. Тембровый слух.
шения в следующих музыкальных примерах.
3. Ребенок хорошо различает отношение музыкальных звуков после
словесной помощи взрослого в виде образной характеристики музритмических примеров.
2. Ребенок различает выразительные ритмические
отношения после оказания не только словесной,
но и моторной помощи.
1. Ребенок различает со
значительными ошибками
, указанные выше выразительные ритмические
отношения муз. звуков.
4. Ребенок отлично различает динамические отношения музыкальных звуков в следующих последовательностях: ср –
очень громко, тихо; ст умеренно громкое, громкое, тихое; подг – тихое,
умеренно тихое, громкое,
умеренно громкое.
3. Ребенок хорошо различает динамические отношения музыкальных звуков после словесной помощи, поясняющей силу
звучания..
2.Ребенок различает динамические выразительные отношения звуков,
после оказания ему словесной и моторной помощи.
Ребенок не различает правильно указанные выше
выразительные динамические отношения муз. звуков.
Ребенок отлично различает тембровые свойства
музыкального звучания
1 бал.
шать музыку и характеризуют
движение игрушек под музыку.
4 бала.
3 бала.
Предается еще раз прослушать
музыку и прохлопать ее самому. Одновременно дается характеристика словесная музыки.
Оказывается любая помощь.
2 бала.
1 бал.
4 бала.
Ребенку показывается аккордеон (объемный, не озвученные игрушки – пособия), объясняет, что звучат по-разному.
Предъявляется звучание, соответствующие по силе громкости каждому аккордеону.
Ребенку объясняют, что самый
большой аккордеон звучит
очень громко (предъявляется
соответствующие звучание).
Далее показывается следующие аккордеоны и их звучание.
3 бала.
2 бала.
Ребенку предлагается поиграть любые звуки на детском
аккордеоне, в соответствии с
предлагаемыми динамическими оттенками. Взрослый характеризует звучание инструмента.
Оказывается любая помощь.
Ребенку показывают, называют музыкальные инструменты,
играют на них. Такие же инструменты лежат за ширмой
Ребенок слушает, определят и
выкладывает инструменты в
том же порядке.
1 бал.
Ребенку еще раз предлагают
13
6. Музыкальное мышление.
следующих инструментов:
ср. гр. 1. Металлофона, 2.
Колокольчика, Ст. гр:
ксилофон, флейта, аккор- 4 бала.
деон. Подг. Гр.: аккордеон, флейта, триола.
Ребенок хорошо определяют тембровые отношение музыкальных звуков
после словесной помощи,
характеризующей звучание инструментов.
Ребенок различает тембры
после моторной помощи.
3 бала.
Ребенок чаще не называет
вышеуказанные тембровые свойства муз. Инстр,
чем различает их.
Ребенок быстро и правильно определяет жанр
музыкального произведения и эмоционально рассказывает о его общем ха- 2 бала.
рактере
Ребенок не отвечает
Ребенок правильно дает
жанровую характеристику
муз. произведений и эмоционально рассказывает
об общем характере музыке после словесной помощи.
Ребенок правильно дает
жанровые характеристики
и рассказывает об общем
характере музыке после
моторной помощи.
Ребенок не определяет
жанровую характеристику.
7. Музыкальная память.
Ребенку предлагается поиграть на инструментах, одновременно дается название инструмента, затем повторяется.
Оказывается любая помощь.
Ребенку предлагается послушать муз. пьесы, определить
жанр, рассказать об общем характере муз. произведения или
показать в движении.
Ребенку дается словесная помощь в виде наводящих вопросов. Задание повторяется.
Взрослый предлагает под музыку: петь, танцевать или
маршировать.
Оказывается любая помощь.
1 бал.
4 бала.
3 бала.
Ребенок самостоятельно
воспроизводит знакомую
мелодию.
Ребенок правильно воспроизводит песню после
элементарной словесной
помощи.
Ребенок правильно воспроизводит мелодию после моторной помощи.
послушать, как звучат инструменты, одновременно дается
характеристика его тембров.
Затем задание повторяется.
Ребенку предлагается прослушать две, три знакомые мелодии. Сначала мелодия пропевается, затем исполняется на
фортепиано, после чего исполняется ребенком.
Ребенку дается небольшая
словесная помощь, после чего
заполняется.
2 бала.
1 бал.
4 бала.
14
Ребенок не может воспроизвести мелодию.
3 бала.
2 бала.
1 бал.
Фамилия, имя.
Возраст.
Показатели музыкальности в балах.
1
2
3
4
5
6
7
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка»
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и
интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Образовательная обИнтеграция
ласть
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Направление «Социализация»: формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
Направление «Безопасность»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
музыкальной деятельности
Направление «Познание»: расширение кругозора детей в
области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.
Направление «Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи
15
Направление «Чтение художественной литературы»: использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
Направление «Художественное творчество»: развитие детХудожественноского
творчества, приобщение к различным видам искусства,
эстетическое развитие
использование художественных произведений для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
Цели и задачи реализации направления «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей.
Раздел «Слушание»:
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса.
развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
Раздел «Пение»:
формирование у детей певческих умений и навыков
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих
ошибок
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»:
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и
временных ориентировок
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения
развитие художественно-творческих способностей
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость.
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса.
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на
детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
16
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных
на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
2.2. Учебный план
Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности с учетом учебного плана:
Организованная
Праздники и развлечения
образовательная деятельность эстетической
направленности
Досуги
утренники
Форма музыкальпроколичество
проколичество
продол- количество
ной деятельности
должидолжижительтельтельность
ность
ность
В неВ
В неВ год
В неВ год
делю
год
делю
делю
2 младшая группа
15 мин
2
72
15-20
1
9
20-25
3
Мин
мин
Средняя группа
20 мин
2
72
20-25
1
9
25-30
3
Мин
мин
Старшая группа
25 мин
2
72
25-30
1
9
30-35
4
Мин
мин
Старшая логопеди- 25 мин
2
72
25-30
1
9
30-35
4
ческая группа
Мин
мин
Подготовительная
группа
Подготовительная
логопедическая
группа
30 мин
2
72
30 мин
2
72
30-35
Мин
30-35
мин
1
9
1
9
35-45
Мин
35045
мин
4
4
2.3. Непосредственная образовательная деятельность
Музыкальная непосредственная образовательная деятельность состоят из трех частей.
Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения. Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть.
Слушание музыки. Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение. Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать
мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на
знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Заключительная часть.
Игра или пляска.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
(из примерной программы)
17
Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
(из примерной программы)
Художественно эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций
картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах),
слушание музыки.
Реализация целей и задач направления «Музыка» осуществляется в процессе разнообразных видов
детской деятельности (формах активности детей), таких как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;оммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);восприятие художественной литературы и фольклора;узыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями).
Содержание работы по музыкальному воспитанию в первой младшей группе (2-3 года)
Задачи:
Развивать умение вслушиваться в музыку, в её образное содержание и проявлять активный интерес к ней;
Различать контрастные особенности музыкального звучания: тихо, громко; высокий - низкий и
двухчастную форму;
Побуждать детей к подпеванию и пению;
Развивать умение связывать с музыкой движения в играх, упражнениях и плясках;
Учить детей простейшим совместным движениям.
Пение. Петь всей группой, точно передавая ритм и отдельные интонации мелодии. Петь с помощью
воспитателя, индивидуально и группами, с музыкальным сопровождением и без него.
Слушание. Слушать новые песни и узнавать знакомые, различать их по фортепианному и инструментальному сопровождению.
Движение. Выполнять движения в музыкальных играх, упражнениях, плясках, по показу взрослого.
Усваивать, запоминать и воспроизводить движения в соответствии с музыкой.
Осваивать основные движения: ходьба, бег, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперёд.
Так же осваивают действия с предметами. Проявляют согласованность движений: ходьба, бег стайкой,
ходьба и кружение парами, сужение и расширение круга с помощью взрослого.
2.4. Содержание работы по музыкальному воспитанию
во 2 младшей группе (3-4 года)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление
„Музыка" во второй младшей группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
18
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.: Зацепила М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008).
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без
них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать
приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.
На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого
ребенка.
Содержание работы по музыкальному воспитанию
в средней группе (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление
„Музыка" в средней группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о
жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания му19
зыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно
(в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и
ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Содержание работы по музыкальному воспитанию
в старшей группе (5-6 лет)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление
„Музыка" в старшей группе направлено на развитие эстетическое восприятие, интерес, любовь к
музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой; развитие музыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую
активность; способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельно20
сти и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Формировать танцевальное творчество.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, с танцами других народов.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные
движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Содержание работы по музыкальному воспитанию
в подготовительной группе (6-7 лет)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление
„Музыка" в подготовительной группе направлено на приобщение детей к музыкальной культуре,
воспитания художественного вкуса, сознательного отношение к отечественному музыкальному
наследию и современной музыке. Решаются следующие задачи:
совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку;
обучать игре на детских музыкальных инструментах;
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное
восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать
словарный запас для определения характера музыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт),
творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном
Российской Федерации.
Пение
21
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т. д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, танцев, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей
импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак и т. п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни,
вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предметами,
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление
«Музыка» отражено в Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психологопедагогической работы», а также в календарно-тематическом плане (Приложение № 1).
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменСовместная деяСамостоятельная де- Совместная деятельность с
ты
тельность педагоятельность детей
семьей
га с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Использование Музыкальной
Создание усло Консультации для родимузыки:
НОД
вий для самостотелей
-на утренней гимятельной
музы Праздники,
Родительские собрания
настике и физкулькальной деятель- Индивидуальные бесеразвлечения
турной НОД;
ности в группе:
ды
Музыка в по- на музыкальной
подбор музывседневной
Совместные праздники,
НОД;
кальных инстружизни:
развлечения в ДОУ
- во время умываментов (озвучен22
ния
- - интеграция в
другие образовательные области
(Физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд,
познание, чтение
худ. лит-ры, художественное творчество );
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- в компьютерных
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
-Другая НОД;
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми
о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов окружающей действительности;
- Рассматривание
портретов композиторов
ных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол,
атрибутов, элементов костюмов
для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
пения:
- на музыкальной
НОД;
- интеграция в другие образовательные
области (Физическая
Раздел «Пение»
Формы работы
Совместная деятельСамостоятельная деяность педагога с
тельность детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная
Создание условий
НОД;
для самостоятельной
музыкальной деятель Праздники,
ности в группе: подбор
развлечения
музыкальных инстру Музыка в
ментов (озвученных и
повседневной
неозвученных), иллюжизни:
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления детей и родителей,
совместные театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов
композиторов
Просмотр видеофильмов
Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная
23
культура, здоровье,
социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ.
лит-ры, художественное творчество );
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
страций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих сочинению
мелодий по образцу и
без него, используя для
этого знакомые песни,
пьесы, танцы.
Игры в «детскую
оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с
игрушками, куклами,
где используют песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкальнодидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с песенной
импровизацией
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов окружающей действительности
деятельность (концерты родителей для
детей, совместные
выступления детей и
родителей, совместные театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи
родителям по созданию предметномузыкальной среды в
семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматрвании иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Создание
совместных песенников
24
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней гимнастике и физкультурной НОД;
- на музыкальной
НОД;
- интеграция в другие образовательные
области (Физическая
культура, здоровье,
социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ.
лит-ры, художественное творчество
);
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Совместная деятельСамостоятельная деятельСовместная деятельность педагога с детьми
ность детей
ность с семьей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Музыкальная НОД
Создание условий для
Совместные
самостоятельной
музыпраздники, раз Праздники, развлекальной деятельности в
влечения в ДОУ
чения
группе:
(включение роди Музыка в повсе-подбор музыкальных интелей в праздники
дневной жизни:
струментов,
музыкальных
и подготовку к
-Театрализованная деяигрушек, макетов инструним)
тельность
ментов, хорошо иллюстри Театрализованная
-Музыкальные игры,
рованных «нотных тетрадей
деятельность
хороводы с пением
(концерты роди-Инсценирование песен по песенному репертуару»,
атрибутов
для
музыкальнотелей для детей,
-Развитие танцевальноигровых упражнений,
совместные выигрового творчества
-подбор
элементов
костюступления детей и
- Празднование дней
мов различных персонажей
родителей, соврождения
для инсценировании песен,
местные театрамузыкальных игр и постализованные предновок небольших музыставления, шумокальных спектаклей Портвой оркестр)
реты композиторов. ТСО.
Открытые музы Создание для детей игкальные занятия
ровых творческих ситудля родителей
аций (сюжетно-ролевая
Создание наглядигра), способствующих
ноимпровизации движений
педагогической
разных персонажей жипропаганды для
вотных и людей под муродителей (стензыку соответствующего
ды, папки или
характера
ширмы Придумывание пропередвижки)
стейших танцевальных
Создание музея
движений
любимого компо Инсценирование содерзитора
жания песен, хороводов, Оказание помощи
Составление композиродителям по соций русских танцев, вазданию предметриаций элементов пляно-музыкальной
совых движений
среды в семье
Придумывание вырази- Посещения деттельных действий с воских музыкальображаемыми предменых театров
тами
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
25
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальной
НОД;
- интеграция в другие образовательные области (Физическая культура,
здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ.
лит-ры, художественное творчество );
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Совместная деятельСамостоятельная деяСовместная деятельность педагога с детьми
тельность детей
ность с семьей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Музыкальная
Создание условий
Совместные
НОД;
для самостоятельной
праздники, развлемузыкальной
деячения в ДОУ (вклю Праздники, разтельности
в
группе:
чение родителей в
влечения
подбор музыкальных
праздники и подго Музыка в повсеинструментов,
музытовку к ним)
дневной жизни:
кальных игрушек, ма Театрализованная
-Театрализованная деякетов
инструментов,
деятельность
(контельность
хорошо иллюстрироцерты родителей для
-Игры с элементами
ванных
«нотных
тетдетей,
совместные
аккомпанемента
радей по песенному
выступления детей и
- Празднование дней
репертуару»,
театродителей, совместрождения
ральных кукол, атриные театрализованбутов и элементов коные представления,
стюмов для театралишумовой оркестр)
зации. Портреты ком Открытые музыпозиторов. ТСО
кальные занятия для
Создание для деродителей
тей игровых творче Создание наглядских ситуаций (сюно-педагогической
26
жетно-ролевая игра),
пропаганды для роспособствующих имдителей
(стенды,
провизации в музипапки или ширмыцировании
передвижки)
Импровизация на
Создание музея
инструментах
любимого композитора
Музыкальнодидактические игры
Оказание помощи
родителям по созда Игрынию
предметнодраматизации
музыкальной
среды в
Аккомпанемент в
семье
пении, танце и др
Посещения дет Детский ансамбль,
ских
музыкальных
оркестр
театров
Игры в «концерт»,
Совместный ан«спектакль», «музысамбль, оркестр
кальные
занятия»,
«оркестр».
Подбор на инструментах знакомых
мелодий и сочинения
новых
Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на
детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моСовместная деяСамостоятельная
Совместная дементы
тельность педагога с
деятельность детей
ятельность с семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
- на музыкальной
Музыкальной НОД
Создание условий для Совместные
НОД;
самостоятельной мупраздники, раз Праздники, развле- - интеграция в друзыкальной
деятельновлечения в ДОУ
чения
гие образовательные В повседневной
сти в группе: подбор
(включение рообласти (Физическая
музыкальных
инструдителей в празджизни:
культура, здоровье,
ментов (озвученных и
ники и подготов-Театрализованная деясоциализация, безнеозвученных),
музыку к ним)
тельность
опасность, труд, покальных игрушек, те- Театрализованная
- Игры
знание, чтение худ.
атральных кукол, атдеятельность
лит-ры, художерибутов для ряженья,
(концерты родиственное творчество - Празднование дней
ТСО.
телей для детей,
рождения
);
совместные вы Создание для детей
- во время прогулки
игровых творческих
ступления детей
- в сюжетноситуаций (сюжетнои
родителей,
ролевых играх
ролевая игра), способсовместные теат- на праздниках и
ствующих импровизарализованные
развлечениях
ции в пении, движепредставления,
нии, музицировании
шумовой
оркестр)
Импровизация мелодий на собственные Открытые музы27
слова, придумывание
кальные занятия
песенок
для родителей
Придумывание про- Создание наглядстейших
танцевальноных движений
педагогической
пропаганды для
Инсценирование сородителей (стендержания песен, хороды, папки или
водов
ширмы Составление компопередвижки)
зиций танца
Импровизация на ин- Оказание помощи родителям по
струментах
созданию пред Музыкальнометнодидактические игры
музыкальной
Игры-драматизации
среды в семье
Аккомпанемент в пе
Посещения детнии, танце и др.
ских музыкаль Детский
ансамбль,
ных театров
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия»,
«оркестр»,
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных условий среднего Поволжья направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности.
Особенностью образовательной деятельности музыкального развития является использование
парциальных программ.
Необходимость введения парциальной программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
продиктована отсутствием полноценных музыкальных впечатлений в детстве, что с трудом восполняется в последствии. Важно уже в раннем детстве формировать личность ребёнка через культуру –
воспитание человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности
родной и мировой культуры. Разработанная автором концепция обосновывает важность накопления, уже в раннем и младшем дошкольном возрасте, музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности, подобно овладению ребёнком
речью.
В центре программы - развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает
пробуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.
Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие
творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.
Автором разработана система работы на основе использования произведений искусства, подлинных
образцов
мировой
музыкальной
классики.
Основной принцип построения программы- тематический (наличие 6 тем, которые изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе. К
программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе
28
формирования у них основ музыкальной культуры. Реализуется в разделе «Слушание музыки» на
музыкальных занятиях, в режимных моментах и различной досуговой деятельности.
Парциальной программы А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика» направлена на психологическое раскрепощение ребенка через освоения собственного тела как выразительного инструмента. В
программе раскрывается технология, в основе которой – музыкальное движение, направленное на
целостное развитие личности детей 3-7 лет. Работа строится на интеграции движения и музыки.
Цель программы "Ритмическая мозаика" — развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
В связи взаимообусловленностью музыки и движения, сформулированы задачи обучения и воспитания детей.
Развитие музыкальности:
развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;
развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического,
гармонического, тембрового), чувства ритма;
развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
развитие музыкальной памяти.
Развитие двигательных качеств и умений:
развитие ловкости, точности, координации движений;
развитие гибкости и пластичности;
воспитание выносливости, развитие силы;
формирование правильной осанки, красивой походки;
развитие умения ориентироваться в пространстве;
обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:
развитие творческого воображения и фантазии;
развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.
Развитие и тренировка психических процессов:
развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;
тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;
развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
воспитание умения сопереживать другим людям и животным;
воспитание умения вести себя в группе во время движения,
формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Программа О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» и программа А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика» позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном детстве и
нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициатив
(в описании данного подраздела использован пример СарИПКиПРО)
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Приоритетная сфера инициативы детей 6-8 лет – научение. Для это необходимо:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
29
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и
т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников
Обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
В рамках программы и в соответствии с уставными целями и задачами, для поддержки детской инициативы организовано дополнительное образование
кружок «Танцевальная мозаика». Вид деятельности был ориентирован на требования педагогической целесообразности организации детей, в зависимости от запроса родителей и инициативы воспитанников (Приложение № 2). Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель программы по дополнительному образованию: гармоничное духовное, психическое и
физическое развитие, пробуждение в детях интереса к музыкальному и танцевальному творчеству,
усиление творческой активности, развитие образного мышления и воображения.
Задачи программы по дополнительному образованию «Танцевальная мозаика»:
Развитие музыкальности:
Развитие двигательных качеств и укрепление здоровья:
Развитие творческих способностей:
Развитие и тренировка психических процессов:
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
Содержание программы по дополнительному образованию взаимосвязано по физическому и
музыкальному воспитанию в дошкольном учреждении. В программе представлены два раздела:
танцевальная ритмика и нетрадиционные упражнений. Все разделы программы объединяет
игровой метод проведения занятий.
Раздел танцевальная ритмика включает в себя музыкально – ритмические упражнения и танцы. Раздел нетрадиционные упражнений, включает в себя: пальчиковую гимнастику и психогимнастику.
Формы проведения занятий:
обучающие занятия, на которых детально разбираются все движения, разучиваются движения в медленном темпе;
закрепляющие занятия: дети повторяют движения по нескольку раз, первые повторы проводятся вместе с педагогом, а затем дети повторяют упражнения самостоятельно;
итоговые занятия: дети самостоятельно, практически без помощи педагога, выполняют заученные танцевальные движения;
творческие занятия: на таких занятиях дети старшего дошкольного возраста танцуют и импровизируют.
Занятия по программе позволяют ребенку не только в увлекательной и игровой форме войти в
мир музыки и танца, но и развивают умственные и физические способности, а также способствуют
социальной адаптации ребенка.
30
Программа по дополнительному образованию рассчитана на детей 5-7 лет. Занятия проходят
один раз в неделю во второй половине дня по 25-30 минут в музыкальном зале.
Дети выступают
на различных мероприятиях перед родителями и детьми других групп детского сада.
Итоговые результаты программы «Танцевальная мозаика»:
уметь ориентироваться в пространстве;
правильно и выразительно выполнять основные движения под музыку, танцевальные элементы,
характерные и образные движения;
сочинять собственные танцевальные и музыкально - игровые импровизации на предложенную музыку;
выполнять построения и перестроения в танцах и плясках;
выполнять ритмические упражнения с музыкальным заданием;
различать простейшие музыкальные понятия, понимать характер музыкального образа;
выразительно двигаться в соответствии с характером и ритмом музыки.
Систематические занятия детей дошкольного возраста по дополнительной образовательной программе очень полезны для физического и психического развития, улучшается осанка, укрепляются мышцы и связки, совершенствуются движения. Постепенно все начинают легче и грациознее двигаться, становятся раскованными, приобретают свободу, координацию, выразительность движений. Все это требует
известных усилий, но и доставляет большую радость, удовлетворяя потребность в эстетических переживаниях и впечатлениях.
Методическое обеспечение:
Ж.Е Фирилёва. Е.Г. Сайкина «Са-Фи-Дансе» танцевально-игровая гимнастика для детей.
Санкт-Петербург: Издательство «Детство-пресс», 2001г.
Т.И. Суворова, Л.Казанцева, И. Шарифуллина, О. Румянцева «Спортивные олимпийские
танцы для детей» Санкт-Петербург 2009г.
Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220
с.
М. И. Чистяков «Психогимнастика» Под редакцией М. И. Буянова, 2-е издание Москва
«Просвещение» «Владос» 1995 г.
О.Н. Арсеневская автор-составитель «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» издательство «Учитель» Волгоград 2010г.
2.8.
Программа Воспитания
2.8.1. Пояснительная записка Программы Воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. Под
воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)). Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
31
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46,
ст. 7977)).
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
- Ценности человек,семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
2.8.2. Целевой раздел Программы Воспитания
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.8.3. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
- Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
- Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у негонравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
32
принадлежности к своему народу.
- Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
- Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны вцелом).
Духовно-нравственное направление воспитания
- Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
- Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
- Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
- В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
- Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
33
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.8.4. Целевые ориентиры воспитания
- Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
- В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Социальное
Эстетическое
Жизнь,
милосердие,
Способный понять и
рошо" и "плохо".
принять, что такое "хо-
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Человек,
дружба,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активнымдействиям в общении
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
34
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющийслушать и
слышать собеседника, способныйвзаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.8.5. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
№
1
Составляющие укла- Описание
да
Базовые и инструментальные (задающие
специфику
реализации
базовых) ценности
А) Базовые ценности
Духовно – нравственное воспитание. (Человек. Родина. Семья. Культура. Вера.
Труд. Красота. Познание. Здоровье.
Дружба. Природа.)
Сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека. Поддержка специфики и разнообразия детства. Любой ре-
Вариативная часть
Ценность принятия любого
ребенка
всеми
участниками образовательных отношений
Ценность раскрытия личностного потенциала каждого ребенка
35
бёнок является уникальной развивающейся
личностью, несмотря на разные способности.
- Семейные ценности. Семья – основа всех
начал, основа формирования и развития
личности ребёнка. Детский сад и семья –
единое образовательное пространство. Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие семейных
целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия. Трепетное
отношение к культурному наследию семьи,
как части материальной культуры,
созданной прошлыми поколениями, выдержавшей испытание временем и передающейся поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников,
где педагог – самостоятельная, инициативная, креативная, ищущая личность, являющаяся основным носителем образования,
культуры, любви и уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений – конструктивное взаимодействие, характеризующееся доверием, общими целями и ценностями.
Организация совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения
в контексте формирования у детей представлений о себе как гражданине РФ («Яроссиянин»), жителе родного города («Яуралец»), носителе социокультурных норм
и традиций в отношениях между представителями разных национальностей, проживающих на территории родного края.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым
участникам образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса
в формах, специфических для детей определённой возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
Б) инструментальные ценности: Продуктивная деятельность
- Публичная поддержка любых успехов детей.
- Поддержка стремления научиться делать
что-то и радостного ощущения возрастаю36
2
Правила и нормы
3
Традиции и
ритуалы
щей умелости.
- Терпимое отношение к затруднениям ребенка, возможность действовать в своем
темпе.
-Учёт индивидуальных особенностей детей,
стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Создание в зале положительного психологического микроклимата, в равной мере проявление любви и заботы ко всем детям: выражение радости при встрече, использование
ласки и теплых слов для выражения отношения к ребенку, проявление деликатности
и тактичности.
Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после сна; использование приемов релаксации в режиме дня;
- выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических и длительных; коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации
режимных моментов: привитие культурно
– гигиенических навыков, прогулка, дневной сон, приём пи-щи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим, правильное распределение ителлек-туальных
и физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми; целесообразность в применении приемов и методов.
- Ежедневные «Разговорные минутки»
- Ежедневные «Разгообщения музыкального руководителя с ворные минутки» общения
детьми, когда дети собираются все вместе перед-после занятия
для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах.
Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются
о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог).
37
4
Система отношений
в общностях
5
Характер воспитательных процессов
Составляющей частью уклада является
культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач
дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Педагогические работники соблюдают профессиональную этику и культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации,
но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
- педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях
с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу педагогического работника.
Воспитательный потенциал социокультурного окружения активно используется по направлениям «Познавательное воспитание» (уголок леса в
Современные
формы
взаимодействия в общности педагогов:
- методический терренкур (достижение точек
роста);
МО
по
темам самообразования;
наставничество
вп
кружок
качества (взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги, побывав друг у друга,
проведя анализ увиденного, вобщении каждый
«изюминку» в свою педагогическую копилку.
Данные формы обогащают систему отношений
в общностях и приемлемы
как для молодого педагога, так и для опытного, для
всех сотрудников учреждения, а также проводятся с участием родителей.
Детская общность является
полноправным
участником воспитательного процесса (отказ от
38
детском саду, огород), «Патриотическое
воспитание», «Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание»
гиперопеки каждого отдельного ребенка)
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Урала.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном
процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
- подвижные игры и забавы народов Урала
- слушание музыки и песен авторов Урала;
В семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка. Программа ДОУ
предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью,
направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации
регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогическогопроцесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи Учреждения нет.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МБДОУ детские сады № 28,9,29,
жилые дома.
39
Демографический фактор: количество дошкольников за последние 2 года
значительное уменьшается. Характерной чертой последних лет являются миграционные
процессы.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и
развития национальных культур, региональных культурных традиций, Программа
адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от оживленной
автодороги. Данный фактор сказываются на здоровье детей.
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей
группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с
родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности
в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка,
т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры Свердловской области, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город, моя
страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ
организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети
дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность,
режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание родителей
детьми, знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его
характер, цели, установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности
позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При
этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве
ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны
быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков,
стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной
атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих
для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
40
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной организации.
Праздничные события
Задачи
Праздник
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема, формирование праздничной культуры.
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к предстоящему
торжеству, на
основе этого интереса формировать их моральные и нравственные качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в - Сплотить детей и взрослых, между которыми
возникает полезное сотрудничество.
момент празднования какого-либо события
- Способствовать желанию ребят участвовать в
играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение
к человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами,
в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
- люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
- природа;
- это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс.
В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он
находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенноважно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и
т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.
41
2.8.6. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Музыкальный руководитель воспитывает у детей привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и
42
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения музыкального руководителя в общностях, как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды, как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Музыкальный руководитель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу музыкального руководителя детского сада.
2.8.7. Направления воспитательной работы по образовательным областям
Направление воспитания: патриотическое воспитание
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать
представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и
культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном
языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их
назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и региона, города;
43
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская,
родительская общности, детское сообщество)
детско-взрослая,
профессионально-
детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии,
в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать
условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления
собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает
и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о
мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны.
По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к
будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте,
на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
44
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по
сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
-
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате
которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
-
- создавать
условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия
в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать
родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
каче-
ства;
- обращается
к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать
пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести
себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
45
Формирование отношения (детско-родительская,
родительская общности, детское сообщество)
детско-взрослая,
профессионально-
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности
поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать
условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных
проектов, к участию в мероприятиях.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать
в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного
наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская,
родительская общности, детское сообщество)
детско-взрослая,
профессионально-
Детско-взрослая общность:
- знакомить
детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать
условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
46
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и
пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать
совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие
проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей. Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и
т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания МБДОУ.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой
– активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного воздействия,
педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения
своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа. Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
47
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым (родителям,
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
48
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое развитие" Образовательная область "Социальнокоммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Образовательная область
"Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
49
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.8.8. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия
учреждения
Тематический
день «День Рос- Праздники
и
сийского флага»
развлечения:
«День народного единства»
«Масленица», «9 Мая!»,
Проекты
Тематические
«День
защитника
недели: «Мой го- Отечества»
род, мой край», «Моя страна»,
Смотр песни и строя,
«Мой Урал»
посвященный
дню Побе
ды
Флэш-моб «Салют,
«Победы!»,
«Я люблю свой детский
сад!»,
Мероприятия социума
Участие
в
мероприятиях муниципального, регионального и др. уровней
Конкурс
проектов
(«Детям о войне» и др.)
и др.
Поздравление ветеранов
Тематический
день: «День го50
рода», «День России»
Проекты
по
нравствен-но- патриотическому воспитанию
Поздравление ветеранов
войны и труда
Духовно – нравственное направление воспитания
Игры
народов
разных
национальностей
Выставка «Портрет моих бабушки и дедушки»
Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке, любимым посвящается!»
Ежегодная
тематическая
Участие в
мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней
Участие в
мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней
неделя
«Книжкина неделя»
Акция:
«Наши
увлечения»
Обществ
енные
досуги,
развлечения, праздники:
«День защиты детей»
«Пусть осень жизни будет золотой»
Проекты:
«День матери»
Конкурсы,
викторины,
выставки
Социальное направление воспитание
Ролевые
и дидактические игры
Тренинги общения
Игровые ситуации
Обсуждение,
обыгрывание
проблемных ситуаций
Индивидуальные
занятия
с
детьми
«Лето с семьей!» и др.
Тематический
день «День любви и верности»
Конкурс чтецов «Мамочке, любимой посвящается!»
произведений
неделя
«Здравствуй,
сад!»
тематическая
детский
Обществ
енные
досуги,
развлечения, праздники:
«День знаний»
«Новогодняя
сказка группы»
Конкурсы,
викторины,
выставки
День открытых дверей
Эстетическое направление воспитания
Тематические недели:
«Неделя
книги»,
искусства...»
Слушание
Ежегодная
Проекты:
Театральная
«Неделя
музыкальных
неделя
Литературномузыкальные развлечения
и праздники
Участие в
мероприятиях
муниципального, регионального и др. уровней
Областной
конкурс
«Парад звёзд»
Фестиваль «Веснушка»
51
2.8.9. Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.Важнейшим условием обеспечения целостного развития
личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
создание
необходимых
условий
для
формирования
ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с
другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Содержание
Направления работы
работы
Информирование родителей о
ходе
образовательного
процесса
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
- «Школы
для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы),
проведение мастер-классов,
тренингов,
создание
-
Образование
родителей:
библиотеки (медиатеки)
Совместная
деятельность:
Привлечение родителей к организации:
- творческих гостинных;
- конкурсов; концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной дея-
тельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
52
стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих
взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных формах. Прекрасную
возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально- педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования,
посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является
разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой,
знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная
информация. К стратегической относятся:
- ведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
- сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения;
- информация о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся:
- сведения о педагогах и графиках их работы;
- информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе
на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
- сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т.д.
2.8.10. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместнос другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
формы, приёмы работы с детьми
организационные моменты, в ходе НОД
Личные увлечения, возникший Беседа, просмотр иллюстраций, прослушивание, дидакинтерес к музыке
тические игры и т.д.
2.8.11. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ № 17 «Пингвин» строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума
нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Содержание работы
Социальные партнеры
Содержание работы
53
МАОУ СОШ № 72, 75, 76
города Лесного;
Экскурсии;
совместные
познавательные викторины,
КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
Библиотеки города
ЦДТ
Цикл Тематических занятий; экскурсии; викторины;
выставки детского творчества, читательские проекты
Реализация
образовательных
проектов
в
социальном партнёрстве
Школа
искусств
Музыкальные гостиные, совместные концерты,
театральные постановки, выставки
ДМШ
Спектакли, концерты
СК «Факел»
Соревнования, тематические встречи
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
- Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений музеев, библиотек.
- Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и МАОУ СОШ города.
- Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью участия
в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно методическим центром.
2.8.12. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в ДОУ в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе в зале для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуа54
ции, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги
повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу
воспитательной
работы
в
дошкольной образовательной организации определяют следующие документы: Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Федеральная образовательная
программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847). Для
реализации
программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
55
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО). Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.
56
При планировании работы с семьями воспитанников учитывается социальный статус родителей, уровень материального состояния, образование, социальное положение.
Основные направления работы с семьёй (из примерной программы) Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность.
Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в
способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребёнка.
Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманно-личностного подхода,
согласно которому признаётся право родителей на уважение, понимание, участие в жизни детского
сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы
развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач;
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения
в семье.
В дошкольном учреждении созданы условия:
для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Работа с родителями планируется по перспективно-календарному плану (Приложение № 3).
При планировании используется Программа «От рождения до школы» и методическое пособие
Евдокимовой Е.С. и др. «Детский сад и семья: методика работы с родителями». – М.: МозаикаСинтез, 2010.
2.10. Система педагогического мониторинга музыкального развития
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и
включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Оценка индивидуального развития детей производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
57
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка. В ее основе лежат следующие принципы:
она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает
в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
аутентичная оценка максимально структурирована (Если в случае тестовой
оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной
оценки, ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос).
В процессе мониторинга музыкального развития исследуются интеллектуальные и личностные
качества ребенка. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (Приложение № 4) в рамках образовательной программы.
Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и выбранными парциальными программами.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагогпсихолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем
образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
Программа диагностических исследований
№ п/п Направление монито- Ответственные за График проведеринга в соответствии с проведение диа- ния диагностики
Методы мониторинга
образовательными
гностики
программами
I
Оценка уровня развития детей образовательной области «художественно58
Художественноэстетическое развитие
II
III
Уровень освоения
парциальной программы «Музыкальные шедевры»
О.П. Радыновой
Уровень освоения
парциальной программы «Музыкальная мозаика»
Бурениной
эстетическое развитие»
Воспитатель,
С 1 по 15 сентябМузыкальный
ря;
руководитель
15 по 30 мая
учебного года.
Музыкальный
руководитель
С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Индивидуальные беседы;
наблюдение за процессом
художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые
диагностические задания
Беседа; создание проблемной ситуации; наблюдение за свободной деятельностью детей
Музыкальный
руководитель
С 1 по 15 сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Беседа; создание проблемной ситуации; наблюдение
за свободной деятельностью детей
2.11. Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с
речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их
интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.
Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий – взаимосвязь музыки, движений и речи. Работа музыканта в дошкольном учреждении не должна подменять или копировать работу логопеда. Но, тщательно отбирая музыкальный материал, используя эффективные методы и
приемы в работе, музыкальный руководитель может подготовить почву для работы логопеда.
Цели музыкально-коррекционной работы:
открыть ребенку мир музыки, познакомить со звучанием окружающего мира,
познать его гармонию и красоту;
сформировать основы музыкальной культуры;
укрепить здоровье детей, нормализовать психоэмоциональное состояние, заложить основу для исправления дефектов речи;
способствовать воспитанию всесторонне развитой творческой личности.
Для детей с недостатками речи программа выделяет два блока задач:
Задачи общего музыкального воспитания.
Коррекционные задачи.
Задачи общего музыкального воспитания обозначены в рабочей программе музыкального руководителя, а именно:
развитие интереса к различным видам искусства;
формирование первых представлений о прекрасном в жизни, искусстве, способности
воспринимать его;
воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в жизни
и искусстве;
развитие творческих способностей в музыкально-художественной деятельности;
59
развитие сенсорных способностей восприятия, умение элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;
приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Коррекционные задачи вытекают из необходимости коррекции наиболее часто встречающихся отклонений в развитии детей (нарушений координации; чувства ритма; двигательных внимания и памяти; повышенного мышечного тонуса; равновесия; общей и мелкой моторики; перенапряжения голосовых складок; голоса; недостатков дыхания; трудностей артикуляции; нарушений мимики; повышенной утомляемости; эмоциональной неустойчивости и проблем общения).
Именно это определяет следующие задачи:
развивать двигательную сферу, мышечную активность;
развивать координацию движений;
развивать движения рук и мелкой моторики;
учить навыкам мимики и пантомимики в передаче игровых образов;
развивать музыкальный слух (ритмический, динамический, звуковысотный, тембровый);
совершенствовать подвижность органов артикуляции;
учить правильному певческому дыханию;
учить исполнять знакомые песни эмоционально-выразительно;
учить петь в разных темпах, умеренно громко, умеренно тихо, напевно;
учить петь без напряжения, естественным голосом, в удобном диапазоне;
учить инсценировать содержание детских песен игрового плана (развитие связной речи);
развивать психические процессы (память, внимание, мышление, воображение).
Содержание работы по музыкальному воспитанию в коррекционных группах с общим недоразвитием речи рассчитано на два года: 1-й год – дети от 5 до 6 лет; 2-й год – дети от 6 до 7 лет. Занятия проводятся два раза в неделю по 25-30 минут, в зависимости от возраста детей. Календарнотематический план коррекционной работы построен по тематическому принципу (Приложение №
5). Каждая тема проходит через все виды музыкальной деятельности детей и предполагает использование разнообразного наглядно-зрительного, наглядно-слухового и дидактического материала:
игрушек, иллюстраций, предметов прикладного искусства, художественного слова, аудио- и видеокассет. Темы музыкальных занятий согласуются с программой логопедической коррекции.
Музыкальные занятия имеют особенности в построении и отборе репертуара. Прежде всего,
это игровой материал:
игры со словом;
музыкально-дидактические игры;
игры с пением и хороводы;
игры на развитие ориентировки в пространстве;
игра на детских музыкальных инструментах (ударно-шумовых, мелодических, различных свистульках);
этюды и упражнения по психогимнастике.
упражнения, направленные на развитие основных движений; мелкой моторики рук (с
предметами и без них); на активизацию внимания; на координацию движений;
танцевальные и плясовые движения.
Весь разученный двигательный материал используется в свободных плясках, хороводах с солистами, в переплясах, а также в плясках типа «Делай так!», «Зеркало». Очень продуктивны в работе игры и хороводы «с подсказкой». Например, поет Дед Мороз, а дети выполняют движения по
тексту. К типичным хороводам следует относиться осторожно: этим детям трудно одновременно
петь и выполнять большое количество танцевальных движений, поэтому целесообразно отбирать
для работы такие, где нужно сначала петь, а потом двигаться (например, на проигрыш).
В процессе обучения пению рекомендуется использовать песни с простыми запоминающимися текстами, с повторами слов и слогов (га-га-га, тра-та-та, ти-ли ли). Очень хороши в работе песни
60
с небольшими сольными партиями игрового. Весь вокальный репертуар, по возможности, надо инсценировать с использованием атрибутов и элементов костюмов, отдавать предпочтение песням с
логической последовательностью событий. По согласовании с логопедом на каждом музыкальном
занятии давать распевки на автоматизацию звуков.
Для слушания музыки подбираются произведения эмоционально яркие, с понятными образами, в основном программные (имеющие конкретные названия), о которых легко высказываться,
например, пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского», но предпочтение необходимо отдавать
вокальной музыке с понятной тематикой, вовлекая в процесс слушания как можно больше анализаторов. Например, слушание песни «Журавли», музыка Лившица: дети слушают стихотворение по
теме, рассматривают иллюстрацию, подыгрывают на металлофонах вступление и заключение.
Детские музыкальные инструменты надо включать практически в каждое занятие. Их использование помогает в решении всех поставленных задач. Дети подыгрывают себе в песнях, свободных
плясках, играх, инсценировках, в процессе слушания музыки.
Начинать и заканчивать музыкальное занятие, как и логопедическое, нужно с организационных упражнений (музыкальные и словесные задания).
В конце занятия необязательно утомлять детей подведением итога занятия, его анализом, а лучше
эмоционально детей похвалить и выразить свою радость от общения с ними. Самое главное в каждом занятии – создать доброжелательную обстановку, расположить к себе детей и провести совместно время непринужденно, радостно и с пользой.
Результат ребенка должен быть строго индивидуален. Нельзя тянуть всех детей к какой-то
условно-средней планке. Каждый взрослый – музыкальный руководитель, логопед, воспитатель –
активные участники музыкального занятия во всех его частях и видах музыкальной деятельности,
так как разучивание материала идет по твердой схеме: показ взрослого – совместные действия
взрослого с ребенком – самостоятельное выполнение ребенком. Воспитатель – активный участник
занятия, помощник музыкального руководителя.
Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда в коррекционной работе
В группах компенсирующей направленности при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с
ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный
специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание
занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с
учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и
координатором всей коррекционно-развивающей работы. В исправлении общего недоразвития речи
у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь работы учителя логопеда и музыкального руководителя.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка
музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные
проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На
логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики,
пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп,
тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития
ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия
детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
2.12. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей Программы.
Часть, формируемая участниками учебного процесса.
«Камертон» программа музыкального образования детей раннего и до-школьного возраста /
Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
61
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и мето-дические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Му-зыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих
способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
О. Усова «Театр танца О. Усовой» «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Технологии социализации дошкольников «Клубный час» Н. П. Гришаевой.
«Клубный час» - это особая, современная технология развития личности ребенка.
Основная цель клубного часа – поддержка детской инициативы.
Основные задачи «Клубного часа»:
- воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
- развивать умения ориентироваться в пространстве;
- воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;
- развивать умения проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- развивать умения планировать свои действия и оценивать их результаты;
- развивать умения вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
- развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства;
- развивать умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты;
- поощрять попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями
Типы «Клубного часа»:
Свободный;
Тематический;
Деятельности;
Творческий.
Периодичность и длительность «Клубного часа».
Мероприятия проходит один раз в неделю от 20-30 минут.
Каждый вид деятельности способствует развитию и проявлению определенной сферы инициативы.
Во всех видах детской деятельности в той или иной мере задействованы формы инициативы.
Мы используем следующие типы «Клубного часа»:
- свободный;
- тематический.
Для начального освоения «Клубного часа» нами выбрана свободная форма.
Впервые дети оказались не гостями, а хозяевами детского сада. Они самостоятельно перемещались
по всей территории детского сада и самостоятельно организовывали разновозрастное общение по
интересам.
– коммуникативная инициатива
– познавательная инициатива – любознательность
III. Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение Программы:
Соответствие СанПинН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Соответствие правилам пожарной безопасности;
62
Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
Для успешной реализации Программы используются: групповые помещения, музыкальный зал, кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога, спортивный зал.
На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок,
физкультурная площадка, экологическая площадка для бесед и творчества детей, участки
для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород,
клумбы, зелёная зона).
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.
3.2 Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные программы
Пособия
ФОП ДО; ООП ДО ДОУ;
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (I год обучения, старшая группа), технологией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (2й год обучения, подготовительная группа), технологией Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
2. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.
пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр
«ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
3. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
4 . Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
5. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками:
Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит.
Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
6. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:
7. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.
Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр
«ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
8 Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй» М.Л. Лазарева;
63
9 Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
10. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.:
«Владос», 1997, «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6
аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). –
М.: 1997.
11. Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование;
3.3. Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей
(из примерной программы и СанПиН)
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически
правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны
нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых
процессов в организме.
Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медикопедагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок,
своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный
объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и
индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00) пребывание ребенка в детском саду
при пятидневной рабочей неделе.
В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа 35 минут в день. В
холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после НОД и
до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода
детей домой.
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания
детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка,
после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятся
там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных
погодных условиях прогулка в летний период составляет 7 часов 15 минут.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры
проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплый
период.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно образовательной
деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый
период - 5-6 часов.
Непосредственно образовательная деятельность
Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий: 2 младшая - 15минут, средняя группа – 20 минут, старшая группа
– 25 минут, подготовительная группа – 30 минут.
Во второй половине дня проводятся развлечения.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ. Организация
64
праздников, развлечений, традиций способствует повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как
именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Месяц
Мероприятие
Цель
Ответственный
сентябрь Праздник «День знаний»
Создать атмосферу праздника,
Старший воспитапоказать детям значимость полутель
чения знаний, воспитывать уваМузыкальный ружение к книге, педагогическим
ководитель
Досуг «День воспитателя»
профессиям, развивать драматиВоспитатели
ческие и творческие способности.
Формирование представлений и Старший воспитаположительного отношения к
тель
профессии воспитателя, другим Музыкальный рупрофессиям дошкольных работководитель
ников.
Воспитатели
октябрь Развлечение «Здравствуй,
Создать радостную атмосферу
Старший воспитаосень»
праздника, вызывать желание
тель
Традиция «Осенняя ярмарактивно участвовать в праздничМузыкальный рука»
ном представлении, формировать
ководитель
интерес к художественноВоспитатели
эстетическому творчеству.
Приобщение детей и родителей к
музыкальной культуре, на воспитание интереса и любви к клас- Музыкальный руПроект «Времена года»
сической музыке.
ководитель
ноябрь Развлечение «День матери»
Воспитывать любовь и уважение Старший воспитак маме, вызывать желание активтель
но участвовать в праздничном
Музыкальный рупредставлении.
ководитель
Расширять представления детей
Воспитатели
Проект «Моя семья»
о своей семье, родословной, сеРодители
мейных традициях.
декабрь Новогодние праздники
Создать радостную атмосферу
Старший воспитановогоднего праздника, объедитель
нить детей общностью пережиМузыкальный руваний, эмоциональным настроеководитель
нием, ощущением чего-то неВоспитатели
обычного, значимого, сказочного
январь Рождественские каникулы
Знакомить детей с народными
Старший воспитаобычаями, приобщать через мутель
зыкальную деятельность к русМузыкальный руской народной культуре.
ководитель
Воспитатели
февраль Праздник «День защитника
Воспитывать в детях уважение к
Старший воспита65
отечества»
март
апрель
Народный праздник «Масленица»
Праздник «Международный
женский день»
Развлечение «День космонавтики»
Развлечение «Весна-Красна»
май
июньавгуст
День победы
Выпускной бал
День защиты детей
Конкурс рисунков на асфальте
российской армии, чувства паттель
риотизма, создать радостную атМузыкальный румосферу праздника.
ководитель
Знакомить детей с народными
Воспитатели
обычаями, приобщать через муИнструктор по физыкальную деятельность к русзической культуре
ской народной культуре.
Формировать знания о междуСтарший воспитанародном женском дне, вызывать
тель
желание активно участвовать в
Музыкальный рупраздничном представлении,
ководитель
воспитывать любовь и уважение
Воспитатели
к маме, бабушке.
Введение ребенка в мир элементарных научных знаний о планете Земля, о космосе. Расширение
представлений о мире космоса,
звездных систем, галактик.
Расширять знание детей о весне,
как о времени года, ее признаках
и явлениях; пополнение и обогащение знаний детей представление о многообразии природных явлений, жизни животных,
птиц и растениях.
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Воспитывать чувство патриотизма, уважения к ветеранам войны,
пожилым людям, приобщать детей к музыке Великой Отечественной войны.
Создать атмосферу веселого
праздника, развивать творческие
способности детей.
Создать атмосферу праздника,
развивать творческие способности.
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Родители
Музыкальный руководитель
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатели
На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены
комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности. (Приложение № 6)
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда музыкального зала соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13,
ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с
музыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Развивающая
среда музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемым программам, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и
психологическую комфортность.
Принципы построения предметно-развивающей среды:
66
дистанции, позиции при взаимодействии;
активности, самостоятельности, творчества;
стабильности - динамичности;
эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого;
сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:
Спокойная и доброжелательная обстановка,
Внимание к эмоциональным потребностям детей,
Представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,
Представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для общения,
Созданы условия для развития и обучения
Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкального зала отвечает
содержанию проводимого в нем праздника, способствовать развитию у детей художественноэстетического вкуса, а также создавать у всех радостное настроение и, предвосхищать событие.
Зал оснащен: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано, компьютером, современным нотным материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями и атрибутами, музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми,
масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса. (Приложение 7)
Предметно-пространственная среда
Оснащение
Помещение
Вид деятельности, процесс
Музыкальный зал
Непосредственная
образовательная деятельность
Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Концерты
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Групповые комна
Самостоятельная творческая
ты
деятельность
Театральная деятельность
Экспериментальная деятельность
Индивидуальные занятия
Раздевальные
Информационно-
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкально-дидактические
игры
Музыкальный центр
ПК
Пианино
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
Подборка СD-дисков с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские, взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Различные виды театров
Детские костюмы
Музыкальные уголки
Музыкально-дидактические
игры
Информационный уголок
67
комнаты
просветительская работа с родителями
Наглядно-информационный
материал
Используемая литература:
1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
3. А.Н.Зимина. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. // Творческий центр «Сфера», Москва, 2010г.
4. М.Б.Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет // Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2006г.
5. Н.А.Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду // Москва, «Просвещение», 1981г
6. Методика музыкального воспитания в детском саду. Издание второе, исправленное и дополненное, под редакцией Н.А.Ветлугиной // Москва, «Просвещение», 1982г.
7. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников» В помощь логопедам и родителям. Издательство Санкт – Петербург «Детство – пресс» 2006
8. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» Издательство Москва «Просвещение» 1985
9. Новиковская О.А. Практическое пособие «Логоритмика» Игры и упражнения для дошкольников. Издательство Санкт – Петербург Корона принт 2005
10.Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» методическое пособие. Издательство Творческий Центр "Сфера" Москва 2006.
11.Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмический занятий с детьми 5-6 лет». Издательство
Творческий Центр "Сфера" Москва 2005.
68
